谈新教师的成长与培养

谈新教师的成长与培养

泸县二中化学组贾廷杰

近年来我校的办学规模不断扩大、办学实力不断增强，办学声誉在社会上不断攀升，这些跟我校的进一步发展带来了良好的机遇，但也存在挑战和隐患。随着学校的发展各个方面的发展及时跟上非常重要，近几年来陆续从大学毕业到我学校从事教育教学工作的新教师逐渐增加，尽快使新教师在自身的岗位上成长起来，教研组通过各种方式尽量缩短新教师的成熟期，就成为教研组建设和发展、保证学科的可持续发展非常重要的任务，特别是我校在办学规模基本已成定局的情况下，学校领导及时提出全面迈向一流学校，实现学校的四大战略转移，新教师的成长和培养就更加紧迫。但新教师在短期内的成长、成熟具有很多机遇和挑战，一方面要靠新教师勤奋钻研业务、虚心学习，克服成长过程中的各种障碍，尽快熟悉大纲、教材、学生，积极磨练自身的教学基本技能，探索符合实际的教学方法，在教学实践中创造性地开展教育教学工作，在工作的反思中去总结提高等等；另一方面需要教研组落实学校对新教师的培养措施并给新教师提供展示自己的空间，还要充分发挥老教师的示范作用，积极依靠学科内老教师或有经验的教师精心指导培养，使新教师迅速适应自己的教育教学工作，逐渐使新教师成长为熟手，最终才有可能发展为教育教学的专家。新教师的成长与培养对学校和学科的可持续发展有非常重要的积极意义。

一、新教师的成长发展观

国外有很多关于教师的发展理论值得我们研究。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论：教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师发展成为专家型教师。从以上教师发展观可以看出，卡茨和伯利纳的研究以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的标志。在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。这种以教师专业成熟为发展标志的教师发展理论比较符合目前我校对新教师成长发展培养—“青蓝工程”的基本做法和要求；同时也可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。

二、新教师在课堂教学中的心理障碍

新教师接受教学任务后，都有复杂的心理变化过程。主观上他们会想尽一切办法熟悉教材内容，把握教学大纲，搜集教学参考资料，认真编写教案，以良好的愿望准备完成课堂教学任务。但在组织教学过程中新教师都会遇到各种心理障碍使客观效果往往不尽人意，存在着理想愿望与现实结果的反差，需要及时做好心理调整才能收到良好的教学效果。新教师主要存在以下一些心理障碍：

1．准备性心理障碍：新教师上课，都有一个充分的准备过程。如：上课前试讲、听课、教学观摩等。但是，教学的素材准备不能代替教学的心理准备，许多新教师心理准备不足，心理调整不到位，没有形成教师的主动意识，从思想、观念、行为等方面都还没有从学生时代消极被动的适应型转变为教师积极主动的创造型。所以，尽管很多新教师上课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，不知所措，表现为准备性心理障。

2．教态性心理障碍：许多新教师到了课堂，往往心理非常紧张、言行拘谨，上起课来甚至不敢正视学生。有些时候弄得课堂气氛非常紧张，令学生莫名其妙。

3．语言性心理障碍：流利的普通话和良好的语言表达能力是对任课教师的基本要求。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是在课堂上往往出现语言混乱现象，条理不清、逻辑思维混乱；有的在普通话中夹杂着地方方言；

有时实验操作演示和多媒体演示的讲解缺乏严谨逻辑，甚至出现错误；有的则是开场白后，把所想说的话一口气说完，下面无话可说，使学生没有思考的余地跟不上老师的思路和节奏。这是语言性心理障碍的突出表现。

4．发挥性心理障碍：课堂教学的脱稿讲授和发挥是教师教学效果优异的共同特点，而这方面是新教师普遍缺乏的。尽管在课前准备充分，教案写得也非常认真，但是到了课上，就变得无话可说。有的在开课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，上课时就把那些很好的教学素材忘得一干二尽，最后只好东拉西扯平铺直叙。这是发挥性心理障碍的表现。

以上新教师在课堂教学中可能表现出的突出心理障碍，是新教师在教学过程中应逐渐加以克服的成长障碍，指导教师要通过帮助新教师尽快实现从大学生到教师的角色转换等努力消除新教师的课堂教学心理障碍。

