百分数解决问题教学反思
六年下册用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题（一）教学反思多法勒小学陈文芬百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点和难点。
通过认真反思，我认为有以下几方面做得好。
1、创设问题情境，激发学生参与学习。
“兴趣是最好的老师。
”而有价值、有趣味的问题往往更容易激发学生的学习兴趣。
在本课的教学中，上课开始，我就利用课件创设了“全班体育达标的场景，然后出现：多法勒小学六年级有学生160人，达到国家体育标准（儿童组）有120人的教学情景。
”从这两个已知条件你能提出什么数学问题。
一下子就激发了学生的学习兴趣，学生很容易地主动地进入学习情境。
由于我给定的不是一个具体的题目，而是一个开放性的问题情境，所以学生面临的是更多，更开放的自主选择。
在解决这样问题的过程中，既满足了学生多样化学习方式的需求，也促进了学生解决问题策略的发展，可以说在这样的学习过程中学生收获的不仅仅是解决问题的方法，更多的是学生的思维能力的培养，他们体验更多是数学对于生活的价值。
在此基础上，我又提出问题：六年级学生的达标率是多少？学生的学习兴趣再次得到提升，课堂教学进入了高潮。
因此，在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教案中原有的复习导入我认为不是很好，因此我把复习题改为了情境导入。
2、发挥学生的主体性。
教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让学生自学书本。
《百分数的应用》教学反思（通用10篇）
《百分数的应用》教学反思（通用10篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《百分数的应用》教学反思（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《百分数的应用》教学反思1有关“用百分数解决实际问题（利息）”的教学内容，在生活中是个很熟悉的问题数学问题，但从调查学生对银行储蓄的经历时，我班只有一个女同学表示她平时会将自己零花钱存在一张卡（银行卡），我便让她来介绍她是怎么进行存钱的，该同学表示她存钱是要以后上大学用的。
师：计划未来，储备未来，将暂时不用的钱存入银行是一种理财方式。
师：那储蓄罐也可以存钱吧，它与银行的区别是什么？生：较多的钱可以放在银行里，而储蓄罐（容量）有限；存银行有利息取，而储蓄罐没有。
师：原来同学们考虑得蛮细心的。
那你们能说一说对于银行储蓄你了解多少？自评：生成学生对话，引出什么是储蓄，储蓄的好处以及说明本金、利息、利率、利息税、税后利息等与储蓄有关的专有名词的意思。
在了解的过程中，学生能隐约感知到利息与本金、利率、时间存在一定的关系。
紧接着我又抛出本课问题：假设你们每人手上各有400元，将它存入银行，怎样才能获得更多的利息？相比第一个问题，第二个问题更具思考性。
学生根据课本提供的几个利率，分别计算按定期存五年、定期存三年、定期存一年所获得的利息分别为400×2.52%×1=10.08(元)，400×3.6952%×3=44.28(元)，400×4.14%×5=82.8(元)，学生一下子看出，定期时间长，利率比较高，利息也比较多。
我没有满足于此，我继续抛出一个问题。
同样400元，如果我想存五年（整存整取），有几种方式，所获得的利息又是多少？学生通过尝试计算研究发现：可以采取一年一年存，利息是10.08×5=50.4（元）；也可以采取先定期存三年，再一年一年存，利息是44.28+10.08×2=64.84（元）；第三种就是直接定期存五年，利息是82.8元；可见第三种方案获得的利息比较多。
用百分数解决问题的反思(四篇)
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（二）这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”，知识点看似简单。
没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些知识，学生这时有了一定的兴趣。
回答问题有了一定的基础,突破了重点,难点。
一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班期中考试的及格率等。
所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握，在生活中的一些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中来理解。
不要受百分数可以大于百分之百的误导。
二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。
教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）
用百分数解决问题教学反思（通用30篇）用百分数解决问题教学反思篇1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七点五，也就是75%;七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题教学反思篇2数学来源于生活，并应用于生活，与日常生活有着紧密的联系。
为了使学生把书本知识和生活知识紧密地联系在一起，更好地服务于本课内容的学习，我从多个渠道创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生自主学习、合作探究能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
用百分数解决问题小学数学教学反思（2篇）
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、把握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。
通过对比，使同学沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区分2、进一步提高同学分析、比较、解容许用题的力量，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。
