第一章今日流行的英语教学法及流派
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
2、英语教学法流派
2、英语教学法流派第一篇：2、英语教学法流派II.教学法一、国内外主要英语教学法：audio-lingual approach or aural-oral method听说法；cognitive approach认知法； direct method直接法；grammar translation method语法翻译法；the natural approach自然法（途径）； silent way沉默法；the communicative approach 交际法（途径）；situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；Total Physical Response全身反应法；Community Language Learning 集体语言学习法；二、现今主要英语教学法：1.语法翻译法2.直接法3.听说法4.交际法5.任务型教学6.静授法7.暗示法8.全身反应法 9.群体商讨法（一）语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
（二）直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
英语教学法流派(资料)1 (1)
Chapter 1 General Introduction第一章总体简介I. Key Points (学习要点)The goal of foreign language teaching --- The goal is to help the learner master the target language in the shortest possible time. What do we mean by mastering the target language? --- We mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.总的说来，外语教学的目标是帮助学生花尽量少的时间掌握所学语言。
所谓掌握所语言，指的是学生能够成功地运用外语进行交际。
为达到这一目标，外语教师和应用语言学家都在竭尽全力地寻求最佳的外语教学方法。
本书的目的就是向读者介绍一些目前世界上正在实行的外语教学法，以使读者能够根据实际情况在自己的教学中选用最为恰当的教学方法和技巧。
为了使读者对所介绍的教学方法加深理解，我们认为有必要通过讨论外语教学法的性质、有关理论和外语教学的历史，从而建立一种共同的基点和共识。
因此，这一章中，我们将主要讨论外语教学的途径和方法的性质，与其相关的理论，以及外语教学的发展简况。
1. The Nature of FLTM(外语教学法的性质)Foreign language teaching methodology (FLTM) is a science which studies the process and patterns of foreign language teaching. Its aim is to reveal (show) the nature and laws of foreign language teaching. It involves (includes) a lot of disciplines such as linguistics, psychology, psycholinguistics and sociolinguistics. Therefore, we say that FLTM is an inter-disciplinary science and it makes use of many subjects.外语教学法是研究外语教学模式和外语教学过程，旨在揭示外语教学的性质与规律的一门科学。
英语教学法主要流派
英语教教法主要流派之阳早格格创做罕睹术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过教习语准则则战词汇汇，而且依照准则用本国语战脚法语举止互译去熏陶谈话的要收.2、教教历程阅读/朗读——句子翻译——道解语法/谈话面——书籍里回问——明白性问题3、准则战本收准则：（1）书籍里语要害，重视写做战阅读（2）死记语准则则战单词汇（3）西席的千万于权威（4）本族语的中介效率本收：（1）书籍里翻译/互译（2）阅读明白性问问（3）演绎法道解语准则则（4）挖空、背诵、制句、做文等4、评介：（1）使用便当（2）教习谈话知识多于谈话技能掌握（3）改良式的语法翻译法：补充心语的听道锻炼、重视接际本收的培植、重视安排教死教习的主动性.二、间接法1、间接法是一种通过真物、图绘、动做、表情等脚法把中语战其对于应的意义间接通联，进而达到间接明白战间接应用的中语教教法.2、教教步调用脚法语道解——提问——回问用归纳法教语法：例子——归纳准则——坚韧性锻炼——听写锻炼3、准则取本收准则：（1）先听道后书籍里谈话（2）通过蓄意义的上下文去教习单词汇战句子（3）克制使用本族语翻译（4）自尔改正去促进谈话教习本收：大声朗读、问问锻炼、自尔改正、会话、挖空、听写段降、绘图道解、真物演示等.4、评介：（1）强调谈话试验战使用，有好处听道（2）教习用中语思索，重视谈话的接际效率（3）排斥本国语，偶尔耗费很少的时间去阐明，大概者阐明没有收会（4）对于西席心语、教教技能央供下三、听道法1、听道法是一种使用句型练习形式教习中语的要收.