幼儿园角色游戏ppt (1)

二、收好玩具，整理现场 1、老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段， 对幼儿收拾好玩具的要求不同。 小班能把一些稍大点东西放好 中班能把基本的玩教具放回原位 大班已经能对玩教具分类放好 2、提要求时，老师以游戏中的角色身份，这样 会起到良好的效果
三、组织儿童评价游戏 小班可由老师讲评，让幼儿简单评价。
从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势： 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社会生 活的方向发展； 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方向发 展。
角色游戏的作用 促进幼儿社会性的发展 促进幼儿认知能力的发展
促进幼儿创造性的发展
主要以鼓励、表扬幼儿的某行为：
中，大班可由老师和幼儿共同参加讲评，这样可 以提高幼儿的分析能力， 学习别人的优点，改正 自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高。
评价四禁忌 一忌敷衍了事 二忌主观武断 三忌树坏典型 四忌空手评价
大中小班的角色游戏观察与指导
（一）对小班幼儿角色游戏的观察与指导 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 对玩具或模仿成人动作感兴趣，角色意识差。游 戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。游戏主题 单一，情节简单，儿童之间交往少，主要是与玩 具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
1促进对幼儿社会性的发展
培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重要目标。 孩子从出生后，就不可避免地处在一定的人际关系和社会地位中。 一个孩子身置多种的社会关系中，孩子们的社会角色往往是丰富 多彩的。例如：一个幼儿园的孩子，在幼儿园里要愿意参与一日 活动中各环节；在与同伴游戏时又活泼可爱，吵吵闹闹；在爸爸 妈妈身边时，是个爱撒娇的孩子。显然，孩子在不同的场合对三 种角色进行了转换，从幼儿园里的“好孩子”，到天真烂漫的游 戏伙伴，再到撒娇的孩子。但他上述每一情境中的行为都是适宜 的，被社会允许的。如果一个孩子在特定的情境中表现出不适宜 的举动，就会不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为 孩子的习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。因此，培 养孩子良好的规则意识，在游戏中体验规则的重要性对孩子的社 会性发展尤其是社会适应能力的积极健康发展将起着非常重要的 作用。如：在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位、 热情待客，表现出幼儿园“教师”无微不至、热情关怀，儿童在 角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同， 是幼儿社会化进程中重要的一步。儿童而后的社会化就是在这种 认同的基础上进行的。
角色游戏的组织与指导
游戏前
游戏中
游戏后
游戏前
丰富幼儿的知识 经验
1
准备充足而适宜 的游戏材料
2
提供充足的游戏 时间 提供适合的游戏 场所、设备
3
4
游戏中 1. 观察幼儿在游戏中的表现，为有针对性教育提供 依据 2. 观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平， 为评价、指导幼儿游戏提供依据 3. 针对各年龄，帮助幼儿组织和开展游 戏
3有利于幼儿创造性的发展
在角色游戏中，由幼儿自己来确定要扮演什么角 色，根据自己扮演的角色对自己制定一些要求和 目的，根据目的和要求有意识的控制的行为，比 如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈妈的 角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的，什么 事情不是妈妈该做的，给自己制定一些目的和要 求，根据这些目的和要求有意识地控制自己不去 做妈妈不该做的事情，然后按自己的意愿作用于 周围环境，自己主动开动脑筋想办法克服各种障 碍达到目的，有助于培养孩子的主动性、独立性 和创造性，以及活泼开朗的性格。
（二）对中班幼儿角色游戏的观察与指导 中班幼儿由于认知范围的扩大，游戏内容、情节 比小班儿童丰富多了，处于联合游戏阶段。他们 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望， 但却还不具备与别人交往的技能，常常与同伴发 生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识， 有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个 角色，然后带着这个角色去做所想做的事。表现 出游戏情节丰富，游戏主题不稳定等特点。
游戏中
—1）以间接的指导方式为主 外部干预 内部干预 —2）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水平帮 助幼儿开展游戏 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题 教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色
干预原则
尊重幼儿的游戏意愿 尊重幼儿的年龄特点 尊重幼儿支配游戏材料的权利 干预时机 当幼儿并不投入所构思的游戏情境时 当幼儿难以与别人沟通互动时 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和 扩展有困难时 当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时 当幼儿发生游戏技能的困难时 当游戏中出现负面行为效应时