3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点教学重点：把握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、创设情景，生成问题老师很兴奋和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。
你们想学么生说想。
好我们先来检验一下你们前面学过的学问。
老师引导同学看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，如今图书室有多少册图书要求同学口答，同学纷纷举手回答。
老师确定同学的表现，接着说假如老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应当怎样分析解答呢同学们想知道么这节课我们就来讨论它。
板书课题：比较冗杂的百分数应用题(设计意图：通过谈话的方式复习前面的学问，引入所要学习的新学问，激情的导入，激发了同学探求新学问的热忱。
同学跃跃欲试急于去学习。
)二、探究沟通，解决问题。
出示课件学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
如今图书室有多少册图书(1)同学默读题。
(2)老师引导同学观看比较例3与复习题有什么异同(两道题问题相同，条件不同。
)条件不同在哪儿引导同学多说。
(设计意图：让同学通过比较明白新旧学问的联系，更简单把握)(3)引导同学思索增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。
使同学明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，如今的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。
，然后小组合作探讨解题方法。
组长记录商量结果。
(4)老师巡察指导。
参加到同学中间去。
(5)师生共同沟通。
最新百分数解决问题教学设计及反思 教学反思百分数的认识(通用7篇)
最新百分数解决问题教学设计及反思教学反思百分数的认识(通用7篇)百分数解决问题教学设计及反思篇一《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。
由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。
使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。
通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。
在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。
此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的`例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。
有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。
而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。
也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。
这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。
2023年百分数的应用教学反思15篇
百分数的应用教学反思15篇百分数的应用教学反思1这一单元，我深知百分数应用题的重要，又感叹它的难教。
要想学生真正理解，会熟练解答，非下苦功夫不可。
此类应用题涉及的知识面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。
我根据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。
一、“数形”结合思想数形结合是研究数学问题的重要思想，这里的数形是指画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。
画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。
二、对应思想量率对应是解答分数应用题的根本思想，量率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。
（量率对应常常和画线段图结合使用。
）三、转化思想转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。
它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。
复杂的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。
四、变中求定的解题思想百分数应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。
解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。
也就是抓住不变量求变量。
五、假设数字的思想对于一些抽象的数学题，我们可以假设数字，用数字代入的方法求得其结果。
六、用方程解应用题思想在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。
列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。
列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。
数学百分数应用教学反思(精选13篇)
数学百分数应用教学反思〔精选13篇〕篇1：数学百分数应用教学反思学校“361”快乐课堂“课内比教学”活动如火如荼，按照教学进度的安排，我正好上《百分数的应用〔三〕》，《百分数应用题》是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。
根据以往的经历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最容易出错的一个环节。
