关注学科育人价值,走向学科核心素养22
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养近年来，随着教育的改革和发展，课堂教学注重学科核心素养的培养成为教育界的热点话题。
学科核心素养是指学生在特定学科领域内形成的核心知识、核心能力和核心价值观，是学生未来面对社会和职业生涯所需的基本素养。
学科核心素养的培养注重的是学生的发展和全面素质的培养，而不仅仅是对知识的单纯传授。
课堂教学作为学生学习的重要场所，具有独特的教学功能，是培养学科核心素养的关键环节。
下面将从课堂教学的目标设置、教学方法、评价方式以及学生参与等方面探讨课堂教学如何注重学科核心素养的培养。
课堂教学应该根据学科核心素养的目标进行目标设置。
学科核心素养包括学科知识、学科能力和学科价值观三个方面的要求，而每个学科又有自己独特的目标。
在课堂教学中，教师需要明确学科核心素养的目标，并将其转化为具体的课堂教学目标。
通过设置目标，教师能够在教学过程中有针对性地引导学生，使他们能够系统地学习和运用学科知识，培养学科能力，并形成正确的学科价值观。
课堂教学应该采用多种教学方法，以促进学生的学科核心素养的培养。
学科核心素养的培养需要培养学生的探究精神、创新能力和合作意识等，而传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
在课堂教学中，教师应该采用启发式教学、讨论式教学、实践性教学等多种教学方法，使学生能够主动参与到学习中去，发展自己的思维能力和创新能力。
教师还可以通过情境设计、案例分析等方式，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
课堂教学应该根据学科核心素养的培养采用多样化的评价方式。
传统的评价方式主要以考试为主，注重对学生对知识的记忆和应用能力的评价。
而学科核心素养的培养强调的是学生对知识的理解和运用能力的培养，评价方式也需要相应调整。
在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、学科研究报告、综合实践等方式，评价学生对学科知识和学科能力的理解和运用。
除了对学生的认知能力进行评价外，还可以注重对学生的学科情感态度和学科价值观的评价，以全面了解学生的学科核心素养的培养情况。
强化课程育人导向，突出课程核心素养——义务教育语文课程标准（2022版）学习体会
强化课程育人导向，突出课程核心素养张家港市护漕港中学利用暑期，认真学习了几遍义务教育语文课程标准（2022版），也聆听了几位专家对语文新课标的解读，收获颇多。
于是我将新旧课标进行了一番比较。
其实2022版新课标，可以视为2011版课标的升级版，是在其基础上从诸多方面都进一步做了调整、优化和补充，力求推动新时代语文课程的改革与发展。
总结起来，新旧课标的不同主要体现在：1.强化了“立德树人”的课程育人导向。
把立德树人作为语文教学的根本任务。
语文的育人价值在于“立德树人”，如何“立德树人”，课标上给了三个载体，即“中国优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
2.明确了课程的四大核心素养。
提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
3.提出了语文课程学习的三个任务群。
基础性学习任务群：（语言文字积累与梳理）；发展型学习任务群：包含（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）三项任务；拓展型学习任务群：包含（整本书阅读、跨学科学习）两项任务。
4.划分了各学段课程目标要求。
在2022版新课标中，就“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四方面，针对不同学段提出了具体要求。
与2011版课标比较，更新的要求主要体现在：第一学段，首次提出了“整本书阅读”；增加了“表达交流”的要求；不仅仅是识字还要观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系；在跨学科方面要求结合其他学科学习和生活经验交流讨论，并提出自己的看法。
第二学段，学习学习圈点，批注等阅读方法；口头表达，合适情景和语气交流，请教，回应；尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
第三学段，尝试多媒介阅读，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息；解决与学习和生活相关的问题；通过调查访问，讨论研究等方式开展专题探究活动。
整体来说，在识字量这些涉及到具体知识量方面没有发生变化。
教育研学心得：新课标22个核心概念
教育研学心得：新课标22个核心概念虽然距离新课标颁布已过去了一段时间，但要完全吃透其精神并有效指导一线教学实践，仍然需要老师们下很大的功夫。
暑假备课前，再次熟读课标，研习课标中还未完全理解的内容，很有必要。
本文盘点的这22个核心概念，你掌握了吗？01.课标的重要性课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。
这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。
课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。
02.“课标”的亮点：课程核心素养学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。
可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。
[关于新课标的更多解读文章可以点击此处进入小课题研究公众号的课标解读专题阅读]03.育人总目标确立，义务教育学生画像培养目标：有理想、有本领、有担当。
所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求。
所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。
所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。
04.核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
[关于核心素养的解读可点击此处进入小课题研究公众号的核心素养阶段专题查看更多深度解读文章]通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。
2022新课标解读推进核心素养导向的课程建设
