读写结合 相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练
论文读写结合、厚积薄发—以《顶脊轩志》为例谈文言文与作文教学相结合
读写结合、厚积薄发—以《顶脊轩志》为例谈文言文与作文教学相结合一、现状文言文由于时间久远，语言习惯不同，学生学习兴趣很小。
现代社会信息又如此丰富，让学生主动学习文言文，更是要求甚高。
现在教学，更重应试，近年来江苏文言文试题，基本是一篇人物传记节选，两个词语选择，两个内容判断选择，两三句翻译，因此考试怎么考，教师怎么教，学生也就怎么学。
一篇文言文教学更多注重于实词、虚词、翻译及繁复的文言语法，以言代文，支离破碎，何谈美读。
渊源的古代文化，精美的妙言构思，吸收甚少。
如是读文言文，实为遗憾。
作文，绝大多数学生又怕又恨。
教师每次布置作文，学生畏难情状溢于言表，作文时冥思苦想，迟迟不能下笔，经过蜗牛爬行式的挣扎，才匆匆忙忙地交卷。
很少有学生才思敏捷，很少有学生享受作文。
原因无非是阅读少，积累小，训练又不够。
在教学实践中，文言文与作文作为语文教学两个重点，落实文言文与作文教学的点有很多，我在思考二者教学能不能结合？如何结合？下面以执教《项脊轩志》为例，谈谈文言文与作文教学相融，读写结合，厚积薄发，提高学生作文能力。
二、案例（简）归有光的《项脊轩志》安排在高中语文必修五的第二专题“此情可待成追忆”中的第一模块“如泣如诉”。
本专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，重点在一个“情”字上。
文章字句较浅显，但是文章表达情感真挚，表情达意的方法富有特色，因此本文如此执教：教学目标：1.学生能理解课文重点字、词、句，能有感情朗读课文，体会出作品表达的情感。
2.学习本文感情表达的方法及效果。
教学过程：第一课时，疏通课文，朗读体会1.自由朗读课文（感知课文）2.对照注释、工具书，自己翻译（自主）3.找出重点词语、句子，相互交流，自由发问（合作）4.师生共同解疑（探究）5.有感情朗读第二课时，体会情感，品味表达1.文章的文眼是什么？作用？（理解内容）2.作品表达的情感？（体会情感）3.作者、作品写作背景介绍（帮助了解作品）4.作者如何写“可喜”？如何写“可悲”？用了什么方法？好在哪里？（学生说）5.说说本文表情达意给自己作文带来的体会、收获。
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰摘要本文对读写结合，相得益彰做了阐述。
关键词读写相得益彰叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。
长期以来，阅读教学和写作教学就是语文教学中的难点与重点。
阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合在一起的。
我们语文教师要注意阅读教学和写作教学的有效结合，才能不断提高学生的语文素质。
在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
学生只有在阅读教学中积累了大量的词汇及各种句式的表达方法，了解了文章是如何布局谋篇的，才能积累丰富的语言材料，掌握写作的方法，才能写好作文。
如何将阅读教学与写作教学相结合，达到阅读写作同步训练、双向提升的目的呢？一、在课文的讲解中提高写作水平我们教材上的课文都是最优秀的素材，里面都蕴含着丰厚的阅读资源，集中了各种精华的知识点，我们可以在平时的备课中多下功夫，深层次挖掘，拓展延伸，并把作文教学有机地融入课文教学中，具体来说有以下几点做法：1、充分利用课本上的丰厚资源，扩大学生的知识储备。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，学生通过认识、领悟、吸收，既丰富了他们的知识，又深刻了他们的思想。
学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。
学生领悟了文章的中心，自己的的认识水平也会随之提高，写出来的文章会更加深刻。
2、在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
浅谈文言文教学与作文教学的有效结合
浅谈文言文教学与作文教学的有效结合作者：刘传连来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期近年来，考场上文言文作文越来越惹人注目。
文言文教学若要提升一个层次，可以尝试着把工作拓展开来——不仅仅注重字词的落实以及大意的疏通，还要在这个基础之上进一步加大阅读量并挖掘写作素材和总结写作技巧，以此带动学生的写作。
一、文言文教学与作文教学结合的起因一万面，在中学阶段，学生的文言文素养参差不齐并且普遍水平不高。
所以通常情况下，老师会花费大量的时间去做文意疏通这一项工作，但学生却普遍认为这个环节的学习“食之无味，弃之可惜”。
