《我要的是葫芦》的评课稿
我要的是葫芦 评课稿
《我要的是葫芦》评课稿浏阳市人民路小学何辉文今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“多么可爱的小葫芦哇？”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、识字教学润物细无声。
陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。
翁老师不是纯粹地为了学生字而学，她把生字放在具体的语言环境中，采用随文识字的方法。
学生每一次朗读新词、句子，翁老师都随机点拨这个字的读音，要注意前后鼻音。
特别是教学“哇”字时，老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形近字的意思。
她还一边学习字词，一边联系学生的生活实际，拓宽孩子的知识面。
如在认读“葫芦”一词后，问学生对葫芦有些什么了解，在学生回答的基础上，翁老师借助图片，出示了一些用葫芦制作的各种用品，让学生了解葫芦的同时，还了解了葫芦的各种用处，比如葫芦丝、葫芦瓢，这些都是离现在的生活挺远的物品，通过这么一展示，学生对葫芦的了解更加深刻。
陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)
我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)推举我要的是葫芦评课稿汇总一一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。
在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。
（2）句式的训练。
通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。
（3）补白策略的训练。
我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。
学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。
二、积极提倡自主、合作的学习方式《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。
三、教学缺乏以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。
3、上完课了没有小结4、教学反应及应变力量有待于提高。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。
这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。
5、教学语言的再精炼。
我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。
推举我要的是葫芦评课稿汇总二阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。
在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的.是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、得意的小葫芦等。
《我要的是葫芦》 说课稿及评课稿
《我要的是葫芦》说课稿《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
我把这一课分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是：1．会认6个生字及会写“哇”和“挂”这两个生字；2．通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
而第二课时的主要教学任务是：1．会写6个生字；2．分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。
这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。
抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈说教法、学法：1．教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2．通过朗读课文，体会人物语言。
3．通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。
我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。
这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。
这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。
在学习完“葫”“芦”这两个生字后，揭示课题。
告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。
这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》评课稿(二篇)
部编版二年级语文下册《我要的是葫芦》评课稿（二篇）【第一篇】我评的是我校张XX老师所执教的部编版二年级下册语文14、《我要的是葫芦》第二课时。
在张老师的精心准备下，这节课圆满地完成了教育教学任务，我认为这节课有以下一些优点：一、教师的教态好，亲切自然。
整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和睦可亲的感觉。
同时教师的激励性评价运用的准确、及时，当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好，说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。
老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。
二、识字、写字教学方法灵活，扎实有效。
作为低段教学的重点，张老师在处理的方法上也比较灵活而且有时效性。
比如在导入新课的时候，老师出示了小葫芦丝，向同学介绍葫芦丝并引出课题。
齐读并书写课题。
重点讲解“葫芦”作为一个词时的正确发音。
在学习词语的时候，老师说带孩子们去葫芦园摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了。
