西方社会幼儿园课程实施的途径
幼儿园课程的实施ppt课件
幼儿园课程的实施
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程发展历程分析 幼儿园课程
一、幼儿园课程的发展历程分析1. 我国古代的幼儿教育在我国古代，幼儿园教育起源于唐代的“沐浴教育”，主要是通过给孩子洗澡、按摩等方式来促进幼儿的身体健康和发育。
随着时代的发展，宋代出现了类似于现代幼儿园的“拜师读书”制度，幼儿在家庭或师门内开始接受启蒙教育。
2. 欧洲的幼儿园课程发展19世纪末，欧洲开始出现现代幼儿园教育的雏形。
德国教育家弗超尔提出了“幼儿园”这一概念，并倡导了以儿童自主、活动、游戏为主要特点的教育理念。
这种以儿童为中心的教育理念对幼儿园课程的发展产生了深远的影响。
3. 我国近现代的幼儿园课程发展20世纪初，我国开始引进西方的幼儿园教育理念和课程模式。
在此基础上，逐渐形成了以游戏为主要教学手段，注重培养幼儿综合素质和个性发展的幼儿园教育理念。
1949年新我国成立后，幼儿园教育得到了进一步的发展，政府开始重视幼儿园教育，推动了幼儿园课程的改革和发展。
二、幼儿园课程的发展现状分析1. 幼儿园课程的内容现在的幼儿园课程内容主要包括语言、数学、科学、艺术、身体素质、社会性等各个方面的教育内容。
课程内容注重幼儿的全面发展，通过丰富多彩的教学活动帮助幼儿开发智力、情感、社交等各方面的能力。
2. 幼儿园课程的教学目标现代幼儿园课程的教学目标主要是培养幼儿的兴趣、好奇心和创造力，引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
3. 幼儿园课程的教学方法现代幼儿园课程注重使用多种教学方法，如游戏教学、体验教学、项目教学等，以激发幼儿学习的兴趣和积极性，引导幼儿主动探索和学习。
4. 幼儿园课程的评价体系现代幼儿园课程的评价体系主要包括定期考察、观察评价、作品评价等多种形式，并注重以班级为单位进行评价，重视幼儿的个性差异和综合素质的培养。
三、未来幼儿园课程的发展趋势展望1. 重视幼儿的个性差异未来的幼儿园课程将更加注重对幼儿个性差异的尊重和培养，引导幼儿在自主选择和实践中发展自我。
2. 强化跨学科整合未来的幼儿园课程将更加强调各学科内容的整合与渗透，通过跨学科的融合，促进幼儿的创造性思维和综合素质的培养。
幼儿园课程实施和评估方式
幼儿园课程实施和评估方式幼儿园作为孩子教育的重要场所，课程的实施和评估是保障教学质量的关键。
本文将从幼儿园课程的实施和评估方式两个方面进行探讨。
一、幼儿园课程的实施幼儿园的课程实施应该以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，培养他们的综合能力。
根据幼儿的年龄特点和教学目标，幼儿园的课程实施可以采取以下方式：1.活动导向型幼儿园的教学应该以活动为主导，通过各种形式的活动帮助儿童获取知识和技能。
如游戏活动、手工制作、社交互动等，这些活动既能满足幼儿的好奇心和求知欲，又能促进儿童身心发展。
2.情景式教学幼儿园的课程实施可以通过创设情境和场景，让儿童在真实的环境中学习。
比如模拟超市、医院、动物园等情境，让幼儿在情景中积极参与，体验生活中的事物和活动，激发他们的学习兴趣和动力。
3.小组合作学习幼儿园的课程实施可以通过小组合作学习的方式，让儿童在小组中相互交流和合作，共同完成任务。
这样既能培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，又能促进他们在合作中学习和发展。
二、幼儿园课程的评估方式幼儿园的课程评估是对幼儿教学效果的检查和评价。
评估方式应该综合运用定性和定量的方法，具体的评估方式包括：1.观察评估教师通过观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习情况和发展变化。
观察评估应该注重对幼儿的全面观察，包括认知、语言、社交等方面的表现，通过观察评估可以了解幼儿的学习成果和困难。
2.记录评估教师可以通过记录儿童的学习和发展情况，建立幼儿的学习档案，包括绘制成长曲线、作品集等。
这些记录可以为教师、家长和学校提供参考，帮助判断幼儿的学习情况和进步。
3.测试评估幼儿园的课程评估可以通过测试的方式进行，测试可以包括问答、观察、作品展示等形式。
测试评估可以帮助教师了解幼儿的知识水平和技能掌握情况，为幼儿的学习提供参考和指导。
4.家长评估家长是幼儿教育的重要参与者，他们的观察和评估对于了解幼儿的学习情况是非常有帮助的。
幼儿园可以通过家访、家长会等方式与家长进行沟通和交流，了解家长对幼儿学习的意见和建议。
2023年自考专业(学前教育)《幼儿园课程》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：75
2023年自考专业(学前教育)《幼儿园课程》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共35题)1.【单选题】把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是（）A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯正确答案：A2.【单选题】把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（）A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威正确答案：A3.【多选题】幼儿园课程部的基本要素有（）。
A.课程目标B.课程容C.课程实施D.课程评价正确答案：ABCD4.【问答题】试举例说明幼儿园单元(主题)活动设计的步骤和方法。
正确答案：答：单元主题活动的设计可以按照以下步骤进行：1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及需要的时间。
2.确定单元活动总目标。
3.拟定单元活动纲要。
