二、课程标准与教学大纲比较
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。
尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。
本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。
一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。
它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。
1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。
它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。
此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。
二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。
它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。
2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。
通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。
它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。
三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。
而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。
3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。
而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。
3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。
教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？1.课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点,难点,时间分配等具体内容.2.课程标准关注学生学习的过程,方法以及情感态度与价值观,教学大纲只强调知识和技能目标.以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定,主要表现的是对基本的教学目标,教学内容,教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变.3.课程标准突出学科中心,为学生的终身发展夯实基础.以往的教学大纲是以学科为中心的,强调学科知识的系统性,而新的课程标准则着眼于国民素质的提高,在各科课程标准的研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,4.课程标准注重学生的学习过程与方法,教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
许多人评价新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义.5.课程标准提出了多元评价建议.以往的教学大纲十分重视考试的评价方式,新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程,呈现出多元化的趋势.6.课程标准具有弹性,为教材编写者,教师教学留下了创造空间.以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度,难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。
2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。
二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。
教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。
2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。
三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。
2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。
教学大纲与课程标准的区别
教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952 年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
课程标准与教学大纲的异同
课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是两个教育领域常见的术语，它们在制定课程和规划教学过程中起到了关键作用。
然而，虽然它们都有着相似的目标，即指导学生学习并达到特定的学习目标，但在具体的定义和用途上存在一些异同。
本文将对课程标准和教学大纲进行比较和分析，以帮助读者更好地理解它们之间的差异和联系。
一、定义和意义课程标准是指国家或地区制定的一系列规范和要求，用于指导学校和教师开展教学活动。
它们通常包括教学目标、教学内容、教学方法、评估方式等方面的要求，以确保教育资源的合理利用和学生的全面发展。
教学大纲则是课程标准的进一步细化和操作化，它是教师根据课程标准制定的具体教学计划。
教学大纲详细规定了教学内容、教学进度、课堂活动、教学资源、评估方式等信息，以帮助教师有序地组织和实施教学。
二、编制过程和参与者课程标准的编制通常由教育主管部门或专业教育机构负责，他们通过广泛征求意见、专家审定以及实地调研等方式制定一套科学合理的标准。
教育行政部门、专家学者、教师和家长等都可以参与标准的制订过程。
教学大纲的编制是在课程标准的基础上进行的，这一过程通常由学校或教师完成。
教师根据课程标准的要求制定教学大纲，确保其符合标准的指导思想，并适应学校和教师的实际情况。
三、内容和层次课程标准主要关注教育目标和学科知识的核心内容。
它们通过对学科基本概念、主题、技能和价值观等方面进行界定，明确了学生需要掌握的知识和能力。
教学大纲则更加具体和细化，它详细规定了每个学期或学年的教学内容和进度。
教学大纲通常会对每个课时的具体教学目标、教学方法、教学资源、评估要求等进行明确，以帮助教师有计划地进行教学。
四、使用方式和作用课程标准通常是相对稳定和长期有效的，它们对学校和教师来说是一种指导和规范。
教师可以根据课程标准进行教学设计，确保他们的教学与标准的要求相符，并使学生达到预期的学习目标。
教学大纲则更加灵活和动态，它可以根据学校的特点和教师的经验进行调整和补充。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式来看，教学大纲的结构通常分成三个部分，即为表明、本文和第三章。
教学大纲的表明部分阐释开办本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，明确提出教学内容汇编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别就是对教学中困难、繁杂的部分展开分析，明确提出建议。
大纲本文就是对教学基本内容所作的规定，就是大纲的主体部分，充分反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它通常就是以课程教学内容的科学知识体系为基础，融合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、进修或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
第三章部分则列出各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初自学苏联模式已经开始，一直使用教学大纲的论调，课程标准这个术语只是近年来才已经开始再次被提到。
课程标准就是对学生拒绝接受一定教育阶段之后的结果所搞的具体内容叙述，就是教育质量在特定教育阶段应当达至的具体内容指标，就是对课程教学的基本规范和建议，就是教学管理和课程评价的依据，就是教材撰写、教学实行和考试命题的依据。
课程标准的基本框架通常由前言、课程目标、课程内容和建议、实行建议等部分共同组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；明确提出指导性的教学原则和评价建议；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应1达到的基本要求。
课程标准与教学大纲的异同
课程标准与教学大纲的异同在教育领域，课程标准和教学大纲是两个重要的概念。
它们在教学过程中起着不可或缺的作用，然而，它们之间存在着一些本质的差异。
本文将探讨课程标准与教学大纲的异同，并分析它们在教学中的应用。
一、课程标准的特点及应用课程标准是指对于特定课程的学习目标、内容和评价标准的规定。
它通常是由教育部门或学校制定的，具有普适性和统一性。
其主要特点如下：1. 学习目标明确：课程标准明确规定了学生需要掌握的知识、技能和能力。
它们通常与学科的发展目标相一致，并且具有一定的层次结构。
2. 内容全面丰富：课程标准包含了教学所需的核心知识和基本技能，并提供了适合学生学习的学习资源。
3. 评价标准明确：课程标准规定了相关学习成果的评价标准和方法，帮助教师进行科学的评估和学生成绩的反馈。
课程标准的应用主要体现在以下几个方面：1. 指导课程设计：课程标准提供了一个框架，帮助教师设计合适的教学活动和资源，确保教学内容的连贯性和有效性。
2. 指导教学实施：课程标准为教师提供了教学目标和学习内容的依据，使得教师能够有针对性地进行教学，满足学生的需求。
3. 评估学习成果：课程标准为学生的学习成果评价提供了标准和方法，帮助教师进行客观、全面的评估，促进学生的学习发展。
二、教学大纲的特点及应用教学大纲是指对特定课程的整体安排和组织，它通常由学校或教师制定。
