幼儿建构游戏中教师的有效指导策略2稿(新)
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿教育中，游戏是一种非常重要的教学方式。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习各种知识和技能，提高社交能力和自主学习能力。
而教师在幼儿游戏中的角色则十分关键，他们不仅需要引导幼儿参与游戏，还需要在游戏中提供适当的引导和指导，帮助幼儿建构知识和技能。
教师需要具备一定的策略和技巧，才能有效地在大班幼儿建构游戏中进行指导。
一、了解幼儿的兴趣和需求在教师进行游戏指导之前，首先需要了解幼儿的兴趣和需求。
每个幼儿都有自己特殊的兴趣爱好和学习特点，教师需要通过观察和了解，找出幼儿们喜欢的游戏内容和方式。
只有了解了幼儿的兴趣和需求，教师才能有针对性地进行游戏指导，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、提供适当的游戏材料和环境在进行游戏指导时，教师需要提供适当的游戏材料和环境。
不同的游戏需要不同的材料和环境支持，而教师需要根据游戏的内容和目的，精心准备相关的材料和环境。
教师还需要在游戏中灵活运用各种教具和教材，帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
三、引导幼儿参与游戏在大班幼儿教育中，教师需要引导幼儿积极参与各种游戏。
有些幼儿可能由于害羞或不自信而不愿意参与游戏，而教师需要采取一些方法，帮助他们克服障碍，勇敢地参与游戏。
教师可以通过布置小组游戏或角色扮演等方式，让幼儿在小组中互相合作，增加参与的机会，逐渐培养幼儿的合作意识和参与动力。
四、在游戏中提供适当的引导和帮助在幼儿进行游戏时，教师需要及时提供适当的引导和帮助。
有些幼儿在游戏中可能会遇到各种问题和困难，而教师需要站在幼儿的角度，理解他们的需求，并及时给予帮助和指导。
教师可以通过提出问题、提供提示或示范等方式，帮助幼儿克服困难，顺利完成游戏任务，从而增强他们的学习信心和自主学习能力。
五、鼓励幼儿自主思考和创新在进行游戏指导时，教师需要鼓励幼儿自主思考和创新。
游戏不仅是幼儿学习知识和技能的重要方式，也是培养幼儿思维能力和创造力的有效途径。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段，孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式，而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段，孩子们已经具备了一定的自主性和探索性，他们对周围的世界充满好奇心，喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点，包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点，以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段，教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣，如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心，如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等，以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式，而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索，以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段，合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作，以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段，情感教育是非常重要的，而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中，教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段，游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
幼儿的游戏能力和游戏行为是幼儿园阶段发展的重要方面，而教师在幼儿游戏中扮演
着重要的角色。
教师应该为幼儿提供指导和支持，促进幼儿游戏能力和游戏行为的发展。
本文将探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、创设游戏环境
教师可以创设一个富有创造性和想象力的游戏环境。
例如，教师可以在教室里设置各
种不同的角色扮演场景，比如商店、医院、消防站等，为幼儿提供游戏的场景和道具。
同时，教师还可以为幼儿准备文具、玩具和游戏道具等，以便幼儿参与游戏。
二、提供游戏启发和建议
教师应该经常观察幼儿的游戏行为，为幼儿提供启发和建议。
例如，当幼儿玩木块时，教师可以提醒幼儿如何用木块建造高楼大厦、桥梁等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造性。
三、鼓励幼儿互相合作
在幼儿的游戏中，教师应鼓励幼儿互相合作。
例如，让幼儿一起玩够过游戏、制作手
工品等。