文言文经典作品，在很多学生看来毫无吸引力，他们害怕甚至厌倦中国这种百年传承的文体。
另一方面，作文的教学又面临着一个亟待解决的问题：学生们的作文很多都是意蕴不够、艺术感不足的，有些为了使作文有点意味，胡乱地用些文言文，结果“画虎不成反类犬”。
而有的学生文章合理、i顺地运用了文言文，阅卷老师往往就会眼前一亮，觉得文章的档次也会高出一筹。
因此，如果能将文言文教学和作文教学两者结合，将文言文活用作写作辅助技巧，那么学生就既可以去尽情体验久违的学文言文的快乐，又可以去累计有内涵、有底蕴的写作素材，可谓一举两得。
二、文言文教学的意义(1)继承文化优秀传统，培育优良人文精神中华历史文明中有着数不胜数的、璀璨的文学作品，文言文是这些文学作品的表现形式，担负着将经典传承给后人，教育辅导后人的重要使命，文言文教学应当鼓励学生去体验文明历史的厚重感，培养他们爱国、爱文学的精神。
(2)提升国民文化素质文言文状物言情的语言美感，与现今白话文的语言美感是截然不同的。
近代的鲁迅、徐志摩、林徽因，其能成为大家，有一个重要的共性就是：他们普遍都有极其深厚的文言文功底和文学文化素养。
学好文言文，有助于提升国民文化素质。
(3)拓展个人相关能力，尤其是写作能力权威的教学指导读物《课程标准》曾提到：“文言文的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力，并以此拓展开来……”。
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
语文教学论文：读写结合 相得益彰
45岁时，开发商打算重金收买詹姆斯，以掩盖其在施工中偷工减料的行为。这时，的声音在他耳边响起：”孩子，初二时候的月亮。
师：不是好像，而是就是。只有农历月初的月亮，才是弯弯的、两头尖尖的，而且向上翘起。你们不妨在书上记-记，好记性不如烂笔头啊！
师：闭上眼睛，想像一下，蓝蓝的夜空中悬挂着一轮弯弯的新月，感觉如何？（很美）师：很好，在旁边写上”美“。作者用”新月“一词不仅写出了船头和船艄的样子，还巧妙描绘了小艇的美，多聪明啊。
赏析了漓江的描写后，我带学生配乐欣赏了漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点，让学生模仿文章中的句式写出来。有的写：”漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。“有的写：”漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就神清气爽。“有的说：”漓江的水真滑啊，像铺在水面的巨大丝绸。“还有的还把漓江的水面比作了婴儿柔嫩的皮肤。从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。之后，又将方法延伸到课外，联系生活，观察我们美丽的清江河，仿照《桂林山水》的写法描绘《建始的清江河》。
如《桂林山水》一课，估计大家都记得描写桂林水和山的那两个精彩片段。作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：静，清，绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托，紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：奇，秀，险。可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。
以读带写,以写促读,相得益彰———以古典诗词教学为例
、
时， 还 应 该 引导 学 生密 切 关 注 文 本 样 式 （ 体例 ） 、 主 旨、 内容 、 风 格、 形象 等， 引 导 学 生 整 体 感 知 古 典 诗 词 文 本 。 在 文 本 鉴 赏 活 动结束后 ， 为学 生 设 计 一个 与 古 典 诗 词 文 本 内容 、 主 旨相 同 但
是 体 例 完 全 不 同 的写 作 训 练 活动 ，指 导 学 生 对 古 典 诗 词 文 本 进行 “ 换 汤不换药 ” 的改写活 动 ： 引 导 学 生 运 用 此 前 积 淀 的 写 作 知 识 储 备 ，用 一 种 不 同 于古 典 诗 词 文 学 样 式 的 文 体 诠 释 古 典 诗 词 文 本 内容 ，从 而 使 学 生 既 更 深 入 地 理 解 古 典 诗 词 文 本 的 内 容 与 主 旨 ，又 在 古 典 诗 词 文 本 的 阅 读 品 鉴 过 程 中进 行 有 效 的 随堂 改写 训 练 。 如教学王湾 的《 次北 固山下》 时， 我 要 求 学 生 在 充 分 鉴 赏 文 本 所描 绘 的 冬末 春初 之 际 在 北 固山 下 停 泊 小 舟 时 所 见 到 青 山绿 水 、 潮平岸阔 、 风正 帆悬 、 海 日升 腾 等 壮 丽 之 景 ， 充 分 体 味 诗 歌 中寄 寓 的作 者 浓 浓 的 思 乡 之 情 后 ，在 不 改 变 原 诗 描 写 的 意象 、意 境 及 所 抒 发 的 情 感 的 前 提 下 ，发 挥 丰 富 的想 象 与联 想． 运 用 散 文 般 优 美 的语 言 对 这 首诗 加 以 改 写 ： 可 以将 之 改 写 成 写 景抒 情 散 文 ． 也 可 以将 之改 写 成 融 情 于 景 的 记 叙 文 ， 并 让
