高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。
从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。
因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。
所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。
对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。
首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。
第二，学习历史要会借鉴历史。
“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。
最后，还需要面对考试。
历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。
历史教学为什么要与现实相结合
历史教学为什么要与现实相结合
1、理论来源于实践而又高于实践，它对现实生活中的问题的解决有指导作用。
既然历史是过去的事情，历史学科是对过去事情的再现和规律性的总结，其目的是要"以古为鉴"“鉴古而知今”，那么在高中历史教学中就应紧密联系现实中的问题，引导学生把掌握的历史知识由感性阶段上升到理性阶段，并使用于实践中理解和解决问题。
2、《历史课程标准》指出：“形成丰富的历史想象力和知识迁移水平，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的水平；初步了解人类社会是从低级向高级持续发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地理解和评价历史人物、历史事件和历史现象”。
历史是现实的镜子，现实是历史发展的结果，在教学中通过把古与今，过去与现在联系起来，有利于学生真实的感受历史，有利于学生发散思维，有利于学生形成历史思维水平、准确的评价判断水平和科学理解事物发展规律的水平。
3，历史教学与现实的结合，才能激发学生学习历史学科的兴趣。
人类社会从古到今，上下跨度百万年，空间跨度五大州，涵盖了人类政治、经济、文化、思想等方方面面。
可谓包罗万象，博大精深。
高中阶段的历史学科，很多内容理论性特别强。
如果单纯的熟记概念和书本上现成的规律性总结，脱离现实，学生就无法体会到历史的源远流长，学生对历史学科兴趣索然。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”没有兴趣这个好老师，学生就丧失了学习的主动性、积极性，也就无从实现灵活掌握知识和灵活使用所学知识。
新课程背景下高中历史学科融合教学法的应用现状与策略
新课程背景下高中历史学科融合教学法的应用现状与策略摘要：学科融合教学法在学科教学中进行广泛的应用，是新课程背景下的必然趋势，充分适应了社会对综合性人才的培养要求。
高中历史教师在高中历史学科教学当中，充分利用学科融合教学法，让高中历史与语文、政治、地理等其他学科进行关联与融合，能够有效提高学生对知识进行融会贯通的综合运用能力，帮助学生建立综合性的高中知识体系，在提高学生的高中历史核心素养、提高高中历史课堂教学效率的同时，也能够促进学生多学科综合全面发展。
关键词：高中历史；学科融合；教学；策略引言：历史学科是一门涉及范围广、时间跨度大的综合性学科，在高中历史教学内容中，往往要与政治、语文、地理等多学科紧密相连，本身就在一定程度上包含了其他学科的知识内容。
高中历史教师在历史教学过程中应用学科融合教学法，是与历史学科的特性进行高度的结合，充分发挥历史学科特质。
因此，高中历史教师要通过与其他学科知识内容相结合，帮助学生理解历史知识，提高学生的历史学习能力，同时，促进学生的思维发展和创新。
一、新课程背景下高中历史学科应用融合教学法的现状1、教师教学理念封闭在教学过程中，高中各学科的教师一般都是独自备课、独自做教学设计，没有意识到学科融合的重要作用，极少与其他学科教师进行教学进度与内容上的交流，无形中产生了学科壁垒。
在这种情况下，高中历史教师偶尔想要与其他学科内容做联系也会难以下手，只好选择一带而过，默认其他学科教师会在其学科课堂上进行相关的知识补充。
