《角的度量》教学设计(2)
角的度量 教案2_教案教学设计
角的度量教案2角的度量课前谈话：老师和同学进行身高的比较，谁高？高多少？多少厘米？多少米？一、创设情境，提出问题（一）通过活动角的大小比较，渗透量角器的测量方法：两重合师：我这有个活动角？注意看，与刚才相比，有什么变化？（变大了）你做一个比再大一点的试试？真的大吗？谁跟我的比一比！其它同学注意观察他比较的过程，这里面的学问可大着呢！你能说说他是怎样比的吗？师小结：说得真好！两个活动角进行比较，第一步要先顶点重合；第二步，两个角的一边要重合；最后，看另一条边的位置关系！用这种方法，和你同位比一比！看哪组比得既对又快还安静！哪组说说你们是怎样比较的？二、合作探究从你的练习纸上找到∠1和∠2。
这两个角哪个大呢？活动角我们可以自由地拿着直接进行比较，这两个可不能直接进行比较了？聪明的你，能不能想个办法间接的比比呢？两种方案：第一种是用活动角；再次提醒学生注意两重合；师评价：想法不错！先做一个和∠1同样大的活动角，然后拿着它再和∠2进行比较，挺好！第两种：用三角板进行量。
师评价：也不错，实际上就是和∠1和∠2都和三角板的这个角进行比较，也能比较出∠1和∠2的大小来！教师小结、过渡：前面的操作，我们都能比较出两个角的大小关系，但∠1比∠2到底大了多少呢？这就是我们这节课所要学习的：角的度量（板书课题）我们知道长度有长度的计量单位；面积有面积的计量单位，角的计量单位又是什么呢？请同学们打开课本34页的内容。
教师：角的计量单位是“度”，用符号“0”来表示。
把一个圆平均分成360份，每一份所对的角就是1度的角，记作10。
这们的5份所对的角就是5度，记作50。
这们的90份所对的角就是5度，记作900。
这们的180份所对的角就是180度，记作1800。
计量单位了，用什么工具来测量呢？对！就是量角器，也叫半圆仪。
拿出你的量角器，要想使用好它，就必须先好好的认识它！自己先看看，你有什么发现？边看屏幕，边在你的量角器上找到相应的位置！首先找到量角器的中心点，在量角的时候，这个点就要和角的顶点重合！左右两端都有一个0，这条线就是量角器的0度刻度线。
《角的度量(二)》示范公开课教学设计【小学数学北师大版四年级上册】
《角的度量（二）》教学设计教学目标：1. 认识量角器，在量角器上找到相应度数的的角，加深对角的意义的理解。
2. 探索交流用量角器量角的方法。
3. 自主探索用量角器画角的方法。
教学重点：体会引入量角器的必要性，在运用中感知角，认识量角器。
教学难点：用量角器量角的大小的方法，画制定度数的角。
教学准备：课件，量角器。
教学过程：一、情景导入师：日常生活中，角是无处不在的，近到我们身边的三角板远到太空飞船的尾翼。
那么，要想知道三角板上各个角的度数，要度量生活中角的大小需要什么工具呢？预设：（量角器）这节课我们一起来学习《角的度量（二）》。
设计意图：通过复习可以巩固旧知识，使没有完全理解的学生做到进一步理解，理解掌握的学生可以体会到更深刻的意义。
二、探究新知1. 观察量角器。
师：把你们带来的量角器拿出来看一下，它长什么样，它的身上都有哪些特点呢？生：形状：半圆形。
面上有许多线，把半圆分成了好多份，分成了好多个小角等。
总结特点：（1）把半圆平均分成180份，每一份都是1°。
（2）包括内圈刻度（逆时针排列）和外圈刻度(顺时针排列)。
（3）在每圈刻度上都能找到0~180度的角。
（4）中心点、刻度线。
（5）0刻度线被中心点分成两部分（左边部分是外圈0刻度线，右边部分是内圈0刻度线）。
师重点强调内外圈零刻度和刻度。
设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。
放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，激发了学生的学习兴趣。
2.在量角器上找角。
师：量角器上有这么多特点，那它的上面有角吗？有多少个1°角呢？这些1°角有个共同的顶点在哪里？生：量角器的中心点。
师：你能在老师的量角器上找到50°的角吗？学生到前面演示，用手指在自己的量角器上比划出来。
师：我们是在内圈刻度还是在外圈刻度上找到的？你能在外圈刻度上找到吗？同样的方法，你能分别在内圈和外圈刻度上找到140°的角吗？找两名学生板演，下面的同学在自己的量角器上找到140°用手指比划给同桌一下。
《角的度量》教学设计二
《角的度量》教学设计二
活动一：创设情景，解决问题
教学要求在二年级时，学生已经学习了两个角的大小比较（直观地进行比较），在学习本知识时，可以从两个角的大小比较着手，在比较中，可能有些角的大小在比较接近时无法进行比较，这时引出量角器。
量角器的认识可以先由学生自己进行观察，然后交流观察的结果。
在学生交流的过程中，教师可以逐步引导学生认识量角器上计量单位与排列特点。
量角时，重点突出点与点重合、边与边重合的量角方法。
开始时可以先让学生尝试，交流量角的方法，随后让学生自己总结量角的经验，并概括出基本的方法。
活动二：实践练习
在学生独立完成的基础上，进行全班的交流，老师进行指导
（1）第2题
在量角时，先让学生估一估所量的角是什么角？大约是多少度？这是培养学生估计能力的一个载体，也是学生直觉思维的基础。
因此，在量角时，先让学生估一估就显得十分的重要。
（2）数学游戏
本活动的目的是提高学生估计角度的能力。
利用附页上的材料，
组织学生制作一个活动角的学具。
学生开始猜角度时可以作一些指导，如看到这个角，想一想大概是什么？以缩小学生猜角度的范围。
学生有了一些经验后，可以放手组织同桌的两个学生进行互相猜角度的活动。
教学目标：
1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。
2、会用量角器测量各种角的度数。
教学重难点：
会用量角器测量各种角的度数。
角的度量(二) 教学设计 四年级上册数学北师大版