教学大纲对于教学过程的管理和组织起着重要的作用，其主要特点如下：1. 教学进程规划：教学大纲明确规定了教学的时间安排和每个阶段的学习内容，帮助教师有序地组织和推进教学进程。
2. 学习资源整合：教学大纲指导教师整合各种学习资源，包括教材、辅导资料和多媒体资源等，提供给学生进行学习和研究。
3. 教学评估设计：教学大纲规定了教学评估的方式和时机，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和改进教学效果。
教学大纲的应用主要体现在以下几个方面：1. 指导教师教学：教学大纲为教师提供了一个整体的教学框架，明确了学习目标和学习内容，帮助教师有序地组织和开展教学活动。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课程标准教学大纲区别
课程标准教学大纲区别教育是社会进步的基石，而课程则是教育的核心组成部分。
在教育领域中，课程标准和教学大纲是关键的指导文件。
尽管它们经常被放在一起讨论，但它们实际上有着不同的功能和目的。
本文将重点探讨课程标准和教学大纲的区别，以帮助读者更好地理解这两个概念。
一、课程标准的概述课程标准是对课程的内容、目标、评估和评价标准进行明确规定的文件。
它是课程设计和教学的基础，旨在指导教师和学生在特定学科范畴内提供高质量的教育。
课程标准通常由教育行政部门、教学委员会或专家团队制定，以确保教育的一致性和标准化。
课程标准的主要特点包括：1. 学科内容明确：课程标准涵盖了学科的核心知识、技能和概念，为学生提供了一个学科知识体系的框架。
2. 目标明确：课程标准明确了学生需要达到的学习目标和能力要求，帮助教师和学生理解学习的方向和目标。
3. 统一性和一致性：课程标准被广泛应用于整个教育系统，以确保学校和课堂中的教学质量和标准一致。
4. 弹性和可适应性：课程标准提供了一定的灵活性，以适应不同学校、地区和学生的需求，以及教学资源和环境的差异。
二、教学大纲的概述教学大纲是根据课程标准制定的具体教学计划。
它从教学活动、教材选择、学习方法、评估方式等方面详细规定了实际的教学过程和组织管理。
教学大纲通常由学校、教师或教研组根据课程标准和学校实际情况制定，并提供给教师和学生参考和遵循。
教学大纲的主要特点包括：1. 教学内容具体化：教学大纲将课程标准中抽象的学科内容具体细化为具体的教学内容和活动，以指导实际的教学过程。
2. 教学方法和资源：教学大纲明确了教师应采用的教学方法和教材资源，以提供系统和有序的教学指导。
3. 时间规划和进度安排：教学大纲安排了每个教学单元的时间安排和学习进度，以确保教学进程的流畅和有效。
4. 评估和反馈：教学大纲规定了学生的评估方式和评价标准，并为教师提供评估工具和反馈机制，帮助学生提高学习效果。
三、课程标准与教学大纲的区别尽管课程标准和教学大纲在教育中都起着重要的作用，但它们仍存在以下区别：1. 概念层次不同：课程标准更关注学科的总体框架和目标，而教学大纲则更侧重于具体的教学细节和实施步骤。
教学大纲与课程标准的区别是什么
教学大纲与课程标准的区别是什么教学大纲强调的是知识和技能目标，注重结果。
课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，加入了实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用于开发），注重过程。
细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
课程标准与教学大纲的异同
课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是教育系统中两个重要的文件，它们在课程设计和教学实施过程中起着不可或缺的作用。
然而，尽管它们都与课程相关，但课程标准与教学大纲之间存在着一些明显的异同之处。
本文将对课程标准和教学大纲的异同进行比较和分析。
一、课程标准课程标准通常由教育主管部门或相关学术机构制定，是规定课程目标、内容、教学方法、评估标准等方面的文件。
课程标准是对某一学科、课程或教学领域的规范性文件，是指导学校和教师进行课程设计和实施的重要依据。
1.1 内容全面统一课程标准通常包括课程目标、内容要求、教学步骤、考核方式等方面的内容，内容比较全面，可以帮助教师全面了解教学要求，确保教学活动的有序进行。
1.2 体现宏观规划课程标准是对整个课程的宏观规划，是从宏观角度出发对课程目标和内容进行规范和设定，为教师的教学提供了明确的指导。
1.3 具有强制性课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施，确保教学活动的质量和效果。
二、教学大纲教学大纲是根据课程标准编写的教学计划的详细说明，是具体课程实施的指导文件。
教学大纲一般由学校或教师根据课程标准制定，用于指导教师进行课程实施和教学活动的组织。
2.1 具体具象教学大纲是对课程标准的具体拆分和细化，将课程标准中的宏观规划细化为具体的教学内容和活动，为实际教学操作提供了具体指导。
2.2 灵活性强教学大纲相对于课程标准来说，更加具有灵活性，教师可以根据实际情况和学生特点对教学大纲进行适当调整和修改，以满足不同教学需求。
2.3 实用性强教学大纲是针对具体课程的教学指导文件，更加具有实践性，可以帮助教师具体规划和组织教学活动，提高教学效率和质量。