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以 读 带 写 ，以 写 促 读 ，相 得 益 彰
浅析初中语文教学阅读与写作的相得益彰
浅析初中语文教学阅读与写作的相得益彰摘要：自古以来，读与写便是一体的，写能“促”读，读能“提”写，对于初中语文教学而言也是如此。
也就是说，初中语文教学中的阅读与写作应做到相辅相成、相得益彰、相互促进，实现“读写相长”。
本文探索了如何促进读写融合、实现二者相得益彰这一问题，并从三方面提出了有效策略，以飨读者。
关键词：初中语文阅读与写作有效策略阅读是学生吸取知识营养的一种手段，而写作则是学生内化所吸取知识，实现精准、高效表达的一种手段，阅读与写作的关系便是吸收与表达的关系，故二者相辅相成，不容分割。
阅读能帮助学生积累丰富海量的知识，写作则激励着学生加工创作，二者只有做到配合得当、相得益彰、相互促进，才能真正确保学生语文阅读与写作能力的双提升。
一、通过文本阅读积累写作素材，提高写作能力写作是学生宣泄情感、表达情感的一种独有方式，但如果学生胸中无物，内心情感与想法便只能滞留在内心，无法喷涌而出，故需要借助海量阅读积累写作素材，达到“写作资源丰富，胸中有物”的目的。
鉴于此，教师应注重鼓励学生通过文本阅读积累写作素材，循序渐进地提升写作能力。
具体来说，就需要教师抓好课堂阅读与课外阅读。
关于课堂阅读，教师要充分发挥阅读教学的作用。
随着新课改的推进，很多教师更加注重多元化语文教学方法的运用，却忽略了学生的自主性阅读，这不利于教师阅读与写作教学的优化。
在初中语文的阅读教学中，教师既要借助多元化教学方式推动教学，更要鼓励学生进行自主阅读，积累素材。
二、重视课堂阅读教学，在阅读中渗透写作教学在课堂阅读教学中渗透写作教学，是促使读写融合、相得益彰的有效手段。
教师要善于通过阅读教学增加学生的阅读量和写作练习量，在阅读中巧妙渗透写作教学，促进阅读与写作的双向提升。
具体来说，教师主要可通过以下几个途径来完成：第一，有意识地在阅读教学中渗透写作知识。
第二，为学生推荐与课文相关的课内与课外阅读篇目。
第三，在阅读教学中让学生进行写作训练。
读写结合,相得益彰——在阅读中提高写作能力
读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。
可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。
阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。
在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。
在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。
关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。
在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。
本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。
﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。
但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。
如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。
【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。
当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。
这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
文言文阅读与写作的有机结合打造全面发展的语文课堂
文言文阅读与写作的有机结合打造全面发展的语文课堂文言文是中华民族宝贵的文化遗产，具有悠久而深厚的历史。
文言文阅读与写作是语文课堂的重要内容，通过有机结合两者，可以提高学生的语言综合运用能力，培养学生的思维能力和审美情趣。
本文将探讨文言文阅读与写作的重要性，分析如何将两者结合，打造全面发展的语文课堂。
一、文言文阅读的重要性文言文是了解古代文化、思想的有效途径，也是学习汉字、提高语文能力的重要方式。
通过阅读文言文，学生可以理解古代社会的风貌、思想的变迁以及语言的演变。