但在学科教师交流不足的情况下，这种补充都很难得到有效落实，最终导致学科融合无效，也难以帮助学生建立有效的学科联系。
2、教师教学水平不足学科融合教学法需要教师有很强的融会贯通的能力，以及对教学设计和课堂实践的把控力。
在高考压力的不断增大下，有限的课堂时间内，需要完成的教学任务很多。
许多高中历史教师盲目开展学科融合教学法时，无目的无计划，甚至拓展无度，将历史课堂变成了其他学科课堂，导致喧宾夺主，浪费课堂时间，真正的教学任务无法完成。
渗透核心素养,打造有内涵的高中历史课堂
渗透核心素养，打造有内涵的高中历史课堂历史课是高中教育中不可或缺的一部分，它不仅是传授历史知识的地方，更是培养学生核心素养的重要平台。
如何在历史课堂中渗透核心素养，打造有内涵的学习环境，是每个历史教师都需要思考和探索的问题。
一、渗透核心素养——将历史知识与现实生活相结合历史教学的目的不仅仅是传授历史知识，更应该是培养学生的核心素养。
在历史课堂中，教师应该注重将历史知识与现实生活相结合，引导学生在历史事件中找到与当下生活的联系，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
在探讨二战时期的国际关系时，教师可以引导学生思考当今世界的国际关系格局，分析二战对后世国际局势的影响，探讨历史事件对现实生活的启示及其对国际关系的启示。
通过这样的学习方式，学生不仅能够了解历史，更能够培养对现实生活的观察力和思考能力，提高他们的社会责任感和国际视野。
二、打造有内涵的高中历史课堂——注重多元教学手段的运用为了激发学生的学习兴趣和培养他们的核心素养，历史教师需要注重多元教学手段的运用，打造有内涵的高中历史课堂。
在教学中，可以运用讨论课、案例分析、实地考察等多种教学手段，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和学习效果。
讨论课是培养学生批判性思维和团队合作能力的有效手段。
在讨论课中，学生可以自由发表观点，展示个人见解，通过和同学们的讨论，激发思维，拓展视野，从而在探讨历史问题的过程中提高自己的素养水平。
案例分析是培养学生问题解决能力和批判性思维的重要途径。
通过分析历史案例，学生可以深入了解历史事件的发生和影响，培养他们的思辨能力和综合分析能力，从而在历史课堂中获得更多的收获。
实地考察是将学生带入历史环境，亲身感受历史文化的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件的影响，了解历史背后的故事，增强他们对历史的兴趣和理解，从而在历史学习中获得更深层次的体验。
三、建设高效的历史学习环境——培养学生的综合素质为了打造有内涵的高中历史课堂，教师还需要注重建设高效的历史学习环境，培养学生的综合素质。
高中历史教学中家国情怀的融入
高中历史教学中家国情怀的融入一、强化历史教学与现实生活的联系历史教学不应仅仅停留在书本上，而是要与学生的现实生活相联系，使历史事件和人物变得真实和生动。
通过实地考察、实物展示、图片、音频、视频等多种形式，让学生对历史事件有更直观的感受。
教师还可以引导学生从现实生活中寻找历史的痕迹，比如让学生调查祖辈留下的老物件，通过老物件来推测历史的变迁，这种将历史与生活联系起来的方式，让学生更加深刻地理解历史的重要性和现实的连续性，激发他们对国家和民族的热爱和自豪感。
二、培养学生爱国情怀的课堂教学在历史教学中，教师要注重培养学生的爱国情怀。
可以通过历史事件的讲解，让学生了解祖国的悠久历史和灿烂文化，引导学生对祖国的传统和文化产生自豪感。
教师还可以安排学生进行一些关于国家荣誉和英雄人物的研究，让学生了解和学习这些先进典范。
通过学习和研究这些典范，使学生了解祖国的伟大和荣耀，并受到激励，培养爱国情怀。
三、培养学生对传统文化的继承和发扬历史教学中要注重对传统文化的传承和发扬。
教师可以引导学生学习中国传统文化中的经典著作，比如《论语》、《大学》、《易经》等，让学生了解传统文化的博大精深。
通过学习这些经典著作，可以培养学生对传统文化的理解和继承，使他们在历史学习中不仅了解历史的表面，更能够深入地了解中国传统文化的内涵，从而增强对传统文化的热爱和自信。
四、引导学生对民族精神的认识和理解在历史教学中，教师还要引导学生了解和理解民族精神，使学生树立正确的民族观念。
可以通过讲授中国古代的民族英雄和民族精神的故事，启发学生对民族精神的认识和理解。
教师还可以通过讲解国家的重大历史事件，引导学生了解国家的荣辱得失，使学生能够从中体会到国家的命运与民族的精神。