合作能够培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、提供安全保障
在幼儿的游戏中，教师应该提供安全保障。
教师可以在游戏场所设置安全警示标志，
告诉幼儿注意安全、避免伤害。
如果幼儿发生意外，教师应该及时予以照顾和帮助。
五、引导幼儿收尾
在幼儿的游戏结束时，教师应该引导幼儿恢复原来的环境和道具，向幼儿传达好玩即可，玩做好收尾。
最后，教师还需要了解和尊重幼儿的游戏需求和游戏习惯，合理引导幼儿游戏，激发
幼儿的游戏兴趣和游戏欲望。
教师的指导策略的成功与否，将直接影响幼儿游戏能力和游
戏行为的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式，可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。
在这种游戏中，教师的作用是引导孩子们，提供帮助和支持。
下面将介绍几种教师的指导策略。
一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中，孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品，如积木、沙滩玩具、绳索等。
教师应当提供这些材料和工具，并帮助孩子们使用它们。
二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中，孩子们可以自由地想象和创造，教师应引导孩子们拥有创新思维。
可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。
三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。
教师应该鼓励孩子们合作，并提供适当的引导，使团队的合作效果更佳。
四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题，这时候教师需要保持耐心和关注，并提供必要的帮助和引导。
五、注重安全教育
户外自主建构游戏中，孩子们需要注意安全，如避免碰撞、着火等。
教师应该注重安全教育，在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。
六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难，无法解决。
这时候，教师应该给予适当的帮助，如提供建议、贡献想法等。
在以上几种指导策略中，教师的角色是引导和促进孩子们的表现，而不是完全控制。
教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，积极地参与到户外自主建构游戏中。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指鼓励孩子们在户外环境中自主地进行动手活动、创造性地建构游戏的一种教育方式。
在这样的环境中，教师的角色变得非常重要，他们需要提供指导和支持，帮助孩子们更好地进行自主建构游戏，并从中获得更多的学习和成长。
作为教师，在户外自主建构游戏中需要有一些指导策略，以帮助孩子们更好地进行游戏和学习。
下面就介绍一些教师在户外自主建构游戏中可以采取的指导策略。
教师需要提供充分的材料和资源。
在户外环境中，孩子们可以利用各种天然材料进行游戏和建构，比如树枝、石头、土地等。
教师需要认真收集和准备这些材料，确保孩子们在游戏中能够得到充分的支持和帮助。
教师需要提供适当的引导和激励。
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会面临各种问题和困难，这时候教师就需要及时进行引导和激励。
比如在孩子们进行游戏时，教师可以给予他们一些提示和建议，帮助他们更好地完成游戏。
教师还可以对孩子们进行肯定和鼓励，激发他们的积极性和创造力。
教师需要给予适当的自由和空间。
在户外自主建构游戏中，孩子们应该有足够的自由度和空间，让他们能够自由地进行游戏和建构，发挥他们的想象力和创造力。
教师不应该过多地干预孩子们的游戏，而是要给予他们足够的信任和自由，让他们能够自主地进行游戏和学习。
教师需要提供适当的安全保障和风险管理。
在户外环境中，孩子们可能会面临一些安全风险和挑战，比如攀爬、跳跃等。
教师需要确保孩子们在游戏中能够得到安全保障和风险管理，避免发生意外事故。
教师需要及时进行反思和总结。
在户外自主建构游戏中，教师需要及时对游戏进行反思和总结，总结游戏的特点和规律，帮助孩子们更好地理解和掌握游戏的本质。
教师还可以向家长和学校进行汇报，让他们更好地了解孩子们在游戏中的表现和成长。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，他们需要提供充分的材料和资源，给予适当的引导和激励，同时给予适当的自由和空间，确保安全保障和风险管理，以及及时进行反思和总结。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导1. 引言1.1 幼儿建构游戏的重要性幼儿建构游戏是幼儿自主探索和创造的过程，在这个过程中，他们通过搭建、拼图、玩具等活动，发挥自己的想象力和创造力，培养自己的动手能力和思维能力。
幼儿建构游戏的重要性在于，它可以帮助幼儿发展各种方面的能力，包括认知、语言、社交、情感等。
通过建构游戏，幼儿可以学习解决问题的能力，培养创造性思维，提高学习的兴趣和积极性。
幼儿建构游戏也可以促进幼儿之间的合作与沟通，培养他们的社交技能和团队意识。