文言文具有高度的凝练性和象征性，让学生在阅读过程中感受到深深的审美享受，培养学生的人文情怀。
二、文言文写作的重要性文言文写作是培养学生文学素养的重要途径。
通过学习文言文写作，可以提高学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维和想象力。
文言文写作要求考生对文言词汇、句式的准确运用，对于学生的语言规范、语言修养起到了积极的作用。
同时，文言文写作培养学生的文字表达能力，激发学生对文学创作的兴趣，为学生的创作能力的提高奠定了基础。
三、文言文阅读与写作的有机结合1. 相关知识点渗透在教学过程中，可以在文言文阅读的基础上，引导学生进行文言文写作。
通过分析经典文言文的写作技巧，引导学生掌握文言文的基本结构和修辞手法，提高学生的写作水平。
同时，在写作案例中，引导学生分析文言文的语言特点，激发学生对文言文的学习兴趣。
2. 写作题材的选择在教学中，可以选择与阅读内容相关的写作题材，引导学生进行文言文写作。
例如，在阅读明代小说《红楼梦》时，可以要求学生写一篇与贾宝玉的心理活动相似的描写，使学生在阅读中获得启示，理解作者的深意。
3. 语言运用的训练通过文言文阅读与写作的有机结合，可以训练学生的语言运用能力。
在阅读过程中，学生应积极思考、笃定问题。
在写作中，学生需要灵活运用古文词汇、句式等知识，增强自身的语言表达能力。
通过这样的训练，学生的语言敏感性和文字表达能力得到了全面的提升。
初中语文教学的古文写作训练
初中语文教学的古文写作训练古文写作是中学语文教学中的一项重要内容，通过训练学生的古文写作能力，可以提高他们对于古代文化的理解与感受，培养他们的文学修养和写作能力。
下面将从培养古文阅读能力、激发学生写作兴趣和提高古文写作技巧三个方面来探讨初中语文教学中的古文写作训练。
一、培养古文阅读能力古文写作的基础是古文阅读能力的培养。
教师可以通过选取经典古文作为阅读材料，引导学生深入理解其中的文化内涵和修辞手法，提升他们的古文阅读能力。
在阅读过程中，学生不仅要理解古文的字义，还要懂得一些古代文化背景，帮助他们更好地体会古代文人的思维方式和表达风格。
二、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是训练古文写作的关键。
教师可以通过讲解古文名句、生动的解读和讲故事的方式，激发学生对古文的兴趣。
同时，可以给学生提供一些切实可行的写作主题，例如对文学名篇进行续写，从不同角度讨论古代文化等，这些能够引导学生主动参与古文写作，增加他们对古文的亲近感，从而培养他们的写作兴趣。
三、提高古文写作技巧古文写作的技巧是提高写作水平的关键。
教师可以通过教授古文的修辞技巧和写作方法，帮助学生掌握古文写作的技巧。
例如，可以讲解典故的运用，教会学生如何运用典故来增加文章的韵味和深度；可以教授对偶句、排比句等修辞手法的使用，让学生能够灵活运用这些手法来提升文章的表达能力。
同时，教师还可以组织讨论、写作指导等活动，让学生在实践中不断积累古文写作的经验，提高他们的写作水平。
综上所述，初中语文教学中的古文写作训练是一项重要而有意义的工作，通过培养古文阅读能力、激发学生写作兴趣和提高古文写作技巧，可以帮助学生更好地理解古代文化，提升他们的写作水平和文学修养，为他们的终身发展打下坚实的基础。
教师在组织古文写作训练时要注重鼓励学生的创造力和独特性，引导他们从心灵深处产生的真实感受，让古文写作成为学生个性展示和文化传承的重要方式。
读写结合,相得益彰——浅谈中职语文阅读教学中小练笔的使用
的 人 越 来 越 多 。这 时 笔 者 突 然 提 出 “ 写 出 来 让 大 家 欣 赏 员 、演 出的 时 间地 点 。 ”这 时让 学 生 温 习 了说 明书 的 语 言要 能 吗 ？ ”安 排 了仿 写 月色 的 小 练 笔 。 因 为学 生积 极性 很 高 ，所 求 ，适 时安 排 了这 项 内容 的 “ 小练 笔 ” 。 由于现 在 的学 生对 以 “ 写 ”效 果较 好 。这 样 的 “ 仿 小练 笔 ”学 生有 了素 材 ，愿 演 员特 别 是 明 星很 感 兴 趣 ， 所 以 多数 人 写 得很 好 ，只 是部 分
（ 哀愁 —— 喜悦 — — 哀 愁 ）及 结 构 ，然 后 紧 紧抓 住 第 五 自然 没 有 介 绍 原 料 、价 格 等 另 外 一些 学生 感 兴 趣 的 内容 ，于 是 笔 段 对塘 上 月 色 的 描写 ，反 复 诵 读 ，详 细 讨 论遣 词造 句 、表现 者 安排 学 生 再 补 写 一段 ，把 这 砦 内容 写 出来 。 《 （ 城 计 ） 空
手 法 、喜 悦 情 感 ，最 后 让 学 生 回 忆 自己 见 到 的最 美 好 的 月
剧 情 简 介 》 只 介 绍 了 剧 情 ， 于 是 笔 者 引 导 学 生 “ 果 作 为 如 ‘ 报 ’ 贴 出去 ， 还 缺 什 么 ？ ”很 多 学 生 马 上 答 出 ： “ 海 演
色 。 开始 时 发 言 的人 很 少 ，随着 笔者 的补 充 纠 正启 发 ，想 说