角的度量（二）教学设计教学目标1.认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角、画角。
2.通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3.在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点难点：1、引导学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。
知道角的计数单位“度”及相关知识。
2、掌握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。
教学过程（一）创设情境，趣味导入同学们，你们好，我是你们的数学老师，今天我们一起来继续学习角的度量。
大家准备好了吗，我们的课堂开始喽！在一座美丽的小镇上，生活着名叫巴布的建筑工程师。
巴布热情正直，善良可亲，其出色的建筑本领更是为镇上的人们所称道。
巴布有很多得力的助手：有红色推土机小酷、卡车小芙、压路机马克、挖掘机罗迪，这些小伙伴在巴布的带领下共同建设着这座美好的城市。
同学们看，工地上挖掘机罗迪正在工作，他的铲斗臂上的角可以变换，形成了大小不同的角。
同学们想知道罗迪铲斗臂形成的角到底多少度吗？下面跟着老师一起来学习如何测量角的度数吧！（二）探索学习1.认识量角器角的度量需要工具，我们在度量角的大小时通常用量角器。
请同学们观察量角器，看看它都有哪些特点呢？首先它是半圆形的，是把半圆平均分成180份，每一份都是1°。
我们可以看到量角器上有两圈刻度线，一圈逆时针排列从右往左数，是内圈刻度，另一圈顺时针排列从左往右数，是外圈刻度。
在每圈刻度上我们都能找到0到180度的角。
我们看量角器的中间有一个红点，那就是中心点。
对准零度的刻度线我们称为0刻度线。
0刻度线被中心点分成两部分。
左边部分是外圈0刻度线，右边部分是内圈0刻度线。
2.认识量角器的度数量角器有这么多特点，那它的上面有角吗?有多少个1°角呢？我们一起来看一看，量角器上面肯定是有角的，量角器是把半圆平均分成180份，每一份都是1°，所以有180个1°角。
七年级(人教版)集体备课教学设计：4.3.1 《角的度量》(2)
七年级（人教版）集体备课教学设计：4.3.1 《角的度量》（2）一. 教材分析《角的度量》（2）这一节主要让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
通过这一节的学习，学生能够进一步理解角的概念，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了角的基本概念，如角的定义，角的分类等。
但他们可能对角的大小没有一个直观的认识，量角器的使用方法也不熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从实际操作中感受角的大小，掌握量角器的使用方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会使用量角器测量角的大小，能够进行角的比较和分类。
2.过程与方法：学生通过自主探究，合作交流，掌握量角器的使用方法。
3.情感态度价值观：学生培养对数学的兴趣，提高他们的空间想象力。
四. 教学重难点1.重点：量角器的使用方法，角的比较和分类。
2.难点：量角器在不同角度的测量中的操作方法。
五. 教学方法采用“自主探究，合作交流”的教学方法，让学生在实际操作中掌握量角器的使用方法，通过合作交流，提高他们的空间想象力。
六. 教学准备1.教具：量角器，直尺，三角板。
2.教学素材：角的图片，角的分类的例子。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些图片，如钟表的指针，飞机的机翼等，引导学生观察这些图片中的角，让学生思考角的大小是否一样。
然后提问：“如果我们要测量这些角的大小，该怎么办呢？”2.呈现（10分钟）教师介绍量角器的构造，讲解量角器的使用方法。
首先，让学生将量角器放在角的顶点上，然后观察量角器上的度数，最后通过读取量角器上的度数来测量角的大小。
3.操练（10分钟）教师让学生分组，每组选一个角进行测量，然后记录下测量结果。
教师巡回指导，纠正学生在操作中出现的问题。
4.巩固（5分钟）教师通过出示一些不同大小的角，让学生用量角器进行测量，并说出测量结果。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：如果我们不知道一个角的度数，但我们知道它的分类，我们能通过分类来判断这个角的大小吗？学生分组讨论，然后汇报讨论结果。
小学数学北师大版四年级上册《角的度量(二)》教学设计
小学数学北师大版四年级上册《角的度量（二）》教学设计教材分析一、教材分析地位和作用“角的度量（二）”是北师大版小学数学四年级上册第二单元“线与角”的重要内容之一。
它是在学生已经认识了角的度量单位“度”，学会了使用量角器测量角的度数的基础上进行教学的。
本节课主要学习如何用量角器画出指定度数的角，以及通过画角进一步加深对角的概念和度量的理解。
这部分知识不仅是对前面所学知识的巩固和应用，也是后续学习几何图形的重要基础，如三角形、四边形等图形的内角和等知识都与角的度量和画角密切相关。
同时，画角技能在实际生活中也有广泛的应用，如建筑设计、机械制图等领域都需要准确地画出各种角度。
教材内容教材首先通过回顾用量角器量角的方法，引出画角的问题，让学生思考如何用量角器画出给定度数的角。
接着，教材详细介绍了用量角器画角的步骤，包括画一条射线作为角的一边，确定角的顶点，然后根据给定的度数在量角器上找到相应的刻度点，最后连接顶点和刻度点画出角的另一边。
教材还安排了一些练习，让学生通过实际操作画角，巩固画角的方法和技能，培养学生的动手能力和空间观念。