在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常重要的，只有通过适当的引导和支持，幼儿才能在游戏中获得更多的成长和发展。
有效的指导可以帮助幼儿更好地利用建构游戏的机会，发挥他们的潜能，促进他们的全面发展。
我们应该重视幼儿建构游戏的重要性，为幼儿提供有益的指导与支持，助其在游戏中获得更多的成长与收获。
1.2 指导的意义在幼儿建构游戏中进行有效指导对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
指导的作用不仅在于引导幼儿正确地参与游戏，还在于提升幼儿的学习能力和创造力。
通过有效的指导，幼儿在建构游戏中可以更好地展现自己的想象力和表达能力，同时也可以获得更多的学习机会和发展空间。
指导可以帮助幼儿建立正确的游戏观念，引导他们养成积极参与和合作的态度。
通过指导，幼儿可以学会与他人分享、沟通和合作，培养社交能力和情感表达能力。
指导还可以帮助幼儿在游戏中掌握各种技能和知识，促进他们的智力发展和语言能力的提升。
指导还可以帮助幼儿建立自信心和自主性，让他们在游戏中愉快体验和积极探索。
通过指导，幼儿可以更好地理解游戏规则和目的，培养解决问题的能力和创造性思维。
指导的重要性不可忽视，只有通过有效的指导，幼儿才能在建构游戏中得到更多的发展和成长。
2. 正文2.1 认识幼儿建构游戏幼儿建构游戏是指幼儿通过积木、穿珠、搭建等一系列活动，通过自由探索和合作交流来构建自己的世界。
这种游戏形式对幼儿的认知、精细动作、沟通交流等方面有着积极的促进作用。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要，而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏，还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境，提供各种玩具和资料，以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域，同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置，来丰富幼儿的游戏体验，同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏，以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务，以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务，同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定，以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导，以帮助幼儿克服障碍，解决问题，发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导，提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动，同时也要关注幼儿的游戏过程和成果，及时给予肯定和鼓励，激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通，以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏，提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通，同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度，及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略，教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动，促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者，更是启发者和激励者，应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用，提供有针对性和个性化的游戏支持和引导，为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。
他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。
通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。
综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指在户外环境中，由儿童自主建构游戏规则、设定游戏情节、选择游戏工具，并通过合作、竞争等方式进行游戏的过程。
在这一过程中，教师的角色至关重要，他们需要提供指导和支持，促进儿童的发展和学习。
本文将就户外自主建构游戏中教师的指导策略进行探讨。
教师在户外自主建构游戏中的角色是什么？教师不再是传统意义上的“灌输”者，而是一个促进者、引导者和支持者。
教师不应该过多地干预孩子们的游戏活动，而是应该成为他们的伙伴和协助者，关心和尊重孩子们的游戏活动，鼓励他们自由发挥，独立思考和探索。
教师也应该在必要的时候给予适度的指导和支持，帮助孩子们解决问题，促进他们的发展和学习。
教师的指导策略一：提供适当的游戏环境。
在户外自主建构游戏中，教师可以为孩子们创造一个充满挑战和合作的环境。