按理来说，百分数应用〔三〕用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。
但是对学生来说，一、学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。
二、学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太费事，太烦琐。
还有一点就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键。
这又是列方程的支撑。
可是学生往往最不喜欢的就是数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。
因此在整个过程之中学生的习惯就是希望直接列出算式。
针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的方法呢？能否找出一条捷径到达他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下：一、将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。
用线段图去理解，用百分数的意义去理解。
二、找出数量关系三、列方程或者除法算式〔两种方法让学生自己去选择〕我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好根底。
《百分数应用〔三〕》学完之后我补充了一组比照题，让学生去解答〔让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法〕。
比照题目如下〔因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以〕：〔1〕学校有20个足球，篮球比足球多25%，，篮球有多少个？〔2〕学校有20个足球，足球比篮球多25%，篮球有多少个？〔3〕学校有20个足球，篮球比足球少25%，篮球有多少个？〔4〕学校有20个足球，足球比篮球少25%，篮球有多少个？首先让学生自己去做。
果真学生〔2〕〔4〕用方程的很少，用算术方法的居多。
而且不管优生还是差生这两题做对的人只有几个。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思教学反思：用百分数解决问题引言：百分数是数学中非常常见和重要的一个概念，它在我们日常生活和各行各业中都有广泛的应用。
学生掌握百分数的概念和相关计算方法对他们的数学学习和实际生活都至关重要。
在我的教学实践中，我一直致力于帮助学生理解和运用百分数解决问题。
在这篇教学反思中，我将分享我在教学中的经验和教学方法，以及我对学生学习情况的观察和反思。
第一部分：教学经验和教学方法1. 引发学生兴趣在教学百分数的初期，我发现学生对这一概念并不感兴趣，并且感到困惑。
因此，在课堂上，我尽量通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，我可以以日常生活中的实际例子开始，让学生感到与他们生活密切相关。
例如，我可以向学生展示一张商场促销广告，让他们计算出打折后的价格，这样可以激发学生的学习兴趣，并使他们更容易理解百分数的概念。
2. 清晰简洁的解释百分数的概念百分数是指以100为基数的分数。
在教学中，我使用了一些比较直观和易于理解的例子来解释百分数的概念。
例如，我告诉学生，百分数就像一个蛋糕被等分成100份，我们所说的百分之几就是指蛋糕中的几份。
这样的解释可以帮助学生更好地理解百分数的概念，并且对他们的计算和解决问题有很大的帮助。
3. 提供大量的实际问题练习在学生掌握百分数的概念后，我提供了大量的实际问题给学生练习。
这些问题既涵盖了课本中的各种类型题目，也包括了学生在现实生活中可能遇到的问题。
例如，我在课堂上给学生出了一个购物打折的例子，让他们计算最终支付的金额。
我还鼓励学生自己寻找一些实际问题，并尝试用百分数解决。
这样的练习可以帮助学生更好地理解和巩固他们所学的知识。
第二部分：学生学习情况的观察和反思在我的教学中，我观察到学生对百分数的理解和应用能力有了明显的提高。
他们不再仅仅停留在对百分数的概念的死记硬背，而是能够把所学的知识应用到实际问题中，并且解决问题的能力也有了明显的提高。
然而，我也发现了一些学生在学习百分数的过程中的困难和问题。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思推荐(3)篇
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思推荐（３）篇〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【2】篇〗教学目标1、理解生活中百分率问题的含义，掌握求百分率的方法。
2、理解求百分率应用题的一般结构和求百分率思考过程的主要步骤，提高学生解决问题的能力。
3、通过解决生活中简单的实际问题，培养学生数学的应用意识。
教学重点与难点重点：会解答求百分率（或一个数是另一个数的百分之几）的应用题。
难点：对一些百分率的理解。
教学过程：一、回顾百分数意义——直奔课题师：同学们前面学习百分数的意义和写法，还学习了百分数、小数和分数的互化，其实，百分数在日常生活中应用非常广泛，人们经常用百分数来解决问题。
这节课就让我们解决生活中的百分数问题。
（板书课题：用百分数解决问题）二、探索——解决问题（一）教学例1第（1）题1、出示信息：六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》（儿童组）的有120人。
**：你能提一个求分率的数学问题吗？（已达到《标准》的人数占六年级***的几分之几？）师：谁来解答这个问题？生：120÷160=师：你知道这个题目真正的问题是什么呢？（出示问题）你们能解决这个问题吗？有什么疑问？（生质疑）师解疑，板书什么是达标率。
让学生说说六年级的达标率是什么意思？怎样解决这个问题呢？（同桌进行交流）生：表示已达标的人数占六年级学生***的百分之几，六年级学生***为单位“1”。
达标率=达标学生人数÷学生***师：从这儿，我们就可知道求百分数的方法跟求一个数是另一个数的几分之几是一样的。
师：请同学们打开书第85页例1的第1部分比较一下，看有什么不同？（学生边说老师边板书：）生：写法不同，书本写成分数的形式了，而且多了“乘100%”师：谁知道为什么要“乘100%”呢？不乘行吗？生：因为如果不乘100%，结果是分数的形式；而乘了100%结果就是百分数了。