学情分析二、学情分析1.知识基础学生在之前已经学习了角的基本概念，认识了角的度量单位“度”，并且掌握了用量角器测量角的度数的方法。
这些知识为学生学习画角奠定了基础。
但是，对于如何准确地用量角器画出指定度数的角，学生可能还存在一些困难，需要在教师的指导下进行进一步的学习和练习。
2.认知能力四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、形象的事物比较感兴趣，具有一定的观察能力和动手操作能力。
在学习画角的过程中，学生需要通过观察、操作、思考等活动，逐步掌握画角的方法和技巧，培养空间观念和抽象思维能力。
3.学习特点学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢在小组合作中学习和探究问题。
在教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论画角的方法和经验，共同提高画角的技能。
人教版数学七年级上册4.3《角》角的度量》教学设计2
人教版数学七年级上册4.3《角》角的度量》教学设计2一. 教材分析《角》是人教版数学七年级上册4.3节的内容，主要讲述了角的度量。
本节课是在学生已经掌握了角的概念和分类的基础上进行的，旨在让学生了解角的度量方法，学会用度、分、秒表示角的大小，并能够进行角的计算和转换。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力，对于角的概念和分类已经有了一定的了解。
但是，对于角的度量方法和相关计算，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实际操作和思考，来理解和掌握角的度量方法。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握角的度量方法，学会用度、分、秒表示角的大小，并能够进行角的计算和转换。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的问题解决能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
四. 教学重难点1.教学重点：角的度量方法，度、分、秒的换算。
2.教学难点：角的计算和转换。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和模型，让学生直观地理解角的度量。
2.引导发现法：引导学生通过观察、操作、思考，自主发现角的度量方法和换算规律。
3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，共同解决问题。
六. 教学准备1.教具：角的模型、量角器、挂图等。
2.学具：学生尺子、练习本等。
3.教学课件：角的度量相关动画和图片。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实例，如钟表的时针和分针所形成的角度，引出角的度量。
提问：我们如何来表示这个角的大小呢？2.呈现（10分钟）讲解角的度量方法，用量角器来度量角的大小。
通过动画演示，让学生直观地了解量角器的使用方法。
引导学生发现，一个圆周角是360°，一个直角是90°，一个平角是180°。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用量角器度量不同大小的角，并记录下来。
角的度量教案(精选7篇)
角的度量教案（精选7篇）《角的度量》教案篇一教学内容：教科书第18～19页。
教学目标：1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和讲师单位的愿望，进而认识量角器和角的讲师单位，学会用量角器量指定的角。
2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。
3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。
教学过程：一、设疑导入，激发兴趣1.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。
2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？3.学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120度的角。
4.反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边交流各种不同的量法和结果。
5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。
今天，我们就一起来学习角的度量。
(板书：角的度量)你知道度量角的工具是什么吗？二、观察交流，认识量角器和角的计量单位1.观察：学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么？2.汇报交流：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发认识：(1)1°的角。
量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？让学生说，教师作总结。
追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。
(2)认识量角器的构造------中心、内外刻度线等。
让学生再次观察量角器，说看到了什么。
学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。