其表里前提为结构主义谈话教战止为主义情绪教.2、教教步调听中语对于话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对于话锻炼——瞅书籍里资料——语法面归纳——替换/回问锻炼3、准则取本收准则：（1）西席演示，教死模仿.（2）掌握结构句型战词汇汇.（3）谈话教习是产死习惯的历程，西席的精确肯定有帮于加强精确的谈话习惯.（4）本族语统制到最矮极限.本收：背诵对于话，扩展锻炼，链式提问，替换锻炼、回问提问、对于话、变换锻炼等.4、评介：（1）《英语900句》、《灵格风课本》（2）教死教到的句型较少能自如天转移为课中的接际本收（3）“听道超过，读写跟上”四、接际法1、接际法便是把使用脚法语举止蓄意义接际动做教习谈话的要收.接际法偶尔称为功能法大概意念法.接际法的最大特性是它对于谈话结媾战能共等重视.教习没有但是要了解谈话准则的用法，还必须教会接际.2、示例（1）利用真正在死计资料开展计划：(源于资料)题目辩论——提供分歧的句型——小组计划——归纳（2）连环图片干接际性锻炼：抽出图片——预测前后真质（3）树坐死计背景举止接际：依照角色身份、年龄、职位、性别道出分歧的真质.3、准则取本收准则：（1）强调谈话的意义，而没有是结构.（2）谈话教习的脚法便是教习接际本收（即灵验战得体天使用谈话系统的本收）.（3）教教一开初便饱励教死测验考查接际.（4）西席的效率便是以所有办法激励教死教习.（5）流利性取可担当性是教谈话的主要目标.本收：（1）利用真正在资料（2）重新安插挨治程序的句子（3）谈话游戏（疑息好等）（4）小组计划，办理易题（5）角色饰演4、评介：接际法的使用可使教死更佳天掌握脚法语的形式、意义战功能.六、表示法1、表示法，便是指利用人的偶尔识战非理性果素举止系统教教的要收，由保加利亚情绪教家洛扎诺妇（G.Lozanov）提出的，他认为大普遍的教习爆收正在气氛沉快、注意力集结的状态下.表示法最典型特性是正在教教历程中陪随背景音乐，进而达到安排教死大脑的蓄意识战偶尔识的效率.2、示例整堂课分为三个阶段：第一阶段称为心头复习.前次教习的资料被用去充当计划的依据.所有出席者围坐成一圈.第二阶段，引进新资料并展开计划.那包罗瞅一遍新对于话资料战用本国语翻译，而后计划要害的语法战词汇汇.第三阶段一开初，所有对于话停止一二分钟.师死所有听录音机播搁的音乐，听了几段音乐后，熏陶正在音乐背景下朗读大概背诵新课文，教死一边瞅着课本一边听音乐.正在二段音乐之间有一阵重默，而后西席央供教死合起课本听一遍.3、准则战本收准则：（1）正在沉快、恬静的环境下，教习圆可得到促进.（2）西席要齐力普及教死的自自疑心，使他们感触自己是乐成的教习者.（3）当教死的注意力主要搁正在接际历程时，教死将教得更佳.（4）西席应容忍教死堕落，让教死正在应用历程中改正过失.（5）正在游戏的气氛中，教死的注意力搁正在谈话的使用上.本收：（1）课室安插充谦艺术气氛；（2）肯定正里表示；（3）视听相分离；（4）采用一个新的局里；（5）角色饰演；（6）分二次搁音乐（第一次教死瞅着课本，注意语法；第二教死合上课本，注意听真质）.4、评介：表示法正在缩小教死焦急，提供良佳教习气氛圆里干了有益的测验考查.修议谈话西席正在借镜该法之前，更多天思量怎么样创制一种有好处教死教习的情绪仄安感的气氛，以便普及教教效验.七、齐身反应法1、齐身反应法（Total Physical Response），也喊收会法（Comprehension Approach），是一种把止语战止为通联正在所有的谈话教教要收，该法通过身体各部分的活动去教习谈话.由好国J.阿须（James Asher）提出的.齐身反应法取情绪教的影象部分的痕迹表里闭系稀切.该表里认为影象通联的逃踪频次及强度越大，影象通联便越强，所教的物品也便越简单回忆起去.影象办法有多种，有死记硬背、也有通过止为动做.根据钻研，分离动做的影象的乐成大概性是最大的.阿须也吸支了人道主义情绪教的瞅面，重视情感果素正在谈话教习中的效率.他提出的活动，可缩小教死的紧弛情绪，建坐一种肯定式气氛，进而有帮于教习.2、示例正在课堂上，西席用英语收出指令，让教死一听到英语指令便做出相映的动做.从简朴到搀纯，从缓到快，从一组词汇过度到一个句子大概一段话.3、准则取本收准则：（1）脚法语的意义不妨通过动做去传达，通过教死的百般反应以刺激影象历程.（2）西席使用下令去指挥教死的谈话教习止为.（3）教死通过瞅察以及自己的演示去教习谈话.（4）教教法中最要害的是使教死赢得乐成感，那样战矮焦急情绪分离所有便可促进教习.（5）心头谈话应比书籍里谈话要害.本收：（1）用脚法语收出百般指令指挥教死止为；（2）角色变换（A下令B大概B下令A）；（3）动做系列4、评介：它强调初期阶段博门举止听力明白锻炼，该法使得教死对于西席用脚法语收出的各项指令举止倾听战反应，使教死感触格中有趣，果而把局部注意力搁正在明白上，促进了教习效验的普及.该法较多天正在初级阶段使用（如女童、初中、成人初教阶段等）.任务型教教法四）任务型课堂教教的关节1．前任务(Pre-Task)——西席引进任务2．任务循环过程(Task-cycle)：a. 任务(task)——教死真止任务；b. 计划(planning)——各组教死准备怎么样背齐班报告任务完毕的情况；c. 报告(reporting)——教死报告任务完毕情况.3．谈话散焦(Language focus)：a. 分解(analysis)——教死通过录音分解其余各组真止任务的情况；b. 练习(practice)——教死正在西席指挥下锻炼谈话易面.便宜1. 完毕多种百般的任务活动，有帮于激励教死的教习兴趣.2. 正在完毕任务的历程中，将谈话知识战谈话技能分离起去，有帮于培植教死概括的谈话使用本收.3. 促进教死主动介进谈话接流活动，开收念像力战创制性思维，有好处收挥教死的主体性效率.4. 正在任务型教教中有洪量的小组大概单人活动，每部分皆有自己的任务要完毕，不妨更佳大天背部分教死举止教教.5. 活动真质波及里广，疑息量大，有帮于拓宽教死的知识里.6. 正在活动中教习知识，培植人际接往、思索、计划战应变本收，有好处教死的周到死少.7. 正在任务型教教活动中，正在西席的开收下，每个教死皆有独力思索、主动介进的机会，易于脆持教习的主动性，养成良佳的教习习惯，。