这个环境应该包括一些简单的游戏工具，例如绳子、木板、桶等，这些工具可以激发孩子们的创造力和想象力，同时也可以促进他们的动手能力和合作能力。
教师还应该注意环境的安全性，确保孩子们在游戏中不会受伤。
教师的指导策略二：观察和倾听孩子们的游戏活动。
教师应该做好观察和倾听孩子们游戏的准备工作，了解他们的游戏兴趣、游戏规则、游戏情节等。
通过观察和倾听，教师可以更好地了解孩子们的需求和发展水平，有针对性地提供指导和支持。
教师还可以通过观察和倾听，发现孩子们在游戏中的问题和困难，及时给予帮助和指导。
教师的指导策略三：鼓励孩子们的自主行为。
自主是户外自主建构游戏的核心，教师应该鼓励孩子们展现自主性。
他们可以鼓励孩子们自己制定游戏规则，自己选择游戏工具，自己解决问题，让他们学会尊重他人、合作交流，并培养他们的领导能力和创造力。
教师不应该用自己的观点和想法干扰孩子们的游戏活动，而是应该给予他们自主的空间和权利。
教师的指导策略四：提供适当的帮助和指导。
虽然教师应该尊重孩子们的自主性，但在孩子们游戏中遇到问题和困难时，教师也应该及时给予帮助和指导。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在幼儿建构游戏中进行有效指导幼儿建构游戏是指孩子通过玩具和其他材料，自主地进行建构和创造，这种活动能够促进幼儿的认知、语言、社会交往和情感等各方面的发展。
而在这个过程中，家长和老师的有效指导是非常重要的。
本文将阐述在幼儿建构游戏中进行有效指导的重要性，以及一些指导策略和技巧。
1.有效指导的重要性在幼儿建构游戏中进行有效指导是非常重要的，因为通过指导，孩子可以更好地发挥自己的想象力和创造力，同时也可以获得更多的知识和技能。
对于幼儿来说，他们通常还不具备足够的知识和经验，因此需要家长和老师的指导，帮助他们更好地理解和运用建构材料。
有效的指导还可以帮助孩子培养解决问题的能力和团队合作精神。
2.指导策略和技巧在进行幼儿建构游戏时，家长和老师可以采取一些指导策略和技巧，来帮助孩子更好地进行游戏和学习。
要给予孩子充分的自主空间。
在孩子进行建构游戏时，家长和老师应该给予他们足够的自由，不要过多地干预和指导。
让孩子自己去探索和发现，从中获得乐趣和满足感。
要鼓励孩子进行合作和交流。
在建构游戏中，孩子可以和其他小伙伴一起玩耍，互相帮助和交流。
家长和老师可以引导孩子学会与他人合作，并且鼓励他们分享自己的想法和创意。
要给予孩子适当的鼓励和赞扬。
当孩子进行建构游戏时，家长和老师可以给予他们适当的赞扬和鼓励，让他们感受到自己的努力和创造得到了认可和肯定。
要在游戏结束后进行适当的反馈和指导。
在孩子结束建构游戏后，家长和老师可以给予他们一些积极的反馈和建议，帮助他们总结和思考这次游戏的经历，从中学习和成长。
3.案例分析在幼儿建构游戏中进行有效指导的案例：小明和小红在幼儿园一起进行积木游戏。
小明拼搭出了一个高楼大厦，而小红则制作了一个火车头。
老师在一旁观察他们的游戏，并及时进行了有效的指导。
她鼓励小明和小红可以将他们的作品合并成一个大型的城市，从而促进了孩子们的合作和交流。
幼儿建构游戏中教师的有效指导策略
幼儿建构游戏中教师的有效指导策略摘要：建构游戏作为一种创造性游戏，在幼儿的一日活动中占有重要的地位，它以其独特的造型、构建方式吸引着幼儿，不但可以促进幼儿动手能力的发展，也发展了幼儿的创造性思维，深受幼儿喜爱。
这是幼儿创造力和个性的展现，也是智慧和艺术的综合体现，因此指导建构游戏的方式也应具备一定的策略，才能使建构游戏在幼儿的手中发挥更好的效果。
关键词：建构游戏导入游戏创造性思维建构游戏作为一种创造性游戏，在幼儿的一日活动中占有重要的地位，它以其独特的造型、构建方式吸引着幼儿，不但可以促进幼儿动手能力的发展，也发展了幼儿的创造性思维，深受幼儿喜爱。
这是幼儿创造力和个性的展现，也是智慧和艺术的综合体现，因此指导建构游戏的方式也应具备一定的策略，才能使建构游戏在幼儿的手中发挥更好的效果。
以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策略。
一、选择幼儿喜欢的、形象的事物为建构作品在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。
也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。
幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，教师应根据这一特点为幼儿选择一些形象、富有趣味性的实物为建构对象。
特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们对幼儿园环境陌生，不敢触及，教师应选择孩子感兴趣的、生活中常接触到的。
如，小男孩最喜欢的手枪、飞机；小女孩用来装饰的手镯、小花等等。
这样的建构作品简单、幼儿常见，对幼儿来说容易完成，当孩子看到自己完成的作品，心中会有一种满足感。
二、创设富有情节的情境，导入游戏因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。
为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。
而在小班应更多地采取情境式方法进行游戏。
小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题，直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。
建构幼儿游戏与教师指导策略
建构幼儿游戏与教师指导策略导语：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏是幼儿园教育的核心。