量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0度～180度。
同桌相互指一指。
3.找一找。
(教师或学生示范找与学生自己找相)(1)在量角器上，从右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。
(2)在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。
角的度量教学设计 (2)
设计理念：（一）设计旨意：《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个局部，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本课的设计中，不但要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观点。
为了达到了这个目标，主要通过以下两种策略：1、动手操作，亲自体验。
动手操作不但能够激发学生学习的兴趣，还有助于让学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观点。
能够通过动手操作画90度、60度、120度等各种角，使学生初步在头脑中建立各种角的大小表象，一方面增强对量角的操作技能形成，另一方面达到发展学生空间观点的目的。
2、利用先找后量，突破难点。
新课程特别重视学生自主探究意识的培养。
在本节课中，通过学生在纸质量角器找出90度、60度、120度，让学生感受，一方面能有效地突破读内、外刻度的难点，减少错误，另一方面也在培养学生的空间意识，发展学生的空间观点。
（二）教材分析：角的度量是在学生初步理解了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
（三）学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的水准相关，且有局部学生已经知道了量角器，但对于大多数学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
一、教学目标1．理解量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
通过一些操作活动，培养学生的动手操作水平，让初步建立90度角、60度角、120度角的表象，发展空间观点。
2．通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
通过先找后量，掌握用量角器量角的基本方法，能准确地测量比较简单的角3．在学习过程中，感受与人合作学习的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
北师大版数学四年级上册2.5《角的度量》教学设计(2)
北师大版数学四年级上册2.5《角的度量》教学设计(2)一. 教材分析《角的度量》是北师大版数学四年级上册第2.5节的内容。
本节课的主要任务是让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器量度角的大小，并能够进行角的比较。
教材通过简单的实例引入角的度量概念，然后引导学生学习用量角器量度角的大小，最后通过实践活动让学生巩固所学知识。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了图形的认识，对角的概念有一定的了解。
他们在日常生活中也积累了丰富的关于角的经验。
但是，学生对角的度量还比较陌生，需要通过实践活动来掌握量角器的使用方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握量角器的使用方法，学会用量角器量度角的大小，并进行角的比较。
2.过程与方法目标：学生在实践活动中学以致用，培养动手操作能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生浓厚的兴趣，培养积极的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握量角器的使用方法，学会用量角器量度角的大小。
2.难点：学生能够进行角的比较，并能够运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、互动教学法和实践活动法。
通过实例引入角的度量概念，激发学生的学习兴趣；引导学生动手操作，合作交流，掌握量角器的使用方法；实践活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。
六. 教学准备1.教具准备：量角器、三角板、直尺等。
2.学具准备：每个学生准备一个量角器，三角板，直尺。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过实例引入角的度量概念，引导学生思考：如何比较两个角的大小？从而引出用量角器量度角的大小。
2. 呈现（10分钟）教师展示用量角器量度角的过程，讲解量角器的使用方法。
学生跟随教师一起操作，初步掌握量角器的使用。
3. 操练（10分钟）学生分组进行实践活动，用量角器量度给出的角，并进行角的比较。
教师巡回指导，纠正学生的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些不同大小的角，让学生用量角器进行量度，并说出比较大小的方法。
北师大版四年级数学上册《角的度量二》教学设计
北师大版四年级数学上册《角的度量二》
教学设计
教学目标
- 研究如何用角度测量物体
- 熟练运用工具测量角度
- 理解和应用锐角、直角和钝角的概念
教学准备
- 教材：北师大版四年级数学上册《角的度量二》
- 教具：角度测量器、直尺、铅笔、橡皮
教学步骤