英语教学法流派 1
外语教学是学校教育的组成部分，它 必然与其他学科的教学一样，受到教育学、 心理学和教育领域一般教学论的影响。然 而，外语是一门语言学科，外语教学法的 主要理论基础是语言学。自语言学成为一 门独立学科后，每一主要流派都有体现它 基本理论的相应的外语教学法。但是，外 语教学并不完全依附语言学，它具有相对 的独立性。
• 情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句 型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年 代在法国产生了情境法。 • 它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、 录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看边 听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声 音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只 允许使用目的语。
一、翻译法(Translation Method)
• 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、 阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。 • 翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语 的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来 教授现代语言。 • 翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力 和模仿范文进行写作的能力。 • 其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与 分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
教学法流派起源： 最早谈论语言教学方法的是欧洲教育家 马科斯·昆体良（Marcus Fabins Quintilian A.D.35-95）：出生于西班牙，后去罗马教 授希腊语。 他的教学有四个步骤组成： 1.朗读伊索寓言； 2.写下该故事； 3.口头讲述某段故事； 4.写一篇短文。
据说这一方法流传很长一段时间。然而， 16世纪前外语教师的工作大部分仅为词汇ห้องสมุดไป่ตู้ 句子的讲解而已。直到19世纪初，有关外语 教学的方法尚未形成系统的观点和理论。
英语教学法的主要流派及其优缺点之简介
英语教学法的主要流派及其优缺点一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法，它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，是一种用母语来教授外语的方法。
到了十八世纪，欧洲的学校虽开设了现代外语课，但仍沿用翻译法，所以亦成传统法。
当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和古典文献，把它作为一门文化修养课，其核心是掌握语法和足够数量的词汇，德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时的语言学、心理学的影响下，给语言翻译法以理论上的解释，使其成为一种科学的外语教学体系。
语法翻译法的教学过程是先分析语法，逐句分析句法功能，然后把外语译成本族语，再进行练习，主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的，又当成教学手段，其特点是强调母语，着重解释，强调背诵规则，强调语法作用。
优点：（1）在外语教学中创建了翻译的教学形式。
（2）在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。
（3）着重阅读，着重学习原文或原文文学名著，这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。
（4）使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。
（5）重视理性和磨练学生意志。
缺点：1) 忽视口语教学。
在教学中没有抓住语言的本质。
2) 忽视语音和语调的教学。
3) 夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。
单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
4) 过分强调语法在教学中作用，而语法的讲解又是从定义出发，根据给例句，脱离学生的实际需要和语言水平，课堂上忽视培养语言习惯。
5) 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法直接法也叫自然法，心理法，口语法，改良法。
它就是直接教英语的方法。
直接包含三个方面的意思：直接学习，直接理解，直接应用。
英语教学法流派
