王崧舟《荷花》教学设计

合集下载

王崧舟《荷花》教学实录及评析

王崧舟《荷花》教学实录及评析

王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作,诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景,寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。

一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片,让学生感受荷花的美丽和优雅。

同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。

2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌,注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。

同时,在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。

3、字词解析通过分析诗句中的字词,让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。

例如,“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义,以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。

4、韵律分析通过分析诗句的韵律,让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。

例如,“句”“书”“露”“土”等的押韵,以及句子的长短和轻重音的运用等。

5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏,让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。

同时也可以引导学生发散思维,结合自己的文化背景和生活经验,进行个人解读和评价。

二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁,但却情感饱满。

诗人通过细腻的描写和情感化的语言,表达了对生命和自然的敬仰和赞美。

诗中的荷花,以其美丽的花姿和芳香的气息,成为了诗人情感和思想的载体,传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。

这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。

2、表现技巧出色在《荷花》中,王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧,使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。

例如,通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘,使诗歌充满了自然色彩;通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘,让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏;而通过对自然与人类的关系的描绘,又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。

3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一,《荷花》不仅具有很高的文学价值,而且也具有深刻的历史和文化价值。

首先,诗歌所体现的自然观念和艺术观念,为后人提供了很好的借鉴和启示;其次,诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想,也具有当代的启示和参考。

王崧舟《荷花》教学设计(优秀4篇)

王崧舟《荷花》教学设计(优秀4篇)

王崧舟《荷花》教学设计(优秀4篇)《荷花》的教学设计篇一教学目标:1、赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感!2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

养成积累语言的习惯!教学准备:收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程:一、创设情境,激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》,学生闭上眼睛欣赏,想象音乐带给你画面!上课,师生问好。

师:一曲优美的《出水莲》,把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界,我好象看见一个仙女在亭子里弹琴,亭子旁边是满池的荷花!又好象看见有一大池荷花在随风飘舞!清风徐徐,微波粼粼,满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳,带给我们的是无限的遐思!师:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。

今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

(板书课题:21、荷花,齐读课题)师:想看看荷花吗?生:(齐答)想!师:那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!不过,看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,可以指指点点,可以和你身边的伙伴交流、议论。

(课件播放荷花录象,播放背景音乐《采莲》,学生在观看时指指点点,交流议论,当不同的荷花出现在屏幕上时,学生惊喜地叫起来,都急着把自己的想法告诉同学与老师,课堂气氛十分活跃)师:你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?生:亭亭玉立的荷花!生:千姿百态的荷花!生:洁白无暇的荷花!生:冰清玉洁的荷花!生:含苞欲放的荷花!生:翩翩起舞的荷花!生:争奇斗妍的荷花!生:相看两不厌的荷花!〖点评以诗一般的语言导入新课,使学生产生了浓厚的兴趣,调动了学生学习的积极性,有了学习的欲望,就使这节课有了一个良好的开端。