通过游戏，幼儿能够获得丰富的体验，探索世界，培养情感、社交和认知能力。
而教师作为引导者，则扮演着至关重要的角色。
在幼儿游戏的过程中，教师应该如何进行有效的指导，帮助幼儿获取更多的知识、技能和经验呢？本文将探讨建构幼儿游戏与教师指导策略，以期为幼儿园教师提供一些实用的指导。
一、幼儿游戏的重要性游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动，它有助于培养幼儿的个性和态度，促进幼儿的身心发展。
在游戏中，幼儿既能够锻炼身体，又能够培养社交能力和沟通技能。
游戏也是幼儿学习知识的一种有效方式。
通过游戏，幼儿能够模拟真实情境，体验生活，习得新的技能和知识，培养解决问题的能力。
二、建构幼儿游戏的原则1. 真实性原则游戏情境应当贴近幼儿的生活实际，为幼儿提供真实的体验和感受。
在角色扮演游戏中，教师可以提供一些真实的道具和情景，让幼儿仿真生活，体验不同的社会角色，从而拓展他们的认知和情感。
2. 自主性原则幼儿在游戏中应当能够自由地选择游戏内容、游戏对象和游戏伙伴。
教师应该尊重幼儿的选择，不去强加自己的意愿，而是给予适当的指导和支持，让幼儿获得更多的自主体验和探索空间。
3. 合作性原则游戏中培养幼儿的合作意识和团队精神是非常重要的。
教师可以设计一些合作游戏，让幼儿在团队中学会相互合作、协调和沟通，培养他们的社交能力。
4. 评价性原则在游戏过程中，教师应该适时地对幼儿的表现进行评价和鼓励，给予他们积极的反馳和肯定。
这样能够激发幼儿的学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。
三、教师在游戏中的指导策略1. 观察和了解幼儿教师首先要对幼儿的特点和需求有一定的了解，包括幼儿的性格特点、兴趣爱好、家庭背景等。
通过观察和交流，教师可以更好地把握幼儿的学习动向，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
2. 提供丰富的游戏资源教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏资源，包括玩具、道具、游戏场地等。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子在户外环境中自主发挥想象力，通过建构游戏来探索和学习。
这种游戏方式不仅可以激发孩子的创造力，还可以促进他们的身体活动和社交能力。
在这个过程中，教师应该扮演一个引导者的角色，来帮助孩子更好地进行自主建构游戏。
本文将探讨在户外自主建构游戏中教师的指导策略。
教师在开展户外自主建构游戏时应该提供一个富有挑战和刺激的环境。
这包括提供各种不同的材料和工具，让孩子们可以自由选择和组合来进行建构游戏。
教师还可以设置一些有趣的任务和目标，激发孩子们的好奇心和探索欲望。
在一个草坪上设置一个迷宫，让孩子们通过自己的想象和合作来解决问题。
教师需要在孩子们进行自主建构游戏的过程中保持适度的干预。
这意味着教师不应该过多地干预孩子们的活动，而是应该在必要的时候给予适当的指导和支持。
当孩子们遇到困难或者矛盾时，教师可以通过提出问题和建议来帮助他们解决问题，而不是直接给出答案。
这样可以帮助孩子们养成独立思考和解决问题的能力。
教师还应该注重与孩子们的互动和沟通。
在自主建构游戏中，孩子们可以通过语言和行为来表达自己的想法和感受。
教师应该倾听孩子们的意见和想法，给予他们肯定和鼓励，同时也可以通过提出问题和讨论的方式来引导他们思考。
这样可以帮助孩子们建立自信心，同时也可以促进他们的语言表达和交流能力。
教师还应该关注孩子们的安全和健康。
在户外环境中进行建构游戏可能会存在一些风险，比如摔倒、受伤等。
教师需要提前做好安全防范措施，比如对游戏场地进行检查和清理，提醒孩子们注意安全，以及及时处理意外情况。
教师还要注意孩子们的饮食和休息，保证他们能够在良好的状态下进行游戏活动。
教师还可以通过记录和反思来促进孩子们的自主建构游戏。
在游戏进行的过程中，教师可以通过拍照、录音、记录等方式来记录孩子们的活动和表现。
然后，教师可以与孩子们一起回顾和分析这些记录，帮助他们发现自己的优点和不足，促进他们的成长和进步。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指在户外环境中，孩子们利用各种材料和工具，按照自己的想法和想象力，自行设计、建构并进行游戏的一种教育活动。
在这样的游戏中，教师的指导策略至关重要，能够有效地引导孩子们进行自主建构游戏，促进他们的综合能力和创造力的发展。
下面将就户外自主建构游戏中教师的指导策略进行深入探讨。
一、创设充分的自主建构环境教师需要创设一个充分的自主建构环境。
这个环境需要有足够的空间和各种材料，如木板、积木、绳索、塑料桶等，以便让孩子们自由地进行建构。
教师还需要搭建起各种小屋、攀岩墙、秋千等设施，以激发孩子们的游戏兴趣和创造力。
在这样的环境中，孩子们能够自由地挥洒想象力，进行各种建构游戏，从而发展他们的综合能力和创造力。
二、提供充分的指导和激励在孩子们进行自主建构游戏的过程中，教师需要给予充分的指导和激励。
教师可以通过定期的观察和记录，了解孩子们在游戏中的表现和需要改进的地方，然后在适当的时候给予他们指导和建议。
教师还可以利用表扬和奖励的方式，激发孩子们进行更多的创造性建构游戏，让他们在游戏中得到愉悦和满足，从而更加热爱和投入到自主建构游戏中。
三、提供合理的挑战和难度在自主建构游戏中，教师需要根据孩子们的实际情况和能力水平，提供合理的挑战和难度。
这可以通过设置一些适当的游戏任务和目标来实现。