现在知道了什么是达标率，也知道了怎样求达标率，能不能解决这个问题呢？（学生计算）汇报板书师：对达标率的计算你还有疑问吗？生：0.75×100%怎样计算呀？师：问得好，那谁能帮他解决这个疑问呢？生：我知道，可以把100%看作1，再把0.75化成75%就可以了。
百分数的应用教学反思12篇
百分数的应用教学反思12篇百分数的应用教学反思篇11、教学设计首先要关注、了解教学的对象学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。
只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的.真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
2、课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种"意外"。
而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。
如今天这节课，教师如果在课前能够尽可能考虑出现的问题，就不会出现上课过程的尴尬。
因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。
各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。
3、加强学习，提高教师自身的综合素质。
教师必须根据个人不同情况，进行学习、补充、提高，不断深入地提高综合素质能力及知识水平，这是上好课的前提，也是教师应具备的最低素质要求。
教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生创新能力的培养。
百分数的应用教学反思篇2本课的教学设计，是在1236新教学模式指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。
在教学中，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
百分数解决问题例4教学反思（最新版）
百分数解决问题例4 教学反思百分数解决问题例4 教学反思。
百分数解决问题例4 教学反思篇一：用百分数解决问题教学反思用百分数解决问题教学反思陈继星通过教学用百分数解决问题这一知识点，我发现学生总体情况良好。
在求比一个数多或2、完成第93页做一做第2题。
3、完成练习二十二第1题。
4、完成练习二十二第2题。
五、归纳总结今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？（2）评价。
（3）布置作业。
练习二十二第3～7题。
教学反思：在本节课的教学中我首先教会学生找单位“1”，让学生通过已有的知识，从分数乘除法应用题的解题方法转化到百分数应用题，让学生明白百分数应用题的解题方法和分数乘除法差不多，这样学生学起来比较容易；在实际练习中大部学生已掌握。
1、依据知识的迁移规律，进行了必要的铺垫。
根据新课“求一个数是另一个数的百分之几”的需要，首先复习了百分数的意义，及分数、小数化成百分数的方法，重点突出百分数解决问题例4 教学反思篇五：百分数解决问题例4例5 求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题教学目标： 1、使学生理解并掌握“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的百分数应用题的解题思路和解题方法。
2、能运用所学知识正确解决实际问题。
3、感受数学与生活的联系，培养学生的应用意识和解决简单的实际问题的能力。
教学重点：掌握求比一个数多（少）百分之几的问题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、灵活地解答这类百分数的实际问题。
教学方法：引导法、合作法教具准备：课件一、教学过程：（一）、创设情境，复习导入 1、找出下列语句中的单位“1”六年级学生人数是五年级的4/7 科技书的本数比连环画多1/5 桃树的棵树是梨树的80%。
今年全校学生人数比去年增加了25% 2、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25。
现在图书室有多少册图书？ 3、学生找出这道题目的分率句，确定单位“1”，并根据数量关系列式。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结用百分数解决问题反思总结(篇1)小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。
《品德与生活》课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培养品德优良，乐于探究、热爱生活的儿童。
”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉，让孩子们在校园里、在路上、在公园里，在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征，虽然他们的发现不是那么全面的，但却是真实、密切联系生活实际的。
我在课前做准备的时候，就引导他们从身边出发，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。
其次，把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。
经过课前的寻找、发现，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去寻找，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。
学生寻找秋天、交流秋天、感受秋天是这节课的主要环节。
每个学生都参与进来，从多种学科已有的资源中，通过诵、唱、画等多种形式来获取有关秋天的知识，表达自己对秋天的喜爱。
如果没有学生的课前的寻找、就没有课堂上交流活动的真实充分的信息反馈;如果没有交流活动中学生相互间的互动，就没有学生的领悟、进步和发展;没有快乐的唱唱、画画的游戏活动，学生便不能充分地发现和感受创造带来的快乐。
这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。