在理解国家的过去和现在的学生还要思考未来，要对祖国的未来充满信心和期待。
五、鼓励学生参与社会实践历史教学不仅要停留在课堂上，更重要的是要引导学生走出课堂，参与社会实践活动，进一步培养他们的家国情怀。
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
史地融合视角下的高中历史教学实践研究——以“红军长征”的教学为例
Y D&F6(X Y01G H E!257摘要 本文基于学科融合的视角开展教学，通过立足区域认知感红军长征之困难、开展地理实践析红军长征之过程、提升综合思维悟红军长征之意义三个方面来展开研究，将历史知识和地理实践教学进行有机融合，进而提升学生的综合素养和跨学科应用能力。
关键词 史地融合；高中历史；高中地理；实践教学；红军长征一、引言近年来，随着课程改革的持续推进，学科融合的理念获得越来越多的关注，其中高中历史和高中地理的融合教学就是一个热点方向。
两门学科作为传统的文科代表，在教学内容和核心素养上均有着诸多可融合之处。
高中历史和高中地理学科融合（以下简称“史地融合”）教学以重大历史事件为基础，通过地理的视角来分析和解读，使学生能够深入理解历史事件的内涵和发展机制。
在这个过程中，学生既接触到了丰富的地理信息，又掌握了地理知识和技能，同时也能够全面认识历史事件发生和发展的全过程，进而提高对历史事件理解的深度和广度，认识历史规律、培养家国情怀。
二、史地融合的意义１．史地融合教学能够提供全面的知识视角。
历史和地理是具有高度关联的学科，它们共同探究了人类社会和自然环境的演变过程。
单独讲授历史或地理都只能提供片面的认识，而将二者融合起来教学，能够为学生提供更全面、更综合的知识体系。
学生既可以了解历史事件的发生发展过程是如何受到地理环境影响的，也能够理解地理现象是如何受到历史因素影响的。
这种综合性的知识视角有助于学生建立更完整的认知框架，进而提升他们的核心素养和必备品格。
２．史地融合教学有助于培养学生的综合思维能力。
在将历史和地理知识进行融合教学的过程中，学生需要将不同的信息、材··料和观点进行综合分析和比较。
因此，他们既需要考虑地理环境对历史事件的影响，又需要思考历史因素对地理现象的影响。
这种跨学科的思维方式培养了学生的综合思维能力，有助于他们以后更好地理解和解决复杂的现实问题。
３．史地融合教学能够促进学生的跨文化理解和尊重。
有效的历史教学：寻找历史与现实的结合
一
课深奥 、 枯燥的知识转化成 学生能够理解 的、 听得懂 的 ， 能
最后 ， 笔者还 以为 ， 课堂教学 中寻找历史 与现实 的契合点
够 在情感上产生共鸣——“ 向伟大的罗马人致敬 ！”
要 注意不能牵强附会 ， 为 了达到某种教学的 目的胡乱联系 ， 使
其次， 教师要有 责任 意识 。学 习历史是为现实服务 的 ， 否 则， 历史课就是“ 死” 的， 不能称之为鲜 活 ， 更难称得上有生命 ，
既不 能服务于学生 的思维 ， 也不能服务于学生的人 生。 比如我 历史课变成 了语文课 、 政治课或班会课 。
在讲 “ 伟 大的抗 Ｅ ｌ 战争 ” 这一课 时 ， 在讲到 Ｅ ｌ 本 侵华 的严 重危
总之 ， 历史教育 特别是 中学历 史教育 ， 首要 的任 务是普
害 —— 中华 民族 已经到 了“ 危 险” 时刻 ， 我让全班 同学 起立 ， 及 历史知识 ， 培养学生 的人文素养 ， 绝 不是 培养 考试 、 应试专 师生共唱《 中华人 民共和 国国歌》 ， 在 国歌声 中让每一位 学生 家 ， 也不是 培养专 门的研究历史专家。 尊重生命 ， 尊重历史 ， 感 深切感受每一位 中华儿女都应该 为中华 民族 的伟 大复兴 而努 恩 自然 。 只有 能为学生终生发展服务 、 能为社会进 步服务 的学 力奋斗 ， 牢固树立 “ 天下兴亡 ， 匹夫有责” 的责任意识 。 科才是最有生命 力的学科 ， 让历史课 堂充满 活力 、 富有生命的
第三 ， 教师要创设问题情景。 “ 成功的教 师之所 以成功 ， 是 气息 ， 让历史变成学生所喜爱的学科 ， 的确有赖于我们历史教
因为他把课教 活 了。 ” 高中历史课堂如何活起来呢？ 我 以为 师 的不断探索与努力 。 要素很多 ， 但 问题情景是不可或缺的。教学经验告诉我 ， 创 设 问题情景的更好办法 ， 是借用现实生活与历史 相关 的素材 ， 启
论如何加强高中历史教学与现实的联系