1. 导入：通过图片或实物展示不同角度的例子，引发学生对角度的注意和思考。
2. 概念讲解：介绍锐角、直角和钝角的概念，并给出示例。
3. 角度测量：学生使用角度测量器和直尺测量各种角度，记录测量结果。
4. 练：提供一系列具有不同角度的图形，要求学生用角度测量器测量并标注角度大小。
5. 讨论与总结：学生展示他们测量的结果，并讨论不同图形的
角度特征。
引导学生总结锐角、直角和钝角的性质。
6. 拓展应用：通过给出实际生活中的角度问题，让学生运用所
学的知识解决问题。
7. 小结：对本节课研究的内容进行总结，并鼓励学生提出问题
和分享感想。
教学评价
- 课堂练：观察学生在课堂练中的表现，包括测量准确性和对
角度概念的理解。
- 问题回答：评估学生对概念的理解和能力回答问题的能力。
- 拓展应用：观察学生在拓展应用中的解决问题的能力。
教学延伸
- 配套练：让学生完成与角度测量相关的练题，巩固所学知识。
- 角度游戏：通过角度测量的游戏形式，激发学生对数学的兴趣。
人教版数学四年级上册角的度量教学设计(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教学设计（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教学设计第【1】篇〗《角的度量》教学设计教学目标1、知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与方法通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：认识量角器，会用量角器量角。
教学用具：活动角、量角器、三角板、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，引入课题。
（教师演示学具）1、同学们，看看老师手里拿的是什么？（活动角学具）谁能告诉老师这个角的各部分名称2、这两个角哪一个大些呢？(根据学生的回答板书课题：角的度量)二、认识量角器。
（演示课件）1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
（1）师：量角用什么工具？师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。
（2）小组合作研究量角器。
（3）学生汇报研究的结果。
注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。
教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。
根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。
(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)2、建立1°角的观念。
（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。
（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。
3、认识几度角。
6《角的度量(二)》一等奖创新教学设计
6《角的度量（二）》一等奖创新教学设计《角的度量二》教学设计课题角的度量（二）单元第二单元学科数学年级四年级教材分析角的度量(二)是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
本课让学生认识了量角器以及测量角的方法和如何画角。
学习目标学习目标描述：通过自主学习,观察来认识量角器。
通过小组合作,交流汇报,自主归纳出角的测量方法和画法,并能运用量角器进行角的测量,正确读出角的度数。
2.学习内容分析：角的度量(二)是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
3.学科核心素养分析：通过在找一找,量一量,画一画等合作操作实践中,了解归纳测量角的正确方法和画法,并会正确使用量角器。
通过上面的一系列的操作和活动,培养学生自主学习,动手操作,合作交流的能力。
同时在交流汇报时,让学生学会倾听,以及与他人合作的意识。
重点认识量角器,学会在量角器上找角,并能正确使用量角器量角、画角。
难点如何正确使用零刻度线和内外圈的刻度。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.填一填：将圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫作（），通常将（）作为度量角的单位。
2.填一填.同学们我们大家知道把一个圆平均分成360份,其中的一份所对应的角的大小是1度记作1°,那么一个半圆呢通常人们为了方便用它来测量角的大小。
同学们给它起一个名字吧！学生根据前面知识自己回答问题引出课题角的度量二通过复习，引出本节内容,同时为后面学习新的知识奠定基础。
讲授新课获取信息，提出问题1.师出示课件量角器，展示各部分的名称。
老师边讲解，边出示量角器各部分的名称,中心点、0刻度线、内圆刻度、外圆刻度等。
量角器上找角。
在量角器上找出50°，140°的角。
用量角器量角首先课件出示两个角一个锐角，一个钝角。
人教版数学七年级上册4.3.1《 角的度量(2)》教学设计
人教版数学七年级上册4.3.1《角的度量（2）》教学设计一. 教材分析《角的度量（2）》是人教版数学七年级上册第四章第三节的一个内容。
本节课主要让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
教材通过生活实例和图形，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
本节课的内容为学生后续学习角的计算和几何图形的性质打下基础。