二、直奔重点,品味美丽1、自由读文,勾画美句。

王崧舟荷花教案

王崧舟荷花教案

王崧舟荷花教案教案标题:王崧舟荷花教案教案目标:1. 通过学习王崧舟的荷花作品,培养学生对中国传统文化艺术的兴趣和欣赏能力。

2. 帮助学生了解荷花的生长环境、特点和象征意义。

3. 培养学生的观察力、想象力和创造力,通过绘画表达自己对荷花的理解和感受。

教学内容:1. 简要介绍王崧舟及其荷花作品。

2. 荷花的生长环境、特点和象征意义的讲解。

3. 观赏王崧舟的荷花作品,引导学生欣赏、感受作品所传达的美和情感。

4. 绘画活动:让学生用水彩或素描工具绘制自己心目中的荷花作品,并陈述自己创作时的想法和感受。

教学步骤:1. 导入(5分钟)引入王崧舟及其荷花作品,激发学生对中国传统文化艺术的兴趣。

2. 知识讲解(10分钟)介绍荷花的生长环境、特点和象征意义,让学生对荷花有更深入的了解。

3. 观赏与欣赏(15分钟)展示王崧舟的荷花作品,引导学生仔细观察作品中的细节、色彩和构图,让学生感受作品所传达的美和情感。

4. 创作与表达(20分钟)提供水彩或素描工具,让学生根据自己对荷花的理解和感受进行绘画创作。

鼓励学生发挥想象力和创造力,表达自己对荷花的独特见解。

5. 展示与分享(10分钟)让学生互相展示自己的绘画作品,并陈述自己创作时的想法和感受。

鼓励学生彼此欣赏和交流,互相学习和启发。

6. 总结与延伸(5分钟)总结今天的学习内容,鼓励学生继续关注和欣赏中国传统文化艺术,培养自己的审美能力和创造力。

教学评估:1. 观察学生在观赏王崧舟荷花作品时的专注度和反应,评估他们对作品的理解和欣赏能力。

2. 评估学生在绘画创作中运用观察力、想象力和创造力的程度,以及他们对荷花的理解和表达能力。

教学资源:1. 王崧舟的荷花作品图片或幻灯片。

2. 荷花的图片和相关资料。

3. 水彩或素描工具。

4. 学生绘画作品展示区。

教学延伸:1. 组织学生参观当地的荷花园或植物园,让他们亲身感受荷花的美丽和生命力。

2. 鼓励学生自己收集和研究其他艺术家的荷花作品,拓宽他们的艺术视野。

王崧舟《荷花》教学设计

王崧舟《荷花》教学设计
③用同义词替换的方法,引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。
课件出示
首先,通过查字典,联系生活经验,引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
课件出示
相同点:都含有显现出来的意思。
不同点:◆冒──方向单一,向上、向外。
钻──方向多,钻出来、钻进去、钻下去(钻井、钻探)
露──没有太强的方向感。
结论:从方向的方面说,“冒”字更准确,更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
教材解析:
《语文课程标准》明确指出:小学各学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中具体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,引导学生通过朗读语句,理解课文内容,引导学生抓住课文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者丰富的想象力,唤起人们对“美”的追求。同时,要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
挨挨挤挤:挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。冒:同桌合作,用手势来表现。
露出:重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。
饱胀:用手势来表现。
6、这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。
7、有感情朗读前三个自然段。
师:这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会荷花的美。
(3)男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
(1)提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花,长得什么样子呢?请你合上课本,用自己的话说说。

王崧舟荷花案例分析

王崧舟荷花案例分析

王崧舟荷花案例分析第一篇:王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课,上得美仑美奂、情趣盎然,让人印象深刻。

整堂课以“美”为主线,让学生在潜心会文的过程中,去发现、感悟荷花的美,将荷花拟人化、生命化、情态化,进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。

首先导入直接了当,并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。

王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文,哪些同学看到过荷花?还想不想再看看荷花?”播放一段有声有色的荷花图,把孩子带入荷花的清秀多姿画面,使学生犹如置身荷花世界。

这样的导入开门见山,直接引入视频中荷花的情景模拟之中。

将课堂时间更多的放在对课文的品悟上,这无疑也是这堂课的一大亮点。

另外,在教学过程中,这位大师,用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。

第一,非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练,即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来,在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。

如在视频播放完毕之后,王老师就提问“你看到了什么?”,学生接着回答“看到了开放的荷花;—美丽的荷花;开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花;”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。

”时,王老师就及时抓住时机,训练提高学生的表象和整合能力。

王老师:“你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?”生答:雪白的荷花。

师:雪白,哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白,那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花。

在老师一步步自然的引导下,孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。

甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美丽的荷花。

”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果,在潜移默化之间,让学生感受荷花盛开的美丽,以及语言描写的美。

“随风潜入夜,润物细无声”,让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用!由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”,从表面上看,是一种语词的推敲和调遣,其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。

王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教学实录教学主题:王崧舟《荷花》授课时间:1学时授课对象:初中生授课目的:学生能够理解王崧舟《荷花》的主题、结构和情感表达,提高学生的阅读理解能力和文学素养。

