中学教师专业标准解读(张祖春教授)
《中学教师专业标准(试行)》解读
·课程简介·《中学教师专业标准（试行）》解读【课程提要】本课是对教育部颁发的《中学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是：（ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来；（ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识（ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准一、中学教师专业标准的意涵1. 三个维度2. 14 个领域3. 各个领域的基本要求二、中学教师专业标准的功能1. 对教师教育机构2. 对学校3. 对教师个人4. 对公众三、中学教师专业标准的不断建构1. 与教育场景结合2. 与专业发展的阶段性结合本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。
【课程特色】作为解读性的讲座，本讲座有两个突出的特色：（1）将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。
教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。
通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。
（2）整体性与结构联系起来。
教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？本讲座都一一作了回答。
专业标准是有结构的整体概念，课程在设计时，这一点是非常突出的。
【重难点问题】重点问题：1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？2. 中学教师和小学教师的专业标准有什么差异？3. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教师专业能力？4. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇到的哪些问题？难点问题：1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？2. 专业能力和专业知识有什么区别？3. 对照教师专业标准，我们的师范教育课程有哪些不足之处？我们的教师培训又该怎样改进？【学习要求】学员在学习中的重点和难点可以划分为三类：一类是知识点的解释，例如，重点问题 1 ， 2 ，以及难点 2 ，对于这些问题，讲座中都有提及，可以根据教师的讲座加以总结即可。
中学教师专业标准
中学教师专业标准作为一名教师担负着传承历史文明的重任，首先必须热爱教育事业。
热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系是中学教师专业标准的灵魂。
中学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。
作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。
所以教师必须以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。
学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，要一心扑在教育事业上，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。
关爱学生是师德素养的重要表现。
关爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。
要把真挚的爱融在整个班级之中，无论在生活上还是学习上，时时刻刻重视学生身心健康，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。
我们教师还要用放大镜去发现学生的优点，并且加鼓励，培养学生健康的人格和学习的兴趣。
应当做到为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。
教师必须学会包容，包容学生的错误和过错，包容学生一时没获得非常大的进步。
苏霍姆林斯基说道过：有时包容引发的道德震动，比惩罚更猛烈。
每当想到叶圣陶先生的话：你这迷糊的先生，在你教鞭下存有瓦特，在你的冷眼里存有牛顿，在你的嘲笑里存有爱迪生。
身兼教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的关键。
总而言之，亲其师，信其道。
没有爱，就没有教育。
教师应当关爱每一个学生，能够以父母般的感情对待学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，影响学生。
做为一名中学教师，必须明晰对于自身专业的提高方向和标准。
能努力做到专业标准的基本理念建议。
一、以学生为本我在今后的教学中尽量努力做到以学生为本，努力做到认同学生的人格，全面发展学生的个性，并使学生在自学中努力做到主动、积极主动真正沦为自学的主体，再次检视自己的工作。
《中学教师专业标准》解读
1.为什么要设置中学教师专业标准？
答：教师对自己：专业认同；教师对社会：专业问责；教师对教师：内心的统一性；教师对学校：标准的统一性；教师对公众：标准的统一性。
专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构建中的“钢筋”，专业标准是明确的方向。
所以，要有中学教师专业标准。
2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？
答：我作为一名教师，我需要加强专业知识、专业能力、专业理念的学习和不断地提高。
做到终身学习专业知识。
不断调整教学方法和教学心态，坚持以学生为本，师徳为先，能力为重，终身学习。
做到尊重学生，绝不伤害学生，不断反思得失，做到爱事业，爱学生。