2022版新课标解读推进核心素养导向的课程建设目前，我国九年义务教育课程方案和语文等16个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。
一、什么是素养导向的课程建设素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。
素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。
人活一生需要很多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。
准确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。
新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。
凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。
核心素养是使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。
创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。
新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。
此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。
课程建设要以“核心素养”为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。
二、课程建设为什么要坚持素养导向课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。
为应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。
国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。
中小学阶段英语学科核心素养的培养
中小学阶段英语学科核心素养的培养北师大王蔷教授北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：1. 关注学科育人价值。
英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2. 关注学生思维发展。
英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
3. 关注学科核心素养。
关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。
经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。
但是课程还存在不少问题。
特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。
而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。
课程内容与教学方法1. 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向学科核心素养培养。
2. 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
3. 教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
如何整合课程内容？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。
建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。
学科核心素养的育人价值
学科核心素养的育人价值学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需具备的关键能力和知识，是培养学生全面发展的重要途径。
学科核心素养的育人价值不仅体现在学生的学科能力的提升上，更体现在他们的综合素养和人生发展中。
学科核心素养的培养有助于学生的学科能力的提升。
学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法三个方面，通过培养学生的学科知识，可以帮助他们掌握学科的基本概念、原理和方法，从而提高学科学习的效果。
同时，培养学生的学科思维，可以帮助他们形成科学的思维方式和逻辑思维能力，培养学生的批判性思维和创新思维。
此外，培养学生的学科方法，可以帮助他们学会科学的学习方法和解决问题的方法，提高学习效率和解决问题的能力。
通过培养学生的学科核心素养，可以有效提升学生的学科能力，使他们在学科学习中取得更好的成绩。
学科核心素养的培养有助于学生的综合素质的提高。
学科核心素养不仅包括学科能力的培养，还包括学科价值观、学科情感和学科意识的培养。
通过学科核心素养的培养，可以帮助学生树立正确的学科价值观，培养学生对学科的兴趣和热爱，增强学生的学科自信心和学科责任感。
同时，学科核心素养的培养还可以促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，使他们具备解决实际问题的能力和适应社会发展的需求。
学科核心素养的培养有助于学生的人生发展。
学科核心素养的培养不仅是学生学习的需要，更是他们未来发展的基础。
学科核心素养的培养可以帮助学生形成自主学习的能力和终身学习的习惯，使他们具备不断学习和适应新知识的能力。
同时，学科核心素养的培养还可以培养学生的创新能力和实践能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
学科核心素养的培养还可以培养学生的思辨能力和判断能力，使他们能够正确分析问题和做出合理的决策，提高他们的综合素质和人生竞争力。
学科核心素养的育人价值不仅体现在学生的学科能力的提升上，更体现在他们的综合素养和人生发展中。
通过学科核心素养的培养，可以帮助学生提高学科能力，提升综合素质，促进人生发展。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养课堂教学注重学科核心素养的培养是当前教育改革的一个重要方向，目的是培养学生扎实的学科基础知识和能力，提高学生的学科素养和综合素质。
以下是我对于课堂教学注重学科核心素养培养的一些见解。
培养学生的学科核心素养需要建立扎实的学科基础知识。
学科核心素养是在学科知识的基础上形成的，教师要注重知识的传授和学习方法的指导。