英语教学法流派
英语教学法流派是指不同的英语教学方法和策略的不同学派或流派。
以下是几个著名的英语教学法流派：
1. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）：这个流派追求学习者对语法知识的准确理解和应用，并强调翻译作为学习和练习语言的主要方法。
2. 魔音法（Audiolingual Method）：这个流派主要关注口语交流和语音训练，通过大量的听力和口语练习来培养学习者的听说能力。
3. 自然法（Direct Method）：这个流派强调使用英语进行交流和沉浸式学习，尽量避免使用学生的母语。
4. 情景教学法（Communicative Language Teaching）：这个流派注重学习者的真实语言运用能力，通过创造真实和实用的沟通情境来提高学习者的交际能力。
5. 个别化教学法（Individualized Instruction）：这个流派强调根据学习者的个体差异和需求来进行个性化的教学，注重学习者的自主性和主动性。
6. 启发式教学法（Discovery Learning）：这个流派鼓励学习者通过自己的发现和探索来学习语言，注重学习者的自主学习和问题解决能力。
这些英语教学法流派有时可以结合使用，根据学生的需求和教学目标选择合适的方法和策略。
第一节 国外英语教学主要流派
主讲：魏冬月 资料查找：刘颖、王泽美、李
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以语言功 能项目为纲，培养 在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一 种教学法体系。
功能指的是语言行为，急用语言叙述事情和表达 思想。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系 的。
强调外语教学除了重视语言形式、
结构外，更加重视语言的内容、 意义和功能，培养学生在一定的 社会环境中恰当的使用外语进行 交际的能力。
语法体系和功能大纲的关
系仍有待解决 3、课程设置、考核、教法 方面还存在许多问题，需 要在实践中探索，不断完 善。
thank you
（一）交际法的主要特点
以意念——功能为纲
（二）交际法的优缺点
主要优点
1、重视学生需要，以意念—— 功能为纲安排教学内容和程序， 使教学目标和目的更加明确。 2、重视培养学生的交际能力，
缺点
1、功能——意念项目多种
多样，确定语言功能——
意念项目的标准是什么， 意念——功能表中究竟应 有哪些项目，尚待进一步 探讨。 2、如何处理语言能力和交 际能力的关系，如何处理
中国当代著名英语教学法流派
中国当代著名英语教学法流派（实用版）目录1.中国当代英语教学法流派概述2.语法翻译法3.口语法4.听说法5.情景教学法6.语法 - 功能法7.任务型教学法8.交际教学法9.语言输入假说10.语言输出假说11.总结正文1.中国当代英语教学法流派概述随着我国英语教育的发展，越来越多的教学法流派应用于英语教学中。
这些教学法流派旨在通过不同的方法和途径提高学生的英语水平，使他们能够更好地掌握英语这门语言。
2.语法翻译法语法翻译法是一种传统的英语教学方法，主要通过讲解和练习语法规则来培养学生的语言能力。
此方法强调对语法知识的传授和运用，帮助学生熟练地进行句子构造。
3.口语法口语法主要关注提高学生的英语口语能力。
这种方法鼓励学生多进行口语练习，通过模仿、角色扮演、讨论等形式，使学生在实际语境中运用英语。
4.听说法听说法强调培养学生的英语听力和口语能力。
这种方法通过大量的听力练习和模仿，帮助学生熟悉英语发音和语调，提高他们的听说水平。
5.情景教学法情景教学法通过模拟真实的生活场景，让学生在特定的情境中学习英语。
这种方法鼓励学生通过参与活动和解决问题，达到学习英语的目的。
6.语法 - 功能法语法 - 功能法是一种结合了语法翻译法和功能翻译法的教学方法。
它既注重语法知识的传授，也强调语言的实际运用，使学生在掌握语法规则的同时，能够更好地进行语言交流。
7.任务型教学法任务型教学法通过设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
8.交际教学法交际教学法强调培养学生的交际能力，使他们能够在不同的语境中进行有效的沟通。
这种方法鼓励学生参与各种交际活动，提高他们的语言运用能力。
9.语言输入假说语言输入假说认为，学生的语言习得主要通过接收和理解外部语言输入来实现。
因此，教师应提供足够的语言输入，以帮助学生提高语言水平。
10.语言输出假说语言输出假说强调学生通过积极的语言输出来提高语言水平。
英语教学法流派英语
英语教学法流派英语英语教学法是指在英语教学过程中所采用的不同教学方法和策略。
随着时间的推移和不同的教育理论的发展，英语教学法也经历了多次变革和不断演化。
本文将介绍几种主要的英语教学法流派，包括结构主义教学法、交际教学法、任务型教学法以及语境教学法。
一、结构主义教学法结构主义教学法是英语教学领域中最传统的教学法之一。
它注重语言的形式和结构，强调语法规则的教学。
结构主义教学法认为，学生通过学习语法规则和句型结构，掌握语言的基本组成部分，从而能够正确运用英语。
这种教学法通常采用课文分析、语法练习和机械式的语法翻译等方式进行教学。
二、交际教学法交际教学法是英语教学中的一种革命性教学法。
它强调日常口语交际能力的培养，注重学生的实际应用能力。
交际教学法强调以沟通为中心，通过真实的语境和自然的语言交流，培养学生的交际能力。
这种教学法通常以对话、角色扮演、小组讨论等形式展开，鼓励学生积极参与，提高其英语表达能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种注重学习任务的教学方法。