3.站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识，什么是教育知识。
目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？
答：学科知识是学科逻辑，知识的一般概念，如：数学是研究数、式的运算，函数的变化规律，图形的变换，统计等知识。
它展现了人类对数学的认识和知识的运用的过程。
教育知识就是学生成长与教育。
目前的课程教学改革，强调新课程标准走进教师的心，深入课堂；师生之间学生之间交往互动，共同发展。
校本研修心得体会(5篇)
校本研修心得体会（5篇）校本研修心得体会（5篇）我们心里有一些收获后，马上将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。
校本研修心得体会怎么写才能感染读者呢？以下小编在这给大家整理了一些校本研修心得体会，希望对大家有帮助！校本研修心得体会篇120__年3月18日有幸参加了__区小学3--6年纪研讨会，聆听几位专家对北师大版新教材的解析，让我受益匪浅，感受良多.通过此次研修会，让我对3--6年纪新教材知识的变动有了进一步的了解，对一些改动的知识用了新的理解。
首先，就像研修会上的一位老师所说，我们要先从心里接受新教材，真正理解新教材变动的目的，才能在教学中发挥教材的作用。
三人行，必有我师焉，在研修会中，各位老师都积极的提出自己在教学中使用新教材遇到的问题，也能毫不保留的讲出对一个问题的看法，比如：新教材中出现很多用画图来解决的`知识，这一点在平时教学中我也遇到此类教学中的困惑，有部分学生也是会解答问题但不会用画图来表达自己的思维过程，通过今天各位专家的讲解各位老师的讨论，使我领悟到画图的确是一种解决问题的手段，也能更好的检测一个孩子的思维过程，在今后自己的教学中，应该让学生多画图，给孩子充分的时间来扩展思维和展示自己.朱小蔓老师说：教师的专业发展要支持的是我们的教育是素质教育，使我们的教育不再是一个以知识为主，以追求从小学到中学到考上高一级学校为主要目的，使我们的教育是一个平衡的教育。
这对我们老师是一个很大的挑战，尤其是数学老师，必须转变传统的教学方法，由以前单纯的传授知识到学生自主学习、合作交流、互帮互学，让整个课堂变得生动活泼，充满活力，让学生在快乐中学习，使他们真正成为学习的主人。
总之，通过这次研修会，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。
同时，我也深深的感到自己知识的匮乏、教学理念的落后、教育教学方法的单一，我决定在以后的工作中：1、借助各种研修的机会，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读一、出台教师专业标准的背景解读出台教师专业标准的背景，我想从两个方面来讲。
一个就是二十一世纪基本能力，另一个是教育改革与发展。
1、学生的发展——二十一世纪基本能力就是我们的学生二十一世纪应该具备什么样的基本能力。
那么我们为什么要提这个问题呢？主要是由于在跨世纪的时候在教育领域里普遍关注这么一件事情，就是二十世纪我们的学生所具备的基本能力和二十一世纪我们的学生应该具备的基本能力是一样的吗？还是有差异？经过大家的研究发现，二十一世纪对于我们学生的要求和学生应该具备的基本能力发生了很大的变化。
而这些变化的主要原因是因为社会进步了、科学技术发展了，因此我们的学生应该具备的基本能力也发生了变化。
只有这样他们才能更好地适应我们社会的要求。
有人做了这样一个估计，二十一世纪我们的学生在一生将会面临多个工作的挑战。
既然要经历多个工作的挑战，那么什么样的能力才能保证他们适应这样的一个现实呢？为了更好地了解二十一世纪对于学生们的需求，有人做了这样一个调查。
就是针对现在全世界上个世纪末和这个世纪初五百个最好的企业，对他们的上层、中层和一般工作人员做了下面的调查。
第一个调查：对你们雇佣的高中毕业生什么样的能力对职业成功是最重要的？其中有80%的人认为职业道德最重要，有75%认为是与人合作最重要，具有良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力，这是相继比较多的选项。
对于你们最近雇佣的高中毕业生他们最缺乏的是什么？这里有五个选项是选择最多的，文本表达和交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决的能力、自我定向的能力。
第二个调查：对于你们将来雇佣的本科毕业生哪些能力和基本知识是最重要的？最多的五个选项是，①口头交流能力 ②合作能力 ③职业道德 ④文本表述和交流能力 ⑤具有批判思维和问题解决的能力。
第三个调查：今后五年终哪些能力需要重点提升？质疑和批判能力占78%，IT 能力占77%、身心健康占76%、合作能力占74%、创新能力占74%，个人奋斗能力占72%。
中学教师专业标准(解读)
一、重要性二、基本理念三、基本内容四、实施办法五、发展规划中学教师专业标准（解读）一、重要性①是国家对合格中学教师的基本专业要求②是中学教师开展教育教学活动的基本规范③是引领中学教师专业发展的基本准则④是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据二、基本理念（一）学生为本（二）师德为先（三）能力为重（四）终身学习三、基本内容维度领域基本要求专业理念与一、职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
二、对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
师德不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
三、教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
四、个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。
15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
16.善于自我调节情绪，保持平和心态。
17.勤于学习，不断进取。