然后老师从指名读、开小火车读、齐读等让每个孩子对这些词语都有了一个在现的过程，从而又加深了记忆。
三、这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。
像课文的导入部分，老师通过食物葫芦丝揭示课题，激发了学生的兴趣。
因为葫芦丝是学生生活中比较常见的乐器，所以当老师提问。
能够抓住重点词句进行课文的理解。
四、我们二年级的教学目标中有这样一条：能够联系上下文和生活实际了解词语的意思，张老师恰恰就抓住了这一点，像通过比较句子抓住“满”这个字，让学生体会叶子长得茂盛。
在学习第二自然段的时候，抓住“盯着”“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦啊”，这句话，帮助学生理解体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，抓得准确到位。
五、古人云：“读书百遍，其义自见”。
可见读在阅读教学中的重要地位。
教学中，张老师无时无刻都在努力营造一种我想读，我要读，我会读的读书氛围。
课堂中老师抓住课文中的关键词句，“有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜茶好呢！”这些句子，通过品读，个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦人的心态。
《我要的是葫芦》评课稿_教案教学设计
《我要的是葫芦》评课稿【3】听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课.一,明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.二,找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.三,明确一条思路——以"变"理文文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系四,创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.。
《我要的是葫芦》评课稿
《我要的是葫芦》评课稿陈老师执教的这篇课文给我留下了非常深刻的印象。
也让我学到非常多的东西。
总的来说，有以下几个亮点：1.教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。
如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
刘老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。
而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。
2.教学思路清晰，朗读形式多样。
老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。
如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
3. 另外，陈老师本身的基本功也很扎实。
教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。
在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。
学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。
老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。
这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。
如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，毫不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。
陈艳《我要的是葫芦》评课
《我要的是葫芦》评课稿今天听了陈艳老师上的二年级语文上册课文《我要的是葫芦》，发觉低段的课也可以既夯实基础，又关注表达，很贴合单元要素中初步感受课文语言的表达效果，学习思维方法的要求，真是扶放妥帖。
我对这几个环节印象深刻：1.分解识字，聚合辨析很多时候，我们教学经常是在上课初期，就把大部分生字、词语过掉，觉得读过就是学过，辨析了那就该掌握了。
但是这位老师的识字教学，就很有特色，比如：（1）教“葫芦”，老师问学生，你在哪里见过，还提出他们学的乐器葫芦丝，拉近了生字与生活的距离。
而后引出“藤”，强调后鼻音，一边出示图片，老师一边画藤。
之后一步，她把“葫芦”“藤”放在一起，让学生发现草字头、上下结构、形声字的特点，并从葫芦藤延伸到葡萄藤、丝瓜藤、花藤。
这样的生字学习，既有共性，又有拓展，很实用。
（2）教“谢”，老师是从学生复述葫芦的生长过程引出，提到这个动词的重要，而后读字、读词，但花谢与感谢的意思不同，老师让学生进行辨析，了解花谢，就是花儿枯萎、落下。
这样有意义有辨析地教，相信学生真正懂得应用。
（3）课文学习后，及时全班读词语，并选择四个左右结构的字，进行书写，这样扎实的巩固，肯花时间，学生也能在课堂习得能力，完成学习任务。
2.借助插图，理性分层本课共有四个自然段，按照事情发展顺序，内容比较简单，学生读完就能明白。
（1）老师在学生初读时，布置了任务，找一找哪几个自然段描写插图。
（2）依次出示两幅图，让学生用手势来汇报。
第一幅图是第一自然段，没什么异议，老师让学生说说段意。
第二幅有学生不一样，老师就让学生找对照的依据，找到关键词与图中细节，再齐读巩固。
此处老师有预设有等待，说明充分考虑到了学生的学习困难，给予了帮助。
（3）是两图之间，还有事情发生，请学生说说中间的图画会画什么，这就对应第2、3两段，进行了篇章的理解。
（4）同桌讲故事，同学评。
再请同学讲，这样的讲评中，不知不觉，学生的复述能力就提高了。
我要的是葫芦评课稿范文
我要的是葫芦评课稿范文我要的是葫芦评课稿范文第一次听赖根钗的课,让我有一种耳目一新的感觉。
人不可貌相,。
赵老师成功的授课主要体现在以下几点：一、重视阅读，培养个性《语文新课程标准》把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读教学阶段目标的第一条。
因此，这一节课赖老师就遵循尊重学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受够和体验。