三、新教师的成长培养策略

所谓对新教师的培养，就是有目的有计划有策略地促使新教师知识与能力、方法与策略、情感与观念各个方面都得到发展的过程。根据国外教育专家的研究表明：教师的成长需要一个漫长的过程，从新手到专家需经历起步、成长、成熟、专家几个阶段。对新教师而言，首先得完成的是起步阶段，据有关资料统计表明，一名教师从入门到胜任工作，至少要3年的教学实践。在国外对新教师的培养是职前培养，而目前国内对新教师的培养主要是实施职后培养，尤其是我校对新教师的培养实际上完全是职后培养。对新教师的成长培养应当从以下几个方面展开落实。

首先是关心新教师。新教师进入我校初上讲台，首先面临的就是适应的问题，包括环境的适应、工作的适应、人际关系的适应、教师生活的适应等。新教师是学校大家庭的新成员，要使新教师喜欢自己的学校，作为教研组同事首先得关心

新教师，了解新教师的特点与需求，教研组确定一名老教师带领新教师，还要跟新教师一起制定好计划，让新教师感觉到这是一个团结向上、互助互爱的教研组，是充满人文关怀的教研组，是富有生命力，有前途、有希望的教研组。

其次是尊重新教师。尊重新教师表现在工作量上跟老教师要相当，让新教师有充分的表现机会，也应看到新教师有老教师所不具备的优势。在教师课时量确定的情况下，若新教师工作量少一些，如果不从教师思想上解决问题，不考虑新教师的特点，盲目加重新教师的工作量，这既不是对学生负责，同时也是对新教师的不尊重。在教研会上也要充分尊重新教师的发言权。其实每一个教师都有自己的优点与长处，新教师虽然在教学经验上有所欠缺，但

新教师刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识，在学科专业知识方面也具有一定的优势。培养新教师是老教师的责任，但在教研活动上，新老教师的对话应该是平等的，老教师只有让新教师多发言，才能了解新教师的情况，如果老教师能虚心学习新教师拥有的新东西，也是对新教师最大的鼓励。

三是校本培训。对新教师进行有计划、有目的的培训是必要的，为了使培训有针对性必须实施校本培训。校本培训应从教育理论培训、专业知识培训、教学技能培训、师德培训等方面展开。教育理论的出现，思维科学的不断发展，只有较系统地学习了有关教育理论、课程理论、以及系统科学和方法论的一些书籍，才能使教师思路开阔，提高认识，许多新的看法和设想也随之涌现出来，才能教好、教会学生，让学生会学、会想，让学生真正成为学习的主人。教育理论培训一般以自学为主，新教师要主动多去阅览室、图书室阅读新的教育教学理论，了解新课程的基本要求等不断充实自己。对新教师而言，教材专业知识的培训是当务之急。大学的教材与中学的教材，在知识的广度与深度有很大的差别，新教师对自己任教的教材并不熟悉，对教材的重点、难点的把握往往不到位。新教师往往会在上课时讲解一些自己大学里刚学好的知识，认为知识讲得越深越好、知识越新越好。教材培训这方面要很好地跟指导教师学习，指导教师要在备课与上课、听课与评课、训练与辅导等方面进行跟踪指导，主要从教材的体系、教材的重点、难点、教材处理等方面给予点拨。

四是互相听课。教学的基本技能与技术由于实践性强，单纯从大学的理论上去掌握的效果比较欠缺，如教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、板书的设计、讨论的组织、课件的制作，以及审题、解题技能等。提高新教师教学技能最有效的途径就是互相听课。老教师要听新教师的课，也必须要求新教师听老教师的课，发挥老教师的示范作用。老教师课后要实事求是地评述，同时积极肯定新教师的优点，但更重要的是要直言不讳的指出新教师的不足；新教师要与老教师交流听课后的感受，聆听老教师的课堂设计和实施意图。通过与老教师的合作，在实践中形成有关教学、学生和学科的正确观念，促进新教师的专业成长，让新教师学习“如何教”而不是“教什么”。实践表明：新教师接受有经验的教师的指导、熟悉学校的教学过程，不断积累教学经验，可以大大缩短他们的适应期，以便在尽可能短的时间内胜任教学工作，并为今后的专业成长奠定坚实的基础。新教师通过听课与老教师的评课不断修正自己，要在教学实践中不断磨练培养自己的板书技能、语言组织和表达技能、实验演示操作技能、