18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业知识五、教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。
20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。
中学教师专业标准解读
《中学教师专业标准》从“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个方面做了要求。
从专家的解读中获得如下启示：首先以学生为本，即尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的学习主动性。
在教学中，我不断审视自己的工作，不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个性生命充分自由发展。
其次，师德为先。
即要关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。
在教学中，我时时处处注重提高自身的道德修养，用自己的人格魅力去感染每一位学生。
第三，能力为重。
作为一名高中教师，必须努力提高自身的素养，把学科知识教育理论与教育实践相结合，不断提升自身的教育教学专业化水平。
最后，树立终身学习的理念。
活到老，学到老，教师这个特殊的职业更加决定了我们必须养成终身学习的习惯，这样才能与时俱进，做一名合格的教师。
对于中学教师专业标准的解读
对《中学教师专业标准》的一些看法一、《中学教师专业标准（试行）》的现实意义和优点。
（一）现实意义：如一缕春风吹散了阻碍我校发展的阴霾，即师资队伍建设的缺失和乏力。
可以解决两个问题，一是学校师资培训和管理；一是教师个人的发展与提高。
近几年学校所开展的师资培训和管理，存在着一定的问题，最有效的证明就是效果不明显，教师队伍，尤其是青年教师队伍存在诸多问题，师德意识、责任心、专业知识和专业能力。
举例说明学校近几年所开展的校本专业知识培训的优劣所在。
优点：体现了校本理念，突出了技能教学的主体地位，解决了专业教学和实习教学的部分问题；缺点：过于侧重技能，对于教师的专业理念与师德、专业知识和专业技能没有兼顾，导致教师的师德素质、责任心、教学设计能力、德育能力缺乏，从而使日常课堂教学、班级管理、所开展的对外公开课、说课等效果较差。
另外在教师师德考核、教师专业技术考核排序等方面也存在着不客观、缺乏说服力等问题。
对于教师个人而言，存在两个方面的问题：实际教学管理效果差的教师，发现不了自身存在的问题，缺乏对自身客观的认识，对于工作中存在的问题缺乏解决的技巧。
实际工作效果较好的教师同样存在问题，好的效果主要是凭借先天的个人素质，存在着诸如发展不全面，存在短板、遇到新问题（如生源越来越差）也无法解决、不能科学有效总结自身，从而不能进一步提高自己以及不能将自己的经验推而广之等问题。
（二）存在着如下优点：1、基本理念符合现代教育的标准，适应时代的需求，适合职业教育的现实。
其中，“学生为本”位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。
它充分表明了教育是要尊重个体差异的，教育本身是要去适应学生的，而不是强求学生来适应教育。
（生源是我们的生命线，以后实行按员划拨经费，一切工作必须一吸引学生，让学生说我们好为标准。
中职生生源素质差、基础知识薄弱、学习意识不强这是一个客观现实，怎么去改变？必须要深入研究，去适应学生）“师德为先”位列第二，排在了“能力为重”的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。
《中学教师专业标准》解读
《中学教师专业标准》解读教师进修学校孙玉平为贯彻党的十八大精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，促进义务教育阶段中学教师的专业发展，建设高素质教师队伍，深入推进义务教育均衡发展，教育部研究制定了《义务教育学校中学教师专业标准》（以下简称《标准》）。
《标准》明确了一名合格中学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
一、《专业标准》制定的现实意义1. 是国家教育部在全国范围内建设高素质教师队伍的有力文件保障国家教育部针对中学教师专门制定教师《专业标准》是建设高素质教师队伍的依据。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会培养合格人才，关键在教师。
”现代化的人才需要现代化的教师来培养，基础教育工作者在培养未来人才上肩负着光荣而艰巨的任务，所以有一支高素质的教师队伍才能培养出高素质的人才。
《专业标准》基本理念提出教师要以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。
国家教育部要根据《专业标准》打造出一支符合现代教育要求的教育理念新、教学能力强、业务水平高、文化修养好的高素质教师团队。
2．是中学教师资格认定的标准中学教师是履行中学生教育工作职责的专业人员，具有良好的职业道德，掌握系统专业知识和专业技能。
教师资格的取得必须具备从事教师这一职业的资质和能力，必须按照《专业标准》的要求来选拔和认定，只有符合了教师《专业标准》的条件才能够取得教师资格，才能够成为教育教学专业人员。
3.为中学教师日常工作和专业发展指明方向中学教师要根据《专业标准》进行工作，加强师德修养，教书育人，为人师表；要以生为本，尊重学生权益，促进学生全面发展。
要注重自身能力的培养与培训，把学科知识、教育理论与教育实践结合起来，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力；要养成终身学习的习惯，优化知识结构，提高文化素养，做终身学习的典范，为学生树立榜样。
《中学教师专业标准》解读
• 共涉及十三个领域，每个领域又设了若干
“基本要求”，《标准》一共设有六十三
项基本要求。
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四、基本内容
“专业理念与师德”领域
（一）职业理解与认识
• 1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守 教育法律法规。