在教学中，赵老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。
学生通过读一读，说一说，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。
赖老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。
这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。
如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，好不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。
就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。
同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。
就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。
二、关注全体，有效教学一堂课的教学是否成功，应该侧重着学生的学习状态，赖老师在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动积极的参与，是否真正投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。
在这一节课中，学生始终都主动的，积极的，从阅读课文中咬文嚼字到讨论问题，学生是专注的，他们各抒己见，情绪高涨。
其次，赖老师关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由各种画面去感受人物形象，图文对应，挑战教材。
在整堂课中，我明显地看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。
《我要的是葫芦》评课稿(7篇)
《我要的是葫芦》评课稿（7篇）《我要的是葫芦》评课稿（精选7篇）《我要的是葫芦》评课稿篇1《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。
文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。
听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。
重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。
教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。
一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。
古人云：书读百遍，其义自现。
多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。
拼接教材，培养学生的阅读能力。
在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。
然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢?学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。
二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。
在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才还呢!”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。
三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。
普通话准确，语言清晰。
四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。
美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。
《我要的是葫芦》评课稿篇2《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
《我要的是葫芦》语文评课稿
《我要的是葫芦》语文评课稿教学目标达成度：知识与技能目标：通过这节课，绝大部分学生能够掌握与葫芦相关的基本知识，了解葫芦的生长过程和特点。
同时，学生在阅读中提高了对文本的理解和语言表达能力。
过程与方法目标：教师通过引导学生进行观察、分析和讨论，使学生自主探究的学习能力得到提高。
学生在亲身体验中，感受了语文学习的乐趣。
情感态度与价值观目标：学生对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣，培养了他们热爱大自然、珍惜生命的情感。
同时，通过对文中角色的分析，学生学会了批判性思考，明白了做人的道理。
教学内容处理：教师对教材进行了深入的挖掘，将文本内容与实际生活紧密结合，使学生在学习过程中能够更好地理解文章的主旨。
教师对教学重点和难点的处理十分得当。
对于学生难以理解的部分，教师通过生动的实例和深入浅出的解释，使学生豁然开朗。
适当的课堂拓展使学生不仅仅局限于课本，而是能够将所学知识应用到生活中，拓宽了视野。
教学方法与手段：教师采用了多种教学方法，如情境创设、小组合作、角色扮演等，使课堂氛围十分活跃。
通过多媒体技术的应用，使教学更加生动形象。
学生能够更加直观地了解葫芦的生长过程和特点。
教师重视对学生的个体差异的关注，采用分层教学的方法，确保每个学生都能够从中受益。
师生互动与课堂氛围：师生互动频繁，教师能够及时回应学生的问题，引导他们深入思考。
学生在轻松愉快的氛围中自由发表自己的见解。
课堂上充满着积极的讨论氛围，学生们大胆表达自己的想法，相互学习、共同进步。
教师对学生的评价以鼓励和肯定为主，激发了学生的学习热情和自信心。
教学评价与反思：教师在课后及时收集了学生的反馈意见，对教学中存在的问题进行了反思。
同时，教师对自己的教学进行了深入的评价，以期不断提高教学质量。
通过学生的表现和反馈，教师总结出了一些成功的经验和需要改进的地方。
对于如何更好地激发学生的学习兴趣、提高课堂效率等方面，教师有了更明确的方向。
教师意识到教学是一个不断发展和进步的过程，需要不断地更新教学理念和方法，以适应时代和学生发展的需要。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》评课稿
