浅谈初二物理教学

浅谈初二物理教学初二物理教学是中学物理教学的起步，也是今后高中乃至大学学生学习物理的基础，它关系着学生整个学习物理成败的关键。

本文以我多年物理教学实践中的一些体会，粗浅地谈一些看法和认识，与同事们探讨，共同促进物理教学。

１激发学生的学习兴趣和学习积极性，上好物理第一节课初二学生由于年龄和心理特征，往往是带着极大的兴趣，甚至是一颗好奇心学习物理的，但开始学习物理不久，有部分学生由于这样那样的原因，在学习物理中遇到困难，缺乏动力，加之学习目的不明确，使热情下降，出现学习物理早期分化现象。

因此，如何将学生初期时物理学习兴趣和好奇心理及时地因势利导，转化为持久的学习兴趣和学习积极性、自觉性，使学生对学习物理产生长久的动力——持久的学习兴趣。

因此在初二的物理教学中，教师必须高度的重视，特别是讲好第一节课，因为初学物理的学生是怀着一颗好奇的心理在听课，教师第一节课讲得生动有趣、好奇、悬念、易懂，会给初学者的好奇心灵，产生一种对物理学习剧烈的激发，从而转化为学习兴趣和学习动力。

例如，在八年级物理上册第一课《认识物理》中，什么是物理学？为了激发学生学习物理的兴趣，备课时，在原教材论述的基础上有选择的加进了具有科学性、趣味性、教师易操作，学生易观察的演示实验，在讲时，先提问题，什么是物理学？演示用一平口中等大小的烧杯，装满一杯水，先倒立，杯中水全部流出，然后又装满水，用一张比烧杯口大一点的纸，用力压紧在杯口上，倒立，结果烧杯中的水一滴也不流出来，为什么一张纸能使一杯水倒立不流出来？物理学就是去研究自然界这些和比这更复杂更神秘的自然现象。

除了实验，还讲一些富有科学性启发性的故事情节来讲明什么是科学。

例如：外国报纸曾经刊登过第一次世界大战中发生的一件趣事，一个法国飞行员正执行任务在空中飞行，忽然发现有一个小物体在脸旁浮动，他原以为是一只虫子，但随手抓住一看，竟是一粒德国子弹！他吓了一跳，但他又很纳闷，自己竟然能轻易抓住高速飞行的子弹，为什么？这也是我们物理学研究的。

在今后，同学们学习了运动和力以后，就知道其中的道理。

我在教学实践中体会到，当给初学物理的学生上第一节课时，经过增加适当有趣的实验和一些生动的故事后，从上课时学生的表情可以看出，他们的好奇心被充分地激发，教室里的学生在看实验时激动不已，在听故事时津津有味、鸦雀无声，从他们的眼神里、表情上可以看出他们的好奇心被充分地激发，他们内心对物理学习渴望和向往，当然学生的这种状态是暂时的，要使学生对物理保持习惯性、固定、长期、持久的兴趣，这第一节物理课是不能达到的，但这一节课教师讲好了，是为以后学生学习物理开了一个好的头，打下好的基础，学生要学好物理还需要以后相当长一段时间，靠教师智慧和艺术去巩固学生的学习兴趣，形成持久的爱好物理学习的习惯。

２指导好物理的科学探究课物理新教材和旧教材的比较，新教材进行改革，其中最重要的是实验课进行了改革，以前叫学生实验或学生分组实验，新教材改为科学探究或实验探究，更重要的的是实验过程的指导方式改进了。

以前的学生实验过程是：学生明确实验目的、实验器材、实验过程、结论。

而新教材的实验过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作、评估，同时新教材把物理实验放在第一章的第一节来学习，从新教材几个方面的改革，反映了对学生实验的重视，也说明了学生实验在物理教学中的重要，同时也说明对学生在这方面的要求也更高了，以前主要是为了学习物理知识，而现在学生实验出了学习物理知识以外，更重要的是培养学生科学地去思考问题。

用科学的方法去解决物理问题，使同学们养成实是求事的科学态度，养成不怕困难，严肃认真，一丝不苟的科学精神，培养创新型，创造型人才。

所以教师在物理教学中，根据新教材对学生的要求，要重视实验探究，对实验探究要认真备课，准备器材，器材缺的，在可能的情况下自制或改装替用，上实验课前，教师必须要试做，如发现问题要及时排除，否则学生做时发现做不出来，会影响教学，学生不知道做不出结果的原因。

对物理知识不理解，或者怀疑科学的真实性，或者误认为实验探究课是搞耍的，这样也会对学生的学习兴趣产生消极影响。

初二学生刚学习物理时，实验技能差，在实验探究时，操作慢，需要的时间比较长，教师要给学生充分地时间，有些基本的操作方法，教师要专门抽时间给学生示范和练习，学生在实验探究中出现了错误和误差而造成不正确的结论，教师要给学生及时地指出，讲清出现错误和误差的原因，消除学生的疑惑。

这样学生才相信物理是一门科学，来不得半点虚假和马虎，也培养了学生实事求是的科学精神，对待科学问题严肃认真、一丝不苟的科学态度。

当然这样也会多花一些时间，但只要学生掌握了基本的实验技能，在以后的物理教学中，花的时间更少，效果更好，大纲要求的物理教学任务也会完成得更好。

３充分做好实验演示演示实验是学生学好物理不可缺少的手段和物理教学方法，特别是作为初二初学物理的学生，演示实验在物理概念的形成、探索物理规律，学生获得物理知识，启发学生思维，培养学生的科学观和唯物辩证思想，都是离不开的。