授课重点:诗歌的主题、结构和情感表达。

授课难点:诗歌的情感表达。

1. 授课方法本节课采用讲授与讨论相结合的方式进行教学。

首先通过课件展示诗歌,阐述诗歌的主题、结构和情感表达,引导学生认识诗歌,其次采用小组讨论的方式,学生自由谈论感受与理解,梳理自己的思路。

2. 授课流程(1)导入新课今天我们来学习一首古诗,它的名字叫做《荷花》,它是由清代著名的诗人王崧舟所写的。

请学生们先看一下这首古诗。

(2)分析主题诗歌主题是诗人通过诗歌所表现的情感。

通过这首古诗我们可以清晰地了解到王崧舟对荷花的情感,接下来我们来分析一下这首诗的主题。

主题一:荷花的美丽。

这首诗的主旨之一是荷花的美丽。

在这首诗中,诗人写道“荷叶之上旋转的蓝蝶,荷花之间飞翔的白鸽”,精美的描写了荷花的美丽形象。

主题二:荷花的从容。

荷花矗立于湖水之上,悠然自得,这或许是诗人写此诗诉求至高无上的美好情感。

主题三:荷花的高雅。

荷花吸咤着清新的气息,给人高雅和清爽的感觉。

(3)解析结构神奇的诗歌结构是现代文学的灵魂所在,它反映了诗人的思考和想象方式。

接下来我们分析一下这首诗的结构。

结构一:头尾对应。

在这首诗中,头尾对应的方式被运用,头尾形成了对比,突出了诗歌的情感。

结构二:运用修辞手法。

王崧舟在这首诗中大量使用卡通、邻近和比喻等修辞手法,突出诗歌的意境。

(4)情感表达王崧舟是一位有情有趣的诗人。

通过这首诗王崧舟表现出了他对荷花的逍遥自在、高雅、清爽和美丽的情感。

3. 经典示范为了让学生更深入地理解诗歌,我将针对荷花的美丽、荷花的从容和荷花的高雅三个方面展开讲解,帮助学生又深入地理解这首诗。

美丽“荷叶之上旋转的蓝蝶,荷花之间飞翔的白鸽,吻合着手中无物的心迹,开在儿童天性的心扉。

”此处描写了荷花的美丽,它们为青蒲中的蓝蝶和白鸽提供了栖息和食物。

王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇

王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇

王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇《荷花》教学设计篇一设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。

在设计中,我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力,让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象,并积累语言,学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

教学目的1、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、理解课文用词的准确,会用有的?有的?有的?说几句话。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

4、学习中开展小组交流,提高学生的口述能力。

教学重点、难点1、理解课文内容,感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象,培养热爱大自然的情感。

2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

教学过程一、复习导入1、词语复习(1)(学生互读互查)荷花清香碧绿莲蓬破裂仿佛衣裳舞蹈翩翩起舞挨挨挤挤(2)用上一两个词说说你所了解的荷花。

2、复习第一段导入同学们,通过学习课文第一段,你知道荷花有什么特点?(生:荷花是清香的)(板:闻、香)因此,闻到花香的作者赶紧——(往荷花池边去)去干什么?(看荷花)(板书:看荷花)这节课,我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

二、学习第二、三自然段过渡:“我”迫不及待地来到荷花池边,看到些什么?(示图)学生观察图后回答。

(板:叶、花)作者是怎样描写荷叶和荷花的?现在请你们自由读第二自然段,然后用直线划出课文描写荷叶的句子,用波浪线划出课文描写荷花的句子。

(一)品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。

(出示句子)2、比较句子:a荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

b荷叶很大很多。

师:老师把这句子作了修改,请看看你喜欢哪一句?为什么?(生:我喜欢第一句,因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。

“碧绿”写出了荷花的颜色,也说明荷叶长得茂盛。

“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。

《荷花》教案教学

《荷花》教案教学

《荷花》教案教学一、教学目标1. 知识与技能:(1)学生能够理解《荷花》的内容,把握文章的主要信息。

(2)学生能够运用荷花的相关知识,如荷花的生长环境、特点等。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对《荷花》内容的理解。