考虑组成单元的系列活动具体有哪些，容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达成哪些单元总目标。
一个活动可能针对某一个目标，也可能针对某几个目标，某个目标也能通过几个活动来实现。
如果总目标中的某些目标没有活动，就必须考虑增加相应的容。
4.逐一设计每个活动。
每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、(这里的目标要求具体和可操作化) 、准备(包括材料、情境方面的准备) 、容、方法和大概的步骤以及注意事项等。
5.检核和评价方案。
单元主题活动设计好以后，可以先做一个预先的检核评估，并可以根据检核评估结果修订单元活动设计。
5.【多选题】在幼儿园的教学活动中，教学形式有（）。
A.个别教学B.分组教学C.集体教学D.班级教学正确答案：ABC6.【单选题】（）是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动所要达到的标准和质量规格。
A.教育目的B.培养目标C.教学目标D.行为目标正确答案：C7.【填空题】教学过程的动力是指（）和（）的动力。
正确答案：教学过程运行发展8.【单选题】婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿童动作发展中的( )所致。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园课程教学大纲
幼儿园课程教学大纲《幼儿园课程》教学大纲课程代码：9xj05一、课程的性质和任务（一）课程的性质《幼儿园课程》就是一门理论与课堂教学的“中介性”课程。
它的主要内容就是了解幼儿园课程的基本概念及原理，中、西方当代早期教育课程及其沿革与发展趋势，深入探讨幼儿园各自学领域在课程中的地位与机制，阐明幼儿园课程的基本建设、幼儿园教育活动的设计与实行的通常规律等。
并使学生介绍幼儿园课程的基本常识，赢得一个关于幼儿园课程的整体概念，培养具备一定教育素养的课程观，并提升将教育理念转变为具体内容的教育课堂教学的能力。
（二）课程的任务并使学生认知课程的基本常识，赢得关于幼儿园课程的整体概念，介绍当代存有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，培养具备一定教育素养的课程观，尝试参予课程设计，提升将教育理念转变为教育课堂教学的能力。
二、课程教学目标㈠科学知识目标1.通过课程定义的分析，说明课程涉及的诸多问题，帮助学生找到理解课程的概念框架，用相对清晰的概念框架澄清课程的复杂含义。
通过讲述课程改革的大致方向，揭示幼儿园课程的特殊性。
2.重新认识课程的价值，掌控幼儿园课程设计的基本知识。
3.协助学生初步掌控幼儿园教育活动设计和实行的规律和方法。
4.提升学生对幼儿园课程和教育活动的理论重新认识。
㈡能力目标1.有效地为3――6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。
2.在认知课程基本概念的基础上，重点掌控幼儿园课程设计的基本原理、具备幼儿园教育活动设计的基本能力。
3.使学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿园教育活动和科研活动打下良好的基础。
㈢思想教育目标1.具有热爱科学、实事求是的学风和创新精神。
2.具备较强的职业道德观念。
践行恰当的教学观、儿童观、课程观。
3.初步具有实事求是思维和逻辑思维能力。
三、教学内容和要求科学知识部分第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念一、课程概念二、幼儿园课程内涵第二节幼儿园课程类型一、以课程非政府形态为分类标准的课程类型二、其他分类标准下的课程类型三、幼儿园课程类型第二章幼儿园课程开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式二、过程模式三、幼儿园课程研发：两种模式之间动态切合第二节幼儿园课程设计价值观念一、学科中心价值观念二、学习者中心价值观念三、问题中心价值观念第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的基本价值观念三、制订幼儿园课程目标的基本依据四、幼儿园课程目标的价值性甄选第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系二、幼儿园课程目标的结构与层次三、幼儿园课程目标的定义第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念二、明确幼儿园课程概念的意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型一、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的类型第三节幼儿园课程内容的选择一、选择的原则二、幼儿园课程内容挑选中难发生的问题第四节幼儿园课程内容的非政府一、幼儿园课程内容非政府的含义二、幼儿园课程内容的非政府方式三、相同非政府方式下的幼儿园课程类型第五章幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义二、课程实施的取向第二节幼儿园课程实行的途径一、幼儿园教育活动的类型二、西方社会幼儿园课程实行的途径三、各种实施途径并存的我国幼儿园课程实施趋势第三节影响幼儿园课程实施的主要因素一、课程计划因素二、一线教师因素第六章幼儿园课程评价第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义二、幼儿园课程评价的目的和作用三、幼儿园课程评价的类型与特点第二节幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体三、幼儿园课程评价的标准与指标四、幼儿园课程评价的方法第三节幼儿园课程评价的原则及过程一、幼儿园课程评价的基本原则二、幼