可以要求孩子们在规定时间内，完成一个特定的建构任务，或者根据一些简单的图纸和说明，完成一个特定的建构模型。
这样一来，孩子们就会在游戏中面临一些具有挑战性的任务，从而积极地进行研究和探索，提高他们的综合能力和创造力。
四、引导孩子进行合作与交流在自主建构游戏中，教师还需要引导孩子们进行合作与交流。
这可以通过设计一些需要多人合作的建构任务来实现。
可以让孩子们分成小组，共同完成一个复杂的建构任务，或者让他们通过交流和协商的方式，完成一个大型的建构模型。
在这样的合作与交流中，孩子们将学会互相理解和尊重，从而更好地进行自主建构游戏，发展他们的合作能力和交往技能。
在幼儿建构游戏中进行有效指导
在幼儿建构游戏中进行有效指导在幼儿教育中，建构游戏是一种非常重要的教学形式。
幼儿通过建构游戏，可以在玩耍中学习，通过实践中探索，培养自己的兴趣和能力。
而作为老师和家长，如何在幼儿建构游戏中进行有效指导，是非常重要的。
建构游戏是指孩子们通过自己的动手、动脑、动口，通过玩具、材料、环境和其他伙伴，以自主探究和参与的方式，通过亲身经历、感觉、认识和活动，去积极地主动建构知识。
在幼儿建构游戏中，教师和家长可以通过以下几点进行有效的指导：一、提供丰富多样的游戏材料与环境为了达到更好游戏效果，教师和家长需要提供丰富多样的游戏材料与环境。
这些材料可以包括积木、拼图、玩具车、纸张、颜料、橡皮泥等等。
这些材料可以让孩子们有更多的选择，去发挥他们的想象力和创造力。
游戏环境也应该保持干净整洁，让孩子们可以自由活动，不受限制。
二、观察和了解孩子的兴趣和特长在幼儿进行建构游戏的过程中，教师和家长要注意观察和了解孩子的兴趣和特长。
每个孩子对于游戏材料的选择和使用方式都会有所不同，有的孩子可能喜欢玩积木搭建，有的孩子可能更喜欢绘画，有的孩子可能更喜欢玩角色扮演游戏。
了解孩子的兴趣和特长，可以更好地进行个性化的指导。
三、给予积极的鼓励和肯定在孩子进行建构游戏的过程中，教师和家长要给予积极的鼓励和肯定。
不论孩子做得如何，都要给予肯定的评价，让孩子感受到自己的努力是被看到和认可的。
这样可以激发孩子的自信心和积极性，让他们在游戏中更加投入和专注。
四、引导孩子进行合作和沟通建构游戏往往需要孩子们之间进行合作和沟通。
教师和家长可以在游戏中引导孩子们一起合作，共同完成一个作品。
在这个过程中，孩子们需要相互协作，相互沟通，学会倾听和尊重他人的意见。
这样可以培养孩子们的合作意识和团队精神。
五、提供适当的引导和帮助在孩子进行建构游戏的过程中，教师和家长可以适当地给予引导和帮助。
这里的引导和帮助并不是指对孩子过于详细的指导，而是应该根据孩子的实际情况，给予适当的提示和帮助。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言在大班幼儿教育中，游戏扮演着一个至关重要的角色。
幼儿通过游戏不仅可以拓展自己的知识和技能，还可以培养自己的社交能力、情绪管理能力和解决问题的能力。
而在这个过程中，教师的指导与引导扮演着至关重要的角色。
本文将从认知发展理论、建构主义理论和Vygotsky的社会文化理论出发，探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的认知水平决定了其行为模式和解决问题的方式。
在认知发展理论中，游戏被视为幼儿认知发展的重要手段之一。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、建构和解决问题等行为，提高自己的认知能力。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略需要符合认知发展的规律，引导幼儿主动参与游戏，促进他们的认知水平发展。
建构主义理论建构主义理论强调，幼儿通过与外部世界不断地互动和建构，形成自己的认知结构和知识体系。
在建构游戏中，幼儿可以通过模仿、探索、解决问题等活动，积极地参与游戏并且建构自己的认知和技能。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略需要充分尊重幼儿的个体差异，倡导幼儿积极参与游戏，鼓励他们通过游戏建构知识。
Vygotsky的社会文化理论Vygotsky的社会文化理论认为，社会和文化环境对幼儿的认知和发展有着重要的影响。
在幼儿建构游戏中，教师可以作为“更有经验的人”，通过提供合适的文化工具和情境来引导幼儿参与游戏，促进他们的认知发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略需要注重情境的创设和文化工具的运用，帮助幼儿更好地参与游戏并且获得认知发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略1. 提供适当的情境和文化工具在大班幼儿的教育中，教师可以通过提供适当的情境和文化工具来引导幼儿参与建构游戏。
在角色扮演的游戏中，教师可以提供不同的服装、道具和背景音乐，帮助幼儿更好地沉浸在游戏情境中。
在搭建积木的游戏中，教师可以提供不同形状和颜色的积木，帮助幼儿建构自己的结构和模型。
通过提供适当的情境和文化工具，教师可以帮助幼儿更好地参与建构游戏，并且促进他们的认知发展。
建构幼儿游戏与教师指导策略
建构幼儿游戏与教师指导策略1. 引言1.1 幼儿游戏的重要性幼儿游戏是儿童在成长过程中的重要活动，也是他们学习和发展的重要途径。
通过游戏，幼儿可以锻炼自己的身体、发展自己的思维和语言能力，培养自己的社交能力和情感表达能力。
在游戏中，幼儿可以体验到成功与失败、合作与竞争，学会解决问题、面对挑战，促进他们的身心发展和全面成长。