(2)培养学生热爱大自然、关注生态环境的意识。

3. 情感态度与价值观:(1)学生能够体验到作者对荷花的喜爱之情,培养学生的审美情趣。

(2)学生能够认识到荷花在生态环境中的作用,增强保护荷花的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)学生能够熟练掌握《荷花》的内容,理解文章的主旨。

(2)学生能够运用荷花的相关知识,如荷花的生长环境、特点等。

2. 教学难点:(1)学生对荷花生长环境、特点的深入理解。

(2)学生能够将荷花的相关知识运用到实际生活中。

三、教学过程1. 导入新课(1)教师通过展示荷花的图片,引导学生关注荷花的美。

(2)教师简要介绍荷花的相关知识,激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习(1)学生自主阅读《荷花》一文,理解文章内容。

(2)学生结合文章内容,总结荷花的生长环境、特点等。

3. 合作探讨(1)教师组织学生分组讨论,分享各自对荷花的认识。

(2)每组选代表进行汇报,全班交流学习成果。

4. 拓展延伸(1)教师引导学生关注荷花在生态环境中的作用。

(2)学生举例说明荷花在实际生活中的应用。

四、教学评价1. 课堂问答:检查学生对《荷花》内容的理解。

2. 小组讨论:评估学生在合作探讨中的表现。

3. 课后作业:布置相关的练习题,巩固学生对荷花知识的学习。

五、教学资源1. 教材:《荷花》课文文本。

2. 图片:荷花及相关生态环境的图片。

3. 视频:荷花生长过程的视频资料。

4. 网络资源:关于荷花的科普知识及应用案例。

六、教学策略1. 情境创设:通过展示荷花图片和视频,为学生营造一个真实的学习情境,增强学生的直观感受。

2. 互动式教学:采用问答、讨论等形式,激发学生的思考,提高学生的参与度。

《荷花》教案教学设计

《荷花》教案教学设计

《荷花》教案教学设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《荷花》诗歌。

(2)理解《荷花》诗歌的主题和意境。

(3)学会生词的生字,并能运用到实际情景中。

2. 过程与方法:(1)通过朗读、讨论等方式,深入理解诗歌的内容和主题。

(2)通过绘画、表演等方式,培养学生的想象力和创造力。

(3)通过对比、分析等方式,提高学生的语文素养。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对自然美景的热爱和欣赏能力。

