语文阅读教学的心理障碍及排除方法
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 教材选择单一：目前小学语文教材中，大部分依然以传统的文言文为主，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的现代文阅读材料，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一：很多教师在阅读教学上依然采用传统的“读—背—默—写”的方法，忽视了培养学生阅读理解能力和思辨能力的重要性。
3. 缺乏足够的语境：小学阶段的学生语言能力有限，对于一些抽象、复杂的词语和句子，缺乏足够的语境和背景知识，导致阅读理解的困难。
4. 缺乏情感体验：阅读教学过程中，往往只关注学生对文章表面内容的理解，忽视了学生的情感体验，导致学生对阅读缺乏兴趣和投入。
解决策略：1. 多元化教材选择：在教材选择上，可以引入更多与学生生活相关、有趣的现代文阅读材料，如生活家常、科普知识等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 改变教学方法：在教学方法上，要注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师可以采用问答、讨论、小组合作等多种方式，鼓励学生自主探究和思考，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
3. 创设语境与背景知识：针对学生语言能力有限的问题，教师可以引导学生通过观察、实践等方式，创设与阅读材料相关的具体场景，帮助学生理解和运用课文中的词语和句子。
教师也应该注重拓宽学生的背景知识，提供多种学习资源和学科知识的积累。
4. 关注学生情感体验：在阅读教学中，教师应注重培养学生对文本的情感体验。
可以通过读图、讲故事、角色扮演等方式，让学生更好地理解和感知文本中的情感色彩，提升他们的阅读兴趣和情感投入。
小学语文阅读教学存在的问题包括教材选择单一、教学方法单一、缺乏足够的语境和情感体验等方面。
解决这些问题，我们可以采取多元化的教材选择、改变教学方法、创设语境与背景知识以及关注学生情感体验等策略，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
小学语文阅读教学困境及解决措施分析
小学语文阅读教学困境及解决措施分析一、小学语文阅读教学困境小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一，随着时代的发展和社会的变迁，小学语文阅读教学也面临着一些困境。
主要表现在以下几个方面：1. 阅读兴趣不高。
随着现代科技的发展，孩子们更愿意选择玩游戏、看电视等娱乐活动，而对于阅读没能产生足够的兴趣，这导致了学生阅读积极性的不足，无法主动去阅读。
2. 阅读能力不强。
学生的阅读能力和阅读理解能力相对薄弱，这不仅仅是因为课文的难易程度，更重要的是因为课外阅读的缺乏和不愿意进行深度思考。
3. 教材内容单一。
目前小学语文教材多为文言文和古诗词，虽然这些是中华文化精髓，但是对于孩子们来说有一定的陌生感，难以引起他们的兴趣。
4. 家庭阅读环境差。
在现代社会，家长和孩子共同阅读的时间越来越少，许多家庭过于重视孩子的学业成绩，而忽略了阅读的重要性。
二、解决小学语文阅读教学困境的具体措施为了解决小学语文阅读教学的困境，我们需要从多个方面入手，采取一系列的措施来提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力。
1. 培养阅读兴趣。
在教学中，可以引入更多的生活类、趣味性强的阅读材料，如校园故事、生活趣事等，同时给予适当的奖励和表扬，激发学生对阅读的兴趣。
2. 提高阅读能力。
在教学中，除了课内阅读外，还应该鼓励学生进行更多的课外阅读，增加阅读量，同时培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。
3. 丰富教材内容。
在编写教材时，可以适当增加一些生活化的内容，多融入一些现代文学作品，引导学生更好地理解和体会其中的情感。
4. 加强家校合作。
学校和家庭应该形成良好的阅读氛围，学校可以加强与家长的沟通，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，共同营造一个良好的阅读氛围。
三、小学语文阅读教学困境及解决措施的总结小学语文阅读教学困境的解决需要教育工作者、家长和社会的共同努力。
只有通过采取有效的措施引导孩子们更多地参与阅读，才能提高他们的阅读兴趣和阅读能力，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。
如何帮助孩子克服阅读理解题中的障碍？
如何帮助孩子克服阅读理解题中的障碍？破解阅读理解难题：帮孩子消除畏惧阅读障碍的策略阅读理解是学生学习和理解知识的关键技能，但很多孩子在阅读理解方面遇到了困难。