儿园课程评价的过程第四节幼儿园课程评价的主要模式一、目标评价模式二、cipp评价模式三、外观评价模式四、目的游离评价模式五、差距评价模式第三章1：《幼儿园教育指导纲要（实施）》第四部分教育评价第三章2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）第三章3：幼儿园课程整体评价标准第三章4：“幼儿发展评估”指标系统示意图第三章5：课程独特性评价框架第七章幼儿园教育活动设计第一节学科活动设计一、学科活动的内涵二、学科活动的设计三、对学科活动的评价第二节单元主题活动设计一、单元主题活动的内涵二、单元主题活动的设计三、对单元主题活动的评价第三节方案教学设计一、方案教学的内涵二、方案教学的设计三、对方案教学的评价第四节区域活动设计一、区域活动的内涵二、区域活动的设计三、对区域活动的评价第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动课程及方案一、五指活动课程的基本理论观点二、幼儿园五指活动课程第二节幼稚园行为课程及其方案一、幼稚园行为课程的理论来源二、幼稚园行为课程的基本观点三、幼稚园行为课程方案第三节蒙台梭利课程理论及其方案一、蒙台梭利课程的理论基础二、蒙台梭利教育方案三、对蒙台梭利教育方案的评价第四节海伊斯科普（high/scope）课程一、课程目标二、课程内容三、课程非政府四、课程的实行五、教师的角色六、家长工作第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程第九章园本课程第一节园本课程的内涵一、园本课程的内涵与历史发展二、园本课程的特点与功能第二节园本课程开发一、园本课程开发的界定二、园本课程开发的实践三、园本课程开发的反思四、教学时数分配表1：教学时数分配建议课时章节内容理论课时第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章幼儿园课程概述幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程目标幼儿园课程内容的选择与组织婴儿教育幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园教育活动设计2学时2学时4学时4学时4学时6学时6学时实训课时第八章第九章经典幼儿园课程理论与方案园本课程总计五、大纲表明与教学建议4学时2学时34学时㈠大纲的使用说明1.本大纲适应环境于学前教育专业。
幼儿园课程的实施PPT课件
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
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2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
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3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
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有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
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游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
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（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
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• 1、时间问题
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• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲课程名称：幼儿园课程课程编号：课程类别：专业基础课学时/学分：51学时开设学期：第4学期开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础课∕必修课2.课程说明《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。
作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。
通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。
二、教学目标1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。
2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举例说明，归纳核心内容，正确阐释。
3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力6.了解园本课程的内涵和基本开发流程三、学时分配表四、教学教法建议1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
2.加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导并鼓励学生充分利用多媒体手段学习，呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
3.本课程兼具理论性和实践性，因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，用适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。