它通过给学生指定具体的任务，培养他们在真实语境中运用英语解决问题的能力。
任务型教学法强调学生的实践操作和合作学习，通过真实的情境设置和任务导向的教学内容，激发学生的学习兴趣和动机。
这种教学法重视学生的自主学习和探究精神，培养学生的综合语言能力和解决问题的能力。
四、语境教学法语境教学法是一种基于语言环境的教学法。
它通过创设真实的语境和情景，使学生在真实的场景中学习和使用英语。
语境教学法认为语言的学习应该是有意义的、连续的和真实的，强调语言的运用和交流。
这种教学法注重学生的实际语言运用能力和理解能力的培养，通过情景对话、角色扮演和实地实习等方式展开教学。
以上是几种主要的英语教学法流派，每一种教学法都有其独特的特点和优势。
在实际的教学过程中，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学法。
无论采用哪种教学法，都应注重培养学生的语言运用能力和交际能力，使学生能够自如地运用英语进行交流和表达。
中国当代著名英语教学法流派
中国当代著名英语教学法流派中国当代著名英语教学法流派包括以下几种：
1.全息全感儿童英语教学法：该教学法是在广泛吸收儿童心理学、儿童
教育成果以及国内外英语教学法精华的基础上，结合创始者自身的教学经验和广大实验教师的实践而创建的。
它包括教法概述、教学模式及教学原则三大部分，分别从不同的角度对儿童英语教学进行了详细的阐述。
该法把培养儿童英语学习的兴趣放在首位，主张人为设计适合目的语学习的环境，采用活泼多变的方法和形式，调动儿童各种感官，让儿童在交际中最终达到英语的掌握。
2.马承与英语三位一体教学法：马承老师从事英语教学和研究已有50
多年，他探索出了一条适合中国国情的外语教学途径——英语三位一体教学法，又称马氏教学法。
所谓马氏教学法，即词汇、语法、阅读三结合教学法，也就是说，在教学中，把词汇、语法、阅读三者融为一体，同步进行。
词汇集中记，语法集中学，阅读同步行。
马氏教学法的教材包括小学、初中、高中三大部分，分别适合于不同学段的学生使用。
这些英语教学法流派在当代中国教育界有着广泛的影响和应用。
中国当代著名英语教学法流派
中国当代著名英语教学法流派摘要：一、引言二、中国当代著名英语教学法流派概述1.传统教学法2.交际教学法3.任务型教学法4.自主学习法5.信息技术辅助教学法三、各种教学法的特点和应用1.传统教学法：以教师为中心，注重语法和词汇知识的传授2.交际教学法：以学生为中心，强调语言实际运用能力和跨文化交际能力培养3.任务型教学法：以任务为驱动，注重培养学生的语言实践能力和团队合作精神4.自主学习法：倡导学生自主学习，提高自主探究和解决问题的能力5.信息技术辅助教学法：利用现代信息技术，丰富教学手段和资源，提高教学效果四、如何选择合适的英语教学法1.依据教学目标选择2.考虑学生特点和需求3.结合教师自身的教学特点和能力4.充分利用现有资源和条件五、结论正文：一、引言随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
如何提高英语教学质量，成为教育界关注的焦点。
本文将对我国当代著名的英语教学法流派进行概述，以期为广大英语教师提供参考。
二、中国当代著名英语教学法流派概述1.传统教学法传统教学法主张教师为中心，注重语法和词汇知识的传授。
在这种教学法下，教师扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受知识。
这种教学法在我国英语教学中曾一度占据主导地位，为我国英语教育培养了大批人才。
2.交际教学法交际教学法强调语言实际运用能力和跨文化交际能力的培养，以学生为中心。
教师在教学中注重启发学生思考，鼓励学生主动参与，培养学生的创新能力。
这种教学法有利于提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
3.任务型教学法任务型教学法以任务为驱动，注重培养学生的语言实践能力和团队合作精神。
教师通过设计各种实际任务，引导学生运用所学知识完成任务，实现语言能力的提升。
这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实践能力和团队合作精神。
4.自主学习法自主学习法倡导学生自主学习，提高自主探究和解决问题的能力。
在这种教学法下，教师不再是知识的传授者，而是引导者和辅导员。
小学英语教学法的主要流派以及教学设计
第一节．外语教学法的主要流派问题：什么是教学法？为达到教学目的而采用的教学途径和理论；一种教学方法体系，曰：教学法(Teaching Approach)。
一、翻译法(Translation Method)翻译法又叫语法翻译法(Grammar-Translati Method)，是指用母语来教授外语的一种方法。
有影响的理论家是盖洛茨，代表有奥朗多弗和雅科托。
1．翻译法的语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系。
以比较语言学和官能心理学为理论基础.2．翻译法的主要特点（1）母语与所学语言经常并用，即教师说出一个外语词后，马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。
2）以培养读写书面语能力以及智力发展为主要目标，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，轻视口语，强调准确性。
（3）以语法为纲。
以系统的语法知识为教学的主要内容，把句子成分，语音、词汇变化和语法规则讲解与分析作为授课重点。
并通过翻译练习加以巩固来掌握语言，句子是教学和练习的基本单位（4）依靠母语。