三、异同比较3.1 异同之处课程标准和教学大纲之间最明显的不同在于，课程标准是宏观规划和规范课程目标、内容等方面的文件，而教学大纲是在课程标准的基础上对课程进行具体拆分和细化的文件。
另外，课程标准具有一定的强制性，学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施；而教学大纲相对更加灵活，可以根据实际情况进行调整和修改。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准和教学大纲的关系是相辅相成的，它们之间是有着联系的。
（一）联系：
1、课程标准是一个宏观的概念，它是指在某一学科教育形式下，对学生所应具备的终点知识、技能、做法、品质等的描述，而教学大纲则是以课程标准为基础，对教师如何实施课程教学的具体要求。
2、课程标准和教学大纲在实际操作中共同作用，课程标准是教师在教学中建立课程要求、设计教学活动、进行教学评价的依据，是教师行使教育行为权利的根本依据；教学大纲则具体指明课程设计、教学过程安排、教学内容要求、教学方法、教学教具的使用等，更具体地体现了课程标准的内涵。
（二）区别：
1、课程标准是学科教育最终要达到的目标，起到指导教学的宏观指导作用，而教学大纲则是课程标准的具体体现，是实现课程标准的手段，是指导实施过程的细节要求。
2、课程标准是一般性的，具有普遍意义，适用于各种不同的教学实践形式；而教学大纲是具体的，具有特定性，它是课程标准在实际操作中的具体体现，是课程标准在某一特定教学环境下的阐释和实现。
3、课程标准是静态的，只涉及学科教育的终点要求，不涉及课
程实施的细节；而教学大纲包括了课程目标、教学内容、教学活动、教学工具、教学方法等课程实施的细节，它是课程标准再实施过程中必须遵循的规范。
我对新课程标准与教学大纲区别的认识
我对新课程标准与教学大纲区别的认识通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识：一、着眼点不同。
新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。
而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。
二、课程目标不同。
新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。
而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。
三、学生学习方式不同。
新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。
这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。
而教学大纲注重的则是接受的学习方式。
二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。
四、双基的内涵不同。
教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。
而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。
五、老师教学方式的不同。
新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。
大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。
换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。
教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。
由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。
六、课程评价不同。
新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。
新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。
七、对老师素质要求不同。
教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。
课程标准与教学大纲的区别
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
课程标准和教学大纲的显著差异
课程标准和教学大纲的显著差异在教育领域，课程标准和教学大纲都是为了指导教育教学工作的文件。
它们都起到了对学校、教师和学生进行规范和引导的作用。
然而，课程标准和教学大纲之间存在着显著的差异。
本文将探讨这些差异，并为读者解析它们的特点和作用。
一、课程标准的定义和特点课程标准是一个国家或地区制定的、具有法律效力的文件。
它是教育部门或相关教育机构对学科内容、能力目标、教学方法和评价要求等进行统一规范的成果。
课程标准具有以下特点：1.权威性：课程标准是由教育主管部门或权威机构制定的，具有强制性和权威性。
学校和教师必须按照课程标准进行教学，不能随意偏离。