• 2. 理解中学教育工作的意义，热爱中 学教育事业，具有职业理想和敬业精 神。
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• 3. 认同中学教师的专业性和独特性， 注重自身专业发展。
• 46. 将现代教育技术手段整合应用到教 学中。
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（十一）班级管理与教育活动
• 47. 建立良好的师生关系,帮助中学生 建立良好的同伴关系。
• 48. 注重结合学科教学进行育人活动。 • 49. 根据中学生世界观、人生观、价值
观形成的特点，有针对性地组织开展 德育活动。
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• 50. 针对中学生青春期生理和心理发展 特点，有针对性地组织开展有益身心 健康发展的教育活动。
习计划。
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（十）教学实施
• 41. 营造良好的学习环境与氛围，激发 与保护中学生的学习兴趣。
• 42. 通过启发式、探究式、讨论式、参 与式等多种方式，有效实施教学。
• 43. 有效调控教学过程，合理处理课堂 偶发事件。
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• 44. 引发中学生独立思考和主动探究， 发展学生创新能力。
• 45. 发挥好共青团、少先队组织生活、 集体活动、信息传播等教育功能。
• 《中学教师专业标准（试行）》属于专业 性（业务性）标准。
• 制定的依据： • 《中华人民共和国教师法》 • 《中华人民共和国义务教育法》
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（四）意义与价值
• 中学教育是一个人人生发展的重要阶段。 中学教师的质量关系到学生一生的成长， 关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的 未来。
中学教师专业标准解读
中学教师专业标准解读中学教师是培养未来社会栋梁的重要角色，其专业标准是对中学教师素质和能力的要求和规范。
中学教师专业标准的解读对于教师的成长和发展具有重要的指导意义。
本文将从中学教师专业标准的内涵、要求和实践应用等方面进行解读。
首先，中学教师专业标准的内涵包括教育理念、师德修养、教学能力、教育教学研究能力、教育管理能力等多个方面。
教师应当具备正确的教育理念，坚守师德底线，具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，具备教育教学研究和创新的能力，具备一定的教育管理能力。
这些内涵要求教师在专业知识、教学能力、师德修养等方面全面发展，为学生的全面发展提供坚实的保障。
其次，中学教师专业标准要求教师具备高尚的师德修养，关爱学生，尊重学生个性，激发学生学习的兴趣和潜能。
教师要以身作则，言传身教，做学生的榜样，引导学生健康成长。
同时，教师还应当具备扎实的学科知识和教学能力，能够设计科学合理的教学方案，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
再次，中学教师专业标准要求教师具备教育教学研究和创新的能力。
教师应当不断提高自身的教育教学水平，积极开展教育教学研究，不断改进教学方法，提高教学效果。
教师还应当具备一定的教育管理能力，能够有效管理课堂，营造良好的教育教学环境，保障学生的安全和健康成长。
最后，中学教师专业标准的实践应用是对教师专业标准的具体要求和指导。
教师应当在教育教学实践中不断提高自身的素质和能力，不断完善自己的教育教学水平，为学生的全面发展提供有力的支持。
教师还应当注重自身的职业发展规划，不断提高自身的综合素质和专业水平，为学生的成长和未来发展贡献自己的力量。
总之，中学教师专业标准的解读对于教师的成长和发展具有重要的指导意义。
教师应当认真理解和贯彻专业标准，不断提高自身的素质和能力，为学生的全面发展提供有力的保障。
希望广大中学教师能够不断提高自身的教育教学水平，为教育事业的发展做出更大的贡献。
中学教师专业标准解读
教师德性的涵义(华东师大 叶澜教授)： －教师个人担负起其教师角色的品质； －履行教育教学责任和义务中体现出的道德力量； －为师之道实践基础上形成的教育行为准则
教师德性的核心： 善、公正、责任心
温总理曾希望：教师应当成为善良的使 者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职 业道德高尚的教育工作者。 事业心、爱心、责任感、积极性 仪表、言谈举止、作风、习惯 “学高为师，身正/德高为范” “学为人师，行为世范” 北师大校训 “教师的全部工作就是为人师表” （叶圣陶）
6、契合教师专业发展的国际潮流。
1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》 (Recommendation Concerning the Status of Teacher)首 次以官方文件的形式说明教育是一种专门的职业,教师是专 业人员。
20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准 备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国 家掀起教师专业化运动。
美国
美国教师专业标准主要有三大基本构成要素,即专业知识、 专业能力和专业精神。
支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生为本、反 思型教师教育、合作和全纳教育等；
“标准”的主要特征包括：民主性、宏观性与微观性、持 续性、回应性和操作性
英国教师专业标准：人文视野研究
英国教师分见习教师、初任教师、骨干教师、优秀教师和 资深教师。
英国教师专业标准的人文性特征 第一节 重视人文积淀,倡导知识更新 第二节 强化人文品质,提升人文精神 第三节 提倡合作精神,呼唤共生智慧 第四节 强调教育责任,注重实践反思