整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译.（5）阅读领先。
注重通过阅读外语名著来学习外语。
3.对翻译法的评价（1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础.（2）翻译法把语言当作知识来学习，重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授有其合理的一面。
它在培养学生写与译等书面表达能力方面的作用是不可替代的，语法翻译法加大学生的词汇量，巩固学生的语法知识，使学生具备潜在的口语表达素质，一定程度上提高了说和读的能力。
（3）采用母语教学讲授方便，既减轻了外语教师的压力，又节省了课堂教学。
但英语教学的终极目的是培养学生的语言运用交际能力，即培养学生的听说读写译的能力。
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)语法翻译法是最古老的外语教学法,是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法,到了18世纪,欧洲的学校虽然开设了现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献。
语法—翻译法的代表人物是奥伦多夫(H.G.Ollendoff)。
古老的翻译法、语法法和词汇翻译法都属于同一类方法。
语法翻译法在1840—1940年代间大行其道,之后便被许多学者群起围攻。
看来,当标的语只被用来执行其阅读功能时,语法翻译法确实有其一定的教学效果,但是当学习者对标的语的需求不仅限于阅读,而期待达到听无障、说无碍的境界时,语法翻译法这套祖传秘方就必然被打入冷宫,被时代潮流淘汰了。
反思国内的英语教学,大多还是采取这种语法翻译教学法。
一些大学的必修英文课继续沿用这样不敷时代所需的语法翻译法教学法——讲台上传来英语教授句型、词类变化和翻译的讲解声,台下则一片死寂,然后为提高听说能力的学生又再去社会上的语言学校上课练习会话。
究其原因,则为应试英语。
二、直接法(Direct Method)直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
教师采取渐进式的问答法来引导学生开口说话。
此外,教学的初期不依赖课本进度,而依照教师自己设计的教案来搭配学生的学习状况。
学生则必须专心地“停、看、听”,善用老师所示范的标的语以及其他相关背景信息,然后学习用标的语回答老师的问题。
教师是标的语唯一的示范者,所以教学时一律不用学生的母语讲解,而必须使出十八般武艺,运用身体语言和辅助教具来传授语言知识,使学生能用极初级程度的标的语来了解新的标的物,并学会用口语来表达。
直接法在19世纪60年代兴起,至20世纪20年代逐渐没落。
英语教学法的主要流派及怎样教好中学英语
英语教学法的主要流派及怎样教好中学英语外语教学法是一门多学派的科学。
据不完全统计当今世界流派不下百种。
一定的流派都是在一定的条件下为解决某一特定的任务或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身除了具有以前学派所没有的突出优越性外，也都有其一定的局限性。
当今世界上使用最广泛的，最有影响的，较为大家公认的外语教学法学派主要有以下六种：一、语法翻译法，是外语教学里历史最悠久的教学法，它的优点是：在外语教学里创造了翻译的教学形式；在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学效果。
着重阅读，着重学习原文或原文文学名著。
翻译法也有许多缺点：忽视口语教学，没有抓住语言的本质，忽视了语音和语调的教学，学生口语差，过分强调翻译的作用，忽视了语言的其他操练作用，不利于培养学生用外语交际的能力，过分强调语法在教学里的作用，强调死记硬背，教学方式单一，难以调动学生的积极性。
二、直接法也叫自然法，是古典语法翻译法的对立面。
强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语工具；强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。
注重实践练习，培养语言习惯。
通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在教学里的作用；采用各种直观才具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动地进行教学，大大提高了外语教学的质量，丰富了外语教学的内容。
三、听说法，它把语言结构分析的研究成功运用到外语教学中来，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据，这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无无疑是非常重要的，但它过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
四、视听法，它发扬了直接法和听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备；使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构，但它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析讲解的训练。
五、认知法，是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法的对立面而产生的。