2.综合性：课程标准综合了学科知识、核心素养、能力培养和价值观教育等多个方面的要求。
它不仅仅关注学科知识的传授，更注重学生的全面发展。
3.稳定性：课程标准是长期有效的，不会频繁修改。
它具有较长的使用期限，保证教学的连续性和稳定性。
二、教学大纲的定义和特点教学大纲是基于课程标准的指导性文件。
它是学校或教师根据课程标准，结合自身实际情况制定的具体教学计划和组织安排。
教学大纲具有以下特点：1.具体性：教学大纲是根据课程标准对具体内容和教学进度进行详细安排的文件。
它包括教学目标、教学内容、教学时数、学时分配、教材选用和评价方式等具体信息。
2.灵活性：教学大纲是根据学校或教师的实际情况进行具体制定的。
在保证课程标准要求的前提下，教师可以根据教学大纲进行适当调整和灵活运用。
3.可操作性：教学大纲需要具有可操作性，即能够指导教师进行实际教学。
它应该明确教师的角色和任务，提供教学方法和教学资源的建议。
三、课程标准和教学大纲的差异课程标准和教学大纲在形式和内容上存在显著差异。
1.形式上的差异：课程标准通常具有统一的格式和标准，以法律文件的形式发布。
而教学大纲则可以根据学校和教师的情况制定，形式上更加灵活。
2.内容上的差异：课程标准更加宏观和抽象，侧重于学科核心素养和能力培养的要求；而教学大纲更加具体和实践，注重教学进度、教学资源和评价方式的具体安排。
课程标准与教学大纲区别与联系
3、关注点不同
•教学大纲关注教学目的、教学内容与教学要求，教材基本 等同于大纲 •Eg:82年教学大纲
•课程标准关注教学设计与实施、学生学习过程、教与学的 效果评价，超越教材 •Eg:04年课程标准
4、课程目标不同
•大纲强调知识和技能目标 •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系
•课程标准包括 总目标和分目标（知识、能力、情感态度价值观） •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系。
一、课程标准与教学大纲的区别与联系
区别：
• 1、针对主体不同 • 2、课程教学要求不同 • 3、关注点不同 • 4、课程目标不同
• 5、前言 • 6、与教材的关系 • 7、教学内容不同 • 8、评价方式不同
1、针对主体不同
•教学大纲侧重于教学内容的把握，侧重教师的“教” •Eg:辩证唯物主义常识
7、教学内容不同
•教学大纲内容简单、直接，课本知识 •Eg:82年教学大纲教学内容要点
•课程标准内容有深度，间接，超越课本 融入社会与生活中 •Eg:04年课程标准内容标准
Байду номын сангаас
8、评价方式不同
•教学大纲评价单一，只从学生的成绩评价 •Eg:课程目的和要求
•课程标准多元化评价，德智体美劳全面评价。 •Eg:评价要求
5、前言
•教学大纲没有前言 •崔倩/82高中大纲.doc年教学大纲
•课程标准前言很具体（课程性质，价值理念，教学设计） •崔倩/04普通高中思想政治课程标准(实验).doc#课6第一 部分前言
6、与教材的关系
•教学大纲与教材是直接的，硬性的关系，唯书本是从 •Eg:价值规律
•课程标准与教材是间接的，弹性的关系，取之并超越 •Eg:价格变动
•课程标准是针对教、学、评的内容、方法、尺度等的把握， 侧重学生的“学” •Eg:《经济生活》“货币”
课程标准教学大纲区别
课程标准教学大纲区别教育教学的重要一环便是教学大纲，它是课程设计的核心，为教师提供了指导和参考。
然而，许多人对教学大纲和课程标准存在一定的混淆。
本文将详细探讨两者的区别和作用。
一、教学大纲教学大纲是教师编写的教学计划和指南，旨在指导课程的实施，确保课程的一致性和连续性。
教学大纲通常包含以下几个要素：1. 课程目标和目标：教学大纲明确课程的整体目标和目标，帮助教师清楚掌握学生需要学习和理解的内容。
2. 教学内容：教学大纲列出课程的具体内容和学习目标，包括每个单元或主题的主要概念和技能。
3. 教学活动和方法：教学大纲提供教学活动和方法的建议，以帮助教师在教学过程中更好地指导学生的学习。
4. 评估和评价：教学大纲应指示教师如何进行评估和评价，以确保学生达到课程目标。
二、课程标准课程标准是由教育机构或政府制定的教学指导准则。
它们确保教育系统的统一性和质量。
以下是课程标准的主要特点：1. 目标和标准：课程标准明确课程所要达到的目标和标准。
这些目标和标准是为了确保学生在不同学校和地区中获得相似的教育。
2. 内容框架：课程标准确定课程的基本内容框架，包括学生应学习的主题、概念和技能。
3. 要求和期望：课程标准规定了学生应掌握的知识、技能和能力。
它们为学生提供了在不同教育阶段的学习目标。
4. 学生评估：课程标准还为学生评估提供了参考准则，以确保他们在不同学校和地区之间获得公正的评价。
三、教学大纲与课程标准的不同尽管教学大纲和课程标准都是为了指导教学，但它们存在一些区别：1. 范围和适用性：教学大纲仅限于特定的学校或教师，而课程标准适用于整个教育系统。
2. 具体性：教学大纲提供了具体的教学内容和活动，而课程标准更侧重于学习目标和评估准则。
3. 灵活性：教学大纲可以根据学生的需求和教师的风格进行调整，而课程标准通常是统一的，不太容易调整。
4. 目标层次：教学大纲着眼于具体的教学目标和技能，而课程标准更关注学生的整体发展和能力。
教学大纲和课程标准的区别