游戏不仅能够满足幼儿的需求和兴趣，还能够激发他们的创造力和想象力，使他们的学习过程更加愉快和有效。
幼儿游戏具有重要的教育意义，是幼儿园教育的重要组成部分。
教师应该充分重视幼儿游戏的重要性，积极引导和支持幼儿的游戏活动，为他们创造一个丰富多彩、充满乐趣和挑战的游戏环境，帮助他们健康快乐地成长。
1.2 教师在游戏中的作用教师在幼儿游戏中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是幼儿学习和成长的重要支持者和促进者。
教师在游戏中的作用主要体现在以下几个方面：首先，教师可以充当游戏的设计者和引导者。
他们可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需要设计丰富多样的游戏活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
教师还可以及时干预和引导幼儿在游戏中遇到的问题，帮助他们解决困难，促进他们的发展。
其次，教师可以提供适当的支持和指导。
他们可以通过鼓励和赞扬来增强幼儿的自信心和自尊心，帮助他们建立积极的自我形象。
同时，教师还可以及时给予反馈和指导，帮助幼儿改进游戏行为和提升游戏能力。
此外，教师可以促进幼儿在游戏中的学习和成长。
他们可以通过引导幼儿参与各种游戏活动，促进他们身体、智力、情感和社交方面的全面发展。
教师还可以借助游戏活动来培养幼儿的合作精神、解决问题的能力和创新思维，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
在幼儿的游戏中，教师的作用不可或缺，他们的引导和支持将对幼儿的发展产生深远的影响。
2. 正文2.1 理解幼儿游戏的本质为了更好地开展幼儿游戏教育，教师需要首先深刻理解幼儿游戏的本质。
幼儿游戏是幼儿在游戏活动中展示出来的一种本能行为，是幼儿探索世界、认识自我和他人、发展身心的重要途径。
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幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究石景山区幼儿园鲍颖【摘要】在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。
其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。
本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
【关键词】建构游戏；教师指导；指导策略一、问题与现状自《幼儿园工作纲要》颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式在幼儿园被广泛接受。
各幼儿园都能根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料。
但往往缺乏对游戏开展的深入指导。
在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，小中大班缺少层次性；教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚；教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。
在游戏中，我们经常发现，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导。
围绕以上的问题，本文从建构游戏特有的教育价值、幼儿的年龄特点、生活经验积累、环境创设、观察反思出发寻找有效地解决策略，帮助教师获得指导建构游戏的方法。
二、研究目标依据《纲要》和《细则》，在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。
三、研究方法（一）文献研究结合《纲要》、《细则》对幼儿园建构游戏的相关文献进行梳理，进一步明确建构游戏的教育价值和特点，为建构游戏中教师的指导策略提供理论基础。
（二）行动研究本研究整体上属于行动研究的范畴，即研究者参与实践过程，以在研究过程中和通过研究过程并研究变革。
本研究遵循学习——实践——反思——学习——实践的研究思路。
首先，研究者梳理建构游戏的教育价值，明确教师指导的主要内容。
其次，依据指导内容进行教学实践，探索教师指导的基本策略，并将指导策略在实践中进行修正和完善，最终形成经过实践检验的有效指导策略。
四、研究结论（一）依据游戏价值，明确指导内容幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。
幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。
（二）分析年龄特点，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。
他指出“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。
而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。
同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
^由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。
小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