4.鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。
幼儿园课程重点
幼儿园课程重点课程的五种维度：❖学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材❖经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验❖活动维度：课程就是学校组织的学习活动❖计划维度：课程就是教学计划❖目标维度：课程就是预期的学习结果或目标课程的分类标准：常见的分类方式有如下几种：1.以教育目标和教育内容的性质为标准❖德育课程（政治类、品德类等）❖智育课程（数学、物理、化学、语文等）❖美育课程（音乐、美术等）❖体育课程❖劳动技术教育课程2.以教育内容的性质和组织方式为标准❖分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）❖相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）❖融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成）❖广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）❖核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）❖活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为❖认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）❖情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）4.以课程影响学生的方式为标准，分为❖显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）❖隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生的影响）5.以课程决策的层次为标准❖理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）❖正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材）❖领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程）❖实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程）❖经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）什么是幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
《幼儿园课程》讲义-7
目录结构：第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3)一、早期教育课程模式和教育方案 (3)二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3)(一)斑克街(Bank Street)早期儿童教育方案 (3)1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础 (3)2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 (3)(1)目标 (3)(2)内容 (3)(3)方法 (4)(4)评价 (4)3.教师的作用 (4)4.与家庭的共同工作 (4)5.对斑克街教育方案的评价 (4)(二)蒙台梭利课程模式 (4)1.蒙台梭利课程模式的理论基础 (4)2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 (4)3.蒙台梭利课程中教师的作用 (5)4.对蒙台梭利课程模式的评价 (5)(三)直接教学模式 (5)1.直接教学模式的理论基础 (5)2.BE 直接教学模式 (6)3.DI 直接教学模式 (6)4.直接教学课程模式中教师的作用 (6)5.对直接教学模式的评价 (7)(四)海伊斯科普(High/Scope)课程 (7)1.伊斯科普课程的理论基础 (7)2.伊斯科普课程的目标、内容和方法 (7)3.海伊斯科普课程中教师的作用 (7)4.对海伊斯科普课程评价 (7)(五)方案教学(Project Approach) (8)1.方案教学的历史渊源和教育理念 (8)2.方案教学的组织和实施过程 (8)3.方案教学中教师的作用 (8)4.对方案教学的评价 (8)(六)瑞吉欧教育体系 (8)1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 (9)2.瑞吉欧教育体系的课程 (9)3.瑞吉欧教育体系中教师的作用 (9)4.对瑞吉欧教育体系的评价 (9)第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向 (10)一、未来对早期儿童教育课程的挑战 (10)(一)来自未来的挑战 (10)1.来自科学技术的挑战 (10)2.来自社会关系变化的挑战 (10)3.来自人口流动的挑战 (10)(二)脑研究的新发展对早期教育课程的影响 (10)(三)后现代主义对学前儿童教育未来的观点 (10)(四)对面向未来的早期儿童教育发展的思量 (10)二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向 (10)(一)课程多元文化化 (10)(二)保育和教育相整合 (10)(三)课程全纳化 (11)(四)课程综合化 (11)(五)课程个性化 (11)(六)课程科技化和信息化 (11)与幼儿园的普通教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。