二、《标准》的结构与性质
《标准》的结构
基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习
《教师专业标准(中学)》解读
上述这些内容是国家、政府及社会从各个方面对教师提出来的要求，专家的阐述非常细致，解释得也挺清楚明白，让我了解到自己的不足，也给了我一个要努力发展的方向：多了解学生、多学习专业技能、不断提高和完善自己的教育教学水平。我希望通过自己的不懈努力，能够成为自己生命中的“最好的老师”。
评价
1.我对今天的培训活动感到(用■标示)：■满意□一般□不满意
2．我认为今天的培训活动有待改进之处：
要是培训课程能提供下载就更好了，能让我们更深刻地理解和消化，也能更好地应用于教学实践。
2.本专题最能吸引我的观点
《中学教师专业标准》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。这四个理念既是贯穿《标准》的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。
3.学习本专题后我的反思
1.《中学教师专业标准》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。由此可知教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”的底线则是绝不伤害学生，即不管学生的底色是什么，教师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，而不能是灰色或者黑色；“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师；“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。
2013年哈尔滨市高中教师新课程通识培训研修日志
日期
9.27
课程名称
《教师专业标准（中学）》解读
主讲人
饶从满
教师专业标准解读(中学)+中学教师专业标准
教师专业标准解读2012年2月教育部颁布: 《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》主要内容：一、背景与作用•二、性质与理念•三、内容与要求一、背景与作用（一）背景1. 基础教育改革与发展的需要基础教育质量提高的需要——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。
——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。
而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。
——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。
•——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。
——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
2. 教师教育改革与发展的需要从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。
教师教育在开放化过程中出现了质量问题：——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目；——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。
开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。
在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
3. 教师队伍建设的需要细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。
但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。
推进教师专业化的需要——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展（二）作用1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。
中学教师专业标准的基本内容
中学教师专业标准的基本内容教师专业标准是教师队伍建设的基本准则,是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用.《中学教师专业标准》有助于促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍。
《中学教师专业标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求"三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。
一、专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神.3。
认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4。
具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流.（二）对学生的态度与行为6.关爱中学生,重视中学生身心健康发展,保护中学生生命安全.7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
8。
尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
9.信任中学生,积极创造条件，促进中学生的自主发展.（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展.11。
尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