论如何加强高中历史教学与现实的联系历史教学是培养学生综合素质和培养正确世界观、价值观必不可少的基础科目。
然而，由于历史学科的特殊性和学生对历史学科的兴趣度相对较低，历史教学与现实的联系往往较为薄弱，学生对历史知识的理解也相对乏味。
本文旨在探讨如何加强高中历史教学与现实的联系，提高学生对历史教学的兴趣和学习效果。
一、加强实地考察实地考察是高中历史教学中非常重要的一环，可以让学生亲身体验历史文化。
教师可以组织学生参观历史名胜古迹、博物馆、文化遗址等，通过实地考察的方式让学生感受历史的厚重和魅力。
此外，实地考察也可以为学生提供更多的观察和思考的机会，让他们通过亲自观察考察，加深对历史事件的理解和记忆，提升学习的兴趣。
二、引导学生了解并关注当前社会问题历史教学应该与现实社会问题相结合，开展一系列的学习活动，引导学生了解并关注当前社会问题。
通过让学生了解当代社会问题，与历史事件的联系，让学生看到历史与现实的渊源和联系，从而提高他们对历史教学的兴趣和对历史知识的理解。
教师可以组织学生撰写与历史事件相关的调研报告，或者参与相关的社会活动，培养学生对社会问题的关注和思考能力。
三、运用多媒体教学手段利用多媒体教学手段，将历史教学与现实相结合。
通过图表、图片、音视频等多媒体手段展现历史事件的现实意义和影响，激发学生的学习兴趣。
教师还可以引入互动教学模式，让学生参与到教学过程中，通过讨论和互动，加深学生对历史事件的理解。
四、开展历史实验课程为了加强高中历史教学与现实的联系，可以开展历史实验课程。
通过实验教学的方式，让学生亲自参与到历史事件的模拟中，体验历史事件的决策和结果。
例如，可以让学生在模拟十字路口，选择不同的行动，展示历史人物的决策过程和后果。
这种实践参与的方式可以增加学生对历史教学的兴趣，提高学习的效果。
五、培养学生的批判思维历史教学不仅仅是让学生记住一些历史事件和知识点，更应该培养学生的批判思维能力。
教师应该引导学生多角度思考历史事件，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力。
以教学实例浅谈高中历史教学的生活化
以教学实例浅谈高中历史教学的生活化作者：刘红军来源：《中学课程资源》2013年第02期摘要：我国课程改革已进入新一轮的全面实施阶段，新时期要求这一基础教育课程改革必须推行素质教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程内容必须与学生的日常生活，以及现代社会和科技发展相联系，精选必备的、终身适用的基础知识和技能以供学生进行学习，关注学生的兴趣爱好和经验，全面做到有教无类、因材施教。
努力实现教育回归生活、课程生活化的目标，首先应从历史教学观念的生活化着手，继而是教学内容的生活化，再是教学模式的生活化和教学手段的生活化，以期让学生的高中生活丰富多彩。
关键词：高中历史教学生活化在历史课堂教学中，要注重“历史”与“现实生活”的联系，使历史与学生的现实生活及其未来生活相联系，教育学生从历史角度观察分析现实生活中的问题，为真正学好和理解好历史知识打好坚实基础。
历史是人类社会发展的过程，今天对历史的研究和探讨可以认识过去、认识社会、认识人生，历史学科明确提出历史教学必须与现实生活相联系，体现生活化。
如何实现《课程改革纲要》中的教学生活化理念，如何令学生对远离现实的历史事件、难以理解的历史问题产生兴趣并愿意去探究学习，发现历史事件中的人生启示，都是高中历史教师在开展生活化教学中所要解决的问题。
一、历史教学观念的生活化“生活化教学”是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学中。
强调用理论知识阐述现实生活现象，使抽象的知识得以具体化。
实现历史教学生活化，首先是实现教师教学观念的生活化。
课程改革说到底就是教学观念的改革转化，这要求我们重新认识学生的成才观和历史成就观。
我们对历史学科应有一个准确的定位，通过历史的学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。
高中历史教学课堂上，应把现实生活中的人与人之间的平等带到学生中、课堂上。