作为教育专家，我将从多个方面分析如何帮助孩子克服阅读理解中的障碍：一、识别问题根源孩子在阅读理解中出现问题的原因比较常见，需要教师和家长仔细观察，找到问题的根源。
常见的问题包括：词汇量不足：孩子不理解文中的一些词汇，很难理解句子和段落的意思。
阅读速度过慢：阅读速度过慢会导致孩子不能迅速接收信息，难以理解文章整体内容。
缺乏阅读策略：孩子没有掌握有效的阅读策略，导致不能有效地理解和记忆文章内容。
注意力不集中：孩子在阅读过程中注意力分散，无法专心理解文章内容。
缺乏背景知识：孩子对文章内容缺乏相关背景知识，难以理解文章的深层含义。
逻辑推理能力不足：孩子不能从文章中推理出隐含的信息，理解文章的逻辑结构。
二、针对性策略根据不同的问题，需要采取不同的策略来帮助孩子克服阅读理解障碍：词汇量不足：教孩子使用词典和在线词典查询生词意思。
多阅读不同类型的文章，接触更多词汇。
参与词汇卡片练习，用图片、例句等帮助孩子记忆生词。
阅读速度过慢：进行专门的阅读速度训练，练习快速阅读技巧。
帮助和鼓励孩子使用手指指着文字阅读，训练眼睛的快速移动。
选择适合孩子阅读理解水平的书籍，尽量避免过于难懂的文章。
缺乏阅读策略：教孩子广泛的阅读策略，例如略读、跳读、精读等。
帮助和鼓励孩子使用笔记、标记等记录重要信息。
鼓励孩子参与反思性阅读，思考文章的主题、作者意图和自己的理解。
注意力不集中：创建安静的阅读环境，减少外界干扰。
训练孩子的注意力，例如通过专注力训练游戏。
使用分段阅读，提高孩子的阅读集中度。
缺乏背景知识：鼓励孩子阅读与文章主题相关的书籍和资料，补充背景知识。
与孩子讨论文章内容，解答他们提出的关于文章背景的信息。
利用图片、视频等多媒体资源帮助孩子理解文章内容。
逻辑推理能力不足：教孩子分析文章结构，识别文章中的逻辑关系。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施语文阅读是中学语文教学中的重要环节，它不仅能够增进学生的阅读能力和理解能力，还可以培养学生的文学素养和审美情感。
在实际教学过程中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将围绕中学语文阅读教学中存在的问题，提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 学生对课文内容缺乏兴趣。
在语文阅读教学中，学生往往对课文内容缺乏兴趣，对学习的主动性不高，这导致了他们对文学作品的无法深入理解和感悟。
2. 阅读能力薄弱。
部分学生阅读能力薄弱，缺乏对文章整体结构和语言细节的把握能力，导致他们无法准确地理解和把握文章的主旨。
3. 缺乏阅读策略。
由于缺乏有效的阅读策略，学生在阅读过程中往往缺乏主动性和针对性，无法根据不同文章的语言特点和内容进行有针对性的阅读。
4. 文学素养不足。
部分学生对文学知识的了解不够，缺乏对文学作品背后的历史、文化和社会背景的深入理解，因此无法形成对文学作品的完整认识。
二、应对措施1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以在语文阅读教学中引导学生主动参与，鼓励学生通过多种方式（讲座、朗读、诵读比赛等）去接触文学作品，并结合学生的实际情况和兴趣，设计多样性的阅读活动。
2. 提高学生的阅读能力。
教师应在教学中重视对学生阅读能力的培养，引导学生通过分析文章结构、语言运用等方式，提高他们对文章的整体把握能力和语言细节的敏感度，增强阅读的深度和广度。
3. 引导学生建立有效的阅读策略。
教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生建立起适合自己的阅读策略，教会学生如何根据不同文章的特点和内容进行有针对性的阅读，提高阅读效率。
4. 增强学生的文学素养。
教师在教学中应该注重对文学作品的历史、文化和社会背景的介绍和解读，帮助学生全面地了解文学作品，并在课堂上引导学生通过分析文学作品来提高其文学素养。
以上就是关于中学语文阅读教学存在的问题与应对措施的一些建议。
通过有效的引导和教学方法，相信学生的阅读能力和文学素养会得到进一步的提高。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略
、
中 学 生 阅读 心 理 障 碍 的 形 成 原 因
对 中学 生 阅读心 理 障碍 这一 问题 ，主要应 从 外部 环 境 对 个 体 的 影 响 角 度 加 以解 释 。 以 为 ， 学 生 常 见 的 阅 我 中
少 。 近 视 阅 读 、 假 阅 渎 、 害 阅 读 等 对 辨 别 力 尚 不 是 很 虚 有 强 的 中 学 生 构 成 了 巨 大 影 响 ，使 他 们 缺 乏 正 确 的 阅 读 动 机 ， 乏 良好 的 阅 读 品 质 。 健 康 的 读 物 也 危 害 着 他 们 的 缺 不
１阅 读 兴 趣 的 产 生 要 以 阅 读 选 择 为 前 提 。 鉴 于 读 物 ．