二. 学情分析七年级的学生已经学习了角的概念，对角有了初步的认识。
他们在数学学习中具备了一定的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
但是，对于角的大小与边的长短的关系，学生可能还存在着一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，教师需要通过直观的图形和实例，让学生充分感受和理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，让学生体会角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：量角器的使用方法，角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.难点：用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图形，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作量角器，体会量的过程，提高学生的动手操作能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、直尺、多媒体设备。
2.学具：量角器、三角板、直尺、练习本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过出示一些生活中的实例，如剪刀、眼镜等，让学生观察这些实例中的角，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
《角的度量》教案((精选4篇))
《角的度量》教案（（精选4篇））（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教学设计优秀4篇
《角的度量》教学设计优秀4篇“角的度量”教学设计篇一（一）创设情境：1、课件出示两组角（如图）。
通过看一看、猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。
2、想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？（二）合作探究，认识量角器1、认一认（1）拿出量角器，指导学生观察。
通过观察你发现量角器上都有些什么？先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。
（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。
（3）介绍周角、平角及1°。
2、试一试（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的？小组讨论，再全班交流，总结用量角器量角的步骤：第一步：量角器的中心点和角的顶点重合第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。
（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗？什么情况下看内刻度？什么情况下看外刻度？（3）怎样用量角器测量角的大小呢？与同桌交流量角的方法。
（三）练一练：1、用量角器量出直角的度数2、p28练一练第1题：先让学生判断谁说得正确？为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？（教会学生先估计是锐角还是钝角）3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。
“角的度量”教学设计篇二教学内容：北师大版小学数学第七册第二单元教学目标：1、体会引入量角器的必要性，通过观察认识量角器，，了解量角器的基本结构。
2、通过尝试、交流等方法使学生了解度量角的方法，并能正确地使用量角器测量各种角的度数。
3、培养学生的观察能力、总结归纳能力以及合作学习的精神，提高学生动手能力，体会数学知识产生于生活实际的需要。
教学重点：使学生学会使用量角器量角。
教具准备：课件、实物投影仪、量角器学具准备：练习纸、一副三角尺、量角器、活动角、各种卡纸图形、多个相同的小角、10°小角拼成的半圆教学过程：一、导入1、出示幻灯片，让学生说说今天的学习内容。
《角的度量(二)》教学设计含教学反思
《角的度量（二）》教学设计含教学反思【教学目标】1.认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位。
2.在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质（既包含有多少个度量单位），积累数学活动的经验。
3.在画角和量角的过程中，培养学生认真操作的良好学习习惯。
【教学重点】认识量角器，会用量角器。
【教学难点】正确使用量角器测量角的度数，能用量角器正确画出给定度数的角。
【教学方法】动手操作、小组合作交流、实践法、讲解法。
【课前准备】p p t课件、一个量角器、一副三角尺【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入，引出课题。
1.课件出示∠1和∠2。
师：同学们，你会利用前面学习的知识比较这两个角的大小吗？∠1比∠2小多少呢？看来要想准确描述∠1比∠2小多少，我们就得知道它们的具体大小。
2.课件出示量角器。
师：你们知道我们用什么来测量角的大小吗？(量角器)量角器是测量角的工具，下面我们就来认识它并学习相关度量知识。
二、自主学习，探究新知。
1.认识量角器。
(1)自学课本26页第一个绿点，认识量角器。
(2)学生借助教具汇报自学结果。