（三）把握游戏环节，寻求指导方法1. 游戏前---丰富经验创设环境（1）生活经验是建构游戏的基础幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
因此，教师可依据班级搭建目标和主题通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。
例如，大班幼儿提出搭建“奥运场馆”的主题，教师在征求幼儿和家长的意见后，可组织开展一次亲子活动“参观奥林匹克公园”。
活动前提前布置任务，一起上网查找公园布局、设计游览路线，参观中组织幼儿现场绘画鸟巢、水立方、玲珑塔。
参观活动使幼儿获得了对运动场馆的直观印象，在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现几个主要建筑的外形特征，还能通过小组合作的方式来布局几个场馆的位置。
家庭生活、旅游度假、网络传媒等多种形式都能够拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
《喜羊羊与灰太狼》是幼儿喜欢的动画内容，小班幼儿从给小动物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。
教师为幼儿提供了树枝做的栅栏和各种各样的屋顶，幼儿自己带来了“喜羊羊”和“灰太郎”，擅长美术的家长为建构区绘画了背景。
适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建坚固的羊村、奇形怪状的狼堡。
教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
2. 游戏中的指导—观察合作支持引领《皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。
一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：（1）支持幼儿游戏；（2）密切师幼情感；（3）促进幼儿学习与发展。
“对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。
”(janet R Moyles,1989) 教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的课程被认为是最有效的教学策略。
因此，教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
（1）细致观察，捕捉介入有效时机观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。
通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。
通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。
教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预采用什么方式干预例如，在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。
一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。
在教师以往的带班经验中还没有过这样搭建的情况。
为什么孩子会这么玩呢在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。
找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。
同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。
两天后班里的立交桥有了新变化，没有地基也很稳固，桥墩不但有积木还有替代的材料，立交桥之间有了连接和简单的穿插。
游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
（2）共同游戏，支持获得成功体验马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。
我必须和儿童们一起游戏。
这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。
小班幼儿在玩“给小动物盖房子”游戏时，教师引导他们思考房子是什么样房子里住谁门要留在哪儿小班幼儿搭建水平低，经验少。
但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。
教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。
只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。
目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。
做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。
大班幼儿阳阳搭好学校的教学楼后，提出搭游泳馆，看看周围的小朋友都在忙，他便邀请教师和他一起来搭，并分配了任务，自己搭游泳池、教师搭跳台。
在游戏中，教师充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。
教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个游戏的参与者。