教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育领域中两个重要的概念，它们在教学设计和实施中扮演着不同的角色。
虽然它们有一些相似之处，但它们的目的和内容有着明显的区别。
教学大纲是一种教学计划的指导文件，它提供了教学的整体框架和目标。
教学大纲通常由学校或教育机构制定，旨在指导教师在教学过程中的内容和方法。
它包括课程的总体目标、教学内容的选择和安排、教学方法和评估方式等。
教学大纲的主要作用是确保教学的一致性和连贯性，使教师能够在教学过程中有一个明确的方向。
与之相比，课程标准更加具体和详细。
课程标准是教育部门或相关机构制定的一种教学指南，它规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
课程标准通常由专家和教育研究者制定，经过多次审查和修改，以确保其科学性和可操作性。
课程标准的主要作用是确保学生在学习过程中能够达到一定的标准和水平。
教学大纲和课程标准之间的区别可以从以下几个方面来看：首先，教学大纲是一个整体的教学计划，而课程标准更侧重于具体的学科或领域。
教学大纲提供了一个总体的框架和目标，它包括多个学科或领域的内容和要求。
而课程标准则更加具体和详细，它规定了学生在特定学科或领域中应该学习和达到的具体要求。
其次，教学大纲更注重教学过程的设计和组织，而课程标准更注重学习成果的评估和达成。
教学大纲提供了教学内容的选择和安排，教学方法的指导等，旨在帮助教师进行教学活动的设计和组织。
而课程标准则更加注重学生的学习成果，它规定了学生应该学会什么，能够做到什么，以及如何评估学生的学习成果。
最后，教学大纲是灵活的，而课程标准是相对固定的。
教学大纲可以根据学校或教师的实际情况进行调整和修改，以适应不同的教学环境和学生需求。
而课程标准一般是经过多次审查和修改的，它相对固定，不容易随意改变。
综上所述，教学大纲和课程标准在教育领域中有着不同的作用和功能。
教学大纲提供了教学的整体框架和目标，帮助教师进行教学活动的设计和组织；而课程标准则更加具体和详细，规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？
课程标准与教学⼤纲有哪些主要区别？从课程标准和教学⼤纲的框架结构看，两者的条⽬并不完全对应。
课程标准有前⾔、课程⽬标、内容标准、实施建议和附录5个⼤条⽬组成；教学⼤纲有教学⽬的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价6个⼤条⽬组成。
课程标准在“知识与技能”⽅⾯参考了教学⼤纲的要求，但是和“过程与⽅法”和“情感态度、价值观”相关联的课程⽬标、课程基本理念、课程实施建议等⼏部分都与现⾏的教学⼤纲有较⼤的区别。
⼀、全⾯阐述课程性质、课程基本理念现⾏⼤纲从教学的⾓度出发，对教学⽬的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等⽅⾯作了叙述。
课程标准从学⽣发展的⾓度出发，不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，⽽是全⾯考虑课程在知识与技能，过程与⽅法，情感、态度、价值观等⽅⾯的教育作⽤。
因此，课程标准使⽤了较⼤的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。
案例11：课程性质和课程基本理念对于课程性质，教学⼤纲指出：初中物理是九年义务教育必修的⼀门基础课程。
学⽣在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。
对于课程性质，课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程要让学⽣学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提⾼全体学⽣的科学素质、促进学⽣的全⾯发展为主要⽬标的⾃然科学基础课程”等。
对于课程理念，课程标准指出：注重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念。
从⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会。
注重科学探究，提倡学习⽅式多样化。
注意学科渗透，关⼼科技发展。
构建新的评价体系。
简评：课程标准从学⽣发展的⾓度出发，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述，⽽⼤纲从教学的⾓度出发，仅涉及课程性质，但没有涉及课程基本理念，相⽐较狭窄。
⼆、强调过程和⽅法的学习在教学⽅式⽅⾯，现⾏⼤纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论，⽽对得出结论的过程和⽅法，或重视不够，或根本忽略，没有提及科学探究，也没有强调科学过程，⽽课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和⽅法”作为课程⽬标之⼀，强调科学探究在物理课程中的作⽤，将学习重⼼从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。
课程标准和教学大纲基本上是一样的