(3)教师通过课件演示及时引导学生正确认识量角器各部分名称并进行板书（量角器、中心点、零刻度线）课件出示：度量角的大小通常用量角器，量角器是把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1°的角；量角器上有中心点和零刻度线；包括外圈刻度和内圈刻度）(4)同桌之间拿着量角器学具互相介绍。
(5)思考：刻度线与数字之间的联系？这条刻度线处标数字20该怎么理解呢？2.在量角器上找出50°和140°的角，在课本26页第一个绿点的量角器上画出来，教师用投影展示学生找的角，全班交流，选出最直观、明了的方法。
3.尝试量角、探究量角方法。
师：同学们真是太棒啦！不但认识了量角器，还在量角器上找到了不同度数的角。
角的度量教案教学设计优秀5篇
角的度量教案教学设计优秀5篇角的度量教案（一）：《角的度量》教学设计执教：沙台小学：霍月赛整理：阳泉市教研室：张长海设计理念：数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。
教师要激发学生的学习兴趣，向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
[由整理]教学资料：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37―38页。
教学目标：1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。
2．经历量角器的构成和量角方法的探索过程，感受量角的好处。
3．透过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践潜力。
教学重、难点：掌握量角的方法及要领，明白量角器的构造原理及特点学情与教材分析：角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有必须的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括潜力较弱，有待进一步培养。
教学准备：多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）教学过程：一、比较两个角的大小，引发度量的需求1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。
师：你们还记得这位老朋友吗？生：活动角。
师：谁能将这个角变大或变小。
（生按老师的要求变大或变小。
）师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。
2．教师在黑板上画两个角，要求学生透过观察决定它们的大小。
师：仔细观察黑板上的两个角。
哪个角大？生：∠1大。
师：眼力不错，老师不光想明白哪个角大，还想明白具体大出的部分。
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《角的度量》教学设计
［教学内容］四年级第一学期第82〜85页。
［教学目标］
1 •使学生联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位， 认识角的计量单位，建立1°角的表象。
2. 使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能；经历探 索用量角器量角的方法的过程，初步掌握用量角器量角的方法，把握正确地读出 内外圈刻度的方法。
3. 使学生通过量角，感受角的大小与所画边的长短无关。
［教学准备］
量角器，作业纸。
［教学过程］
一、 复习角的大小，揭示课题
谈话：同学们，上节课我们认识了角，你知道什么叫角吗？（从一点起画两 条射线，可以组成一个角。
）角的各部分名称是什么？（板书）
［说明：联系上节课所学的角的意
义，
二、 认识量角器和角的计量单位
1 .激活已有经验。
（1） 出示角1和角2，比较大小？
要求：用老师给出的标准小角（10°） 提问：有谁知道怎么用标准角去度量？ 角
的边与大角的边重合）
（2） 请同学操作演示。
（发现/ 1</2）
（3）出示/ A 和/ B,
演示：前者3个标准角多1小点,后者是3个标准角多一些,/ A </ B 师:大多少？我们需用更小的标准。
课件出示：回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的， 长度单位是什么？ （用直尺来测量长度，长度单位是cm 所以人们把圆平均分成360份，每份是1 度，记作1 0，角的计量单位是“度”。
⑷感受角的大小。
（人的视角约50度，眼睛眯到快闭上了，差不多就是 1 度） ［说明：根据学生的生活经验，激活学生相关的知识联系，为学生有意义地 接受角的计量单位和度量工具打下基础。
采用类比迁移的方法引出计量角的单 位，使学生明确计量单位的本质，即是选择一个相对比较小的部分作为标准。
这 样设计的意自然地过渡到对新知的研究。
］
去度量。
（小角的顶点与角1的顶点重合，小
图在于，引导学生能从更上位的角度认识测量的一般方法。
这样的引导，对于学生理解数学是十分有益的。
］
2.引出计量角的单位。
课件出示半圆。
（只出现内圈刻度的）
1、把半圆平均分成180份。
（演示）1度角，并标明角度：1°,读作：1 度。
2、认识几度的角。
出示10°、5°等角，明确：有几个1度的角就是几度角。
3、利用课件，感知各种度数的角。
4、出现反向角，让学生尝试读出。
发现：用这样的内圈刻度读数不方便，有什么办法能解决？
［说明：在不断升华的过程中，引发学生思考，探寻知识的本质，量角器的形成过程。
］
5、认识量角器及各部分名称。
1、出示中心点
2、重点介绍“零刻度线”。
结合媒体演示：用左边的零刻度线就看从0开始的外圈刻度。
用右边的零刻度线就看从0开始的内圈刻度。
3、专项练习（借助多媒体）