有些演示实验全班学生都能够看得清楚，学生通过对演示实验的观察，能很快很准确地理解物理知识，学得也很轻松，但有些演示实验在一般情况下，有一部分学生就看不清楚了，特别是后面的学生。

老师讲的和提出的问题也不知道是什么意思，对物理知识无法理解，学不懂，无所事事，只好说话，做小动作，不遵守纪律，影响全班同学的学习。

如八年级上册物理教材第一章的第二节：《测量：实验探究的重要》中测量长度部分中刻度尺的使用演示，由于刻度尺的刻度很小，学生看不见，在讲用刻度尺测量长度时，怎样正确操作和读数时，由于学生看不见，学生对教材要求掌握的知识理解不透，甚至乱理解。

为了解决这个问题，在演示时，将刻度尺放在投影仪上，放大在屏幕上，这样全体学生都能清楚地看到，学生对正确使用刻度尺就会正确理解，记得牢，学生兴趣也很高。

在初中，像这样的演示实验很多，特别是初三的电磁学中。

有些演示实验在学校缺仪器的情况下，可以用自制仪器。

４注重“家庭实验”和“物理在线”全世界都知道大发明家爱迪生，一生有一千多项发明，他的成就与他从小就喜欢收集各种器材，建立自己的家庭小实验室分不开。

生活中的易拉罐、牙膏皮、饮料瓶、泡沫块、塑料袋、废铁钉都是很好的实验器材，有的可以直接做实验，如用牙膏皮研究物理沉浮条件时，可以直接用，当浮力大于重力时上浮，把牙膏皮吹张后拧紧盖，使牙膏皮的体积增大，浮力增大，放入水中后牙膏皮就会上浮到水面漂浮。

如果将牙膏皮挤压后，放入水中，就会沉入水底，因为挤压后的牙膏皮体积变小，浮力减小，浮力小于重力，就会沉入水底。

学生通过自己建立的家庭实验进行设计、组织器材，亲自操作观察，不但获得了物理知识，而且学生的创造和想象能力也会提高。

初二学生才开始学习物理，在建立实验时，教师要给以指导，要布置家庭实验的作业，教师要检查，一定时间后，学生在家庭实验的科学探究中产生了兴趣，实验技能提高，养成了好习惯，学生也会像科学家那样去探究、去发现、去创造。

“物理在线”是新教材提出的学习物理的新方法，在网上学生会查到很多资料，知道很多信息，过去学习研究要进图书馆、实验室，对学生来说很不方便，学生不愿意去，加之有些学校条件差，无法查阅或者做实验，现在教材安排了“物理在线”的内容，要求学生上网查阅，既方便，信息量又大，是24小时不关闭的图书馆、展览馆，一个多媒体的实验室，还是一个互相讨论问题的好地方，教师指导、布置任务要落实，学生完成任务后要检查，这样才能使初二学生走上网上学习的正确道路，不会产生上网游戏的不良习惯。

５正确处理教材的深度和广度初二学生初学物理，所掌握的物理知识是肤浅的，对物理概念、定理、定律的理解是初步的，是不全面的，如何引导学生逐步全面准确地掌握这些物理概念、定理、定律，这需要教师的智慧、渊博的知识加以指导。

对概念、定理、定律阐述的严密性、全面性、准确性，学生在不同学习阶段是不同的，随着学生学习阶段的升高，深度和广度要求更高，但是对初二初学物理的学生，由于有些知识不具备，有些概念、定理、定律要讲得浅些，但要讲准，既要讲得有趣又不可犯科学性错误，同时也要为学生以后学得更深、更广、更精准打好基础，铺好路。

如初二物理上册第二章第三节《运动和速度》，对概念“匀速直线运动”的定义是：一个物理沿着直线运动，在相同时间内通过的路程始终相等，这样的运动叫匀速直线运动。

在物理学中，怎样理解“相同时间”、“始终相等”，在初中、高中乃至大学的理解深度是不同的，在初中是一般性的理解，在高中学习了“瞬时速度”后理解的程度就会不同，在大学学了微积分后，理解又会不同。

但教师必须全面、准确地掌握才能居高临下地分析、处理教材，深入浅出地讲解，又能和以后更高层次的学习接轨。

６物理问题的研究方法和思维能力的训练物理知识是自然界的物理现象的归纳概括、总结得出来的，它遵循着一定的规律，我们在研究物理问题时，也要用科学的探究方法去研究它，在教材中常用比较的方法、控制变量法、等效替代法、以多测少法等，作为初学物理的学生，我们不但要传授给他们物理知识，更重要的是教给他们学习物理知识的方法，正如古人所说：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，受者终身受益。

”给人送一条鱼，人家吃一次就没有了，如果教给人家打渔的方法，人家终生想什么时候吃鱼都会有。

教师在给学生传授知识的同时，更重要的是教给他们学习物理的方法，使学生能在课堂、课外，以后除了学校，都能学习，作为初二的学生，这些方法是不能一次教给他们的，是教师在教学过程中逐步传授，学生在学习过程中，逐步接受形成的，教材中也是这样安排的。

如《运动和力》一章，充满了研究方法与思维训练的内在有利因素，虽是初步的，但对今后科学方法及辩证思维的培养都十分有益。

又如平均速度是建立在“变速直线运动”概念的基础上，是对一个复杂问题的简单化，对问题进行粗略的研究，在“牛顿第一运动定律”的教学中，是从实验、分析、推理的基础上得出的，是对学生抽象思维及分析能力的培养，在初二上册第六章《质量与密度》的第二节《密度》一节中，是用控制变量法去研究的，教师在传授知识时，一定要重视科学家们或教材是怎样探究的，用什么办法去研究的，并传授给学生，培养他们的能力，以后遇到各种物理问题，采用不同的办法去探索、解决。