要实现教学生活化应做到以下几个转变：一是以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，做到以学生为主体；二是由“教师”向“学友”转变，创造轻松的学习环境，拉近教师和学生的距离；三是由“园丁”向“引路者”转变，教师不仅要传授专业知识，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观，给学生一个正确的引导；四是由“教书匠”向“探究者”转变，从单调刻板的授业解惑转向探究如何让教学更风趣、易接收。
对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
创设生活化情境,让历史课堂灵动起来
教 师先 设 计 问 题 ： “ 第 一板块 ‘ 五四风雷 ’ ， 为 什 么 说 它 是 共 产 党 的孕 育 阶 段 呢 ？ ”
以一 段 影 视 资 料 展示 五 四 运 动 片段 ， 学 生 深 受感 染 。 在 高 中历 史 教 学 中 ，运用 材 料 分 析 法 可 以培 养 学 生 独 立 分 析 问 题 的能 力 。 教 师 准 备 了充 分 的 文 字 和 图 片材 料 ． 让 学 生 分 析 五 四 运动的原因 、 经过 、 结果 。 在 讲 述 五 四 运 动 的影 响 时 。教 师 用 富有 感 情 的语 言 引 导
三、 教 学 反 思
二、 教 学 过程
本 节 课 创 设 了与 生 活 联 系 紧 密 的情 境 ．运 用 了生 活 化 的 语言， 让干 巴巴的历史灵动 起来 了 。 不仅 知识活起来 了， 关 键 是学生也活起来了。 营 造 生 活 化 的课 堂 氛 围 ． 将 历 史 知 识 赋 予 定 的 生 活 价 值 和 生命 意 义 ， 学 生 更 容 易 接 受 和 掌握 。 创设 生 活化 情境 ， 对 教 师 也有 几点 要求 ： 首先 ． 教 师 可
教师设 计问题 ： “ 每个人 在婴幼期 都会有幼稚 的一 面． 从 中 共 一 大 确 立 的党 的 奋 斗 目标 来 看 ，有 什 么 不 成 熟 的 地 方
吗 ？” 学生 回答 ： “ 没 有 认 清 中 国 国情 ． 当 前 最 重 要 的 任 务 是 反 帝 反 封 。” 教 师归纳 ： “ 这 个 问 题 后 来 在 中 共 二 大 上 得 以 纠 正 人 的 一 生 都 是 在 不 断 地 犯 错 误 当 中 吸 取 经 验 教 训 从 而 不 断 进
了尽 头 。 教 师 引导 ： “ 做 一 件 事 情 失 败 了不 能 光 怨 天 尤 人 ．一 定 要
高中历史学科融合教学案例范文
高中历史学科融合教学案例范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中历史学科融合教学案例范文一、教学情况分析学科融合教学是指将不同学科的内容和知识进行整合，使学生在学习过程中能够更加全面地了解事物的发展和演变过程。
在高中历史教学中，融合其他学科的内容可以更好地帮助学生理解历史事件的背景和影响，提高他们的综合能力和跨学科思维能力。
本次教学案例是关于中国近代史和地理学科的融合教学。
通过融合地理学科的内容，帮助学生更好地了解历史事件的地域背景和环境影响，从而提高他们的学习兴趣和深度理解能力。
二、教学目标1. 知识目标：了解近代中国的地理环境和资源分布情况，理解地理对历史事件的影响。
2. 能力目标：培养学生跨学科思维能力，提高他们的综合分析和学习能力。
3. 情感目标：激发学生对历史和地理的兴趣，培养他们对国家地理环境的关注和保护意识。
三、教学内容和方法1. 内容：以辛亥革命为例，通过讲解辛亥革命的历史背景和经过，结合中国的地理环境和资源分布，分析地理因素对辛亥革命的影响。
2. 方法：结合课堂讲授和小组合作讨论的方式，让学生通过阅读资料、观看图片、听取讲解等多种方式获取信息，然后进行分组讨论和总结，激发他们的思考和探究兴趣。
四、教学步骤1. 教师介绍辛亥革命的历史背景和经过，引导学生了解此次历史事件的重要性和影响。
2. 学生分组阅读相关资料，了解中国的地理环境和资源分布情况。
3. 小组合作讨论，分析地理因素对辛亥革命的影响，归纳出结论并进行报告。
4. 学生展示成果，讨论优缺点，共同总结出地理与历史之间的联系和影响。
5. 教师进行总结，引导学生思考如何将地理知识运用到历史学习中，以及如何提高跨学科思维能力。
五、教学效果评价通过本次融合教学，学生不仅对历史事件有了更深入的了解，同时也能够从地理的角度分析历史事件的影响因素，提高了他们的综合分析能力和跨学科思维能力。
学生的学习兴趣和参与度也得到了提高，对历史和地理的认识更加全面和深入。
高中历史课堂教学生活化初探