《幼儿园课程》自考试题及答案(四)
《幼儿园课程》自考试题及答案(四) 卷面总分：226分答题时间：120分钟试卷题量：61题一、判断题（共25题，共50分）题目1：现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
正确答案：错误题目2：现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum ”一词的翻译。
正确答案：正确题目3：幼儿园课程就是幼儿园的教学容。
正确答案：错误题目4：幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
正确答案：错误题目5：分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
正确答案：正确题目6：活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
正确答案：正确题目7：综合课程是源自杜威的教育主。
正确答案：错误题目8：皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
正确答案：正确题目9：课程目标就是教育目标。
正确答案：错误题目10：课程目标体系就是教学活动目标的总和。
正确答案：错误题目11：行为目标就是儿童在活动过行为表现的结果。
正确答案：错误题目12：预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标;正确答案：正确题目13：生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
正确答案：正确题目14：幼儿园的容是多层次、有结构的。
正确答案：错误题目15：课程容就是教材中的容。
正确答案：错误题目16：幼儿园的课程容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
正确答案：正确题目17：幼儿园的课程容必须具备系统性。
正确答案：错误题目18：幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。
正确答案：错误题目19：游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
正确答案：正确题目20：环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
正确答案：正确题目21：对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。
正确答案：正确题目22：幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
正确答案：正确题目23：.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论•对幼儿园课程的理解•幼儿园课程概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
•中西方“课程”概念的产生：中国：最早出现在唐朝，最接近今天的含义是在宋朝西方：最早出现在1895年“CURRERE”(V), “CURRICILUM”(N)•幼儿园课程的特点和性质特点：①、幼儿园课程的基础性、启蒙性②、幼儿园课程的全面性、生活性③、幼儿园课程的整合性④、幼儿园课程的活动性与直接经验性⑤、幼儿园课程的潜在性性质：①、基础性②、非义务性③、适宜发展性•幼儿园课程目标•识记几种课程目标的含义和特点——表现性目标、行为目标、普遍性目标、生成性目标•、表现性目标含义：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
特点：强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养•、行为目标含义：行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
特点：具体、精确与可操作•、普遍性目标含义：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点：把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。
•、生成性目标含义：生成性目标也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
特点：过程性•布鲁姆教育目标分类说布鲁姆：美国著名教育心理学家；《教育目标分类说》；把教育目标分为认知、情感、动作三大类•认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆以及认知能力的形成等方面的目标。
•情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。
•动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。
•制定幼儿园课程目标的来源和依据来源：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展依据：①对幼儿的研究；理想发展、现实发展、理想发展和现实发展②当代社会生活的研究；空间维度、时间维度、三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则③对学科知识的研究。
《幼儿园课程概论》课程思政建设方案
《幼儿园课程概论》课程思政建设方案一、课程思政实现方式（一）融入思政元素的教学方式用心感受和体验是思政教育能够落于实处的重要通道。
在教学实施中，需要创新教学方式，推进情境体验式教学。