数 量 的 无 限 性 、 量 的差 别 性 和 阅 读 时 间 的 有 限 性 ， 及 质 以 青 少 年 读 者 漫 无 选 择 的 滥 读 通 病 ， 在 进 行 课 外 阅 读 时 特
别 需 要 让 学生 根 据 个人 爱 好 和需 要 自主选 择 阅 读 材 料 ． 教 师 和家 长 可适 当推 荐合 适 的课 外读 物 ，以利 于培 养学 生 的 阅读兴 趣 。 ２ 以 明 确 的 目标 和 学 习 的 意 义 激 发 阅 读 兴 趣 。兴 趣 ． 靠 目标 指 向 。 师 提 出 明 确 的 阅 读 目标 ， 使 学 生 形么 书 直 接 影 响 孩 子 。 种 影 响 从 读 这
孩 子 懂 事 起 就 开 始 了 ，是 潜 移 默 化 的 影 响 。 孩 子 上 中 学
化 的 考 题 、 一 的 答 案 ， 往 束 缚 了 学 生 的 思 维 。 面 对 考 唯 往 题 ， 生无 所适从 ， 恼不堪 。 升学竞 争依 旧激烈 ， 长 、 学 苦 但 家
主要 原 因 。 它 的 形 成 主 要 来 自外 部 因素 ， 学 校 教 育 、 如 家 庭 环 境 、 读 评 价 方 式 、 会 影 响 等 阅 读 教 学 应 有 针 对 阅 社 性 地 采取 相 关 策略 ． 激发 阅读 兴趣 、 制 阅读 焦 虑 、 如 控 改 革 评 价 方 式 、 强 阅读 指 导 、 进 教 学 手 段 等 ， 消 除 学 加 改 以
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
浅析中职生阅读教学中的心理障碍及克服对策
阅读虽 然是一项 复杂 的脑力 劳动 ， 掌握 了方法和 但 技巧 ， 生的基础知识 就会不 断丰富和巩 固 ， 学 理解 能力 也会 不断提 高。阅读方法很 多 ， 包括精读 、 略读 、 速读及 查工 具书和使用课 文注释 、 提示 的方法 ； 思考分 析 、 归纳 总结 、 准确理 解 的方法 ； 味语 言和 意境 、 品 情味 的方法 等。 但不论运用 哪种方法 ， 教师都要做好 “ 导读” 调动学 ， 生 的积极性 和参与性 ， 使学生 由客体变为 主体 。教师 的 指导 还应做到 ： 引导和 因人而异 相结合 ； 普遍 一般性 阅 读和提高性 阅读相结合 ；随机阅读和专题 阅读相结合 。 要“ 教学生 自能读 书”帮助学生树立 自信心 。 ，
不 良障 碍
习惯“ 是一种长期 养成的 比较巩 固的 自动化行 为或 动作的特殊倾 向” 朱作仁《 育辞典 》 ， 一种“ （ 教 ）是 由于重 复 或 练 习 而巩 固下 来 并 变 成 需 要 的行 为 方 式 ” 《 （ 辞 海》 。阅读 习惯也是 “ ） 长期养成 的” “ 、 自动化的” 有 “ 、 需 要的行 为方式 ” 。中职生基础差 、 理解能力低 、 生活体验 欠缺 、 自控力差 ， 往往使他们 阅读 时需要不 能满足 ， 产生 读与不读都一样 的消极心理 ， 出现被 动阅读行 为 ， 以 难 形成 “ 长期” 的行为方式 。 而部分教师 的教学设计又常围 绕 内容 、 结构 、 主题 、 写作 特点来 确定 ， 很少考 虑学生 的 不 同需要和文章 的不 同人文 内涵 、 情感 内涵 、 文化 内涵 ， 使 学生在长期单调 的行为 中产生 了阅读枯燥无 味 的认 识， 并带入到课外阅读 中， 阅读陷入单一和被动状态 。 使 加上部 分学生片 面理解 “ 阅读 ” 阅读行 为漫无 目的 ， ， 内 容不加 选择 ， 不能从 中吸收营养 ， 阅读形 式成 了消遣式 阅读 ， 完成任务式阅读 。上述状况 的长期 存在使学生 阅 读的收获感被玩耍娱乐的快感所取代 ，难 以形成好 的阅 读习惯。 三、 阅读不得 法、 望值 过 高形成的 自信心不 足障 期
学习语文的心理障碍和解决方法
一、学生语文学习过程中存在的心理障碍有：1.自卑心理。
由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，大量的琐碎的字词识记，漫长的所谓精彩语段的背诵，支离破碎的课文分析，频繁的训练测试，绞尽脑汁仍无从下手的作文，铺天盖地，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上语文课，厌朗读”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。
2.主观意识的惰性。
在学习过程中养成思维的惰性，对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对语文阅读问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解答示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。
3.急于求成。
在未弄清题意，未认真读题、审题的情况下急于答题，不管该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移，忽视对语文问题解题后的整体思考、回顾和反思。