小班观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据 幼儿的生活经验为幼儿提供简单且形状相似的玩 具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿 平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可 以游戏中角色的身份加入进游戏中，在与儿童游 戏的过程中达到指导的目的；教师还要注意幼儿 规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立； 还可以通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2对幼儿认知能力的发展具有重要作用
孩子们尤为喜欢玩角色游戏，每次区域游戏，孩子们的第一选择总是 娃娃家，在娃娃家里，他们总喜欢扮演各种成人的角色，如：女孩子 学妈妈哄孩子睡觉，边拍孩子的背边学着妈妈一样唱歌给娃娃听；学 妈妈做饭；学妈妈穿高跟鞋上班，手里拿个小包等；男孩子学警察去 抓坏人；学司机开汽车等等。因此角色游戏，能够满足幼儿的心理需 求，贴近幼儿的生活，比较容易让幼儿体会，也更容易为幼儿所接受。 通过角色游戏使孩子们体验成人世界里的一些规则和生活内容。小班 孩子的角色游戏主要是以模仿为主。在角色游戏中，幼儿通过扮演不 同的人物角色，反映现实生活中人和人之间的关系，模仿社会生活中 自己周围的人们的行为准则、为人处世的态度；幼儿在角色中不仅用 动作还用语言去模仿，并且体验着角色的情感和态度；幼儿在游戏中 受角色行为的约束，因而必须对自己的行为有一定的控制力因此，通 过角色游戏这一环境，可以培养幼儿良好的自制力，为幼儿树立一个 良好的榜样，用这些正面的人物对幼儿进行教育，为不良行为习惯的 孩子提供了正面的教育形象。幼儿的角色意识和角色规范，首先是从 家长、幼儿园教师那里和从现实社会生活中获得的。这种过程对幼儿 来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间 的活生生的“实践”活动 。
第一：表现在角色挑选方面。幼儿挑选角色往往是自愿的，
但并不是盲目的或随心所欲的。幼儿挑选角色要考虑自己 的爱好，也要考虑自己的能力
第二：在角色游戏的进程中，幼儿往往根据自己在现实生活 中的体验，充分发挥自己的想象，扮演“妈妈”的可以做 出各种“名菜”，当“司机”的则想象出把车开到全国乃 至世界各个地方 第三：幼儿还常常在游戏的进程中或游戏结束时进行一番评 论，如说某某当“护士”很负责任、某某当“学生”能遵 守纪律。幼儿之间的评价，是幼儿自己教育自己的学习过 程。它不仅会使幼儿增强做事的责任心，而且从中学会正 确对待自己和评价别人。
游戏后
1
结束游戏
2
收拾好玩具，整理现场
3
组织儿童评价游戏
一、教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏， 可使幼儿保持继续游戏的积极性
1、幼儿活动持续时间一般为 小班 5-10分钟 中班 15-20分钟 大班 25-30分钟 2、时间过长 一个游戏情节长，导致时间长 幼儿游戏兴致高而让幼儿反复游戏导致时间长 3、 教师指导： "天黑了""下班了""关门 了"来结束游戏。
团结镇幼儿园
（三）对大班幼儿角色游戏的观察与指导 大班幼儿角色游戏的内容相当丰富，在游戏中能 主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容 丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合 作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的 愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解 决问题的能力增强。
对大班幼儿游戏观察的重点大致有以下两点： 1.运用已有经验在现有基础上的创新； 2.相互交往、合作、分享、解决矛盾。
中班观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上， 不管是规则上、交往技能上、还是使用物品上。 教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提 供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏。 在游戏中注意观察儿童游戏的情节进展及发生纠 纷的原因，通过讲评游戏让幼儿学会在游戏中解 决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。
角色游戏的产生和发展
1. 角色游戏的产生： 动因：“想当大人” 外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高
2. 角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平： 模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具， 游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节 之间的连贯性、有序性增多。
角色游戏
目录
1 2 3
概念和特点
产生和发展
游戏评价
4
组织和指导
什么是角色游戏？
（一）概念：充当成年人的角色（职能），在专门设置 的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关 系，用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。 也称为模仿性游戏、装扮性游戏、社会性表演游戏。 我国：是以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实 生活的游戏活动。 （二）特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、 以人代人、以物代物）。
谢谢！