中国当代著名英语教学法流派
中国当代著名英语教学法流派摘要：一、引言二、中国当代著名英语教学法流派1.交际式教学法2.任务型教学法3.情景教学法4.语法翻转教学法5.多媒体教学法三、各种教学法的特点与优势四、选择合适的英语教学法五、结论正文：英语作为一门世界语言，在我国受到了越来越多的重视。
在英语教学中，各种教学法流派不断涌现，以满足不同学习者的需求。
本文将介绍中国当代著名英语教学法流派，分析各种教学法的特点与优势，并探讨如何选择合适的英语教学法。
一、引言英语教学法是英语教学过程中的方法和策略。
随着我国英语教学改革的不断深入，越来越多的英语教师开始关注和尝试不同的教学法。
了解各种教学法的特点和优势，有助于我们更好地进行英语教学。
二、中国当代著名英语教学法流派1.交际式教学法交际式教学法强调语言交流能力的培养，提倡在真实的语境中进行语言实践活动。
这种教学法旨在帮助学习者形成语言交际能力，使其能够在实际生活中运用英语进行有效沟通。
2.任务型教学法任务型教学法以任务为驱动，将语言学习与实际生活紧密结合。
教师通过设置真实的任务，引导学习者在完成任务的过程中自然而然地学习语言知识和技能。
这种教学法有助于提高学习者的语言应用能力和自主学习能力。
3.情景教学法情景教学法注重创设语言环境，使学习者在模拟真实生活场景的情境中学习英语。
教师通过设置生动、逼真的情景，使学习者在自然、轻松的氛围中掌握语言知识和技能。
4.语法翻转教学法语法翻转教学法是一种以学习者为中心的教学法。
教师通过引导学习者自主探究语法规则，发现语言规律，从而提高其语法意识和语言运用能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法运用现代多媒体技术，将文字、声音、图像等多种信息载体结合起来，为学习者提供丰富的学习资源。
这种教学法能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
三、各种教学法的特点与优势各种英语教学法都有其独特的特点和优势。
如交际式教学法注重培养学习者的语言交际能力，任务型教学法有助于提高学习者的语言应用能力，情景教学法能让学习者在自然环境中掌握语言知识和技能，语法翻转教学法有助于培养学习者的语法意识和自主学习能力，多媒体教学法可以激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
现代英语教学法主要流派
一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）从中世纪开始，欧洲人采用的教学方法就是语法翻译法（the Grammar-Translation Method）。
到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
德国语言学家奥朗多弗（H.Ollendorff）等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学（mechanical linguistics）、心理学（psychology）的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
二、直接法（the Direct Method）直接法（the Direct Method）是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托(V.W.Vietor)是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，"通过说话学说话"的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
1898年，在维也纳召开的国际现代语言教师大会上，直接法的一些做法得到了接受。
第一章 现代英语教学法的源与概要
用，不需分析； 将外语学习与母语学习等同 起来；
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要求在外语和客观事物之
间建立直接联系； 外语学习的模式是模仿— 记忆—重复-自动化
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直接法的优点：
有助于培养学生的听说能力； 有助于培养学生使用外语的习惯； 有助于激发学生的学习兴趣； 重视以句为单位，有利于直接运用 外语
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认知结构法的基本原则
英语学习要以学生为中心； 在理解言语知识和规则的基础上操 练英语，强调有意义的学习和有意 义的操练； 听、说、读、写齐头并进，全面发 展；
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利用母语； 对错误进行分析和疏导； 广泛运用直观教具和电化教学手段， 使外语教学情景化、交际化。
认知法产生于20世纪60年代，瑞士 著名心理学家皮亚杰认为，掌握新知 识是一种智慧活动，而每一种智慧活 动都包含有一定的认知结构；
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人不同于动物，因为人是有智慧的， 无论是接受刺激，还是对刺激作出 反应都是受认识结构支配的。美国 著名语言学家乔姆斯基认为语言是 受规律支配的体系；人类学习语言 决不是单纯的模仿、记忆过程
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这个需要首先是对口语的需
