幼儿教育学基础

第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的？（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

二、幼儿园教育目标的结构？（简答）●教育目的。

它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。

●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。

《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

●各个幼儿园具体的教育目标。

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？（简答）1、教育目标分解的方法要恰当；2、教育目标的涵盖面要全面；3、教育目标要有连续性和一致性第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

★教育的一般原则：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1、尊重儿童的人格尊严；2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；2、儿童的发展应是协调的发展；3、儿童的发展是有个性的发展。

（三）面向全体，重视个别差异的原则。

1、教育要促进每个儿童的发展；2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；3、多种组织形式促进儿童的发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

★幼儿园教育的原则：（一）保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

（三）教育的活动性和活动的多样性原则。

1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。

第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园全面发展教育的含义？（59页简答）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；4、增强幼儿的自我保护意识。

★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

（填空、选择和判断）第三节幼儿智育四、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力；2、引导幼儿获得粗浅的知识；3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。

第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。

如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

七、幼儿德育的途径：1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么？（74页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（177页）课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。

从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。

在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。

幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。

课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）与（评价）二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。

案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。

在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。

正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。

显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。

只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。

李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。

奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”［评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。

孩子能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。

这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。

学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17—18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。

因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。

］案例二：取鞋午睡起床时，烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。

为了拿到鞋，烨烨趴在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。

在一边仔细观察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。

烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软的，无法够到鞋子。

他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。

于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然碰到了鞋子，却依然弄不出来。

于是，烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚，慢慢地移动鞋子，他终于拿到了鞋子。

站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒!”［评：取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题。

王老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。

建构主义认为，意义学习发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的。

烨烨的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是知识的主动建构者，是学习活动的主体。

］（二）游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。

（三）以幼儿的直接经验为基础第二节幼儿园课程目标（181页）★幼儿园课程目标的作用（简答）（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准第三节幼儿园课程内容选择与确定幼儿园课程内容的原则（186页简答）（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。

例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应该侧重学科知识的学习。

如果时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习兴趣。

（小班的教具）小班的课程：彩纸飘飘活动背景：撕纸是小班孩子比较初级的手工活动。

让不太有目的的撕纸活动，在一个游戏的情景中进行，是这个活动的设计思想。

活动在想象的情景中开始，在玩耍中撕纸，利用已有的环境积累有关色彩和数的经验，是一个体现整和意识的活动。

当然活动是以本班孩子原有经验为前提的，如果你的孩子已经有相当的“1和许多”的数的经验，那么，在活动实施时，老师就可以在数数中完成“捡纸片”的游戏。

如此可以变化多样。

内容与要求1、在撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸和数量的不同2、在想象中，体会快乐的情绪活动准备红、黄、兰、绿等色彩纸若干；塑料小筐人手一只过程与指导一、彩纸像什么1、（出示彩条纸）这是什么？（五颜六色的纸条）你们看看这像什么？（抖动纸条像花，像焰火等）——让孩子在自由想象中，充满激情的进入活动。

2、（拿一张纸条边示范）我把纸变成什么了？我把一张小纸条变成这么多的小纸片。

——这是示范，动作要清晰。

3、我们在过节和高兴的时候就把它撒到空中。

（把准备好的小纸片撒向空中）哦，过节啦，好高兴啊。

——激起孩子玩耍的兴致二、撕纸条1、你们想高兴吗，你们想过节吗？桌上有这些彩色纸条，你去把它变成小纸片，越小越可以飘起来，看。

——教师撒一把，激发孩子撕纸的愿望。

2、幼儿撕纸，老师指导。

小纸片放在塑料小筐子里。

三、过什么节做完了吗？我们一起来过节吧。

过什么节呢？（好，过XX节）来一起往上抛，过节啦！——在玩中了解孩子们知道的节日四、找颜色纸片1、你们看地上都是小纸片。

（举起红色的小纸片）你能把这中颜色的小纸片找到吗？这是什么颜色啊？（同样的方法找其他的颜色）2、请你找出红色的纸片（听语言指令找颜色纸片）——小班孩子的认知特点是先对照实物，才能说出名称五、一片和许多片（把手上任何一种颜色的纸片放到筐里）看，你们手上的一片一片的纸片放到一起就变成多少纸片了？（可以根据颜色不同反复游戏）——感受一和许多，积累数的经验六，什么东西是这个颜色这是黄纸片，想一想在什么地方看到过这种颜色的东西呢？提升幼儿已有的生活经验（谁答对就得到同颜色的小花）——认识的颜色与孩子的生活相联系评析：这个设计体现了《纲要》整和的教育思想，将综合性有教育价值的学习内容，包括情感体验，生活常识，知识技能等交织在其中，将预设的目标融于游戏活动中，使幼儿能主动地开放的依据个人的已有经验、认知水平、认知风格，愉快的学习。

（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材）“小水洼的故事”我看大班的时候记得也是这个秋末冬初的季节，下了一场很大的秋雨，幼儿园的操场坑洼的地方积了很多的水，雨停了，我带孩子们到外边散步。