教师可以通过讲解、演示、实验等多种形式来教授学科知识，同时引导学生学会主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
注重培养学生的学科能力。
学科核心素养包括科学思维能力、创新能力、实践能力等。
教师应该引导学生运用所学知识解决实际问题，通过实践培养学生的实践能力和创新能力。
在语文课堂上，教师可以引导学生写作，让学生发挥自己的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
注重培养学生的学科素养。
学科素养是对学科知识、方法、思维方式等的理解和运用能力。
教师可以通过教学设计和评价方式来培养学生的学科素养，组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、讨论和交流，培养学生的合作和沟通能力；采用开放性问题和探究性学习任务，让学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和批判思维能力。
注重培养学生的学科综合素质。
学科综合素质是指学生在学习一门学科的过程中培养的各种能力和品质。
教师可以通过多种方式来培养学生的学科综合素质，组织学生参加学科竞赛、科普活动等，提高他们的实践能力和创新能力；引导学生进行学科拓展和跨学科学习，培养他们的综合思维能力和应用能力。
课堂教学应该注重学科核心素养的培养，包括学科基础知识的学习、学科能力的培养、学科素养的提高和学科综合素质的培养。
只有通过注重学科核心素养的培养，才能培养出具有创新意识、实践能力和综合素质的优秀人才，为未来的发展做出贡献。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要场所，而学科核心素养的培养是教育的根本目标之一。
学科核心素养是指在特定学科领域内，学生掌握并运用必要的知识、技能、思维方式以及价值观念等方面的综合素养。
在课堂教学中，教师应重点培养学生的学科核心素养，以提高学生的学习成果和学科素养的整体水平。
本文将从课堂教学的目标、内容和方法等方面来探讨教师如何注重学科核心素养的培养。
教师应在课堂教学中注重学科核心素养的培养内容。
学科核心素养包括知识、技能、思维方式和价值观念等方面，教师在设计教学内容时应综合考虑这些方面的培养。
在数学教学中，教师可以通过设计一些实际问题，培养学生的数学思维能力和解决问题能力；在历史教学中，教师可以通过让学生参与历史事件的模拟活动，培养学生的历史思维和历史意识。
教师还应将学科核心素养与日常生活和社会实践相结合，让学生能够将所学知识和能力应用于实际生活中，并培养学生的价值观念，使其具备良好的道德品质和社会责任感。
教师应在课堂教学中使用适合的方法来培养学科核心素养。
不同学科和不同课程目标需要采用不同的教学方法。
在语文教学中，教师可以采用多样化的阅读材料和多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，并引导学生通过阅读来提高语言表达能力和思维能力；在科学教学中，教师可以设计一些实验活动和观察活动，培养学生的实验能力和科学思维。
教师还应注重学生的参与性和互动性，在课堂教学中给予学生充分的表达和发言机会，鼓励学生积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
2022课程标准解读及学习心得：大单元教学的实践与思考
2022课程标准解读及学习心得：大单元教学的实践与思考高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。
而义务教育阶段实际上经历了四个时代。
2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；2022年颁布了以“课程核心素养”为目标的义务教育新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。
课堂教学是教育改革的主阵地。
那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
1、大单元教学设计理念、愿景与思路对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。
课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。
之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
进而，续写大单元目标。
我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。
一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标—学段目标—学期目标—大单元目标。
课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。
二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。
2024年提炼核心素养,凸显课程育人价值——义务教育物理课程标准(2022年版)解读
提炼核心素养，凸显课程育人价值——义务教育物理课程标准（2022年版）解读《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》在2001年由教育部首次颁布。
经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011年底颁布《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。
2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。
在教育部的统一部署下，2019年，义务教育物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）正式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。
本文从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行介绍。
一、修订背景迄今，2011年版课标实施已有11年。
为了使其能更好地适应时代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理（科学）课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织（OECD）统领下的课程内容图谱分析（CCM）比较等。