12。
激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
（四）个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。
15。
乐观向上、热情开朗、有亲和力。
16.善于自我调节情绪,保持平和心态。
17.勤于学习,不断进取。
18。
衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌.二、专业知识（五)教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。
20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法.21。
了解中学生身心发展的一般规律与特点。
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文明的荒漠。
无论如何，为了更美好的明天，我们都应为教师保留一点
斯文，为教育保持一些尊严，为社会涵养一份宽仁的风气。
（二）学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充 分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身
心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，
促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全
面而有个性的发展。
6、契合教师专业发展的国际潮流。
1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》
(Recommendation Concerning the Status of Teacher)首次
以官方文件的形式说明教育是一种专门的职业,教师是专业人
员。
20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准
童节前后，个别幼儿园教师虐待儿童的事件引起广泛关注，比如上海一所民办幼儿园，
员工孙某认为有的幼儿调皮影响教学，竟用文具剪刀将7名幼儿手臂划伤。
引起了公愤理所当然 对此，笔者卑之无甚高论，只是想到一个问题：教师的“斯文”怎么办。每次类 似事件一发生，社会就口诛笔伐，恨不得把每位教师都描绘成魔鬼，引发民众对教师 群体形象的“恶感”。这样的“恶感”累积多了，教师还有何斯文与尊严？如果教师 斯文扫地，学校教育还能“斯文”吗？
思型教师教育、合作和全纳教育等；
“标准”的主要特征包括：民主性、宏观性与微观性、持 续性、回应性和操作性
英国教师专业标准：人文视野研究
英国教师分见习教师、初任教师、骨干教师、优秀教师和
资深教师。 英国教师专业标准的人文性特征 第一节 重视人文积淀,倡导知识更新 第二节 强化人文品质,提升人文精神 第三节 提倡合作精神,呼唤共生智慧 第四节 强调教育责任,注重实践反思
比较：美国教师专业标准产生的背景
(一) 时代发展的需要
(二) 美国基础教育危机 (三) 世界"教师专业化"运动的影响 (四) 政府与社会的推动
意 义 1、规范教师专业行为，促进教师专业发展。
教师职业专业化； 教师个体专业化； 钱理群：真正的教师、合格的教师应该 具备三个条件。 第一有独立思考； 第二喜欢读书； 第三他的一切教育活动，以致他的生命，都是围绕 着学生的健全成长，这是他的教学的出发点和归结点。
澳大利亚 强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区间 教师教育协作等理念。 将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领导四 个阶段的基础上，从专业知识、专业实践能力、专业 价值观、专业关系协调能力四个方面全面规划教师的 专业发展水平。
美 国
美国教师专业标准主要有三大基本构成要素,即专业知识、 专业能力和专业精神。 支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生为本、反
二、《标准》的结构与性质
《标准》的结构
基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 基本内容 3大维度 14个领域 63条基本要求 实施建议4条 教育行政 师范院校 中小学校 中小学教师
《标准》的性质
1、《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政 策性文本。
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是 “履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法
他抄写的成绩单。警方推断，强强轻生是期末考试排名从全年
级的290多名落到了600多名后，不堪忍受压力所致。
孩子，你不该走
对家长学校社会的教育观念误区的评论、 思考？
-----教育不该如此之累
-----难题怪题让孩子身心疲惫
-----学习不是你死我活的战斗
-----“黑白思维”难以折射出多彩人生
似乎“非黑即白”。人的成功不止一种（西湖：高考不是唯一出路。）
教育饭”的辅助教材的编写者、出版者，补习学校----等等花
样百出的利益群体，还有期待通过应试教育达到让孩子往上爬 的利益要求的相当部分的家长，以至学生自己。因此，在今天 的中国，如果真的要把应试教育变成素质教育，多少人饭碗就 没有了，那是要跟你拼命的。
以升学为本、考试为本引起的悲剧：
1月11日17时27分左右，内蒙古呼和浩特实验中学14岁 的初一学生强强（化名）背着书包从11楼跳下身亡。书包里有
教师德性的涵义(华东师大 叶澜教授)： －教师个人担负起其教师角色的品质； －履行教育教学责任和义务中体现出的道德力量；
－为师之道实践基础上形成的教育行为准则
教师德性的核心：
善、公正、责任心