课程标准和教学大纲基本上是一样的一、课程标准与教学大纲的定义课程标准和教学大纲都是教育部门所制定的指导学校和教师组织教学的规范性文件。
二、课程标准与教学大纲的作用1.规范和统一教育教学。
2.明确课程目标，指导和优化教学过程。
3.提高课程质量，促进学生全面发展。
4.保证学生基础知识的夯实，为学生未来的学习和就业提供保障。
三、课程标准与教学大纲的区别和联系课程标准和教学大纲都是为规范学校教育教学而制定的，两者之间存在联系和区别。
区别：1.内容不同。
教学大纲主要是对具体课程的安排，包括每一次授课的具体内容和时间安排。
而课程标准则指导整个课程体系的设计与安排。
2.完善程度不同。
教学大纲较为具体、直接，是具体教育活动的指导性文件；而课程标准则需要涉及教育教学的各个方面，以及学生全面发展的基本要求，更具系统性和完备性。
联系：1.相互补充。
教学大纲是课程标准的具体实施，而课程标准则是教学大纲的制定依据。
2.相互协调。
教学大纲和课程标准需要相互协调一致，否则将导致教育教学目标不一致，影响教学质量和效果。
四、课程标准与教学大纲的编制流程1.制定背景分析，明确目标与任务。
2.组织专家、教师进行调研和研究，撰写基础文献。
3.召开专家、教师研讨会，形成初步意见和方案。
4.组织公开征求意见、反复修改、评审、批准并公布。
5.对教材内容和教学活动进行监督和评估。
以上就是课程标准和教学大纲的基本定义、作用、区别和联系以及编制流程的简介。
作为中文写作专家，深入理解这些概念，也能够更好地撰写这方面的文章。
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二、课程标准与教学大纲比较(一)教学大纲的弊端新的课程标准之所以取代过去的教学大纲，并不只是名称上的变换，更重要的是其所包含的意义更加深广，而教学大纲则不能涵盖。
教学大纲本身具有极大的局限性，存在弊端，具体表现在以下几个方面。
1、知识教学成为重要目标，忽视过程与方法以及情感态度和价值观的培养作为素质教育的“学校知识”大体包括三个方面:一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能;二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习方法;三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化，同知识的活用相关的。
教学大纲所重视的知识只是学校知识的一个方面，即知识技能的传授。
这明显带有应试教育的痕迹，是应试教育的必然产物，在新的历史条件下我们倡导素质教育必须抛弃这种过时的观念。
2.教师的教学受到严重束缚，忽视课程的其它环节以往的教学大纲对教师的教学工作有着详细的规定，教学的中心工作在于教师如何传授知识，学生只是被动地接受，教师必须严格地按照大纲规定的教学内容和方法进行教学，这极大地束缚了教师的创造性。
由于教师对教学的高度重视，相应地对课程的其他方面要求有所忽视，如对学生学习方法的指导，对评价的指导，等等。
3.不利于教材的特色化和个性化以往的教学大纲没有为教材的个性化和特色化留有空间，这是由于教学大纲对教学内容具有详细的规定而且内容繁、难、偏、旧造成的。
在我国由于地域广阔，各地经济发展不平衡，这种情况迫切需要多样化的教材适应不同地区的不同发展水平学校的具体需要。
但是由于教学大纲规定了教材的最高要求，教材编写不能突破这一限制，否则被视为超纲或者未达到大纲要求而不能审查通过，这严重影响了教材的“一纲多本”趋势的发展。
4.课程管理上的“刚性”太强，弹性不足教学大纲对教学工作作出了详细的规定，指导和管理教师的教学，但这种硬性的管理缺乏一定的弹性，忽视了多样性的发展，一定程度上制约了学校特色化发展，形成了全国教学千篇一律的现象。
以上种种弊端显示了教学大纲的局限性，它必将被课程标准所代替。
(二)课程标准与教学大纲的对比①1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。
新的课程改革，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
2、课程标准关注学生学习的过程、方法以及情感态度与价值观，教学大纲只强调知识和技能目标以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定，主要表现的是针对基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。
与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。
过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度与价值观方面的发展也提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
3、课程标准突破学科中心，为学生的终身发展夯实基础以往的教学大纲是以学科为中心的，强调学科知识的系统性，而新的课程标准则着眼于国民素质的提高，在各科课程标准的研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。
课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教材与学生生活以及社会、科技发展的联系。