情境是以直观形式呈现的具有情感色彩的教学场景，体验是在实践层面唤醒学生主体意识的教学。
情境体验式教学将二者结合起来，从建构良好的课堂教学情境入手，唤醒学生的情感，改变学生的学习方式，学生可在体验和反省中达成对所学内容的理解和内化。
教师需结合课程育人目标与所授内容，积极创设各种教育场景，如学生童年事件再现、幼儿园真实问题情境、经典案例情境等，通过角色扮演、课堂模拟和实习实践以及线上互动方式构建多样化的体验平台，让学生从儿时回忆的本体性经验中、从师幼互动案例情境的角色扮演与互换体验中、从教育一线的实践体验以及从线上学习情境的体验中学习和悟道。
例如，学习第一章幼儿园课程概述中关于“儿童观”部分时，教师可从学生的真实经历切入，请学生回忆并通过角色扮演情景再现童年难忘事件或幼儿园事件，组织学生围绕情境事件进行深度分析交流，讨论制订并表演呈现该事件的合理应对策略，以学生童年的经历和真实生活中的所见所闻来帮助其科学地了解儿童、认识儿童，建立正确的教育立场，使学生萌发教师职业的责任感，形成初步的职业规范意识。
同时，可以借助在线教学平台，分享学习陈鹤琴、陶行知等著名教育家的先进事迹，或结合社会事件和热点新闻发布相关话题讨论，创建线上体验情境，拓展深化思政育人的广度和深度。
情境体验式教学不仅能帮助学生更好地掌握专业知识，提升专业能力，更能有效助其真正理解并形成从事幼儿教师职业所需的职业精神和职业品质，实现专业教育与思政育人有机统一。
（二）具体教学方法1课堂讲授与讨论法相结合。
主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。
2.任务驱动法。
课堂教学过程中，提倡学生进行自主性地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了教学模拟和课后作业等，并要求学生大量阅读有关文献，在学习中带着任务主动发现问题，加深对学习内容的理解。
【全国】2023年4月自学考试00394幼儿园课程真题及参考答案
全国2023年4月高等教育自学考试【幼儿园课程】【课程代码】00394一、单选题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1、在西方，最早提出“课程”一词的教育家是（A）A、斯宾塞B、古德莱德C、卢梭D、杜威2、将课程分为认知性课程和情意性课程所依据的标准是（C）A、教育目标和教育内容的性质B、教育内容的性质和组织方式C、学习经验的性质或对学生心理发展的指向D、课程影响学生的方式3、在课程体系中弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素状况的是（D）A、课程评价B、课程目标C、课程内容D、课程理念4、幼儿的学习方式，学习特点决定了幼儿课程实施要凸显的特征是（B）A、全面性B、活动性C、启蒙性D、经验性5、幼儿园课程目标的来源不包括（C）A、幼儿发展B、社会生活C、教师水平D、学科知识6、具有具体性和可操作性的优点，有益于幼儿基础知识和基本技能的学习与掌握的课程目标是（A）A、行为目标B、生成性目标C、表现性目标D、过程性目标7、《幼儿园教育指导纲要（试行）3第三部分“组织与实施"中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
这体现了课程内容选择应遵循（D）A、生活化原则B、兴趣性原则C、目的性原则D、适宜性原则8、将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里，这种课程内容的组织方法是（B）A、圆周法B、直进法C、选择法D、排序法9、幼儿园课程实施的基本途径是（C）A、环境创设B、教学活动C、游戏活动D、日常生活活动10、对幼儿进行有效指导的前提是（A）A、观察幼儿B、经验回顾C、准备内容D、联系家长11、幼儿园课程实施的主体是（C）A、幼儿和家长B、教师和家长C、幼儿和教师D、园长和教师12、幼儿园课程评价的主要目的是（D）A、区分优劣B、确定等级C、实施计划D、改进课程13、作品取样系统的基础和实质是（D）A、总结评价B、过程评价C、阶段评价D、表现评价14、当前幼儿园最具代表性的核心课程是（C）A、学科活动B、区域活动C、主题活动D、自发活动15、幼儿园主题活动的设计不宜过细，应为调整修改留出空间，也可以多提供几种可能的方案，以便教师选择。
幼儿园文化交融之旅：中西方文化教育总结
一、前言幼儿园是孩子成长道路上的第一所学校，也是中西方文化交融的重要舞台。
在这里，孩子们接触到不同的文化教育，培养着对世界的认知和理解。
本文将从中西方文化教育的角度出发，总结幼儿园文化交融之旅的精彩。
二、中西方文化教育的差异1. 教育理念西方幼儿园注重个性发展，倡导孩子的自主性和创造性。
而我国幼儿园则更加注重集体主义和纪律性，要求孩子们培养良好的集体观念和纪律意识。
2. 课程设置在西方幼儿园，课程更加注重综合能力的培养，包括认知、情感、社交、身体等方面的发展。
而我国幼儿园的课程更加注重学前教育，注重知识和技能的传授。
3. 教育方式西方幼儿园更加注重亲子互动和沟通，鼓励孩子们尝试探索、体验和发现。
而我国幼儿园更加注重老师的指导和教导，追求规范化和标准化的教学过程。
三、中西方文化教育的交融1. 多元化的教育理念随着全球化进程的加速推进，中西方文化教育在幼儿园逐渐融合，教育理念也更加多元化。
西方教育的个性化和创造性与我国教育的集体主义和纪律性在幼儿园中相互交融，形成了更加全面的幼儿教育理念。
2. 教育方式的互补中西方文化教育在幼儿园的交融过程中，教育方式也呈现出相互互补的态势。
西方幼儿园的亲子互动和鼓励探索的方式与我国幼儿园的规范化和标准化教学相结合，使孩子们能够充分发展个性的也能够培养起良好的集体观念和纪律意识。
四、幼儿园文化交融之旅的总结与回顾在幼儿园文化交融之旅中，中西方文化教育的交融给孩子们带来了更广阔的视野和更深厚的文化底蕴。
通过这样的交融，孩子们不仅能够接触到多元的教育理念和方式，也能够更好地理解世界各国的文化传统和教育特点。
个人观点与理解作为一名幼儿园文化交融之旅的见证者和参与者，我深切体会到中西方文化教育的交融对孩子们成长的积极影响。