提问：第一个角几度？从哪边读起？从哪儿读到哪儿？用手势告诉大家。
读哪圈刻度呢?（外圈刻度）
第二个角呢？？读哪圈刻度？为什么？（读内圈刻度，因为角的一条边与内圈的零刻度线重合了。
）
第三个角呢？为什么读外圈刻度？（角的一条边与外圈的零刻度线重合了，所以读外圈刻度。
）
强调：量角器上有两圈刻度，至U底读哪圈的刻度要看清。
［说明：虽然还没总结角的度量方法，但学生从刚才的读数中已初步感受，
未下面的总结方法埋下伏笔］
4、小结度量方法。
（1）观察四个读过的角，在操作上有什么共同的特点？
小组交流讨论。
（2）小结方法并板书。
三、在练习中巩固量角方法
1、尝试练习。
度量/ A和/ B,
在学生汇报时注意让学生说说是怎么量的。
［说明：用量角器量角的方法也是学生学习的难点之一。
教学时注意让学生在看图的基础上初步感受，然后进行模仿性练习，通过观察、操作、演示和交流, 学生可以逐步明确量角的三个步骤。
］
2、下面三个角的大小一样吗？你能先估一估吗？（学生可能有争议）
量一量：你有什么发现？
指出：角的大小与两条边所画出的长短没有关系，只与什么有关？（两条边叉开的大小有关系）这三个角两条边叉开的大小是一样的，所以它们的大小也是一样的。
想一想：你知道角的大小为什么和角的两条边所画的长短无关吗？（角的两条边是射线，射线是无限长的。
）
3、先估测，再度量。
（方向钝角，反向锐角（一边短），开口向上的角）
4、联系生活，量队旗的几个角。
先估一估，再量一量。
［说明：量角器量角时，学生往往容易混淆内圈、外圈的刻度，其关键是要明确刻度线的排列结构。
通过动态显示内外圈刻度线，认识内外圈刻度的排列，并让学生在自己的量角器上找出刻度线，这有利于学生认识量角器，掌握看刻度线的方法，从而学会量角的方法。
］
四、体会量角的应用价值
谈话：今天我们学习了角的什么知识？（板书课题：角的度量）同学们会量角了，那量角在生活中有什么用呢？出示“你知道吗？”。
出示：放风筝比赛时的比赛规则，可以利用角度确定谁是最终的胜利者。
椅子的靠背总是向后倾斜的。
用于学习的椅子靠背向后倾斜8°;滑梯的角
度在40°〜50°之间比较合适。
［说明：引导学生把本节课学习的知识应用到生活实际中，让学生感受量角的应用价值，培养学生用数学的眼光观察、分析生活现象的意识，发展学生的数学素养。
］
五、总结
谈话：度量角的方法？要注意什么？
要求：通过本节课的学习，你有哪些收获？在小组里说一说。
［说明：在回顾总结环节，不仅复习本节课的学习内容，更注意渗透数学学习的方法。
］
教学反思：
1、预设生成，探寻数学知识本质
曾经执教过这节课，当时从度的引入到量角器的认识，有一大段的介绍与陈 述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。
然而再看看学生，什么度、中心点、 零度刻度线、内外圈刻度，我还没讲完，有些学生就已经要张冠李戴了。
五年后, 再次同课异构，本节课我就改变了以往的教学思路， 让学生在充分体验创造量角 器的过程中轻松的掌握量角度数的方法。
先由比较角的大小着手，得出用拼小角 的方法比较角的大小。
当两个类似大小的角出现时，形成了认知冲突，从而引出 圆周平均分成360份，一份表示1度，进而演化出180个1度的半圆形量角工具， 经过不断的探索优化，先出现内圈刻度，学生会读的基
础上，突然出现反向角， 从而形成知识冲突，引发学生思考解决方案， 器。
在整个创造过程中，我一直抓住“点重合、 造量角器的过程，也就是认识量角器的过程， 器创造出来了，学生的探索新知也就完成了。
法与传统的学习方法相比，学习效果显然优越多了。
通过本节课的再次深入研究 后，进行了预设，从教学过程的生成情况看，学生比较容易地掌握了角的度量方 法。
把学生从“量角器的使用者”提升为“量角器的创作者” ，引导学生进行量 角器的再创造，在探索和实践的过程中掌握知识的原理， 有效突破难点。
我认为, 只有让学生参与到知识的形成过程， 才能增强学生学习的积极性、主动性和创造 六、板书
角的度量
顶点 重合
-- =» 中心点
一条边 零刻度线
0 十
另一条边
0 内圈刻度 在外 外圈刻度
从而衍生出度量角的工具一一量角 边重合、读刻度”这条主线，创 也就是学习量角度的过程，当量角 本课所采用的让学生自我发现的方
性，并且能在无形中教会他们学习的方法。
2、利用直观教具，突破知识难点
在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比较它们的大小，通过用活动角的演示和大小相同小角的拼摆，使学生很容易看出第一组角的大小关系，而第二组角的大小很接近，我借此机会引入使用透明半圆工具比较角的大小出现矛盾，此引导学生创造完整的量角器，掌握正确的测量方法。
利用直观的教具演示，使学生自然而然的出谋划策将矛盾化解。
在拓展练习中，通过课件演示如何测量边较短的角的大小，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。
通过各种教具和多媒体课件的演示，使问题环环相扣，逐一攻破，让学生的思维开阔了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。
本节课，我引领学生从“量角器的使用者”提升为“量角器的创造者”，学生在主动探索和实践的过程中掌握了角的度量的知识。
通过本节课的教学，我有了很多收获，还找到了不足。
从学生的反馈看来，度量角的方法都能够学会，但是对于度量的精准性估计不足，可能是课件中显示的角大多是整度数角，容易造成学生形成思维定势，个别学生“想办法”取整，因此，设计中应有所改善，设计有效提高度量精准度的习题让学生辨别，在思辨中提升能力。
另外，因课前准备不充分，未估计到课件中图形的变形，今后应细致地完善课前准备。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。