人教部编版五年级语文下册15自相矛盾(课堂实录)

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？

生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？

生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？

生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？

生：老师说一个意思，我们来回答。

生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？

生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？

生：我们提。

师：谁来解决？

生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？

生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？

生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？

生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）

生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？

生：好！

板书：读演论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！

（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？

（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。

（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入。）

师：读得还不错。

师：谁再来读课文？

（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？

（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？

生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？

生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。

（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。

（生读，读得一般）

师：有没有吹牛的味道？

（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！

师：好，他吹得不错。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）

（生读，较有感情。）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！

生：（兴奋地举起书，声音拉长）吾盾之坚，物莫能陷也。

师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）

师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）

师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）吾矛之利，于物无不陷也。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！

生（笑，提了精神，较有劲）吾矛之利，于物无不陷也。

师：好！马上会吹了嘛！谁再来？

（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）

师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？

生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？

生（读）：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：好，谁再来学学？

（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？

（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？

（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！

生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）以子之矛，陷子之盾，何如？

师：怎么样呢——再拉点长音更好！

（生再“说”一遍）

师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？

（又指一生“说”。教师发现学生读“以子之矛，陷子之盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。以子之矛，陷子之盾，何如？（教师读时突出“子”）师：我们读的有什么不同吗？

生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“子”。

师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……

师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？

生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。

（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。

师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。

师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？

生：有。

师：你们的读法行不行？

生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）