物理课堂教学的语言艺术
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
浅谈物理教学中的语言艺术
一
浅薄 ， 不能发 展智力． 讲课 只藏 不露 ， 生不 知所 云 ， 学 听 后没有 收获． 而讲 课要 有 藏 有露 ， 得 自然 ， 情合 因 藏 合 理． 露得新颖 ， 出人意料． 三 ，其 以争求真法 ． 即有意设置 矛盾 ， 激励学生争辩 ， 教师精讲 ， 学生多思 ， 各抒 己见 ， 互
（ ） 对 性 六 针
备， 表达要完 整． 这就要 求我们 在备课 时必 须透彻 理解 有 关定义 的实质 和术语 的含义． 如 ， 例 惯性 是一切 物体 具有 的属性 ， 不应该把 它说 成是物 质的属性 ． 我们讲 究 教学语言 的科学性 ， 但又不 能片面 追求 ， 乎对什 么概 似 念都要严格 地科学 地下定 义 ， 那就 大可不 必 了， 根据 应 中学生接受能力的实际 ， 循序渐进 ， 不断完善深化．
帮互 学． （ ） 味 性 五 趣
趣味性
、
针 对性
物 理教 学 语 言 有 六 大 基 本 特 征 （ 科学性 一） 物理教学语 言 的科学性 ， 包括 两层 含 义 ： 一是 讲话 的内容 要符合科 学原理 ， 不能信 口开河． 这就要 求我们 在备课 时认 真查 阅资料 ， 复推敲． 如牛顿 是否 因苹 反 例 果落地而发现“ 万有 引力 ” ？伽 利 略是 否真 在 比萨斜 塔 上做过落体实验？这些 问题 目前 尚有争议 ． 教学列举 就 不应该肯 定 回答 ． 学性 的另一 层 含 义是 指 用词 要 准 科
（ ） 发 性 四 启
物理教学语言 的针对性 首先是受 教学 内容 的制约 ， 不同的教学内容要 用不 同的语言表述． 其 次 还 受 学 生 年 龄特 征 的 制 约 ． 于 不 同年 级 的 学 对 生 ， 师必须运 用不 同的语 言形式 ， 教 否则就会 失去 对学 生的吸引力 ， 例如 ， 到“ 讲 即时速 度” ， 时 对高 一学 生 ， 大 量引用“ 极限” 的术语 ， 学生 只会茫然而不知所措． 再次是受课 堂上学生接 受知识 的情绪 的制 约 ， 这就 要求教师的语言要有灵敏性 、 随机 性 ， 不能 我行我素 ， 自 我欣赏 ， 针对性的语 言 ， 教育学 的角度就是 因材施教． 从 二 、 理 教 学 语 言 的 运 用 物 明确 了物理教学语言的特征 ， 教学语言 的艺 术性 对 就有 了一定的认识 ， 重要的是运用 ． 在教学 过程 中， 教师 既是导演 ， 、 又是演员 ， 除了要有深刻 的教学思 维 ， 还必须 要有精 湛 的语 言表 达能 力． 具体 来讲 ， 达到 以下 几个 应 方面 ： （ ） 有 丰 富 的情 感 一 要 教师富有情感色彩的语言 ， 学生听课情 绪有着直 对 接 的影 响， 教师语言艺术 的运用 ， 情充沛 是第一位 的． 感 通 常 说 “ 之 以情 ” 是 这 个 意 思 ． 动 就 （ 要 有节奏感 二） 教师上课应 有课 堂节奏． 主要 是 紧慢 密疏 ， 重缓 轻 急， 掌握好语 言 的速度 和节奏 ， 力把握 教学 内容和学 努 生特点 ， 巧妙地 控制 和调 节 ， 到有 张有 弛 、 做 时起 时伏． 讲课太慢 ， 讲述 的知识跟不 上学生 的需 要 ； 讲课太快 ， 学 生的思维 跟 不上 ， 听课 就 感 到很 吃 力 ， 也容 易 造成 “ 夹 生”讲课 的声 音 太高 ， 言 的刺激性 太强 ， ． 语 使学 生 的注 意力受 到影响． 课声音 太低容 易使 学生 产生疲劳． 讲 所 以课堂 上一定要 用平 和的语 言 ， 意快慢适 中． 注 把握 讲 课 的合理 响度 ， 使课堂教 学语 言 的节 奏达 到最佳 ， 能 才 使学生 听课思维达到最佳状态．