（一）国际比较2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台湾、中国香港等国家（或地区）的物理（科学）课程标准进行比较研究。
经比较研究可知，以上国家（或地区）皆强调物理（科学）课程在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。
多数国家（或地区）的物理（科学）课程目标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要求，重视对问题、证据、解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。
聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读
聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读蔡权【摘要】为了建立核心素养和历史课程教学与评价的内在联系,充分挖掘历史课程对落实立德树人、发展素质教育的学科育人价值.高中历史新课程标准凝练了历史学科核心素养,系统阐述了学生在学习历史学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力.课程标准围绕历史学科核心素养的落实,精选课程内容,制定学业质量标准,并提出了教学和评价等方面的实施建议.【期刊名称】《新课程研究(上旬)》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】3页(P24-26)【关键词】历史课程标准;特点;历史学科核心素养【作者】蔡权【作者单位】南通大学附属中学江苏南通226019【正文语种】中文【中图分类】G633.51新修订的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“历史新课标”）最具标志性的变革是突出了历史学科核心素养的培养。
历史新课标中历史学科核心素养的阐述成为表达课程目标的新模式，整合课程内容的新依据，划分学业质量水平的新标准，成为主导历史新课程实施的引擎。
一、凝练历史学科核心素养作为课程教育目标学科教学的主要目的是培养学生的学科核心素养，历史教学在培养学生核心素养中承担着重要的任务。
培养学生的历史学科核心素养是历史学科教学的价值所在，历史教学的价值在于学生经过历史学习得以拓宽历史认识视野，提升历史思维能力、认识历史发展规律，涵养人文素养。
所以，只有抓住历史学科核心素养的培育，才能全面发挥历史学科的育人功能。
基于此，历史新课标在充分挖掘历史学科本质和历史教育对落实“立德树人”，发展学生素养的独特价值的基础上，明确提出历史课程目标为“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。
”并对五大核心素养的内容进行具体阐述。
显然，历史课程标准意在通过培养学生的历史学科核心素养来实现“立德树人”这一根本目标。
历史学科核心素养是核心素养在历史学科的具体化，是学生通过历史课程的学习形成的具有历史学科特点的正确价值取向、优秀品格与基本能力，是经过历史学习所形成的能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。
课堂教学注重学科核心素养的培养
课堂教学注重学科核心素养的培养学科核心素养是指在特定学科领域内，必须掌握和运用的基本概念、基本技能和基本价值观。
它是学科教育的目标和任务所在，也是教师们所需要重点培养的学生能力。
学科核心素养的培养是教育教学改革的重要方向，而课堂教学则是学生获取学科核心素养的主要途径。
在课堂教学中注重学科核心素养的培养，具有极其重要的意义。
一、了解学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科学习的基本能力和基本素养，它是学科的基础和支撑。
学科核心素养包括学科基本概念和基本原理的掌握和运用能力。
在物理学科中，学生要能够掌握牛顿定律、能量守恒定律等基本原理，并且能够巧妙地应用到解决实际问题中。
学科核心素养还包括学科基本技能的掌握和运用能力。
比如在语文学科中，学生需要掌握阅读、写作、口头表达等基本技能，并且能够熟练地运用这些技能进行学习和交流。
学科核心素养还需要包括学科基本价值观的形成和坚守。
比如在生物学科中，学生需要具备生命尊严、环境保护等基本价值观念，能够在实际学习和生活中贯彻这些价值观。
1. 创设丰富的学习情境，激发学生学科兴趣学科核心素养的培养需要在学科学习的过程中实现，而激发学生的学科兴趣是培养学科核心素养的前提。
在课堂教学中，教师可以借助多媒体、实验、案例等方式，创设丰富多彩的学习情境，让学生在学习中感受到学科知识与生活的联系，从而激发学生对学科的兴趣。
在生物学科中，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受生物多样性的奇妙之处；在地理学科中，可以利用地图、模型等教学资源，使学生了解到地理知识对生活的影响和意义。
2. 注重学科知识与实际问题的结合，培养学生的应用能力学科核心素养的真正意义在于能够帮助学生解决实际问题，因此在课堂教学中需要注重学科知识与实际问题的结合，培养学生的应用能力。
教师可以通过案例分析、问题导入等方式，引导学生运用所学的学科知识解决实际问题，从而激发学生的学科兴趣和求知欲。
在化学学科中，教师可以引导学生通过化学实验，了解化学原理对实际生活的应用，培养学生的实验设计和分析能力；在数学学科中，教师可以以日常生活中的问题为例，引导学生将数学知识运用到解决实际问题中，培养学生的逻辑思维和数学建模能力。
学科育人千秋基业,核心素养百年树人
学科育人千秋基业,核心素养百年树人中华民族的千年基业是学科育人，培养人才是国家发展的根本。
核心素养的培养是百年树人的重要任务。
学科育人千秋基业，核心素养百年树人，意味着教育的目标是培养具备学科专业知识和核心素养的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
学科育人是培养学生学科专业知识和技能的过程。
学科是人类认识和掌握世界的一种方式，学科教育是培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力的重要途径。
通过学科育人，能够使学生在各个学科领域中获得扎实的知识基础，为将来的职业发展打下坚实的基础。
同时，学科育人也培养了学生的创新能力和实践能力，使他们能够在面对未来的挑战时具备应对的能力。
然而，仅有学科专业知识是不够的，核心素养的培养也是至关重要的。
核心素养是指学生在知识、能力、素养、情感和价值观等多个维度上的全面发展。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、人际交往能力、情商等。
