《家校合作研究》模拟试卷 (C卷)

《家校合作研究》模拟试卷（C卷）考试形式：开卷考试时间1、家校合作的目标是什么？（10分）答：家校合作的目标是要形成教育的合力：家校合力，使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在儿童培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位地支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。

2、试从家庭、学校、学生的角度论述家校合作的意义。

（20分）答：家校合作是学校教育改革的需要一、学校教育需要利用家长的教育资源通过家校的有效合作，形成共同的教育合力，才能落实素质教育提出的要求。

二、家校合作拓展良好的教育环境1、通过家校合作，使学校教育目标与家长的教育目标达成一致，消除教育思想上的分歧，齐心合力，使学校的教育改革获得更多的社会力量的理解与支持。

2、通过家校合作，可以密切联系家长与学校，特别是家长与老师之间的沟通，对孩子的教育更有针对性，也更为全面。

3、通过家校合作，学生可以更广泛地接触复杂的社会，形成未来社会生存所需要的能力与全方位的素质。

三、能完善学校的自我管理机制家校合作是现代家庭教育发展的需要一、传统的家庭教育需要改进二、家校合作是指导家庭教育的有效途径1、家长树立了正确的教育观念：2、更加了解和掌握了孩子的情况：3、通过家校合作，对学校的教育政策、方针都有所了解现代社会儿童的培养需要家校合作一、实现素质教育需要家校合作二、家校合作应贯穿儿童每一步成长三、家校合作需要更加完善和借鉴学校以家校合作为平台，让素质教育走进家庭，为学生和家长提供终身学习的条件和机会，提高家长素质，使家庭教育功能发挥最大的效能，增强教育的合力和凝聚力。

3、家校合作有哪些方式？（20分）答：家校合作的方式有1. 家庭和学校的基本合作2. 家长参与学校活动3. 家长参与学校的运作4. 学校对家庭教育的指导5. 社区促进家校合作。

4、目前家校合作存在哪些问题？如何解决？答：一、教师和家长的角色意识1. 视野的差异。

之所以会出现这种情况，是因为家庭和学校这两种学习场所之间具有非常明显的差别。

2.缺乏协作意识。

许多家长以自己的社会经验教育儿童，未必有科学的理论作为指导，往往更倾向于“现实型”、“功利型”教育，忽视儿童道德能力、道德情感与道德行为的培养，这与学校的素质教育、全面教育出现矛盾。

3．缺乏共育意识从家庭方面看，大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与学校活动是自己的权利和义务。

从学校角度看，合作往往由学校教师发起，他们在合作的过程中一般来说处于优势和主导地位，但大多数合作也经常由于教师的不情愿而中断。

4.角色定位不明教师和家长的角色差异是导致双方不愿合作的重要原因。

同时，教师与家长对彼此角色的高期望也容易造成双方合作不欢而散。

二、教师和家长的观念态度1. 家长不愿合作的情况由于教师平时与家长联系不多，缺少心理沟通，只把与家长联系作为处理偶发事件的手段，给学生和家长一种印象，只要是老师家访或是叫家长去学校，就一定是告状。

结果使有些家长，在心理上与学校和教师产生了障碍和隔阂。

2.教师不愿合作的情况教师不愿合作的情况，大致可分为3类：一类教师属自信型教师，。

另一类教师属自卑型教师，还有一类教师区别于以上两类教师，他们因为对职业的不同看法不愿与家长合作。

三、教师和家长的合作能力有的家长缺乏与教师进行沟通的能力与技巧。

个别教师认为家长参与学校事务就是对自己的工作“横挑鼻子竖挑眼”，是专门来“找碴儿”的；同时，他们又把学生出现的问题归罪到家长头上，认为是“家教”不好；或者将家长会、家访等家校合作形式看作是向家长“告状”的好机会，专讲学生的问题和不足，最后也很少与家长协商解决问题的办法。

三、家校合作的频度/程度1.家校合作的频度许多学校的家校合作活动在时间上时断时续，在内容上缺乏前后的呼应，不能切实提高合作的效果，达到活动目的。

2.家校合作的程度研究显示，中小学教师和校长都认为与家长合作是必需的，有助于教师的专业发展。

他们都欢迎家长在校外参与个别学生的教育活动和有组织地支援学校，但当家长进入校内干预学校日常运作和决策时，他们倾向于自我保护并产生某种程度的恐惧感，他们的职业权威和形象受到了威胁和挑战，他们质疑家长的决策能力。

原因在于，他们认为家长介入校内事务时，是在监督、挑毛病。

5、你对家校合作的体会有哪些？（25分）答：优化合作环境一、统一认识家校合作以双方的共识为前提，应将统一认识列为首项要求，家校合作的前提条件是家校教育理念，包括人才观、质量观等的一致。

家校合作最大的障碍是对合作的意义和价值认识不够。

二、调整视野由于家校合作需要家庭和学校共同的努力，但是家长和教师往往是站在自己的角度和立场来看待问题，又由于家长和教师在教育水平上有高有低，在认识问题上有深有浅，再由于家长与孩子的关系与教师同学生的关系有所区别，因此造成双方会在一些问题上有所分歧，其实这是十分正常的现象，作为家长和教师应该进行换位思考，这样就会缩短距离。

三、学校应领先一步在家校合作关系方面，学校处于主导地位，因此，作为学校应该领先一步，为优化合作环境创造条件。

四、家庭应转变姿态从家庭来说，需要增强主人翁责任感和对学校认同感，摒弃以往单纯的配合，只是被动的局面，家长要认识到家庭教育是学生教育的重要组成部分，树立正确的家校合作观，可以尝试经常“校访”，积极参与家长会，参加学校开放日活动，在老师的允许范围内，参与班级的一些教学活动，主动在学校作为志愿辅导员，多为学校建设献计献策，甚至出资出力。