4.教学方法呆板。
新的教学理念，科学的教学方法，还没有被广大语文教师接受和运用。
我们往往遇到，学生初读文章时尚能被吸引，但教师不厌其详地分析，新鲜感却没有了。
经过肢解的教学内容的枯燥、琐碎，千篇一律的教学方式的呆板、单调，企图用教师的“思维捷径”去代替学生感受和探索的教学语言的平淡、乏味，以及强制完成的大量练习的机械和繁琐，都不但不能激发学生潜在的学习需要，反而会将已经形成的兴趣驱散，甚至变为一种负担。
5.思维定势。
在长期的语文学习过程中，教师习惯性教学程序下，学生形成一个比较稳固的习惯思考和解答语文问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略、格式、惯性。
小学语文阅读教学存在问题与解决途径
小学语文阅读教学存在问题与解决途径一、在语文阅读教学中存在的一些问题1、教学途径封闭实践活动缺乏。
阅读的内容来源于生活，但是在教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系，使学生在阅读学习中不能做到理论联系实际，阅读与生活脱节。
学生不能做到活学活用，只会机械的套用。
举一反三、逆向思维、联系实际的能力差。
2、教学过程单一引导发现不足。
教学过程中学生被一味地灌输，时间一长，学生失去主动学习的兴趣与能力，逐渐习惯性的被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生真正地“学会”学习、“学会”阅读。
3、教学方法呆板“牵”“引”求同过多。
教学过程中对个人观点、个人理解一味地排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，老师进行各种牵引，使学生变得思维僵化、缺乏创新精神。
二、有效的阅读方法，提升学生的素养1、目标阅读法：根据阅读目标挑选适合自己的读物。
在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。
在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。
2、快速阅读法：阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。
可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。
同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。
另外，还要尽量排除次要的、无关的信息，灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息。
在快速阅读的基础上了解文章大意，浓缩要点，保证阅读效果。
3、以意逆志法：对于小学课本中出现的一些古诗、寓言故事比较实用以意逆志这种阅读方法，用自己的经验、知识来推敲作者的思想，意图，加深对阅读材料的理解。
小学生可以结合在生活中所见的倔强性格、顽强精神、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
阅读心理障碍的干扰及其排除浅谈
、
“ 满 心理 ” 障 碍 的 干 扰 与 排 除 自
自满 心理是 阅读 时 的心 理障碍之 一 。学 生在初读 阶段 最 容易产生这 种心理 障碍 ，在初知文章 内容 ，并 把握 了 中 心 意思后 ，不 少学生 就容易获 得 “ 全懂 了”的内心体 验 ， 从 而产生 “ 自我满足 ”的心理 。因此 ，阅读课 常常会 出现
起 始 阶 段 顺 利 、展 开 阶 段 难 以 推 进 的现 象 。排 除 这 种 心 理
生３ ：霍金顽 强地 与命 运 挑 战 ，不仅 因为他 对 理 想的
追 求 ， 而 且 因 为他 对 生 活 的 酷 爱 。 用他 自己 的 话 说 ， “ 我
还有一颗感 恩的心。” 这 种 “ 石 激 浪 ” 的 方 法 ，促 使 “ 众 心 理 ” 向竞 争 投 从 心 理 转 化 ，并 形 成 一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个 灵 魂 ，一 种 智 慧 点
二 、 “ 众 心 理 ” 障 碍 的 干 扰 与 排 除 从
因 为这 些 学生 长 期处 于 被 冷落 的 状态 中 ，其 表 现 的特 点
是 ，沉 默寡 言 、不擅 言辞 、不合 群体 ，缺乏 自信心 。这些 学生往 往被 老师视为 “ 另类 ” ，或 “ 不可救药 者 ” ，因而 他们对 阅读没有 兴趣 ，对 老师讲 课熟视 无睹 。排 除 “ 自卑
一
生１ ：原 句有承上 启下的作 用，所 以语序不 可调 换。
生２ ：霍金 是一 位 充满传 奇 色彩 的物 理 天才 ，这 固 然
令人折 服 。但 是 ，他是 在严 重瘫痪 的情况 下 ，仍 然致力 于 科 学研 究 ，并且 作 出 了杰 出的贡献 。这 是常人 所难 以想 象