这些能力和素养不仅能够帮助学生更好地适应社会的变化和发展，还能够使他们成为有责任心、有良知的公民。
学科育人千秋基业，核心素养百年树人，正是为了培养具备学科专业知识和核心素养的人才，以推动国家和社会的持续发展。
不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
同时，也要注重培养学生的人文素养和社会责任感，使他们成为有担当、有远见的未来栋梁。
学科育人千秋基业，核心素养百年树人，是教育事业的使命和责任。
只有通过学科教育和核心素养的培养，才能够培养出具有创新精神、国际视野和社会责任感的新一代人才，为国家的发展注入新的活力。
正是这样的教育理念和实践，才能够让中华民族的千年基业得以传承和发展，让中国的明天更加美好。
深度学习：走向核心素养
深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。
这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。
⼀、什么是深度学习。
苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。
如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。
教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。
抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。
是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。
⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。
深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。
深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。
（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。
近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。
）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。
这也是深度学习的根本⽬的指向。
深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。
那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。
化学学科的育人价值与核心素养
化学学科的育人价值与核心素养
化学是一门重要的学科，它不仅是科学的基础，而且也是社会发展的基础。
化学学科的育
人价值和核心素养，不仅体现在学习上，更体现在人的思维方式和行为方式上。
首先，化学学科能够培养学生的科学思维能力。
学习化学，学生要掌握一定的知识，掌握
一定的实验技能，掌握一定的分析思维，从而培养学生的科学思维能力。
学习化学，学生
要学会从实际出发，从实践中汲取经验，从实践中探索科学的规律，从而培养学生的创新
能力。
其次，化学学科能够培养学生的实践能力。
学习化学，学生要学会实验操作，学会实验设计，学会实验分析，从而培养学生的实践能力。
学习化学，学生要学会从实验中发现问题，从实验中解决问题，从实验中提出解决方案，从而培养学生的实践能力。
最后，化学学科能够培养学生的社会责任感。
学习化学，学生要学会科学研究的社会责任，学会科学研究的道德规范，学会科学研究的社会责任，从而培养学生的社会责任感。
学习
化学，学生要学会从科学研究中发现社会问题，从科学研究中解决社会问题，从科学研究
中提出解决方案，从而培养学生的社会责任感。
核心素养导向下学科育人的理念与策略
核心素养导向下学科育人的理念与策略在核心素养导向下，学科育人的理念与策略正逐渐受到广泛关注。
学科育人是指将学科知识与素养培养相结合，通过学科的教学实践，培养学生的学科素养、核心素养和综合素质。
下面，我将介绍几种核心素养导向下学科育人的理念与策略。
首先，培养学科素养是学科育人的重要理念。
学科素养是指学生通过学习某一学科的知识和技能，获得该学科的基本概念、基本方法和基本能力。
在实施学科育人中，教师应该注重培养学生的学科素养，帮助他们掌握学科的基本知识和技能，提高解决学科问题的能力。
其次，发展学生的核心素养是学科育人的关键策略。
核心素养是指学生在学科学习中培养和发展的基本素质，包括批判思维能力、创新能力、沟通能力等。
教师应该通过多种教学方法和学习活动，激发学生的思维潜能，培养他们的创新能力和合作精神，促进他们终身学习和发展的能力。
此外，注重培养学生的综合素质是学科育人的又一重要策略。
综合素质是指学生在学科学习中培养和发展的品德、智能和身心健康等方面的素质。
教师应该将学科教学与品德教育、健康教育等结合起来，通过潜移默化的方式培养学生的良好品德、积极心态和健康习惯。
最后，构建有效的评价体系是实施学科育人的重要保障。
评价体系应充分考虑学科素养、核心素养和综合素质的培养目标，建立多元化、综合性的评价方法，既注重对学生知识和技能的考核，又注重对学生的思维能力和创新能力的评价。
评价应该鼓励学生的积极参与和主动学习，激发他们的学习动力。
综上所述，核心素养导向下学科育人的理念与策略包括培养学科素养、发展学生的核心素养、注重培养学生的综合素质以及构建有效的评价体系。
这些理念和策略的实施将有助于培养学生的全面发展，在他们的学科学习中发挥积极的作用。
2022《核心素养导向的课堂教学》读书笔记精品
习的学生搭建走向胜利的宽敞平台。” 第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每
个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时 也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同 样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观 的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思索。
很明显，她特别地喜爱“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上， 她获得了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就 否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“老师应当 主动去发觉每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教 学方案，让每个学生的特长和特性得到充分发扬，为每个在校学