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》评课稿___，我想分享一下我对___这节课的评价。
___准备得非常充分，这节课圆满地完成了教育教学任务。
我认为这节课有以下几个优点：首先，___的教态非常好，亲切自然。
整堂课，他始终面带微笑，给孩子们一种和蔼可亲的感觉。
同时，他的激励性评价运用得准确及时。
当孩子们回答问题或朗读表现好时，他总是及时肯定和表扬。
这些做法对低年级孩子非常适用。
其次，___的识字和写字教学方法灵活、扎实、有效。
作为低段教学的重点，他在处理方法上比较灵活，而且有实效性。
例如，在导入新课时，他出示了小葫芦，然后让老师和学生一起板书“葫芦”这两个字。
写完后，他让学生自己观察并说一说“你发现了什么”？这样让学生在自己分析字形的同时加深了记忆，并且进一步巩固了这个词的读音。
在研究词语时，他说带孩子们去葫芦园做摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了。
然后他从指名读、开小火车读、齐读，让每个孩子对这些词语都有了一个再现的过程，从而又加深了记忆。
最后，他指导学生写“言”这个字，先让学生拼读，然后指名读，接着组词练，最后让学生当小老师观察这个字，并说说你想提醒大家什么？一步一步地引导学生研究，可以说是在真正的教会学生知识。
最后，这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。
例如，在课文的导入部分，___通过实物小葫芦揭示课题，激发了学生的兴趣。
因为葫芦是学生生活中比较常见的事物，所以当___提问“你们知道葫芦有什么用处吗？”时，学生的小手一下子就举起来了。
再有，___出示两幅图进行比较时，孩子们的兴致更是高。
因为比较图与图之间的差别是孩子们平时就特别感兴趣、爱玩的一种游戏，___把它运用到课堂上来，学生的热情自然就高，所以他们找的也特别仔细。
___在教学中抓住了重点词、句，帮助学生理解课文。
例如，在研究第二自然段时，___通过抓住“盯着”、“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦哇。
我要的是葫芦评课说课稿教学反思
我要的是葫芦评课说课稿教学反思《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物刨根问底。
抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。
抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。
在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培养学生联系上下文理解词语的能力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：一、视频导入。
让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的美妙，从而激起学生探究的兴趣。
接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。
二、初读课文，识写生字。
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。
三、出示四幅图连环画。
师生合作补充第一幅画面。
首先让学生找一找应该在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。
然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。
学生在不知不觉中已会复述第一段内容。
四、看图：请学生先看第一幅图，再看第二幅图，看看发现了什么，有什么不一样。
引导孩子读好第二幅图的“伤心、难过、绝望”的心情。
《我要的是葫芦》优秀评课稿(7篇)
《我要的是葫芦》优秀评课稿（7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿（通用7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿篇1听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。
刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》评课稿范文
《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》评课稿范文今天，我又一次怀着激动地心情参加了我们王雷英名师工作室的教研活动，欣赏了两位工作室教师的课并聆听了王雷英师傅的讲座。
观课后又与工作室成员互动研讨，得到启发多多。
下面我以霍斯旦老师的《我要的是葫芦》的课谈一谈我的感想。
一．以词串的形式轻松学词教学片段：1、师：看，这就是那个人种的葫芦。
葫芦有藤、叶、花、葫芦（出示词卡）2、师：想知道小葫芦是怎么长出来的吗？我们一起来看一看，春天来了（课件），葫芦慢慢地抽出了藤（词卡），过了些日子，（指名——长出了叶子），又过了些日子，（指名——开花），花谢以后（指名——结出了小葫芦）。
葫芦和别的植物不一样，是垂下来的，我们可以用一个词——“挂”抽藤长叶开花挂葫芦（板书）……4、（引读词组）春天来了，有一个很喜欢葫芦的人种下了一棵葫芦。
他天天浇水，施肥，没过多久，葫芦便抽出了（细长）的藤，过了几天，葫芦长叶了，小小的绿叶爬啊爬，爬上了藤，藤上（长满了）绿叶。
又过了几天，葫芦开出了（雪白）的小花，别提多漂亮了。
那个人开心极了，终于，花谢以后，藤上挂起了（可爱）的小葫芦。
霍老师通过葫芦的生长经过，形象地讲解：葫芦先抽藤，再长叶、开花，最后结葫芦，让学生了解葫芦的'各部位，赋予这些文字形象和质感，激活一大片关于葫芦的形象、情感等个性化的记忆。
唯有这样的教学，字词才会活在孩子的心灵里，这些词语意思也就自然而然地理解了。
否则，当学生需要表达独特的感受和思想时，就很难找到属于自己的那个字和词。
二．形象直观的课件和富有情趣的教具教学片段（一）：师：（点击出示葫芦图）这是什么？出示葫芦师：谁来读一读？指导轻声朗读（读后贴在黑板上）师：你看葫芦是什么样子的？葫芦的果实中间细，像两个球连在一起。
你知道它有什么用吗？嫩进可作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
（出示葫芦做成的物件）教学片段（二）：师：葫芦抽出了怎么样的藤？（长长的，细细的，又细又长的，细长的）指名读词组，“细长的藤”多名生读，齐读。
《我要的是葫芦》评课稿