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术一、结合优美的自然现象，让生感受到物理语言有修美物理来自于生活，生活充满物理知识，身边多自然现象，蕴含着丰富的物理内。
挖掘出生活中的物，把它转化为物理课堂教的理论，使学生能从生活向物理、从物理走向社会这些都给物理课堂的语美创造了条件。
在物理堂上，可通过修饰手法来描绘教材有关的物理知识，加课堂语言的修饰美。
例如，在习光学知识导入时，可让学欣赏这样一段文字：走进大门，只桃花柳绿连绵数里，蓝天、云倒映在碧水中，一幅色彩斑斓风景画跃然眼前，真不知大自是怎么创造出如此缤纷的色的！再如讲物态变时，可这样设计这样一个题目让学来辨别物态变化：春天，冰雪消；夏天，露水晶莹；秋天，薄舞缥；冬天，瑞雪纷飞。
通这些语言的设计，创造了课的语言美，学生在得自然美的享受的同时提高了学习兴趣，不知不觉地入了良好的学习状态。
二、补充生活中语，让学生感受到课堂语的生活美现在的学生大多数是生子女，平常生活，很少与社会接触，很难了解生中俗语。
而我国是一个有5000年悠久历史的明古国，关于物理象的俗语有很多，在备课时可心收集与课文有关的俗，来丰富课堂语言，予课堂以美的内容。
例如，“小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力是阻力臂的几倍，则动力就是力的几分之一。
如果称砣的力臂大，那么“一两拨千斤”是全可能的。
人们利用电磁波传声音和图像信号，使古代神中的“千里眼”“顺风耳变为了现实，并且人类的视野已远超过了“千里”。
“鸡蛋碰石头——不量力”，鸡蛋碰石头，虽然力大小相同，但每个物体所能承受的强一定，超过这个限度物体就可能被损坏。
鸡能承受的压强小，所以鸡蛋将裂。
学生聆听这些普通的语，既学到了知识，又丰富了社生活的内容。
三、古今有关的名作、词、歌曲等来丰富课堂语言的识性和形象性，营造课堂语的意境美古今中外，许多文人用们自己细腻形象的笔触讴歌大自然，抒发自己的情怀他们往往借物抒情，描写真、形象。
有的既是对自然现象的写，又是对物理规律的概括。
浅论物理教师的语言艺术
该在课后进 行。 同学们 都笑 了， ” 那个 违纪 学生 也悄 悄地 收起 了榴莲。这位教师将批评教 育与课 堂知识 结合得 天衣 无缝 ， 即让 大家对分 子扩 散现 象加深 了
印象 ， 含 蓄 、 和 地 批 评 了违 纪 行 为 又 温 ４ 幽 默 语 言 能 活跃 课 堂 气 氛 。教 学 幽 默 语 言 具 ． 有极强 的情 绪感 染力 ， 能有效地 活跃 课堂气氛 ， 学 使 生 人 人 精 神 愉 快 ， 个 情 绪 激 活 。 在 这 种 愉 快 、 乐 个 欢 的课堂气氛 中 ， 学生不仅会受 到老师情绪的感染 ， 而 且能使师生 之 间 的交 流 畅通 无 阻 ， 师 的才 干 、 教 学 识、 教学 技 能 很 容 易 转 化 为 学 生 的智 慧 。 三 、 用 教 学 幽 默 语 言 应 注 意 的 问 题 运 １教 师 要 明 确 教 学 中 幽默 语 言 的 目的 。 ． 教学 中幽默语 言运用的 目的是为 了使学生在轻 松愉快的课堂气 氛 中获 取知 识。增 长智慧 ， 陶冶情 操， 修养德性 。因此 ， 教师运用 幽默语言时出发点应 该 是真诚善意的 ， 这样 才能唤起学生 的亲切感 、 温暖 感、 真挚感 和信任 感 ， 使学 生愉 快地接受教育 。 ２ 教 学 幽 默 语 言 应 服 务 于 教 学 内容 。 ． 教 学 幽 默 语 言 不 是 一 大 堆 笑 料 的 堆 积 ， 不 能 它 脱 离 教 学 内 容 ， 须 与 教 学 内容 和 谐 一 致 ， 据 教 学 必 根 内容 的性 质 和 需 要 ， 妙 地 创 作 和 使 用 教 学 幽 默 语 巧 言， 教学幽默语言 应有助 于学 生加深 和拓 宽对 教学 内容 的 理 解 。