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读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我 对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
教化部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的 看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身 发展和社会发展须要的必备品行和关键实力”。品行是一个人做 人的根基，是华蜜人生的基石；实力是一个人做事的根基，是胜 利人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教 化的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心 素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化，是学生学习 一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必 备品行和关键实力)，是学科育人价值的集中体现。精确把握学科 本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学 性、教化性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共 分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学 观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进 行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有运用价值的书 籍。
聚焦核心素养 彰显育人价值——基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》的思考
聚焦核心素养彰显育人价值——基于《义务教育化学课程标
准(2022年版)》的思考
刘四方
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】《义务教育化学课程标准(2022年版)》聚焦核心素养,实现了课程目标从“三维目标”到“核心素养”的转变,反映了义务教育化学课程在新时期教育价值和育人功能的提升。
化学课程致力于培育学生核心素养,使他们形成基本的化学观念和特有的化学思维,促进其观念建构和思维进阶。
落实新课标,要准确把握学业质量和学业要求,在教学实践中发挥学业质量评价对学科教学的导向作用,引领教学评价的方向。
【总页数】4页(P4-7)
【作者】刘四方
【作者单位】湖北省宜昌市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读
2.提炼核心素养,凸显课程育人价值——义务教育物理课程标准(2022年版)解读
3.深刻领会新课标的核心要求聚焦核心素养的教学实践——《义务教育体育与健
康课程标准(2022年版)》指向性分析与思考4.加强核心素养导向,完善课程标准体系——《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版)》(小学部分)比较研究5.2022年版化学课标背景下“素养导向”教学特征的理解——基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》“教学提示”的分析
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关注学科育人价值，走向学科核心素养
回顾寒假在线学习的紧张期待，回忆专家们的忙碌充实，我感慨良多，收获良多。
在这片属于我们的天空里，我体验着远程研修的耳目一新。
我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见，学习了一线优秀教师的教学理念，同时在工作坊的互动交流也让我有幸见识了许许多多的同行，领略了他们的风采。
在网络研修的日子里，每天观看视频、完成作业、发表评论、所有的这些已成为我每天生活的一部分。
在线研修让我意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，需要不断学习，才能更好的奋斗在教育的第一通过在线学习，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
本次学习既有对教师发音用嗓这样的使用教学技巧指导，也有围绕国学“孔孟之道”的高端解读，更有结合最新的学科核心素养培育的思想引领。
其中，结合英语学科教学实际，我对于学科核心素养这一专题的学习感触最为深刻。
记得，我还是学生时，高中时的班主任曾经说过：教育，教书育人，是要教人先成“人”，再成材。
不同学科标准不同，育人价值也不同。
这也是我走入教师行列，站上讲台后，才深深懂得老师当年的真挚感慨。
关注学科育人价值，就是把学科教学活动聚焦到“为了学生终身发展”上，关注知识技能背后的价值，引导学生把握学科核心素养，思考学科对学生发展的根本价值。
教师的学科教学让学生形成以下五个方面的核心素养：身心健康、社会责任、合作与交流、创造性与问题解决、自我解决。
首先，必须要锁定目标，建立学科核心素养相适配的导学机制；其次，必须要实现平等对话，建立与学科核心素养相适配的教学方式方法；最后，必须要实行多位评价，建立与学科核心素养相适配的导向框架。
有趣的英语需教师和学生共同打造一个灵动的英语课堂，必须要了解英语课堂的特殊性。
英语，作为一门外语，是人类沟通交流的工具，它也有其独特的文化特征。
英语教学有三个教学目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。
英语的三大核心素养是：理解与表达、语用与语感和文化与情感。
所以，打造灵动英语课堂，实现英语核心素养的突破口必须要通过一系列的问题串和任务链来实现。
英语教育的特殊性，使得在教授孩子学习语言的过程中，必须要让孩子学会慢慢地关注中英不同的交流方式，认识到中西思维认知的差异，并渐渐地树立文化意识，了解到中英之间存在文化差异，作为教师，更是有责任、有义务关注英语学科的育人价值，关注英语学科核心素养，一切为了学生，为了一切学生而努力奋斗。