的 。 所 以说 ， “ 因为 他 是 一 个 令 人 折 服 的 生 活 强 者 ” 。 更
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施
中学语文阅读教学存在的问题与应对措施随着教学改革的不断深入，中学语文阅读教学在教育界备受关注。
现实中仍然存在许多问题需要解决。
本文将重点探讨中学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的应对措施。
一、存在的问题1. 教师教学方法单一传统的语文阅读教学多以教师讲解为主导，学生被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生的被动学习，缺乏主动思考和创新能力。
同时也忽视了每个学生的个体差异，不能满足学生的不同需求。
2. 学生阅读兴趣不高许多学生对语文阅读缺乏兴趣，这很大程度上是由于教学内容单一，难以引起学生的浓厚兴趣。
导致学生对阅读的积极性不高，影响到他们的阅读能力的提高。
3. 阅读材料不足学校提供的阅读材料较为单一，选材欠缺多样性和足够性，不能满足学生不同阶段、不同层次的阅读需求。
这在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
4. 评价方式单一语文阅读教学中，评价方式主要以考试为主，并且多采用单一的评价标准，难以真实反映学生的阅读能力和语文素养。
这使得学生会在应试教育的框架下，导致他们对阅读的理解和应用能力缺乏培养。
5. 家校配合不足家长对学生的语文阅读教育缺乏关注和支持，很多家长不愿意花费太多时间和精力在学生的阅读上。
这使得学生在家庭环境下的阅读教育得不到有效的延伸和支持。
二、应对措施教师应该灵活运用多种教学方法，例如启发式教学、案例教学、探究式教学等，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
要注意照顾到每个学生的个体差异，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高学生的阅读能力。
2. 丰富多彩的阅读活动教师可以通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。
例如课外读书会、朗读比赛、阅读分享会等，提供给学生更多的阅读机会和阅读乐趣，引导学生主动进行阅读，培养他们的阅读兴趣。
学校应该提供丰富多彩的阅读材料，满足学生不同的阅读需求。
除了经典名著外，还应该引进一些当代流行文学、科普读物等，让学生有更多的选择，激发学生对阅读的兴趣。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。
2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。
3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。
4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。
二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。
2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。
3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。
4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。
小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。
只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。
【语文教案】全面分析学生阅读障碍原因及解决方案
近年来，阅读障碍这一问题在教育领域中备受关注。
教育工作者们发现，越来越多的学生在课堂中存在阅读障碍现象，表现出来的症状包括：读音错误、词汇理解困难、字词交换、阅读速度过慢等。
对于这一问题，我们需要对其进行全面分析，并提出更加有效、针对性的解决方案。
一、学生阅读障碍的原因分析
1.生理原因：学生因为身体先天缺陷、意外损伤、疾病等因素，影响了大脑部分区域的发
育或功能，从而导致阅读障碍。
2.心理原因：学生的情感及心理状态，如焦虑、紧张、压力大等，也会导致阅读能力下
降。
3.教育环境原因：学生学习阅读的环境和条件不同，如父母阅读习惯不好、学校的阅读教
法不尽合理等，也会对学生的阅读能力造成影响。
4.文化语境原因：学生的文化背景、语言环境等因素，也会影响到学生的阅读能力，如方
言、习惯用语等。
二、学生阅读障碍的解决方案
1.理解并接受：帮助学生了解阅读障碍的真实情况，并理解和接受这一现象。