《家校合作研究》模拟试卷（D卷）1、家校合作的概念是什么？（10分）答：“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，互相配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色，相辅相成的教育影响，形成多种终身受益的必要素质，更好地社会化。

家校合作应主要把握以下几点内涵：1、家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。

家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校教育应起主导作用。

2、家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。

3、家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。

家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。

2、家长参与学校教育的权利和义务是什么？答：一、家长参与学校教育的权利学生家长参与教育的权利，主要包括：学校教育知情权；选择学校（专业、课程）权；学校教育决策权和教育过程参与权；学校教育监督权和评价权。

二.家长参与学校教育的义务1.保障子女获得同等的教育机会和合适的教育2.为学校教育及子女提供必要的条件和资料3.为子女创设一定的家庭学习环境4.与学校合作并支持学校的工作3、你在学校工作中通过哪些方式与家长联系？请对这些联系的效果作些评价。

（20分）答：家长参与学校的运作一、家长参与学校管理（一）运用书信、电话、个人拜访等家长参与学校管理的途径很多，家长可以通过书信、电话、个人拜访或媒体等方式与决策者进行交流。

这种方式一般是自发的、较为零散的参与。

（二）家长委员会等为了参与管理更为高效，学校可以成立一些诸如家长委员会、家长管理委员会、家长咨询委员会、家长联合会等等一些较为正式的组织。

二、家长参与学校教学（一）家长课程开发小组随着国家、地方、学校三级课程管理机制的实施，学校有了较大的权力进行校本课程的开发。

校本课程开发的旨趣在于依照学生、教师、家长、学校和社区的实际需求与客观现实，设计出可供学生选择的多样性的课程，以满足学生的差异性和独特性，促使其全面发展。

这就决定了它必须与外部力量进行合作。

因此，校本课程开发在赋予了学校和教师拥有课程自主权，学校、教师成为课程开发的主体的同时，也赋予了家长在其子女教育方面的一定自主权与发言权。

（二）专家家长教学小组家长参与到学校的教学中来似乎是对教师地位的一种冲击，然而，我们还应该看到，只要学校中的人员能以一种开放的心态接纳家长，让家长登上讲台的话，其优点是显而易见的。

在学校的教学中，家长直接参与，实现了教育资源的共享。

特别是对于经济不发达的地区更是弥补了师资不足、水平低、知识结构相对老化等问题。

不仅仅如此，这也能获得更好的教学效果。

（三）家长科研小组学校的科研，通常是学校的科研老师在科研专家的带领下进行的。

然而，很多时候教师都觉得自己的工作任务过多，并且收效甚微。

家长参与学校的科研有着种种优点，首先家长熟知学生的情况，这对科研来说提供了很多方便。

其次，家长参与科研还可以减轻教师的工作压力。

再次，家长参与科研可以提高家长自身的家教能力。

4、导致家校合作问题的原因是什么？如何改进？（20分）答：家校合作的问题归因有一、法规制度不健全我国长期以来形成的封闭教育体制阻碍着学校采纳家长的见解，或根本上缺乏家长向学校反映合理意见、争取其正当权益的渠道。

这些是与家长合作难以成为学校教育运行机制组成部分的客观原因。

教师不愿合作的另一障碍是，家长在教育子女方面的作用并没有合法化。

二、时间、精力、财力匮乏家长没有足够的时间参与。

就像家长关心他的孩子以及他在学校中表现得如何一样，有太多其它的生活事务可能也需要他们去注意和关心，如婚姻危机、生计问题、就业等等。

此外，如果学校的价值观和规章制度不支持教师与家长合作，教师即不能得到物质支持或者弹性工作制的时间补偿。

三、中国文化中对教师的尊崇中国家长的脑海中普遍存在着家庭与学校在儿童教育方面责任分离的思想。

他们放弃校内参与而强调家庭督导，可以从中国人的社会取向来解释。

中国人是权威取向的，他们崇拜和依赖权威，而传统赋予教师的权威与崇高的地位，在家长心目中十分牢固。

四、学习至上的价值观我国大部分中小学的教师、家长、学生、还有社会舆论界都是唯学习为重。

学习成绩好坏几乎成了衡量学生好、差的唯一标准；升学率的高低也几乎成了衡量一个学校或教师教学质量好坏的唯一准绳。

这便造成了学校全力以赴抓学习的局面，与家庭合作的内容也仅限于督促学生学习。

五、沟通过程障碍1.缺乏信任教师和家长的价值观不同（对孩子行为的不同看法）、信息沟通不足、误解等都会导致信任缺失。

2.距离感这里的距离不仅仅是物理距离，还包括心理距离。

每个人都想保持自己的自信，任何侵犯到个人自信的威胁都被视为障碍。

无论教师还是家长都可能会有某种自卑感，可能因此在交流过程失去话题控制权、表达自己意见的权，也就是所谓的话不投机。

至于教师方面，有些教师保持职业冷漠，掩盖自己的不安，故意使家长与自己保持一定距离；也有些教师感到与家长接触会增加工作量，甚至成为一种负担，虽然他们抵触的感情并非总是外露，但它的确会影响家长的参与热情。

5、家庭与学校为什么要合作？（20分）答：家校合作是学校教育改革的需要一、学校教育需要利用家长的教育资源通过家校的有效合作，形成共同的教育合力，才能落实素质教育提出的要求。