现 手 法 的使 用 ，令 人难 以卒 读 。正 规 的作 文 不 会 写 ，常 用 的
“ 事先 商 量 好 了的 ，所 以一 笔 带 过 ” 。这 时 笔者 先 安 排 说 是
请 假 条 、 留言 条 的 格 式也 不 懂 。其 原 因一 是 生 活 阅 历少 ，生 话 训 练 ： 说 说 同 学 或 家 里 人 商 量 事情 的 过 程 ， 再 安 排 小 练 活 单 调 ，缺 乏 素 材 ； 二是 动 笔 太 少 ，缺 乏 训 练 ，有 素材 也 没 笔 ： 写 出华 老 栓 夫 妻 商 量 的过 程 。有个 学 生 写 得很 好 ：康 大 思路 ；三 是基 础 差 ， 语言 积 累 少 ，缺 乏书 面 表 达 能 力等 ，其 叔 来 喝 茶 ，欺 骗 老 栓 “ 人血 馒 头 能 治好 小栓 的 病 ， 明天 要 杀 中第 ｌ 、第 三 点 是 主要 的 。为 此 ，在 阅读 教 学 中读 写结 合 ， ＿ ＝
相辅相成,相得益彰 ——论高中语文读写结合教学策略
实践分享相辅相成，相得益彰——论高中语文读写结合教学策略■王冰摘要：高中语文阅读与写作不仅仅是教学中的重点内容之一，同时也在高考中占比较大。
本文对高中语文读写结合教学现状进行分析的基础上，从高中语文读写教学环境创设、文章续写、批判性写作及体验性写作四个方面，对高中语文读写结合教学途径进行了全面地阐述与分析，以此来逐渐提高学生的阅读、写作水平。
关键词：高中语文；阅读；写作引言：伴随着新课程改革的推进，改善高中语文教学现状成为当前新课程改革的重点内容之一。
与此同时，阅读与作文教学作为高中语文教学中的重点内容之一，教师逐渐加强了对此部分教学内容的重视程度，通过完善此部分的教学方法，对于提升学生语文综合素质有着十分重要的作用和意义，对此如何改善高中语文阅读写作教学就显得尤为必要。
一、高中语文读写教学现状随着我国教育事业的不断发展，教师的教学理念逐渐发生了变化，并将现代化的教学方法运用到了实际教学之中。
另外，越来越多的教师也逐渐认识到语文阅读教学与作文教学之间有密切的联系，设置单独的教学模块，并在实际教学中展开了读写结合教学。
但是在实际教学中，其仍然存在着一定的问题，如教学过于形式化、缺乏创新等，从而降低了高中语文读写教学效果。
为了能够更好地提升高中语文读写教学效果，并最终提升学生的语文读写能力，应完善当前的语文课堂教学策略。
二、高中语文以读促写的教学途径（一）为学生创造良好的读写环境学生在高中阶段的学习不同于其他阶段，学生面临着较大的高考学习压力，这在一定程度上使课堂学习氛围变得更加紧张，学生在学习语文知识内容时过于被动，缺乏积极主动性，从而使阅读、写作教学缺乏教学氛围。
为此，为了全面提升课堂教学效果，教师首先应当为学生创造良好的读写教学环境。
例如，教师在讲解人教版高中必修二《荷塘月色》一节内容时，可以将其与流行音乐方面的内容结合，从而为学生创造一定的读写教学环境。
可在课堂导入环节教师为学生播放凤凰传奇演唱的歌曲《荷塘月色》，让学生感受歌曲中情感。
让文言文阅读和写作训练和谐结合
篇 自己满 意 的 作 文 ， 而 老 师 却 偏 偏 要 用 臼己 的水 平 去衡 量
它 ，其结 果 然 是漏 洞 百出 ，错 误满 篇 ，这 样 ，学 生 花费 ，无 法 品尝 成功 的 喜悦 ， 无法 培 养成 就
动 机 ， 自然 就 会 失 去 信 心 ， 丧 失 兴 趣 ，走 恶 性 循 环 的 道 路 ，这恐 怕 是 影 响作 文训 练 效 果 的最 重要 的原 。 什 么样 的语 文教 师才 是最 善 教作 文 课 的的 教师 ？ 当然 是 能 调动 学 生写 作兴 趣 的 教师 。 学生 有 了写 作 兴趣 ， 即使 卜
临前 线 ，协 助 庄公 指 挥 作 战。 ”
光 大 道 。 Ｆ 的 学 生 习 作 ，就 是 笔 者 在 行 走 途 中 品 尝 到 的 面
“ 果”。 仙
了不起啊 ，曾刿！在国难 当头的危难 时刻，珍爱瞬间，
挺 身而 出 ，直 言进 谏 ，真 乃 大丈 夫也 。
邹忌 府上
【 作选 髓 】 习
抓住 闪光 的 瞬 间
汪 洁
“ 丞相 ，您 以 自己受蒙 蔽之 事 ， 劝说 齐 王要 纳谏 ，可 邹
谓用 心 良苦啊 ！” “ 实 ，我 只是 说 了 自己想说 的，做 了 自己该 做 的 ，最 其
瞬 间很 多 ，但 很 美 丽 ；瞬 间美 丽 ，但 稍纵 即逝 ；瞬 间转
眼消失，但可牢牢抓住。带着对瞬间的珍爱，带着对瞬间的
２Ｏｌ ．０ｌ １
【 ］ 卫 军 ． 划 有 序 １丁 规
指 导 有 效
阅读 奠 基 一 一我 的作 文教
学 实践 ［ 】 语 文教 学通 讯 ， ０ ， — ． Ｊ． ２ ８ ７ ８ ０ ［ ］ 志 成．中 国有 个 “ 文 问题 ” ［ 】 ２毛 语 Ｊ ．人 民教 育，２ ０ ， １ ） （ ． ０３ ２
读写结合 相得益彰——浅议如何在阅读教学中整合写作训练