2.个性化教育：根据学生的阅读障碍类型和特点，个性定制教育方案，帮助他们克服障
碍。
3.生理疗法：通过生理治疗，如音频训练、计算机游戏等，增强学生的阅读能力。
4.心理治疗：进行心理疏导，缓解学生的压力和焦虑情绪，提高其阅读信心和兴趣。
5.教师的指导：教师应该制定科学的教学计划，注重阅读教育，将阅读活动融入到日常课
堂教学中，促进学生阅读能力的提高。
三、结语
学生阅读障碍的问题不容忽视，教育工作者应该重视该问题的存在，并完善针对性解决方案，促进学生阅读能力的提高，让每个学生都能够享受到阅读的快乐。
小学生读书中的常见阅读障碍及解决方法
小学生读书中的常见阅读障碍及解决方法阅读是培养孩子综合能力和促进个人成长的重要环节，然而，许多小学生在阅读过程中会遇到各种阅读障碍，这可能影响他们的阅读兴趣和理解能力。
因此，了解并解决小学生阅读中的常见障碍是十分必要的。
本文将介绍几种常见的阅读障碍，并提供相应的解决方法。
一、缺乏阅读兴趣缺乏阅读兴趣是许多小学生面临的主要问题之一。
对于他们来说，读书往往是一项枯燥乏味的任务，缺少主动性和主观能动性。
解决方法：1. 提供多样化的阅读材料：根据小学生的兴趣爱好，选择各种题材广泛的书籍，如科幻、冒险、神话等，以激发他们的阅读兴趣。
2. 鼓励阅读推广活动：组织书展、阅读比赛、读书分享等活动，让小学生积极参与其中，感受到阅读的乐趣。
3. 赞扬和奖励：当孩子完成一本书的阅读时，及时给予他们表扬和奖励，激励他们继续阅读。
二、阅读理解困难一些小学生在阅读过程中难以理解文章的意思，不能正确掌握阅读材料的主旨和细节。
解决方法：1. 注重阅读前的准备：在阅读之前，可向小学生介绍一些背景知识和基本概念，增加他们理解文章的准备工作。
2. 引导阅读策略：教导孩子运用问题思维、关键词标记、课文分段等策略，帮助他们更好地理解文章。
3. 启发式提问：通过提问的方式引导孩子思考和解读文本，加深理解。
三、阅读速度慢一部分小学生阅读速度较慢，导致他们阅读效率低下，消耗了大量的时间和精力。
解决方法：1. 分段阅读：将较长的文章分成若干段落，帮助孩子逐段阅读，提高阅读速度和理解能力。
2. 逐步延长阅读时间：开始时可以让孩子每天固定阅读一段时间，逐渐增加阅读时间长度，培养他们的耐心和专注力。
3. 阅读训练：利用阅读训练软件或卡片，让孩子进行日常阅读训练，提高他们的阅读速度。
四、词汇量有限一些小学生由于词汇量有限，阅读时经常遇到生词，导致阅读理解受阻。
解决方法：1. 拓展词汇量：利用字卡、词汇表等资源，帮助小学生积累更多的词汇。
可以通过玩游戏、唱歌等方式来记忆和巩固生词。
小学语文阅读教学常见问题与对策分析
小学语文阅读教学常见问题与对策分析小学语文阅读教学在学科教学中占据着非常重要的地位，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
在小学语文阅读教学中常常会遇到一些问题，例如学生阅读兴趣不高、理解能力较差等。
本文将结合实际问题，分析小学语文阅读教学常见问题，并提出对策，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
一、学生阅读兴趣不高问题学生阅读兴趣不高是小学语文阅读教学中的常见问题。
一些学生对于阅读缺乏兴趣，导致他们对课文的阅读理解能力较差。
这可能与学生个体差异、家庭环境、社会环境等多种因素有关。
对策分析：1.增加多样化的阅读内容：在教学中，可以引导学生阅读一些与他们个人兴趣相关的内容，比如漫画、动漫、童话故事等，激发他们的阅读兴趣。
2.进行情感引导：可以通过讲故事、演示视频等方式，激发学生的情感共鸣，让他们在阅读中产生情感联结，增加阅读的乐趣。
3.多方位的引导：可以通过游戏、讲故事、音乐等多种方式引导学生进行阅读，给学生更多选择的机会，提高他们的阅读兴趣。
二、学生阅读理解能力较差问题在小学语文阅读教学中，一些学生对于课文的理解能力较差，不能准确把握课文的主旨，无法正确理解课文中的细节内容，导致阅读效果不佳。
对策分析：1.提供多种形式的综合练习：在教学中，可以设计不同形式的综合练习，包括填空、选择、判断等，让学生充分理解课文内容，从而提高他们的阅读理解能力。
2.组织小组讨论：可以组织学生进行小组讨论，通过讨论的方式帮助学生理解课文内容，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
3.鼓励学生自主思考：在阅读教学中，可以引导学生提出问题，让学生通过自主思考和解决问题的方式来理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。
一些学生在阅读教学中阅读速度较慢，导致理解能力受到影响，无法达到良好的阅读效果。
对策分析：1.进行朗读训练：可以通过朗读训练，帮助学生提高阅读速度，增强他们的语言表达能力和阅读表达能力。
语文阅读教学的心理障碍及排除方法
语文阅读教学的心理障碍及排除方法阅读教学的核心是阅读中的思维能力。
阅读过程始终充满积极的思维活动。