我认为，幼儿园应该致力于将中西方文化教育的优势相互融合，为孩子们提供更加全面的成长环境，并引导他们走向国际化、多元化的未来。
五、结语幼儿园文化交融之旅，是中西方文化教育交融的重要阶段，也是孩子们成长的重要时期。
西方著名的四种学前教育课程模式
一、概述学前教育是对幼儿进行综合教育的一种教育形式，其重要性备受社会关注。
西方著名的四种学前教育课程模式，分别是蒙特梭利教育、雷吉欧教育、斯德哥尔摩教育和高/范德比尔特教育。
这四种模式各具特点，对幼儿的成长和教育起着积极的作用。
本文将对这四种教育模式进行介绍和分析，以期为学前教育提供更多的参考。
二、蒙特梭利教育1. 蒙特梭利教育起源于意大利，由玛利亚·蒙特梭利创立。
她提倡以儿童为中心，鼓励幼儿自主地进行学习和探索，重视环境对幼儿的影响。
蒙特梭利教室通常是以开放式布局，配备各种教育玩具和教具，鼓励幼儿自由地选择学习内容和方式。
老师的角色是引导和观察，而非传统意义上的灌输式教学。
2. 蒙特梭利教育注重幼儿自主、动手和感官的发展，培养幼儿的独立性和自信心。
通过自由活动和自主探索，幼儿可以更好地认识和理解世界，促进其整体发展，培养终身学习的能力。
三、雷吉欧教育1. 雷吉欧教育是由意大利教育家雷米利亚纽埃尔创立的一种学前教育模式。
雷吉欧教育注重幼儿的情感和社会化教育，强调幼儿的自觉和自主，鼓励幼儿通过自由的社交和互动活动来学习探索。
2. 在雷吉欧教育中，幼儿可以通过和其他幼儿一起参与社交活动、实践、协作和争论等方式来学习。
老师会在全程中不干预幼儿的行为，而是在幕后以引导的方式帮助幼儿克服遇到的问题，让他们学会自我解决问题。
3. 雷吉欧教育强调幼儿的想象力、创造力和自我表达能力，通过充分的自由发挥空间，让幼儿在自己的世界里成长，培养他们的综合素质。
四、斯德哥尔摩教育1. 斯德哥尔摩教育起源于瑞典，是一种广泛受到赞誉的学前教育模式。
它的核心理念是关注幼儿的心理健康和情感成长，注重营造和谐的学习环境，提供安全和稳定的生活氛围。
2. 斯德哥尔摩教育注重幼儿的个体差异和需要，支持幼儿在自由和包容的氛围中学习成长。
教师会根据幼儿的兴趣和特长，提供个性化的学习辅导，并注重幼儿的情感管理和社会技能培养。
五、高/范德比尔特教育1. 高/范德比尔特教育是一种源自荷兰的学前教育模式，强调幼儿的学习和发展是多元、综合和终身的过程。
幼儿园课程概论(第五章实施)
1.美国“自我概念”课程
幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。 自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者 就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家 庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿 形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐 发展的自我概念课程。 实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、 体验与完善对自我及周围环境的认识。
一、课程计划因素
合理性、明确性、复杂性、和谐性
幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教 师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定 的理论学习要求。
二、一线教师因素
思考题
1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几 个阶段？教师主要通过哪些形式参与游 戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？
二、课程实施的取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的 不同认识以及支配这些认识的相应的课程价 值观。 忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会）
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸 建设的过程。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活 动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及 动手操作能力等。 8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活 动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力， 体验音乐活动的乐趣等。
活动区空间安排
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲一、课程说明(一)课程名称及总参考学时课程编码： 11042277总参考学时： 36 学时(二)课程性质《幼儿园课程》是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基木方法。
它既具有宏观性与理论性，要分析和探索幼儿园课程作为一种特殊课程形态的个性与共性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当避循的基本原那末或者标准，同时又具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原那末，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教师在实施过程中应特殊注意的问题等。
可见，它既是幼儿开展规律和学前教育原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。