读写结合相得益彰——浅议如何在阅读教学中整合写作训练摘要：把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合是本文探讨的主要内容。
关键词：读写结合；相得益彰；事半功倍在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力，更能收到事半功倍的效果。
一、让阅读感染学生，激发写作兴趣兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。
只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题。
因此，在阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，具有举足轻重的作用。
教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”朱自清笔下那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。
月下之荷的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！二、在阅读中积累语言，奠定写作基础有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。
是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。
1.阅读理解促积累。
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
小学语文论文：读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……于是，在学生徜徉其间，感受熏染的同时，我一直在思考，能否在阅读课上，有意识地渗透练笔的意识和策略，准确把握课文读写结合的契机，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使读写之间系上一根纽带，互相沟通，绿水长流。
为此，我在这方面做了深入挖掘和用心实践，欣喜地发现，读写结合，确实相得益彰。
一、因文而异，妙拾有效的随文练笔点陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，读与写是不能割裂开来的，而是相依相存，互相促进，互相服务的。
我们可以将文本作为写作的突破口，捡拾有效的随文练笔点，引导学生融入课文的角色之中，通过对文本的涵咏、感悟，用文字记录自己的思想轨迹，将个性的解读与思考流淌笔尖。
在这个过程中，不仅促进了学生对文本的进一步理解，而且在生长言语的同时积蓄了精神生命的源流。
当然随文练笔点如沙滩上五彩斑斓的贝壳俯拾皆是，这里试举几例。
１、读后感言《乌塔》（本文均以人教四年级上册文章为例）这篇课文写的是１４岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了乌塔的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。
学习了这篇文章之后，对于学生的冲击力是很大的，如今的孩子衣食无忧，缺少的正是这种独立自主的能力，此时不妨让学生写一写读后感，将思想教育与写作训练融为一体。
“读完《乌塔》这篇课文，我的脑海里浮现了一个词语：独立生活。
是啊，以前我太依赖自己的父母了，饭来张口，衣来伸手，根本就没有独立去完成一件事儿，想来真是惭愧。
以后我一定要改正自己的不足，学会独立处事！”由衷的感言不由得让人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。
“我要对全天下的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说，可怜天下父母心，你们的心情我懂，但请不要太溺爱自己的孩子，我们不要做温室里的花朵，虽然艳丽却无生气，只有经历了暴风雨，才能茁壮成长，长大成人！”流露心底的呼唤真实、深刻，字里行间按捺不住一个呼唤成长，呼唤独立的鲜活生命。
读写结合 相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练
读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
读写融合 相得益彰——浅谈在阅读教学中如何提高学生的习作能力
综合6阅读与习作是语文学科中的“两根柱子”,阅读是习作的基础和借鉴,习作是阅读的升华和创造。
只有将阅读与习作结合起来训练,才能收到很好的效果。
以下就谈谈笔者在阅读教学中是如何提高学生习作能力的。
一、阅读中积累习作是一种释放,是自己的思想、情感、智慧的输出。
它的前提是吸收和积累,没有不断地吸收和充足的积累,就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许?唯有源头活水来”说的也是积累的重要。