Ｕ
园丁沙龙
６１
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
高中物理教学语言艺术
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
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浅谈物理课堂教学的语言艺术
【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变
中图分类号：g633.7
成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一
物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：
教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性
物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
物理教学语言的技巧性表现在教师大量的、准确的、适时的运用丰富的文学语言中的比喻、夸张、拟人等手法，以不失科学性为前提，最大限度地提高教学语言的趣味性和启发性。
“哪里没有兴趣，哪里就没在有记忆”（杨振宁），为使教学内容妙趣横生，在引入新课时，教师讲解这样一件轶事：“闲暇，有人问物理学家盖莫夫、原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫，一只装有石块的船浮在水池中，若将石块投入水池的小中，池
中水面高度是否发生变化？”有趣的是三位科学家都答错了，借此，导入“阿基米德定律。
⑴语言的形象性。
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识，而不是诱使他们把知识撇在一边！
⑵语言的自然性与生活性的统一。
物理教学语言的自然性与生活性的统一是其技巧性的又一特点。
教师在教学过程中，应注意对学生掌握物理知识的过程进行指导，通过善辩的语言，自然地把物理知识与学生生活、生产实际、课堂结合起来，形成生活与生产→课堂教学→知识与方法的知识链，以教学语言为线索，引导学生沿着语言自然发展的路径，拾级而上，达到“不矫其情而情自深”的境界。
⑶语言的应变性
语言的应变性是其技艺性的较高层次。
教师应凭经验，凭感觉，随堂随时把握教学过程发展的逻辑，把握学生学习的脉搏，科学调节，科学控制，运用应变的语言，使自己的课堂结构与学生思维规律时时合拍。
教学语言，使教师最大限度地表达自己博学的知识、
方法、能力，宣讲自己独具特色的教学思想，施加自己的影响。
这种若明若暗的力量，潜移默化，确会启发学生，激励学生。
三、艺术语言的表达
⑴富有感情的表达
声情并茂是语言艺术表达的关键。
教师要感情充沛，这种感情要与教学内容浑然一体，要与学生心心相印，共赴前程，要与事业紧密相连，孜孜以求。
语言艺术的富有感情的表达，将启迪学生发挥潜能，调动非智力因素。
⑵具有韵律的节奏。
教学语言要注意轻重缓急，要讲究抑扬顿挫，高低清浊，要做到快而不乱，慢而不断，要达到声声动情，字字入耳。
要在节奏中体现活泼、灵秀，铿锵悦耳，要自然地流露出语言的音乐美。
总之，教学语言艺术的表达，必须严防错位。
语言艺术的境界博大精深，有广阔的领域可供教师们做语言艺术的学问。
在课堂教学语言艺术的表达上，应十分谨慎，应致力于语言表达的准确。
切记，避开弹性，避开模糊性，避开一词多义、避开一语双关，避开寓万于一。