要。当时欧洲学校外语教学 的主要方法是语法翻译法， 它的缺点也逐渐暴露出来。
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缺点之一：它强调繁杂语言
规则的理解和背记，外语学 习变得及其艰难，学生负担 过重。
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缺点之二：它不能有效地培养口
语能力。社会对口语的需要和语 法翻译法的缺点构成了改革外语 教学方法的动因。同时语音学的 发展也为外语教学方法的改革创 造了条件。
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第一章今日流行的英语教学法及流派
1．英语认知教学法
认知教学法是上世纪60 年代美国著名心理学家John B. Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法
▲反对语言是“结构模式”的理论，
▲反对在教学中进行反复的机械操作练习。
▲它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
▲在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，
▲允许使用本族语和翻译的手段进行标音，
▲认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
▲它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
▲在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
信息的提取决定于它在网络中是怎样组织的，如果新的知识单位和已有的知识单位连接得比较好，它就更易被激活。
陈述性知识也称为明示知识。
明示知识指的是有意识的、正规的（往往在课堂中进行）学习。
程序性知识是隐含知识。
隐含知识是潜意识的、直觉的、非正规的（往往是在自然交际环境中进行的）习得。
陈
述性知识是静态的，而程序性知识是动态的。
陈述性与程序性知识往往是互相依存的，在以英语作为外语的条件下，程序性知识往往以陈述性知识为基础，然后，通过练习达到熟巧。
程序性知识就是我们通常所说的技能，而语言运用也可以说是一种技能。
技能的习得
经历认知、联想、自动化3 个阶段。
自动化就是技能的熟练。
陈述性知识通过练习可以转换成程序性知识。
以认知心理学为基础的认知教学法认为：我们在外语教学中应该帮助学生把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最适合的真实的情景进行教学。
认知教学法认为语言的熟巧会随着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发展。
在教学中组织学生练习的类型有：
¤讨论课文内容、口头报告、讨论、表演角色练习、语言游戏等等。
¤另外，在教学中广泛利用视听教具也是使外语教学情景化和交际化的重要手段。
¤认知教学法还认为，口、笔语是互相促进的，应该同时发展，以加强学习者对语言的感受能力。
听说读写4 种语言技能从学习外语一开始就应同时进行训练。
语言是人们交流的一种工具，是一种技能。
语言学习是一种技能学习，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。
学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个水池子，学习外语也需要一个环境。
理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。
一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的。
同理，一个人知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。
马克思曾经说过：要想真正掌握一门外语，应先暂时忘掉自己的母语。
（when people are learning a foreign language, they should not translate everything into their own language. If they do t his, it shows they have not mastered it. When they used the foreign language, th ey should try to forget all about their own. If they cannot do this, they have not really learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely）语言的交流运用是个连贯思维的形成过程。
要自如地运用一种语言，必须用该种语言思维。
同理，用传统的汉英互译方法学习英语的学员，也无法绕过这个瓶颈，必须转用相应语言的逻辑思维来接受和反馈语言信息。
总的来说，认知教学法主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的习得是掌握规则，
而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
因此，认知教学法的中心思想是：
要运用语言技能，必须得认识和理解它。
认知教学法强调理解在外语教学过程中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际活动。