鲁迅《早》教学设计

鲁迅《早》教学设计
鲁迅《早》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是精心整理的鲁迅《早》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《早》教学设计1
文本解读：
《早》是一篇文质优美的游记课文。

通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。

课文有两个部分写的很有特色。

第一是对腊梅花的刻画。

由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。

字里行间充满喜爱、赞美之情。

第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品格。

腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。

所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。

教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。

了解借物喻人
的写作方法。

3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。

教学过程：
一、复习回顾，直奔主题。

1、今天我们继续学习课文——《早》，板书课题。

2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。

3、你知道文章写了谁的“早”？
4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。

课文是怎样写梅花的早的呢？
在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。

这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。

二、精读课文，体悟“早”的含义
1、学习第五自然段，研读梅花的“早”
出示梅花图，学生欣赏。

你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。

课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。

联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？
在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，
难怪成为诗人赞颂的对象。

出示：《梅》王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不足雪，为有暗香来。

《梅花绝句》陆游
雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。

过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

学生朗诵，交流，体会梅花品格。

这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。

在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。

然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。

最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。

2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”
出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。

出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？
鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能
打动人吗？
理解课文，相机出示填空
因为，所以。

虽然，但是。

即使，鲁迅也。

鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。

这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。

在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。

鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的。

然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。

同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？他在提醒自己什么？
是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。

刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。

”
出示填空：
从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他。

因为他知道，所以他只有。

再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。

简介鲁迅成就。

发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。

对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。

3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？
学生自由朗读，寻找依据。

因为梅花，鲁迅。

所以。

借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。

三、小结
鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。

鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。

教学反思：
整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。

诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语
言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：
一、一线串珠，直奔主题。

在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。

二、由表及里，逐步深入
学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。

在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。

在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。

三、语言训练，挖掘文本深意
在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。

在研读鲁迅“早”的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品格。

接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大理想，要有恒心毅力，
要学习鲁迅“时时早事事早”的品格。

在学习了梅花的“早”与鲁迅的“早”之后，我抛出文章为什么要写他们的“早”，引导学生寻找相似之处，从而理解作者用意，升华文章主题，水到渠成。

当然，当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的`精炼上还要继续努力。

《早》教学设计2
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。

理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

学习过程：
一、激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来
历？含义是什么？
二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

2、指名读文，相机正音。

说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。

四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。

请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。

可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
A、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。

d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
B、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。

d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。

f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。

2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。

闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上
“早”——要珍惜时间，学做梅花
2、图文对照，了解三味书屋的方位。

3、自由练说，指名说。

4、试对教室练说。

七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！。