4.课程标准注重学生的学习过程与方法，教学大纲则强调教师的教以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
正因为如此，许多人评价新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。
课程标准强调学生学习的过程与方法。
以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、课程标准提出了多元评价建议以往的教学大纲十分重视考试的评价方式，新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程，呈现出多元化的趋势。
课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)、集体评议等。
6.课程标准具有弹性，为教材编写者、教师教学留下了创造空间以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。
多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等。
这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。
新的课程标准一个很鲜明的特点就是具有弹性，给教师和教材编写者留下了足够的发展空间。
(三)课程标准取代教学大纲的意义与教学大纲相比，新的课程标准具有明显的优势，取代教学大纲，其意义深远。
①1.对课程观的影响以往对课程的理解往往认为就是学科，十分狭窄，突出表现为以学术性课程为主，课程内容强调对知识的掌握，对于技能和情感等方面要求较少，知识又只强调记忆，强调应用较少;对课程结构和课程内容的整合也强调过少。
这样就导致把教学大纲视为“圣经”，作为唯一的规范。
实施课程标准以后，这种状况将有一定程度的改观。
课程标准给予教师一定的课程自主权，给学校、教师等以更大的自主发展空间，实施国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理模式。
2.对教师的影响在实施“课程标准”之前，教师的角色相对单一，教师只要教好教材就完成了绝大部分的任务。
实施“课程标准”之后，教师的角色将发生深刻变化。
首先，教师对众多教学材料的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生;其次，教师将不再是教教材，而是用教材教，教师既要改进教学方法，不能再单一地讲授而要多种媒体综合运用，同时也需要对教材进行重新认识。
对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。
教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教材，也可以增加课外的书籍以补充教材，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进;第三，课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学生学习的效果。
总之，教学材料选择、课时安排、教学法的要求及评估等与以前相比都将发生变化，教师将面临严峻的挑战。
3.对教材的影响新中国成立以后，我国实行的是教材“一纲一本”或“一纲几本”的政策，教材单一化，这些教材强调学科体系的严密性和系统性，忽视了儿童的学习与心理规律;重视各门学科学术性的经典内容，忽视知识与社会和学生生活的联系;知识内容相对陈旧，没有反映科学技术的新成果。
“课程标准”出台后，将改变“教师与学生共同使用一种教材，教师按教材教，学生按教材学”的现象。
同时，也将改变过去教材陈旧、人文性缺乏和版本更替较慢等现象。
“课程标准”与“教学大纲”不同，“课程标准”描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容;“课程标准”规定学习领域而不是科目，因此它不直接规范教材，而是通过对学生学习结果的描述间接影响教学材料的编写。
国家鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。
有条件的学校也可根据自身的教育资源和不同年龄学生的需要开发校本课程教材，从而使教材更具适切性、易读性等。
4.对评价的影响教育目标最终将由学习的结果进行表示，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。
以前，“教学大纲”明确规定了学习达到的成果，各界人士也根据“教学大纲”的规定评价学校整体教育效果。
出现应试教育之后，学习成果的评价不可避免地由考试的成绩而定，当然成绩越高，教育就越有成效。
教育变为精英教育、专业教育，由此学校、教师和学生负担沉重。
课程标准将对此种现象进行改观。
因为课程标准规定是最低标准，而不是最高标准，这将保证基础教育的基础性和发展性。
这些最低标准是基础教育为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础和提高全民素质所必须的要求。
这些要求将给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展。