青少年注意力测验与评价指标的研究

青少年注意力测验与评价指标的研究

殷恒婵

摘要：对12~21岁青少年656人进行《注意力测验》测试，对获得数据进行因素分析和相关分析。《青少年注意力测验》由测量注意力转移、稳定性、广度和分配4个分测验组成，评价指标为4个测验的正确反应数。另抽取同龄青少年学生221人，青少年运动员95人对该套测验进行效度检验表明：该套测验效度较高，是测验青少年阶段注意力的有效工具。

关键词：青少年；注意；评价；指标

1 引言

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。没有注意的参与，任何活动都将无法维持与进行[1]。

有经验的教师或家长都会注意到，在学习的过程中，注意力的好与差都将反映在学习成绩上，许多学习有困难的青少年，并不是智力低，而是在注意力环节上出现问题[2]。在竞技运动过程中，教练员、运动员都认为，注意品质是直接影响运动员技术水平提高和比赛获胜的重要心理品质之一[3]。

以往对注意力品质好与差的鉴别，较多的是靠人们的观察和判断，但对那些不是外显的注意力问题及注意力品质好与差的程度等必须依赖心理测量的方法，即使用注意力测验的量表及仪器来鉴别。但国内目前可供使用的注意力测验很少，指标单一，品种也很单调，并且只能作筛查用，无法对注意力好与差的程度及类别加以精确地定位。因而，制定一份较为全面的、用于诊断的标准化测验方法势在必行。本研究根据注意力品质的操作定义及国内外现有的注意力应用测验，并结合国内对注意力现象的普遍看法[4][5]，即，心理学背景下主要关心注意力的4个基本品质的发展：1)注意的广度(指个体在同一时间内所能清楚地觉察客体的数量)；2)注意的稳定性(指注意长时间地保持在从事某种活动上)；3)注意的分配(指个体在从事两种或多种活动时，能把注意同时指向不同对象的能力)；4)注意的转移(指个体根据一定目的，主动把注意从一种活动转向另一种活动)。确定一套“青少年注意力测验及评价指标”，确定该测验的宗旨是希望它不仅能测定青少年的注意力综合水平，而且对注意力的不同品质能作进一步的区分与评价，因而使此测验可以用作对青少年注意力的诊断。

2 测验简介

根据国内外现有的注意力测验，并结合国内对注意现象的普遍看法，初步筛选出6个注意力测验。每个测验之前有相应的指导语。

测验1：即图形辨别测验，测题由两个大小不同，有缺口的圆环组成。由于圆环的缺口方向不同，就组成很多很近似的不同图形。图形总数为15×20=300个。要求被试找出指定的两种图形，并在图形上打“√”。

测验2：即选4圈测验，测题是由画有不同数目圆圈的小方格组成。方格的总数量为26×25=650个。要求被试找出画有4个圆圈的方格，并在方格上打“√”。

测验3：即视觉追踪测验，测题由起于左侧而止于右侧的多条曲线组成，A图中有10条曲线，B图中有25条曲线，曲线总数为35条。要求被试用眼睛从左侧开始追踪一条曲线，并将该线起始时的序号，用笔写到右侧曲线结束的方格内。

测验4：即加减法测验，测题由1~9自然数组成，要求被试交替进行“加”、“减”运算，并将结果写在两个数的中间。结果总数为22×12=264个。

测验5：即镶嵌图形测验，测题由三部分组成，每一部分都有10个复杂图形，其中每一个复杂图形都包含有一种简单图形，要求被试找出简单图形，并用笔描出。

测验6：即心理旋转测验，测题由相同数目的小立方块组成的几何体，有的形状根本不同，有的则完全相同，而只是由于绘图的角度不同看起来不同。要求被试从每行4个几何图形中找出与左侧几何体图形完全相同的几何体来，并在该图上打“√”。图形总数为4×10=40。

在6个测验中都记录被试的总答题数、遗漏数、错误数、正确反应数4个指标。

3 研究对象及测验的测试时间

3.1 研究对象

受试者年龄12~21岁，包括青少年运动员男、女247人；青少年学生男、女409人，共656人。

3.2 测试时间

每个测验的测试时间，除测验5为9min外，其余5个测验均为3min。

4 研究结果与分析

4.1 对有效样本进行因素分析

4.1.1 6因素分析

首先对测验1至测验6中的24个指标以主成分分析法提取6个因素，经正交旋转共解释总变异量为58.46%。测验5(镶嵌图形测验)、测验6(心理旋转测验)在因素5上的载荷不

大，从获得的数据分析看，这两个测验可能是测注意以外的品质，而且测验5(9min)用时又较多，本着为实践服务的科学性、实用性、快捷性(即用较少的测验、指标及较短的时间，又能很好地测定注意品质)的原则，删除了上述2个测验。

4.1.2 4因素分析

再次对测验1至测验4中的16个指标以主成分分析法提取4个因素(表1)，发现4个测验中的错误数和遗漏数的因素载荷大部分极低，对因素的贡献极小，这些指标有测验4的错误数、测验3的错误数、测验3的遗漏数、测验4的遗漏数、测验2的错误数、测验1的错误数。因此，删除上述错误数和遗漏数指标。又因每一个测验保留的指标均包括正确数和总数，为保持测验指标的一致性和简捷性，同时考虑到正确指标对测验的特殊重要性，又将测验1遗漏数、测验2的遗漏数排除掉。

进一步对4个测验中正确反应数和总答题数的8个指标，以主成分分析法提取4个因素(表2)，经正交旋转共解释总变异量为92.621%。4个因素按照对总变异的贡献率由大到小排列依次是，因素1包含测验4的正确反应数和总答题数，共解释总变异量的24.811%，将因素1命名为/注意的转移0；因素2包含测验3的正确反应数和总答题数，共解释总变异量的24.131%，将因素2命名为“注意的稳定性”；因素3包含测验2的总答题数和正确反应数，共解释总变异量的22.532%，将因素3命名为“注意的广度”；因素4包含测验1的总答题

数和正确反应数，共解释总变异量的21.146%，将因素4命名为“注意的分配”。这说明4个测验相对独立，每个测验中正确反应数与总答题数是衡量注意力不同特征的理想指标。

4.2 相关分析结果

对各测验中正确反应数与总答题数进行相关分析，发现每个测验的正确反应数和总答题数相关很高，每个测验中正确反应数与总答题数的相关系数从测验1~4分别为0.684，0.803，0.901，0.908(P<0.001)(表3)。这说明从2个指标中选1个即可，在质量和速度权衡中应以质量为主来确定指标，故确定4个测验的正确反应数为评价指标。

5 注意力测验效度的检验

5.1 青少年学生效度检验

另外，抽取同龄青少年学生221人，根据教师、家长对学生以及学生自我注意力水平评价的高低分成两组，注意力水平较高的111人为控制组，注意力水平较低的110人为实验组。

控制组、实验组学生均在同一时间内、在各自的教室里进行4个注意力测验的测试，其成绩(每个测验的正确反应数)作为学生的注意力水平指标。4个测验中实验组和控制组成

绩平均数差异的t检验(表4)。

从表4中可看出，实验组和控制组学生在测验1~4的成绩与学生自己、学生家长及教师对学