是 历 史知 识 的应 用和 拓 展 迁移 ．社 会 热 点 问 题 在 历 史 试题 中 有 时是 显性 体 现 ． 当然更 多 时候 是 隐性 体 现 教 师应 把 这 些 知
识 与相 关历 史 内容 结 合 起 来 ，培 养 学生 运 用 所 学 历 史 知识 解
一
、
次 。那 么 请 问 同学 们 “ 这 一 百 年 中 日就 发 生 了一 场 战争 ， 其 原 因是 什 么 ？ ” 这 是 浅 层 性 的设 问 ， 属 于 知识 性 的探 究 ， 目的 在 于 引导 学 生 对 案 例 的 探 究 。之 后 继 续 提 问 学 生 ： “ 再 过 一 百 年 中 日是 否 还 会 发 生 战 争 ？ ” 这 是 对 前一 层 次 的提 升 ， 要 求 学 生 将 前 一 层 次 的 现 象 的 认 识 上 升 到原 因 的 分 析 ： 要求学生探究 出 正 确 的行 为 倾 向。 因此 属 于行 为 性 探 究 。最 后 我 们 还 可 以 提 出一 个 拓 展 思 维 的 问 题 。 “ 如 果 会 发 生 战 争 ．最 可 能 的 问 题 是 什 么 呢？ 应如何避免？ ” 这一层次的设问， 给 学生 提 供 了创 新 的 机会 ， 是 对 学 生 创 新 能力 的培 养 。因此 属 于 创 新性 探 究 。 课 上 出 现 地 理 知 识 与 别 的 科 目知 识 的联 系 在 一 起 的 例 子 屡 见 不 鲜。 教 师 可 以在 上课 时 ， 将 自己所 熟 悉 的 历 史知 识 与 学 生 所 熟 悉 的 其 他 学科 知 识 相 联 系 ． 通过 知识 的交 叉 学 习 ． 坚 定 学 生 学 习历 史 的 信 心 ， 优化历史课堂教学效果 ， 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能力 。 三、 形象运用语言 。 再 现历 史 画面 心 理 学研 究 发 现 ， 人在心情愉快 、 精 神 放 松 的 状 态 下 潜 能 能 够 得 到 一定 程 度 的开 发 。良好 情 绪 ， 既 能 使人 产 生 超 强 的 记 忆力 。 又能 活 跃 创 造性 思维 。 历史 本 身 就 是 发生 在 过 去 的 一 幕
【高中历史】历史教学中如何做到历史和现实的结合
【高中历史】历史教学中如何做到历史和现实的结合一、依据教材,搜集资料,寻找历史与现实的链接点历史教学不是简单的知识转移。
应该更加注重传承民族文化，增强民族认同感，让学生学会吸收人类创造的优秀文明成果，在自己的思维和感知中提高人文素质。
因此，教材的再创造已成为新课程教学中不可或缺的环节。
新课程历史教科书内容广泛，但不够深入。
正是这本“框架”教科书为我们提供了广阔的空间。
首先是内容的选择。
我们可以根据不同的教学要求选择教材中给出的知识点，这有利于突出重点，解决难点，便于学生在某些知识点上进行探索和突破。
其次，教学内容可以突破教材的局限性，适度拓宽。
学生在历史课上的感知和收获是基于对教学内容的广泛而深入的理解，而初中生对历史的印象一般只是模糊而似是而非，需要补充。
鼓励学生通过熟悉的实际问题接触历史、接触历史、了解历史，实现历史对我们现在和未来的启示，更好地培养学生从历史的角度观察和分析现实生活，提高学习历史的兴趣。
二、开放教学,手脑结合,用现在的心理去品味历史历史已经过去，不能重演，但我们可以从社会现实中得到启示，找到学习历史的钥匙。
在教学中，教师和学生共同创造熟悉的现实情境，接近历史，缩小历史与现实的距离。
例如，在学习王羲之书法艺术时，让我们学习抄写王羲之的书法作品，展示学生的抄写作品，谈论抄写和其他活动的经验，自己理解书法艺术的真谛，引起美感上的共鸣，认识到只有通过努力和不懈追求才能取得成功的真理。
从身边的事物中体验历史，把结论教学变成过程教学，在多样化、生动的教学过程中认识历史教学的现实意义。
另外,在教学中要使课堂变成一个超链接,让课堂成为同学们吸收和释放信息的场所、展示自我的平台。
同样在学习王羲之的书法时,引导同学们关注现代人对书法艺术的看法,从而引发了一场关于"传统书法艺术是否要弘扬?现代社会青少年学习书法有何意义?"的辩论,同学们在针锋相对的辩论中,张扬个性,展示观点,学会表达。
历史教学要社会现实相融合
历史教学要与社会现实相融合摘要：历史教学应该追求的境界是使学生成为大写的人，为学生的发展打下长远的基础，帮学生构建完整的精神世界、智慧的知识世界和丰满的生活世界。