入选语文教材的文章具有典范性,不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩。
在阅读教学中教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
对词语积累可以从两方面入手:一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。
具体操作如下:如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语,让学生由此联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这样,学生不只认识了这一个词语,还认识了一类或几类词语。
对于句子的积累也可以从两方面展开:一方面可以分句式积累,不同的句式有不同的类别;一方面可以分修辞积累,依据不同的修辞手法划分不同的类别并学以致用。
另外,在句式的积累中,对部分句子还可以标上批注,或写出自己的感受。
这样,学生不但在阅读中受到美的熏陶,而且学会了如何感悟文章的美,既丰富了学生的知识,又提高了学生的能力。
二、阅读中练说在阅读教学中,对文章中的字词句,我们要让学生在课文语境中理解词语的含义,体会词语的用法,把课文当成语言交际的典范,揣摩作者的写作思路和思想感情,感受作者观察、思维表达的方式,领悟文章的遣词造句,在练说中由词成句、由句成段、由段成篇,以便为写作服务。
在练习时,我们可以练习文中某一个词语。
例如:学习《狐狸和葡萄》一文时,抓住“想尽各种办法”一词,让学生展开想象,说说狐狸为了吃到葡萄,究竟想到了哪些办法。
还可以根据积累的词语进行有目的地练说。
文言文学习中的写作训练与应用技巧
文言文学习中的写作训练与应用技巧文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在学习过程中对于写作训练和应用技巧的掌握显得尤为重要。
本文将从选题、结构、用词和修辞手法等方面探讨文言文学习中的写作训练与应用技巧。
一、选题在进行文言文写作训练时，选择合适的题目是至关重要的。
首先，我们应该选择自己感兴趣的话题，这样可以增加写作的主动性。
其次，题目要具备一定的知识性，这样可以扩展我们的知识面。
最后，题目的范围不宜过于宽泛，避免写作时无从下手。
选择合适的题目可以为我们的写作提供更好的起点。
二、结构文言文写作需要有清晰的结构安排，以便表达思想观点。
一般而言，可以采用“引言—论点—论据—结论”的结构。
引言部分可以用来引出话题，概括主题；论点部分用来陈述自己的观点，并对这个观点进行论证；论据部分是对论点的具体支持和论证；结论部分是对整篇文章进行总结和归纳。
良好的结构能够使文章条理清晰，论证有力，能够更好地传达我们的观点。
三、用词文言文的用词非常重要，因为它可以影响文章的风格和韵味。
在运用词语时，要注重选择合适的词汇，并且要符合古代用法，不可随意更改。
同时，还要注重用词的准确性和得体性，不要出现词不达意或者词不对句的情况。
用词得当可以使文言文更加凝练、精致。
四、修辞手法修辞手法在文言文写作中起着至关重要的作用。
通过巧妙运用修辞手法，可以使文言文更具表现力和感染力。
比如，可以运用象征、对比、排比、比喻等，来丰富文字的含义和形象化表达。
当然，在使用修辞手法时要适度，不可滥用，以免影响文言文的朴实和古典美。
五、文章的可读性写作时，我们要注重文章的可读性，力求写出通顺流畅的句子和条理清晰的段落。
可以通过运用各种连接词、过渡词和衔接词等来使句子之间的关系更加紧密和自然。
同时，要注重段落之间的转折和承上启下的关系，使整个文章在逻辑上更加严密和连贯。
综上所述，文言文学习中的写作训练与应用技巧需要从选题、结构、用词和修辞手法等多个方面综合考虑。
文言文阅读与写作能力的训练
适应学术研究需要
在文学、历史、哲学等领 域的研究中，文言文是不 可或缺的重要资源，掌握 文言文有助于提高学术素
养和研究能力。
拓展个人素养
通过学习文言文，可以培 养个人的审美情趣和文化
底蕴，提升个人素养。
文言文的重要性
Байду номын сангаас
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03
承载历史文化
文言文是中华历史文化的 重要载体，蕴含了丰富的 思想、文化和历史知识。
独特的表达魅力
文言文具有独特的表达方 式和语言魅力，能够简洁 而深刻地表达思想和情感 。
学术研究的基石
在人文社科领域的研究中 ，文言文是获取一手资料 、深入研究历史文化的重 要途径。
02
文言文基础知识
文言文的定义和特点
定义
文言文是中国古代的一种书面语 言，主要用于书写古代经典、历 史、文学等作品。
简意赅。
意境之美
文言文擅长营造意境、抒发情感 ，现代汉语中也常常借鉴这种手 法，通过描绘景物、抒发情感来
营造深远的意境。
06
文言文阅读与写作的实践与探索
经典文言文阅读与写作案例分析
《左传》阅读与写作
