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山东省教师教育网远程研修平台相关内容：“读?思?践”为教师专业成长插上腾飞的翅膀

xx年的夏天在不知不觉中悄然来临，xx年的远程研修没有盛大的启幕仪式亦如火如荼的行进……

每年的远程研修均使我思绪万千，然而每次的想法却均有不同，由研修而想……

如今的课程改革需要教师走专业化道路，只有这样，我们的教学才是精彩而快乐的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“读书对一所学校意味着什么呢?意味着这是不是一所真正的学校。”由此我们联想到，读书对一个教师意味着什么呢?意味着这是不是一个真正的教师。从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点”，但他们有一个共同点——读书。因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长途径中最经济的一种方式。在读书中思考，在思考中实践，为教师的专业成长插上腾飞的翅膀。正如朱永新老师所说：“改变，从阅读开始。”

一、读：问渠哪得清如许，为有源头活水来

读书，会使教师成为名师。朱永新认为，一个人的精神发育史，从本质上说就是一个人的阅读史。读书其实就是读者与作者的对话。

教师读书获取专业理念和专业学识，完善专业行为，提高职业素养，提升教学智慧;教师读书获得健康情感和积极心态，领略河山之美，感悟精彩人生，增添专业乐趣;教师读书收获生活哲理和深沉思想，感受生命真谛，参悟人生意义：使教师成为名师，享受专业幸福。

1.为教学——读书破万卷，教学如有神

都说“教学相长”，我想说“读教相长”;都说“读书破万卷，下笔如有神”，我却认为“读书破万卷，教学如有神”。教学实际上是一个人内在文化修养的外化，如果腹中空空，教学只能是空架子。如果真正“读书破万卷”的话，我们任何的教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。我很佩服特级教师王崧舟那深厚的艺术底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野。如果没有长期的读书文化积淀，他就不会有这样的博学睿智，幽默深情，和独到的文化韵味。因此要想为一名好教师，必须广读书文，具备丰厚的知识底蕴。其实通过阅读建立起颇具个性化的教育教学观念和技能的教师有不少，我所了解的有北京的窦桂梅，山东的韩兴娥、王海玲，上海的朱俊霞等。法国作家罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”我们要教书育人，就要多读好书，提升自己的道德修养。英国哲学家弗兰西斯培根认为“学问能陶冶人的性格，历史能使人聪慧;诗歌能使人灵秀;数学能使人精细;自然哲学能使人深沉;伦理学能使人庄重;

逻辑和修辞学能使人善辨”。这是多么精辟的论断!读和教是相辅相成的，没有高层次的阅读，就没有高水平的教学。

2.为自身——博观而约取，厚积而薄发

教师读书不仅仅是求知，更重要的是求“道”。读书能够丰富

我们的精神、气质和品性。乌申斯基说：“教师的人格，就是教师的一切”。读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师，可以和亚历山大大帝一起远征，向苏格拉底请教哲学奥秘，和雨果一起探讨关于《悲惨世界》的命题，和全国著名青年教育专家李镇西讨论教育中的“人治与法制”现象，和全国著名语文特级教师韩军一起畅谈新语文教育之梦……作为生命个体，我们不能只关注生命的长度，更要关注生命的厚度。读书，不仅仅是求知，更重要的是求“道”，追求人格的成长、精神的丰富、文化的积淀。

3.为学生——海纳百川，有容乃大

“关注教师阅读状况，就是关注教育的未来。”教师相对于学

生而言，是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。我们有些老师阅读面比较窄，相反，现在的孩子接触的事物多，吸收的信息量大，知识面越来越宽。老师普遍感到现在的学生难教，学生对老师的要求越来越高，教师继续学习的紧迫感越来越强，对书的需求越来越强烈。这种感觉应该说具有相当的普遍性。教师如果不给自己充电，不注重知识的储备和积累，不注重丰厚自己的文化底蕴，不注重加强自身的文化修养，的确是很难适合现代孩子的需要。 * 《语文课程标准》对中小学生课外阅读量更是作了明确的要求：小学生不少于145万字，初中生不少于405万字，高中生不少于555万字。随着学生课外阅读量的大量增加，随着学生获取知识的途径不断增多，老师要想找回过去那种在课堂上居高临下的感觉，找回被学生群星拱

月般拥立的感觉，只有不断的读书，不断的思考，不断的实践。如果我们老师对此无动于衷，不能正视这个现实，在知识上不注意更新，在认识上不注意提高，光靠师道尊严的传统来维系老师的地位，难免会被学生私下里瞧不起。而被学生看不起，可以说是教师最大的失败。因此，教师不应该自甘平庸。要做一个好教师，就要结合本职工作认真地去读一些书，并能品出一些书味来，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，不断提升自己的文化素质，提升自己的精神境界!

网络中有这样一句流行语：“不读万卷书，即便能行万里路，也不过是个邮差。”是的，读书，能使我们的生命之旅变得更有价值，也更有意味。我相信，有了书的相伴，我们的专业成长之旅乃至生命成长之旅也会更加的美丽和更加的温馨。

二、思——读书之法，在循序而渐进，熟读而精思

反思，使教师成为导师。自我反思使教师由“局外人”转为“局内人”，成为一个不断反思的研究者或参与观察者，更成为教学的自我诊断者、自我促进者、自我发展者。

一个教师究竟能够在教育这条路上走多远，在很大程度上取决于他对读书的态度。不读书可以有许多条理由，可想读书却只要做到三点即可，那就是一要“静”，二要“挤”，三要“用”。新一轮课程改革正如火如荼地进行，期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会有放之四海而皆准的“套路”。我们要立足于自身实际，通过读书与实践，摸索出富有特色的改革方

案，没有独立思考是搞不出来的。所以说，每一位教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。读书的落脚点都是为了“用”，只有把学到的知识与实践紧密结合起来，学以致用，指导工作和生活，才能更加持之以恒地读书学习。

另外，学校为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累、去总结;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

三、践——善运用，激发热情

实践，使教师成为教师。教师不但是教学的实施者，还是教学的研究者，教师是教学第一线的实践者，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。