《中学生导读》恰好符合三位一体的教育境界，将本书的内容和思想与历史课堂两者结合，会让历史课堂教学取得意想不到的效果。
关键词：历史教学；社会现实；《弟子规》一、从《中学生导读》的内容入手，历史故事阐释，引发思考《中学生导读》以八个部分、二十讲来阐述对《弟子规》的解读。
首先从《弟子规》的历史由来、丰厚价值、研习方法及“总叙”的解读入手，着重概述健全人格、提升境界、创造博雅人生的道德修养和文化修养要诀；接着从“入则孝”“出则弟”“谨”“信”“泛爱众”“而亲仁”“余力学文”等几个方面加以解读。
这部书巧妙地将让德育教育思想的点滴通过《弟子规》的解读，毫不费力地让德育理念巧驻学生心田，让人得以高尚的道德情操感染和积极健康心态的启示和教育。
这正好与我们历史教学的情感、态度、价值观的教育不谋而合。
例1：亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复谏号泣随挞无怨故事：远古时代，舜的父亲和继母时刻想杀死舜，而舜却每次都能智慧脱险，且依然孝敬父母，毫无怨言。
舜的行为感动了尧帝，把自己的女儿嫁给他并让他继位成为一代帝王。
感悟：在父母亲喜爱我们的时候，孝敬是件很容易的事情。
在父母亲发脾气、不喜欢我们或管教过于严厉的时候，我们也应该一样孝敬，体会父母的心意，努力做得更好。
例2：衣贵洁不贵华上循分下称家对饮食勿拣择食适可勿过则故事：著名外交官沈宏在《周总理的国宴与联合国秘书长的午餐》中回忆了第一次参加国宴的情景：周总理向来宾敬酒，走到外交部工作人员的专桌时，见到她扎两条辫子，素面朝天，便幽默地说：“你们外交部怎么把孩子都带来了？”参加国宴应是正装出场，当时她穿着灯芯绒的裤褂，因没赶上外交部的专车，一双布鞋还沾了点泥……这件事让沈宏刻骨铭心。
感悟：穿衣服需注意整洁，要以自己的身份和场合来确定穿着。
中学历史课堂“史时结合”教学模式研究
中学历史课堂“史时结合”教学模式研究一、高考命题方向要求高中历史课堂开展“史时结合”教学新课程标准的特点之一就是贴近现实、贴近生活，近年来已经成为高考命题的主要趋势之一。
自第一轮课程改革提出考察学生能力以来，关心社会、关注现实的问题在全国高考历史卷或文科综合卷中频繁出现，如2004年第37题“经济全球化”、39题“振兴东北老工业基地”，2005年第21-24题“中美关系”、第37题“民族主义”、第39题“亚非会议50周年”等；还有像巴以冲突、巴拿马运河回归、教育改革、中美撞机事件、土地政策、西部开发、中国入世、北京申奥、东南亚海啸等试题都与现实有着紧密的联系。
全国其他各省市的高考试题也同样体现了这一特点，如广东高考历史试卷2003年第43―44题，以中共十六大报告为切入点命题；上海文科综合卷2003年第32―33题、2005年第35题，均是以世界博览会为背景出题的；北京卷2005年第15-16题的“台湾问题”、17-20题的“20世纪中国崛起”；天津卷第39题“红色旅游”等等。
高考的这种命题方向，提醒我们的中学历史教学，要立足现实，运用历史思维方法，开展“史时结合”教学的研究，是十分必要的。
二、“史时结合”教学模式的内涵和意义“史时结合”教学是指为了提高工作效益，强化过程评价的现代教学理念与行为。
“史时结合”教学是针对传统的历史课堂教学而提出的。
“史时结合”教学是将历史课堂、历史教材、时事素材或现实素材整合成一个开放性、探究性、协作性的课堂，一段纪录片、一段影视作品、一段新闻，一些图片、一首诗歌、一篇文章、一首歌曲、一个童话故事、一副对联、一些学生的生活经历等等，只要对我们教学有帮助的都可以设计成情境，让学生在教师的引导下在历史课堂上自主、探究、合作学习，让学生在情境中产生学习的欲望，积极主动地参与到课堂教学中来，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，并积累新课改中高中历史课堂教学的成功经验，使高中历史课堂教学能更好地为高考服务，适应新课程改革背景下高考的需要。
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高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合
鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义
倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值