《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,文中主要讲一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
周四听了张海静老师执教的《我要的是葫芦》第一课时，很感谢她带给我们这么精心的课堂设计。
这堂课给我的整体印象是扎实有效。
下面说说自己的一些感想。
1、字词检查扎实。
对于低段生字教学，张海静老师很有她的一套教学特色方式。
通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。
2、注重阅读。
新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”张海静老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。
在第一段的教学中，张海静老师抓住重点词句品读课文。
根据学生的回答，抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
3、重点突出。
张海静老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。
如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。
那么，张海静老师的课也有美中不足的地方，例如：未能照顾到全体。
在教师引导下，学生们能积极的阅读、思考、发言，但也有的学生注意力不集中，有的并没有举手等，老师并没有引起注意，教师要注意随时组织课堂，调动学生兴趣。
《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
我昨天看了下教材，粗略地想了个教学思路，但是总有很多地方想不透彻，今天看了鲍老师的教学设计，我的思路清晰了，理念更新了，真的是让我受益匪浅。
我要的是葫芦评课稿
我要的是葫芦评课稿
今天听了XXX的《我要的是葫芦》，我深受启发。
这堂
课充分体现了高效的识字理念，教学的目的不仅仅是传授知识，更是要教给学生研究的方法。
根据《新课程标准》，学生在第一学段需要认识1600-1800个字，这就要求教师要善于引导学生，让他们从游戏中研究。
从XXX的课堂中，我学到了以下
几点：
首先，小学生的有意注意力时间很短，但他们的无意注意力占优势。
因此，在40分钟的教学活动中，教师需要不断变
换教学形式，满足学生的好奇心，让他们在玩中研究、思考和创新。
游戏是学生喜欢的活动，教师应该找准游戏与相关教学内容的结合点，调动学生的积极性，让他们通过自己的努力研究新知识。
XXX通过诵顺口溜、唱儿歌、学拼音和讲故事等
方式，让学生在生活中研究识字，将枯燥的识字变成了快乐的体验。
其次，对于低段生字教学，XXX采用了一些特别的方式，例如认读、给“盯”换偏旁、猜字等，训练学生自学生字词，提高他们的自主研究能力。
第三，XXX善于结合学生已学熟的字，在活动中复巩固。
由于学生记忆快而遗忘也快，XXX让学生根据熟字换偏旁，
用加减法识记生字，例如哇和挂、蛙和娃等，让学生在对比中更好地掌握新字，并进一步巩固旧字。
最后，XXX在教学中及时鼓励学生，表扬他们的优秀表现，树立榜样。
这不仅能够激励学生的研究兴趣，还可以促进学生之间的良好互动。
总之，XXX的课堂给我留下了深刻的印象，我学到了很
多好的教学方法和理念，这将对我的教学工作产生积极的影响。
我要的是葫芦评课稿王玲
在这次高效课堂听评课中我听了本校二年级邱满丽老师的《我要的是葫芦》一课，这是人教版小语第三册的一篇讲读课文，它讲了一个人种葫芦，买新期盼得到大葫芦，却因为叶子生了蚜虫，最终一无所获的故事。
下面我根据自己听课情况作以下反思：一,明确一种思想——以读品文。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.邱老师在教学中始终把语言的学习, 体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受. 在《我要的是葫芦》教学设计中邱老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等多种不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到领会课文意思，弄懂叶子和果实之间的联系。
二,明确一条思路——以"变"理文文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线老师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上邱老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么联系？三、情境创设低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。
可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
邱老师设计了那个人与邻居对话这一分角色朗读对话环节，并让孩子们演课本剧，通过故事情节的逐步深入让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿
二年级语文《我要的是葫芦》评课稿二年级语文《我要的是葫芦》评课稿听了二年级洪老师上的合作教学《我要的是葫芦》一课，我们都觉得这是一堂扎实有效的语文课。
洪老师在整个教学过程中至始至终以饱满的情绪感染着学生，用富有魅力的语言吸引着学生，为学生营造了一种无拘无束的气氛，使课堂成为学生学习的乐园，使学生由被动接受变为主动学习。
整堂课的亮点很多，下面我代表三年级语文组对洪老师的这堂课谈几点体会。
1．以图导文，激发学生兴趣。
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课，洪老师从两幅插图入手，让学生找不同，比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发了学生学习的兴趣。
2．以“变”理文，明确课文思路。
在教学过程中，洪老师独具匠心，打破传统的教学模式，力求创新与突破，采用变序阅读法，让学生观察比较两幅图片后找到课文中相对应的自然段，自主学习课文第一自然段和最后一自然段，让学生提出质疑，引导学生自主探究。
在探究的过程中，紧紧围绕文章的主线：“变”。
刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来发生了什么变化？3．以读品文，突破教学难点。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