同样一篇课文，有的同学读了不知所云，有的只知内容大意，有的却能融会贯通，深刻理解，恰当评价。
能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。
因此可以说阅读教学的全过程就是教师帮助学生不断排除阅读心理障碍、引导学生思考理解的过程。
一、满足感是阅读心理障碍之一初读阶段最容易产生这种心理障碍。
熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感。
如果教师的讲授长时间停留在对作品文字表层意义的分析上，换言之，教师与学生处在同一思维平面上，就会强化学生的“满足感”。
这种心理，几乎可以造成课堂凝固的心理氛围。
排除满足感这种心理障碍的途径是：用可望而不可及的思考性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，从而在课堂上形成不断深入探求的心理倾向，将阅读向纵深推进。
为此，有经验的教师重视设计出人意料的问题，以诱发学生的探求欲望。
如初读《荷花淀》，学生容易产生“一览无余”的错觉。
教师可问学生：“‘你今天为什么回来的特别晚’前面有一句‘水生女人抬头笑着问’，删去‘笑着’如何？”此类问题会如一石激水，引起一场热烈的讨论。
再追问：“文中‘笑着’不能删，那么‘你总是很积极’总能删吧？”这样提问有利于引导学生深入分析人物的思想性格。
排除满足感这一心理障碍要贯穿阅读教学的始终，需要教师设计出由浅入深的序列性问题，将阅读逐层向前推进。
即使在阅读教学的收拢阶段，也要精心设计，绝不能简单地用句号作结。
学尽了，便会乏味了，收拢在”似断还续“的情境中，才能使学生保持继续探求的欲望。
二、冷漠是影响阅读教学开展的又一心理障碍程式化严重的阅读教学课堂上，学生阅读作品很难动情；尤其当阅读教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把由作者的激情甚至心血凝成的作品肢解为若干语言文字训练题目，学生的冷漠感就更为严重。
不排除冷漠这一心理障碍，不仅无法完成阅读教学固有的美学教育任务，而且更难完成阅读教学中分析理解作品的基本任务。
小学生阅读理解障碍分析教案
小学生阅读理解障碍分析教案一、教学目标1、帮助学生认识阅读理解障碍的表现和原因。
2、培养学生掌握有效的阅读策略和技巧，提高阅读理解能力。
3、增强学生对阅读的兴趣和自信心，养成良好的阅读习惯。
二、教学重难点1、重点分析小学生阅读理解障碍的常见类型和具体表现。
教授适合小学生的阅读策略和方法。
2、难点如何根据不同学生的障碍类型进行有针对性的辅导。
引导学生将所学的阅读技巧应用到实际阅读中。
三、教学方法1、讲授法：讲解阅读理解障碍的相关知识和阅读技巧。
2、讨论法：组织学生讨论阅读中遇到的问题和解决方法。
3、案例分析法：通过具体的阅读案例，分析障碍产生的原因和解决策略。
4、练习法：让学生进行阅读练习，巩固所学的阅读技巧。
四、教学过程（一）导入通过与学生交流他们在阅读中的感受和困难，引出阅读理解障碍的话题。
例如：“同学们，在平时的阅读中，你们有没有觉得有些文章很难理解，读了好几遍还是不清楚讲的是什么？今天我们就一起来探讨一下这个问题。
”（二）知识讲解1、阅读理解障碍的定义和表现定义：阅读理解障碍是指学生在阅读过程中，无法准确理解文章的含义，阅读速度慢，阅读效率低等情况。
表现：认字困难：难以识别常见的字词，经常读错或认错。
阅读速度慢：逐字阅读，不能快速浏览文章。
理解困难：不理解文章的主旨、细节和逻辑关系。
注意力不集中：在阅读时容易分心，无法持续专注。
2、阅读理解障碍的原因字词基础薄弱：词汇量少，对字词的理解不够深入。
阅读技巧缺乏：不知道如何运用有效的阅读方法，如预测、推理、总结等。
背景知识不足：对文章所涉及的主题和领域缺乏了解。
阅读习惯不良：如默读不出声、指读、回读等。
心理因素：对阅读有恐惧或抵触情绪，缺乏自信心。
（三）阅读策略和技巧教学1、预测引导学生根据文章的标题、插图、开头等信息，预测文章的内容。
例如，看到《小兔子的冒险之旅》这个标题，可以让学生猜测小兔子会遇到什么冒险。
2、推理教导学生通过文章中的线索和已知信息，进行推理和判断。
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策，以期能够改进和提升小学语文阅读教学的质量。
一、存在的问题1. 教材选择单一目前，小学语文教学中的阅读教材往往比较单一，缺乏多样性和趣味性。
学生在长期的学习中可能会对教材产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
2. 阅读内容难度不够适中有的教材中的阅读内容难度较大，不太符合学生的实际阅读水平，导致学生阅读障碍，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
3. 阅读教学方式单一有些教师在阅读教学中仅限于朗读和解释文字的表面意义，忽略了对学生阅读策略和方法的培养，导致学生对阅读缺乏系统性和深入性的理解。