温总理曾希望：教师应当成为善良的使 者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业 道德高尚的教育工作者。 事业心、爱心、责任感、积极性 仪表、言谈举止、作风、习惯 “学高为师，身正/德高为范” “学为人师，行为世范” 北师大校训 “教师的全部工作就是为人师表” （叶圣陶）
师德标兵： 黑龙江哈尔滨 代课教师 张莉莉 蕲春四中 语文教师 汪金权
江苏海东教育局： 小学教师打学生60记耳光，吊销教师资 格，年终考核、绩效考核一票否决。 海南校长性侵学生被处分
为教师留住斯文和尊严 近日，有关中小学教师的“丑闻”不断。自5月8日海南万宁发生“小学校长带女 生开房”事件至今，全国至少有9起校园内猥亵性侵幼女案被曝光。接着，“六一”儿
《教育教育课程标准》华东师大 钟启泉
5、为教师的准入、考核、评价提供依据。
1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条
规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次提出“国
家实行教师资格制度”，从法理上确立了教师的资格、聘任、 培养、培训、考核等一套法律制度。
《教师入职考试标准》华中师大 吴伦敦
中小学教师职业道德规范（2008年）
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质 要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。 ●“爱国守法”——教师职业的基本要求。 ●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。 ●“关爱学生”——师德的灵魂。 ●“教书育人”——教师的天职。 ●“为人师表”——教师职业的内在要求。 ●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：
1.具有成熟的专业技能和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育；
2.提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感； 3.拥有专业自主权和权威性的专业组织。
2、提高教师整体素质，促进教育公平。
中小学师资现状 教师队伍建设措施 教育均衡发展的措施
------ 应改变社会对人才的单一评价 ------ 留出成长空间 所有孩子都会独一无二
悲剧二：
四川崇州 杨媛 女 20岁 高考复读生、补习生
6月22日晚 10点 高考分数发榜
远在西藏打工的父亲还
等待她的电话，她却割腕自杀。高考分数 454分，，四川三本
录取控制线460分。
遗书： “爸、妈，我对不起你们。来世我还要做你们的女儿。这一 世，你们的恩情我无法回报，只有我死了，你们才能轻松。” 答应我，你们要好好活着，保重!“
备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国家 掀起教师专业化运动。
1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加
强变化世界中教师的作用》“专业化——作为一种改 善教师地位和工作条件的策略”
综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实
践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教 师专业标准。
一、《标准》的背景与意义 二、《标准》的结构与性质 三、《标准》的基本理念 四、《标准》的基本内容 五、《标准》的实施建议
一、《标准》的背景与意义
背景：
1、制定教师专业标准，是教育改革与 发 展的需要。
专业化水平； 职业吸引力； 资源配置； 管理机制
2、制定教师专业标准，是落实教育规划
纲要的一项重要紧迫任务
（三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突 出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长 规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、 再实践、再反思，不断提高专业能力。
“师道尊严”，受到了现代教育观念的猛烈批判，教师
的权威被彻底抛弃，教师的斯文不值一钱。在大学里，导师摇
身变为“老板”，因为“老板”比教师更受尊敬；个别中小学 老师“身在曹营心在汉”，某个县城一年内曾经有10多名老师 告别学校出外打工，因为工资无法给予他们做人的尊严。一所 学校、一个地区，教师的精神萎靡了，斯文不存了，必然成为
“严格教师资质，提升教师素质，努力努力造就一支师德高尚、
业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”
3、中学教师专业标准》课题组负责人：史宁中 《小学教师专业标准》课题组负责人：顾明远 《幼儿园教师专业标准》课题组负责人：庞丽娟 讨论起草 征求意见 修改定稿 颁布出台——2012年2月
师德为先----教师性特征
学生为本----教学性特征
能力为重----实践性特征 终身学习----发展性特征
（一）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会
主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐 心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅 力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指 导者和引路人。
《中学教师专业标准》解读
湖北省教学研究室
张祖春
qutzhang@
导语：
1、近50年教师职业入职形式的变化
指派、分配、双向选择、国家统筹
2、近50年在职教师的考试与考核
教材过关、学历达标、继续教育学分、绩效考核
3、其它行业入职的的资质认定
医生、律师、会计师„„„.
Framework
学生为本——“以人为本”价值追求在学校 教育中的体现。
提供适合的教育——教育公平的诉求 全面而有个性的发展——教育的本质追求