(三)教学目标1. 使学生明确《幼儿园课程》在专业学习中的地位和作用；2. 使学生理解《幼儿园课程》基本概念、基本理论和主要观点，熟悉幼儿园课程的特点及结构，掌握幼儿园课程设计与实施的方法；3. 使学生能够运用《幼儿园课程》的基本理论去分析和解决各种幼儿园教育中的实际问题；(四) 教学任务使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和开展趋势，养成具有一定教育素质的课程观，尝试参预课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
通过学习，使学生理解课程的基本理论，理解幼儿园课程的特点及结构，了解幼儿园课程模式的种类及特点，掌握幼儿园课程设计与实施的方法。
1. 传授幼儿园课程的基本概念及基本理论知识；2. 揭示幼儿园课程设计、开辟与实施的原那末；3. 介绍幼儿园课程的经典幼儿园课程理论与方案；4. 培养学生进行教育活动设计、组织、评价的基本技能。
(五)教学方法建议幼儿园课程是一门理论与实践密切结合的学科，通过本门课的学习旨在使学生掌握有关幼儿园课程理论的前提下，塑造学生良好的课程理论素质，同时，也能使学生掌握幼儿园课程活动设计的操作技术与设计方法。
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西方社会幼儿园课程实施的途径？
答：幼儿园教育活动指的是幼儿园教育中各种类型的，具有教育价值
的活动，不论是有目的的，有计划的活动，还是无计划，却有教育意
义的活动。
幼儿园中的各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。
反言之，作为
将幼儿教育的理念转化为幼儿教育实践的中介，幼儿园课程是通过具
体的，各种类型的教育活动的设计和实施这种转化。
课程是关于课程目标，内容，方法，评价的一个系统，是教育目标，
教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践以课程为轴心展
开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。
蒙台梭利于1960年
曾在意大利罗马的一个贫民区组织了一个儿童教育所，翌年，在该区
的圣洛伦佐开办了被称作为“儿童之家”的学校，随后，相继又开办
了几所同样性质的学校，招收3~6岁的儿童。
蒙台梭利因为有了这样的背景能力，运用医学，哲学，心理学，教
育学和自然科学的理论，创立了蒙台梭利教育体系，编制了整套教材，
设立了整套教具和教学方法。
在蒙台梭利课程模式中，教育活动用四个方面组成，他们是：日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境，提供蒙台梭利教具，对儿童进行观察和引导方法，对儿童实施教育。
日常生活练习旨在培养儿童独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力，理解力，协调力，意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。
与儿童自身有关的日常生活练习主要是儿童的自我服务，包括穿脱衣服，刷牙，洗脸，洗手，梳头，洗手帕等；与环境
有关的日常生活练习主要是做家务工作，包括扫地，拖地板，擦座椅，摆桌椅，端盘子，开关门窗，整理房间等。
感官训练是蒙台梭利教学方法的主要重点，旨在通过视，听，触，味，嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考虑，辨别，比较和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利设计了16套教具用于对儿童的感官训练。
在蒙台梭利的感觉训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉代替视觉或听觉。
触觉训练有辨别物体光滑程度的训练，辨别物体冷热程度的训练，以及辨别物体大小，长短，厚薄和形状的训练等，触觉训练的教具有立体几何体，触觉板，温度筒，重量板，布盒等等。
蒙台梭利蒋肌肉训练看作是有助于儿童的发展的健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童的意志的锻炼和合作精神的培养的活动。
蒙台梭利设计了专门的器具，如攀登器，绳梯，跳板，摇椅等，用作对儿童的肌肉训练。
蒙台梭利还设计了有音乐伴奏的走步，跑步和跳跃练习以及徒手操，用以锻炼儿童的肌肉力量，发展儿童节奏感。
此外，蒙台梭利还通过儿童的自由游戏，让儿童在玩球，铁环，棍棒，手推车等的过程中得到肌肉的锻炼。
蒙台梭利教学方法具有一定的积极意义，蒙台梭利的教育观点以医学，生理学和心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有一定的科学性和说服力。
她重视感官训练的理论和实践，符合心理学的研究成果，因为许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练是儿童发展的重要内容。
她还强调儿童的成长是自然展开的过程，重视自由教育，强调借助于能满足儿童内在需要的环境的活动来促进儿童的自我发展，反对教师过多的干涉..........这些观点和理论在目前对我们的幼儿教育和课程实践有重要的影响，并在实践中得到了运用。
但是看到，蒙台梭利主要是一名偏重于实践的教育家，从严格意义上讲，蒙台梭利教学方法还不是一种完整的课程模式，因此，“蒙台梭利教学法”的提法更为恰当。
另外，由于时
代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于程序化，使用方法呆板，机械，从而使幼儿在枯燥的操作练习，这不利于幼儿的自由创造。
该教学法忽视儿童的实际生活经验，过于重视儿童读，写，算等方面的教育，忽视了游戏对儿童的教育价值及儿童的情感，创造性和社会交往技能的发展。