4. 阅读教学与实际应用脱节有时，教师在阅读教学中只注重对文字的理解，忽略了将阅读与实际生活和实践相结合，导致学生对所学知识的掌握和应用能力的欠缺。
二、对策分析1. 多样化教材选择教师可以积极探索和收集生动有趣的阅读教材，例如故事、诗歌、名言警句等，注重教材的多样性和趣味性，为学生打造一个生动、丰富的阅读环境。
2. 做好阅读内容的选择和引导教师应该根据学生的实际情况和阅读水平，合理选择和引导阅读内容，确保内容的难度适中，符合学生的认知水平和心理需求。
3. 多元化的阅读教学方式教师应该注重培养学生的阅读策略和方法，教学可以通过思维导图、讨论、小组合作等多种方式进行，引导学生主动思考和探索。
三、结语小学语文阅读教学中存在的问题需要我们认真对待，通过不断的探索和实践，采取有效的对策，才能够更好地提升小学语文阅读教学的质量。
我们也应该关注学生个体差异，尊重学生的学习需求和发展规律，为他们创设一个积极、健康的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
相信在教师和学生的共同努力下，小学语文阅读教学一定能够取得更好的效果。
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语文阅读教学的心理障碍及排除方法阅读教学的核心是阅读中的思维能力。
阅读过程始终充满积极的思维活动。
同样一篇课文，有的同学读了不知所云，有的只知内容大意，有的却能融会贯通，深刻理解，恰当评价。
能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。
因此可以说阅读教学的全过程就是教师帮助学生不断排除阅读心理障碍、引导学生思考理解的过程。
一、满足感是阅读心理障碍之一
初读阶段最容易产生这种心理障碍。
熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感。
如果教师的讲授长时间停留在对作品文字表层意义的分析上，换言之，教师与学生处在同一思维平面上，就会强化学生的“满足感”。
这种心理，几乎可以造成课堂凝固的心理氛围。
排除满足感这种心理障碍的途径是：用可望而不可及的思考性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，从而在课堂上形成不断深入探求的心理倾向，将阅读向纵深推进。
为此，有经验的教师重视设计出人意料的问题，以诱发学生的探求欲望。
如初读《荷花淀》，学生容易产生“一览无余”的错觉。
教师可问学生：“‘你今天为什么回来的特别晚’前面有一句‘水生女人抬头笑着问’，删去‘笑着’如何？”此类问题会如一石激水，引起一场热烈的讨论。
再追问：“文中‘笑着’不能删，那么‘你总是很积极’总能删吧？”这样提问有利于引导学生深入分析人物的思想性格。
排除满足感这一心理障碍要贯穿阅读教学的始终，需要教师设计出由浅入深的序列性问题，将阅读逐层向前推进。
即使在阅读教学的收拢阶段，也要精心设计，绝不能简单地用句号作结。
学尽了，便会乏味了，收拢在”似断还续“的情境中，才能使学生保持继续探求的欲望。
二、冷漠是影响阅读教学开展的又一心理障碍
程式化严重的阅读教学课堂上，学生阅读作品很难动情；尤其当阅读教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把由作者的激情甚至心血凝成的作品肢解为若干语言文字训练题目，学生的冷漠感就更为严重。
不排除冷漠这一心理障碍，不仅无法完成阅读教学固有的美学教育任务，而且更难完成阅读教学中分析理解作品的基本任务。
排除冷漠这一心理障碍的基本途径是：引导学生完成与作品的作者、与作品中心人物的“心理位置互换”。
1.引导学生进入角色
以前的课本中《背影》四次写“我”流泪，学生不能理解，因此可让学生进入“儿子”的角色，也就是设身处地地体会“我”每次流泪时的心理活动，使学生在动情中加深对作品中心意思的理解。
有的学生在读“父亲是个胖子”时还会发笑，这时应让其进入“父亲”的角色，想象并体会父亲拖着肥胖的身躯爬月台买橘子的艰难。
2.引导学生进入作品描绘的意境
《荷塘月色》中作者写荷香，“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
这远处高楼上渺茫的歌声是若有若无的，幽淡雅致的，只有侧耳倾听才能捕捉到那天外飘来的仙乐，把香气的“缕缕”变得具体化了。
这幽雅的歌声又使人联想到这香气并不是浓烈得刺人的鼻孔，于是这清香的“清”字就令人意会了。
刺鼻的香太浓烈，而这清香像歌声一样，须得侧耳循声，真所谓“暗香浮动”。
这样，学生就在谈论嗅到了怎样的气息中，在联想及再想象中，与作者产生了共鸣，实现了“心理位置互换”。
教学实践证明，满足感与冷漠是当前中学生主要的阅读心理障碍。
在阅读教学中，只有在准确把握学生阅读过程中心理活动规律的基础上进行教学设计，才能成功地排除这两大心理障碍，推动阅读教学过程的展开；也只有这样，才能提高课堂阅读效果，圆满完成阅读教学的任务。
（作者单位河北省辛集市第三中学）。