纵观整堂课，我也发现了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要注意拓展的问题，课前的准备可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清楚地认识秋天。
用百分数解决问题反思总结(篇2)新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。
2023年人教版数学六年级上册用百分数解决问题教学反思(推荐2篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教学反思（推荐２篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教学反思第【1】篇〗这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进行了细细思量，发现有成功之处，也有许多不足的地方。
成功的地方主要有以下几个方面一、灵活使用教材本课的知识点主要是解决“求百分率”问题。
教材上的例题虽然也来源于生活，但“体育测试的达标率”与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的距离。
因此这节课，本人大胆地改编教材，借用学生已有的知识经验和生活经验，从学生上一次单元测验的及格率切入，使得原本枯燥乏味的数学知识变得生动和有意义，有效的调动了学生的学习积极性。
教材对于“达标率”的计算公式、以及达标率等百分率的计算是有比较公式化的规定的。
那么教学过程中是否一定需要按照这一规定来做呢？本人细心钻研教材、教参之后对此也进行了改编。
从学生已有的知识（学生已经掌握了求一个数另一个数的几分之几）结构出发，让学生明白“求百分率”实质就是求“一个数是另一数的几分之几”，这样即沟通了知识之间的联系，又锻炼了学生用多种方法解决问题的能力。
二、注重了学生学习方式的多样化让学生说一说生活中的百分率（课件出示）的具体含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，提高了学习的有效性。
三、密切联系数学与生活的联系从学生已有的生活经验出发，让学生求出及格率，在理解百分率基础上总结出百分率的计算公式，然后学生列举生活常用的百分率并说出其含义，如“出勤率”“近视率”“优秀率”等等，并当场统计班级的“近视率”等问题，将数学融于解决问题之中，学生的主体性得到了很好的发挥。
四、加强了德育教育如学生计算出“近视率”后，教育学生要保护好视力，科学用眼，常做眼保健操。
不足的地方主要有一下几个方面一、学生的主动性没有充分发挥，给学生流露自己观念的机会比较少。
如在要求学生列举生活中的百分率时，我是以课件的形式直接出示了一些生活中的百分率。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
百分数是表示一个数相对于另一个数的多少部分的一种方式。
教师可以通过实际问题引导学生理解百分数，例如：“小明考了80分，相对于总分100分，他考了多少分的百分之多少？”通过这样的问题，学生能够对百分数的概念有一个直观的认识。
其次，教师需要提供一些具体的问题，引导学生通过百分数的转化和运算来解决实际问题。
例如：“某商品原价100元，现在打85折，你要付多少钱？”通过这样的问题，学生需要将折扣转化成百分数，再进行运算，从而得到最终的结果。
在这个过程中，教师可以引导学生思考如何将折扣转化成百分数，以及如何进行百分数的运算。
在解决问题的过程中，教师还可以补充一些实际应用的例子，让学生更加深入地理解百分数的运用。
然后，教师需要注意对学生解决问题的方法和步骤进行归纳总结。
通过归纳总结，学生能够更加清楚地了解百分数的运用规则，并能够更加熟练地应用到解决问题中。
教师可以让学生将解决问题的步骤记录下来，并进行讨论和分享。
通过学生之间的交流，可以促进他们对问题解决过程的理解和思考，进一步提高他们对百分数的运用能力。
此外，教师在课堂上可以结合一些游戏和活动，提高学生对百分数的学习兴趣。
例如，可以设计一些百分数相关的游戏，让学生在游戏中运用百分数解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该注重对学生学习的反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，并提供指导和帮助。
在教学中，教师还应该注意到学生对百分数的混淆和常见错误，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思在唤起与生成上，首先让学生回忆上节课学的一个数是另一个数的百分之几怎么求，如①计划造林是实际造林百分之几？②实际造林是计划造林百分之几？通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位 1 ，哪一个数与单位 1 相比。
为学生学习新课解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题做好知识迁移的准备，接着改动②求实际造林比计划造林增加百分之几？该如何求？让学生先自主解决实际造林比计划增加了百分之几的问题，然后再在小组内进行交流讨论。
重点让学生说说是怎样理解实际造林比原计划增加百分之几的。
通过讨论，让学生明确求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位 1 。
让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位 1 ，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。
然后再改变问题：师：如果问题是：计划造林比实际造林少百分之几？又怎么解决呢？6比5多1,5比6少1，实际造林比原计划多16.7%，那原计划造林比实际造林就少16.7%呢？许多学生都回答是，我并不急于作判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论中逐渐否定了自己的结论。
引导学生观察比较，师：不同点是什么？为什么除数不一样？通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位 1 。
使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位 1 。