教学中，洪老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书氛围。
课堂中，洪老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
特别新颖的是洪老师还设计了“招聘启事”表演课本剧这一环节，让学生来读一读、演一演种葫芦的人与邻居的对话，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。
一堂课总会留有一些遗憾的地方，我们组老师在评议时也讲到了几点有待商榷的地方：1．洪老师在说“一模一样”这个词时，读音有误；理解“自言自语”这个词时，有学生回答说是自己在心里说，这个意思不准确，老师没有及时纠正。
我要的是葫芦评课
《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
我昨天看了下教材，粗略地想了个教学思路，但是总有很多地方想不透彻，今天看了蒋琳老师的教学设计，我的思路清晰了，理念更新了，真的是让我受益匪浅。
我要向蒋老师学习的地方有很多。
1．识字教学润物细无声，体现了高效率的识字教学理念。
如挂、哇，老师引导学生自主识字，让孩子自己思考，孩子说了两种方式，一种是做动作，另一种是换偏旁，这种音义、形结合的教学方式让孩子印象深刻，教学效果显著，还协助学生复习了以前学过的生字。
她还告诉我们识字教学应遵循汉字的构字规律-----汉字是音、形、义的统一体，根据汉字的这个特点，蒋老师也采用了音、形、义结合的识字方法。
我本以为这两个字的识字教学到此为止了，因为已经达成了识字教学的目标，但让人大开眼界的是蒋老师还把这几个字变成一首形象的儿歌，而且是一首简单、又包含字义能够协助学生记忆的儿歌，通过各种形式反复见面的生字得到了巩固。
这充分调动了学生的学习兴趣，降低识字的难度，使学生产生识字的愿望。
2、阅读教学的独具匠心让人叹为观止。
一般我们的板画仅仅为了协助学生梳理课文知识点或协助学生形象直观感受事物形态，不得不说蒋老师想得比我们深、比我广，真正达到了高效的语文教学。
她只贴了三片叶子，再问学生是不是够了，就能协助学生理解“长满”的意思。
她借助板画引导学生读出叶子的多，学生读得有进步了，老师就随机贴上叶子，通过这样的教学方式达到朗读指导的目标。
在初读环节，蒋老师对教材的处理也是非常巧妙的，通过让学生看连环画，老师引述的方法激励孩子读书，学生读得有滋有味，在学生读到生字时，蒋老师就采用随文识字的教学理念实行教学生字。
我一直烦恼随文识字怎么教，我觉得这种方式对故事性强的课文操作性很强，蒋老师的这种教学方式为我们的教学开启了一扇智慧门。
蒋老师的课真的是“言字画态才情现，认写读说实效成”，理解字义的同时也协助学生记住字形。
《我要的是葫芦》语文评课稿
《我要的是葫芦》语文评课稿一、教学目标达成度本次课程的目标是培养学生的语文综合能力，包括阅读理解、语言表达和写作能力。
通过课堂观察和学生的表现，我认为教师成功地达成了教学目标。
学生们在阅读过程中能够深入理解课文内容，积极思考问题，并能够用自己的语言清晰地表达出来。
在写作环节，学生们的作品内容丰富、表达流畅，充分体现了教学目标的达成。
二、教学内容与方法本次课程的教学内容是《我要的是葫芦》这篇课文，教师在教学过程中采用了多种教学方法。
首先，教师通过引导学生阅读课文，帮助他们理解课文内容，并培养了他们的阅读理解能力。
其次，教师通过小组讨论的方式，让学生们积极参与课堂活动，培养了他们的合作精神和表达能力。
最后，教师布置了写作任务，让学生们根据所学知识进行写作练习，提高了他们的写作能力。
三、教学过程与氛围在教学过程中，教师注重学生的主体地位，引导他们主动参与课堂活动。
同时，教师也充分发挥了自己的主导作用，对学生的表现给予及时的反馈和指导。
整个教学过程流畅自然，课堂氛围和谐融洽，学生们的学习热情高涨，积极参与到各项活动中。
四、教学评价与反馈在教学过程中，教师对学生的表现进行了及时评价和反馈。
通过观察学生在课堂上的表现，教师能够了解学生的学习状况，并给予有针对性的指导和建议。
同时，教师也注重学生的自我评价和互相评价，让学生们能够更好地认识自己、提高自己。
五、教师素养与表现本次课程的教师表现出色，具备扎实的教学基本功和良好的专业素养。
在教学过程中，教师能够流利地运用普通话进行教学，语言清晰、准确、生动。
同时，教师也注重自己的仪表仪态，穿着得体、举止大方，为学生树立了良好的榜样。
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《我要的是葫芦》的评课稿
《我要的是葫芦》的评课稿
听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫还用治”“我的`小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的
教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。
刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天，叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。
可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
陈老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。
课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。
语文教学更是如此。
在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地
说()引导学生进行说话。
从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。
这样,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。
课后，我们同年级的三位老师及时进行了交流，正如蒋老师所说的，课上老师让学生自由朗读时，学生多次出现齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的效果远不如试教时那么好。
此外，我们认为整节课老师扶的地方稍多了点，如果把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时间让学生进行最后的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，效果是否会更好些呢？。