人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历
史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念
观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
（三）有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
而高中历史课堂教学，将现实的因子融入其中，以贴近中学生、贴近现代生活为导向的历史教学，有利于学生兴趣的提高，学生由愿做到会做，主动去探索历史知识。
所以说高中历史课堂教学与现实生活相融合无疑对激发学生的学习兴趣有着直接的意义。
（四）有利于学生学习方式的转变
良好的学习方法能够增进学生的学习效能，如何让学生真正从内心喜欢并主动学习历史？那就要求历史教学必须符合学生的认知特征和经验，只有在产生了想学的内驱力的时候，学生才会主动的去学习，根据自身的特点，采取适合自己的学习方法，让历史课堂与现实生活相融合，利于学生学习观的改变，提高学习效率。
（五）有利于学生健康全面的发展
只有实现高中历史课堂教学生活化，才能让学生摆脱“死读书，读死书”的束缚，有利于学生主动参入，独立思考，努力探索、积极实践，让学生在学习的过程中，认识到自己的个性，学会生活、学会认知、学会做人、学会生存、学会在实践中不断充实自己，使得学生健康全面的发展。
二、高中历史课堂教学与现实生活融合的策略
让高中历史课堂教学走进现实生活，才能使历史教学摆脱危机，走出尴尬，真正充满活力。
那么，如何进行生活化的高中历史课堂教学呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：
（一）确立教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
在高中历史教学中，应该明确教学的目是以课程标准为依据，培养学生的能力的同时提高学生成绩，因此，需要制定适应学生和学校的教学目标，注重学生的发展，更要实现知识目标与发展目标相结合。
（二）了解学生特点
一般来讲，对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。
在历史教学的备课中，教师应该了解学生的基础知识情况，与课本对应的生活经验有哪里，他们对相关历史知识存在的问题是什么，在培养和开发学生智力方面应该做些什么，应该充分了
解学生，才能自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。
（三）挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
（四）设计教学方法
教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动、共同解决教学问题、达到教学目的而采取的方式、手段、程序等的综合。
选择教学方式方法的时候，除了要考虑教学内容、教师本人的特点外，更重要的是从学生实际出发，考虑学生的年龄特征和心理特征。
历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。
（五）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。
以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史；合理运用乡土历史资源进行历史教学，引导学生理解历史；创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史；以教材为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史；巧妙运用课堂中的生成性资源，引导
学生认识历史。
三、总结
高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
参考文献：
[1]梁爰如.历史课堂教学目标设计初探[j].中学历史教学参考， 2008（z1）
[2]丁玲玲.新课改下的中学历史生活化教学[j].海峡科学，2007（02）
[3]张延湘.高中历史教学中学生主体性问题探析[d].东北师范大学，2008。