在教学中越来越发现小组交流讨论的重要性，但在巡回指导时，总是仅仅那几个小组代表来发言，我试着让其他成员回答问题时，有的还是不太清楚，回答的不是那么的完善，我大胆的鼓励他们以后多发言，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。
用百分数解决问题的教学反思（精选19篇）
用百分数解决问题的教学反思（精选19篇）用百分数解决问题的教学反思篇1这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进行了反思，发现有成功之处，也有许多不足的地方。
成功的地方主要有以下几个方面一、创设问题情境，激发学生主动参与。
“兴趣是最好的老师。
”而有价值、有趣味的问题往往更容易激发学生的学习兴趣。
在本课的教学中，开课前，我问：同学们，你们喜欢运动吗?你们知道我校运动的宣传是什么?学生很开心地回答。
然后我说学校领导很关心你们的身体健康，除了每周安排了三节体育课和每天30分钟的大课间，还举办了体育节展示你们的体魄，并要求体育老师对你们的体育锻炼情况进行测评跟踪。
我呢，也关心每位同学身体健康，也关注你们的体育锻炼情况。
前两天，又去了体育老师那里一趟，想了解前段时间体育老师对你们的体育测试情况。
而你们体育老师说：“你来得正好啊，我正要填写相关数据，你就帮我算算吧”，她给了我下面的信息，教师出示例1。
这样我就很轻松、自然地由学生前段时间的体育测试导入到例1体育达标问题。
学生在我创设的情景中不知不觉地解决了有关达标率的问题二、注重了学生学习方式的多样化让学生说一说生活中的百分率(出示)的具体含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，提高了学习的有效性。
三、密切联系数学与生活的联系从学生已有的生活经验出发，让学生求出达标率，在理解百分率基础上总结出百分率的计算公式，然后学生列举生活常用的百分率并说出其含义，如“出勤率”“近视率”“优秀率”等等，并当场统计班级的“近视率”等问题，将数学融于解决问题之中，学生的主体性得到了很好的发挥。
四、加强了德育教育如结合达标率，我拓展今年安徽高考体育合格率不足7%，教育学生从小加强体育锻炼，强身健体;由发芽率对于农民种田的作用，教育学生节约粮食，珍惜农民的劳动果实;学生计算出“近视率”后，教育学生要保护好视力，科学用眼，常做眼保健操等等。
用百分数解决问题教学反思
用百分数解决问题教学反思教学反思：用百分数解决问题一、引言百分数是我们日常生活中常常遇到的数学概念之一。
在工作和生活中，我们经常需要用百分数来表示比例、增长率、减少率等情况。
因此，教学百分数的概念和应用十分重要。
本文将对教学百分数解决问题进行反思，提出一些改进的建议。
二、教学目标教学百分数解决问题的目标是，让学生掌握百分数的概念、应用和计算方法，能够灵活地运用百分数解决实际问题。
三、教学过程1.提前准备：在教学开始前，我对百分数的基本概念和应用进行了准备。
我准备了教学材料、幻灯片和一些练习题，以便在课堂上使用。
2.引入概念：我在课堂上用了一些生活中常见的例子来引入百分数的概念，例如商场打折、股票涨跌等。
通过这些例子，我希望能够激发学生的兴趣，并让他们对百分数有一个初步的了解。
3.讲解计算方法：在引入概念后，我向学生详细地讲解了百分数的计算方法。
我使用了一些具体的例子来解释，例如将一个数转化为百分数，将百分数转化为一个数等。
我还讲解了百分数的加减乘除应用，让学生理解如何在实际问题中运用百分数。
4.练习巩固：在讲解完计算方法后，我给学生分发了一些练习题，让他们上台展示解题过程。
我提供了一些有挑战性的问题，希望能够提高学生的解决问题的能力。
在学生上台展示过程中，我对他们的解题方法进行了点评和指导，帮助他们发现错误并找出正确的解题思路。
5.讲解应用：在练习过程中，我还讲解了一些百分数应用的实际问题。
例如，在购物时遇到打折促销、计算利润率等。
通过这些实际问题的讲解，我希望能够帮助学生将百分数应用到实际生活中，并提高他们的问题解决能力。
四、教学效果通过以上的教学过程，我认为学生对百分数的概念和应用有了一定的理解。
他们能够正确地计算百分数，并能够运用百分数解决一些实际问题。
在练习过程中，学生的解题能力有了一定的提高，对于复杂的问题也能够灵活地运用所学知识解决。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在引入概念的过程中，我可能没有提供足够的例子来激发学生的兴趣。
用百分数解决问题的反思（2篇）
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（2）百分数是一种常用的表示比例和百分比的方式，广泛应用于各种领域的问题求解中。
在解决问题中使用百分数，不仅能够直观地比较和描述不同数据之间的关系，还可以帮助我们从更深层次思考问题，并形成合理的推理和判断。
在这篇反思范文中，我将详细探讨在解决问题中使用百分数时的思考过程，并总结出一些经验和教训。
首先，使用百分数时，我发现对问题进行适当的抽象是非常重要的。
有时候，问题可能涉及到大量的数据和复杂的关系，如果我们过于纠结于具体的数值，可能会迷失在细枝末节中。
而通过将数据转化为百分数，我们可以将不同数据之间的关系更加明确地呈现出来，并拿捏问题的核心要素。
例如，在解决销售问题时，我们可以将不同销售额转化为百分比，从而比较各个产品或销售渠道的销售占比，这样就能更好地了解不同销售情况的差异和变化趋势，进而制定合理的销售策略。
其次，在使用百分数解决问题时，我还发现需要注意数据的精确性和准确性。
百分数本身是一种相对的表示方式，只有在有明确的基数或参照物的前提下，才能真正体现数据的意义。
因此，在转化为百分数之前，我们必须要确保数据的准确性。
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百分数解决问题教学反思
本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：
1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百
分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：
学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
再教设计：在教学中要说明（14-12）
÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。