01
分析《左传》中的叙事技巧和语言表达，学习如何运用文言文
进行历史记载和故事叙述。
《史记》阅读与写作
文言文写作工作坊
开设文言文写作工作坊，通过实践练习和互动交 流，帮助学员掌握文言文写作技巧和规范。
3
文言文线上交流平台
建立文言文线上交流平台，为广大爱好者提供学 习、交流和展示的平台，促进文言文阅读与写作 的普及和提高。
文言文阅读与写作的未来发展与展望
数字化技术的应用
借助数字化技术，如OCR识别、语音合成等，提高文言文阅读和写 作的便捷性和效率。
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读写结合相得益彰——浅谈文言文教学中的写作训练文言文教学是语文教学的重要组成部分。
在教学文言文时，很多老师注重的是字词的落实、文字的疏通，这当然无可厚非，因为这是文言文教学的基础。
但仅限于此，则远远不够，在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。
笔者在文言文教学的经验中，摸索出了文言文读写结合的三种形式，效果显著。
一、全新写作，诠释课文
在完成文言文字、词、句的教学之后，教师要积极引导学生留意课文的主旨、体裁等内容，从大的方面去把握课文，在授课过程中和授课结束后，及时布置学生去完成一篇与课文内容相似或内容与课文相同但体裁不同的作文，让学生在领悟课文主旨或掌握课文素材的基础上，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。
这种写作有一箭双雕之效。
写作前，学生必须再去熟悉课文；写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。
如在教学《木兰诗》一文时，教师可要求学生将文章改成一篇500字以上的故事，这就可以用典型的记叙文样式来诠释诗歌，通过改写还可以加深学生对课文的理解；除了这种改写之外，还可以进行续写或仿写，在《劝学》一文的讲授过程中，笔者将文章的基本思想及写作方法揭示给学生，并让学生用文言续写《劝学》，由此，学生不但可以对文章本身做更深层次的探讨，还能够将其中的思想精髓为我所用。
中学语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，或一篇或一
段，或整体或局部，这都需要教师潜心研究，细心挖掘。
形式不拘一格，方法不一而足。
二、想象创造，充实课文
“言简意丰”是文言文的显著特点。
很多文言文尤其是诗词曲，语言凝练，跳跃性很大。
它不像现代文学作品用过多的笔墨去描述事情的来龙去脉，而是表现为文章中出现的一个又一个“空白点”。
因此，学习文言文需要学生发挥丰富的想象，创造性的填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练。
学生完成“补白”实际上就是一种创作。
学生的这一再创造的过程，是教师逐字逐句的讲授所不能替代的。
运用想象，实现再创造，可以使凝练的东西变得具体，使跳跃变得连贯，从而达到充实课文的目的。
如在学习《天净沙·秋思》一词时，我们可以让学生发挥想象，描绘出“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉情形；也可要求学生描绘出“枯藤老树昏鸦”的画面，通过描写，理解情景的交融关系，懂得“一切景语皆情语”的深刻内涵和高超技巧；如在学习《祭妹文》一文时，老师们就可要求学生从死者（袁机）的角度为她的兄长写一篇答复之文。
通过想象创造，不仅可以使课文内容充实，同时也能加深对课文内容的理解；更重要的是能使学生体会到创作的乐趣。
三、现实引申，荡涤课文
文言文教学中有这样的现象：有些文章的观点无论是在古代还是在现代都有积极、进步的意义；有的文章的观点对现在仍有借鉴意义；还有的文章观点是“喜忧参半”，需要我们去伪存真、辩证分析；有
的则完全过时。
这些都是以读促写的良好契机，需要教师加以积极的引导。
因为不管是上述现象的哪一种，都是站在当时的立场上，从当时的需要出发的，与当今的现实生活还有一段距离。
所以引申就是受课文的启发而有新的发现，不离课文但又要逃离课文的圈子，将文章的观点引入现实生活，引进时代的活水去荡涤课文，留下有价值的东西为我所用。
要能通过教师的点拨，学生的感悟，完成对课文高层次的认识，从而赋于文章以新的活力——接近现实，贴近生活。
如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，可从蔡桓公“讳疾忌医”的做法，联系学生的实际生活，写出“知错就改”的作文来；从“三顾茅庐”的故事做文章，指出有才能的人要及时为国效力等。
所有这些，都能培养学生辩证分析问题的能力。
综上所述，文言文教学中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，文言文教学中的写作训练就一定会有成效。
所谓“处处留心皆学问”，在文言文教学中，我们则可以说“处处留心皆素材”。