草船借箭说课稿

草船借箭

各位尊敬的评委：

大家好！

我是小学语文组第7号，我今天要说课的题目是《草船借箭》。下面，我将从五个方面对这篇课文做具体的阐述。

一，把握情感，领悟教材

《草船借箭》是人教版小学五年级下册第五单元第二篇课文。该单元以“中国古典名着”为主题，意在让学生感受古典名着的魅力，激发学生阅读名着的兴趣。

该篇课文出自罗贯中的《三国演义》，这是一个广为流传，为人称道的故事。课文以东汉末年，三国鼎立时期为大背景，以“借”为主线，按事情发展顺序叙述，写清了诸葛亮草船借箭的前因后果。文章语言精炼，结构严谨，情节曲折生动，将诸葛亮这个人物刻画的淋漓尽致。

新课标要求“要重视学生思维能力的发展，注重知识，能力，情感之间的联系”通过研读课文，结合学情，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1，知识目标：引导学生积累字词，赏析文章精妙的句子；

2，能力目标：通过朗读教学，自主合作探究的学生方式，让学生深入领会文章的语言特色和表现手法

3，情感目标：理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

围绕以上教学目标，确定本课的教学重点为：熟读课文，理清文章脉络，感受人物形象。

由于五年级的学生对记事写人文章已经有了一定的阅读基础，但在文章内容把握的准确度和文章主题理解的深度上还有待加强，确定本课的教学难点为：品悟赏析，感受诸葛亮的神机妙算。

二，注重时效，选择教法

美国着名教育家杜威先生说过这样一句话：“你可以把一匹马牵到河边，但你绝不可能按住马头，让它饮水。”这道出教学的精髓在于“主体探究”。所以，在本课教学中，我将采用“教师为主导。学生为主体，个性化发展为主线”的教学模式，才取以读促悟法，阅读讨论法，启发点拨发和讲授法，配合现代教学手段，建设开放而有活力的语文课堂。

三，培养能力，选择学法

叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不需要教。”我将引导学生采用“读---思—议----再读”的学习方法，采取朗读法，圈点勾画法，小组合作学习法，质疑探究学习发，感受内容，体悟情感，达成目标。

四，激活思维，优化程序

根据上述教学目标，教学重难点，我将以五个环节来设计本课的教学程序。

第一环节：创设情境，顺情导入

着名特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住课文导入这一环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”

为此在开课之初，我首先借助多媒体展示一组三国人物的图片，以此来创设情境，营造氛围，奠定感情基调，拉近学生与文本的时空距离，让学生对文本阅读产生期待，这时，我在黑板上板书课题《草船借箭》，并顺势进入第二环节。

第二环节：走近文本，触摸文脉

新课标要求“小学各年级都要重视朗读，让学生充分地去读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在导入新课后，我先引导学生借助课文注释和工具书自主解决生字词，教师有针对性地对课文中容易读错写错的字词进行指导，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。扫清学生的阅读障碍，体现语文学科工具性的特点。

接下来，请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈点勾画关键词句，

读后，学生互相交流，教师适时点拨导引，理清文章的脉络。

此环节力图遵循阅读规律，扫清生字词阅读障碍后，引导学生对课文整体感知。从文本出发，培养学生提炼和筛选信息的能力。

第三环节：走进文本，品读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

为了引导学生展开独立的阅读实践，深入领会课文的语言特色和表现手法。结合文本特点，我将引导学生从“知天文，晓地理，识人心”这三个方面，分小组来品读赏析诸葛亮的神机妙算

一品诸葛亮的“知天文”：

课文中周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计暗算，要诸葛亮“十天赶制十万支箭”，诸葛亮明知是计却出人意料地用“只要三天”来向周瑜承诺。这并不是诸葛亮故意逞能，而是他算到了天气，知道第三天四更时分必然有大雾，能为“借箭”做好掩护。

二品诸葛亮的“晓地理”

到借箭那天，诸葛亮用铁链将借到的二十条船连成一线，一字摆开，既增加了受箭面积又保持船身的平衡。途中，诸葛亮还两次调转船头，除了让船能两面受箭，黑油一个重要的原因是，诸葛亮知道调转船头后能够顺风顺水，即使大雾散去后曹操识破计划，也能顺利脱逃，其过人的智慧可见一斑。

三品诸葛亮的“识人心”

诸葛亮知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局可以信赖，特向他借船；又知道周瑜聪明过人，所以他不让鲁肃向周瑜提借船之事。还知道曹操疑心重，用兵谨慎，在不知虚实的情况下不会轻易出动，所以借箭计划必能成功。

此环节属于文本细读遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读体验。通过字词句段的“读，悟，议，赏，再读”让学生循序渐进地加深语言和主旨的自我理解和体验，达到完成教学重点的目的。

第四环节，走出文本，质疑探究

新课标课程目标1和第三学段阅读目标4要求培养学生的创新精神和在交流讨论中提出观点，作出自己的判断。教学建议中也要求要加强师生师生双方在教学中的主动性和创造性。在细读文本后，教师启发点拨，请学生说出文章学习中的疑问，大家共同探讨解决。我也预设了2个问题：

1，在这篇课文中，你最喜欢哪个任人物形象？说说你的理由

2，课文结尾，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”你认为周瑜哪里比不上诸葛亮，说说你的观点。

这一环节属于个性阅读，重在鼓励学生踊跃说出自己的观点，增强质疑探究的意识。

通过思考分析，交流讨论，促进学生与文本的深层次对话，增强语言表达能力，达到突破教学难点的目的。

第五环节，快乐写话，阅读拓展

通过前面四个环节的学习，学生在文本内容和学习方法上已有一定的积淀。这时学生的内心很充实，思维很活跃，情感很丰富，写是最好的表达方式。

我会告诉学生：“蜜蜂只有采得百花方能酿出蜜，我们只有善于积累才能学有所成。通过这节课的学习，你对这篇课文的思想内容和学习方法上有什么收获，或你觉得哪些