(2)培养学生对文学作品的兴趣和鉴赏能力。

(3)培养学生积极向上的人生态度和团队合作精神。

二、教学重点:1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 诗歌主题和意境的理解。

3. 生词的生字的学习和运用。

三、教学难点:1. 诗歌中抽象的意象的理解和表达。

2. 诗歌韵律和节奏的把握。

3. 生词的生字的正确书写和运用。

四、教学准备:1. 教学课件或黑板。

2. 诗歌全文及其注释。

3. 生词的生字卡片。

4. 绘画、表演等活动的道具和材料。

五、教学过程:1. 导入:(1)利用课件或黑板,展示荷花的图片,引导学生观察和描述。

(2)引导学生思考荷花的特点和象征意义。

2. 新课导入:(1)介绍诗人白居易的生平和创作背景。

(2)朗读《荷花》诗歌全文,让学生初步感受诗歌的韵律和意境。

3. 诗歌解析:(1)逐句解析诗歌内容,引导学生理解每个意象的含义。

(2)讨论诗歌的主题和情感表达。

4. 学习生词:(1)出示生词的生字卡片,引导学生朗读和记忆。

(2)运用生词的生字进行造句,巩固学习效果。

5. 课堂练习:(1)让学生默写《荷花》诗歌。

(2)进行生词的生字测验。

6. 拓展活动:(1)组织学生进行绘画或表演活动,展示对诗歌意境的理解。

(2)邀请学生分享自己的创作心得和感悟。

7. 总结:(1)回顾本节课的学习内容,强调重点和难点。

(2)强调诗歌的美好情感和人生哲理。

8. 作业布置:(1)背诵《荷花》诗歌。

(2)写一篇关于荷花的小作文。

9. 板书设计:《荷花》教案教学设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《荷花》诗歌。

王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教授教养实录师:今天咱们上《荷花》这篇课文.哪些同窗看到过荷花?看过的请举手.还真很多,还想不想再看看荷花?生:(齐答)想.师:好!咱们一路来观赏.看完今后,大家再来交换交换,你看到了如何的荷花.师:(播放荷花的课件.)生:(观赏课件.)师:都沉醉了,是吧?来,跟大家说说,你看到了如何的荷花.生1:我看到了俏丽的荷花.生2:我看到正在凋谢的荷花,还没有凋谢的荷花,和全体凋谢的荷花.师:你看到的是各类外形的荷花.生3:我看到了白色的荷花.师:你留意到了荷花的色彩.但先生有个建议,能不克不及为荷花的色彩换上一个美美的词语?生3:雪白的荷花.师:雪白,哦!比普通俗通的“白色”这个词可美多了.如果再加一个雪白,那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花.师:听!多美的一个词语.也只有如许的词语,才配得上荷花呀!生4:我看到了各类各样的俏丽的荷花.生5:我看到了千姿百态的荷花.师:好一个“千姿百态”!比适才先生说的谁人“各类外形”要强一百倍!生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着圆满的荷花.师:好花要有绿叶衬啊!你不单存眷了荷花,还留意到了碧绿的荷叶,看得真够周全的.生7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽.师:噢,那不叫小芽,叫小莲蓬.(板书“小莲蓬”,组织学生正音.)谁还有话想说吗?生8:我看到了亭亭玉立的荷花.师:“亭亭玉立”,太好了!就教一下,这个词语你是从哪儿学来的?生8:从课外书上.师:好!只要做个有心人,哪儿都能学到语文.这么美的荷花,同窗们还想看吗?生:(齐答)想!师:打开书本,咱们到书本上去看看荷花.请大家自由朗读课文,一边读一边领会,你以为写这篇文章的作者,他是如何看荷花的.生:(学生自由朗读课文,教师前后巡查.)师:(在巡查中插话)哪些地方.哪些段落让你领会到他是如许看荷花的,找出来可以再读一.两遍.生:(自由选择段落朗读.)师:先生在巡查中发明,俞××同窗读得特殊投入,咱们先请她来交换交换.你读了课文之后发明,谁人“我”是怎么样看荷花的.生1:我以为他是在有滋有味地看荷花.师:有滋有味地看荷花.你是从什么地方领会到的?能读给大家听听吗?生1:(朗读)我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师:作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花.还有谁也想有滋有味地读读这段话?生2:(朗读)我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师:谁听出来了,他有几个词语读得特殊有滋味?生3:雪白的衣裳,轻风吹来,翩翩起舞,还有随风飘扬,我以为他读得特殊好.师:愿看法好就学吗?好!咱们一路来观赏观赏他的朗读.生3:(朗读)我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师:嗯!连先生都被你读得想翩翩起舞了!好!他们几位领会到了有滋有味地看荷花,你们呢?生4:我以为他不但是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花.师:哪儿让你领会到了如痴如醉?生4:(朗读)我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师:哪儿看出他痴了,他醉了?生4:他以为本身就是一朵荷花,并且在翩翩起舞.师:人成了花,花成了人.这不就是如痴如醉吗?来,咱们一路跟着作者再痴一回.醉一回,好吗?生:(齐读)我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师:太好了!除了这段话,谁从此外埠方发明了作者是如何看荷花的?生5:我从第二段中发明,他是在仔细心细地看荷花.师:读给大家听听,咱们一路领会领会,他是不是在仔细心细地看荷花?生5:(朗读)荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师:同窗们发明没有,这一段话生字多.新词多,异常难读,是不是?你们本身先练读练读这段话,争夺读精确.读流畅.生:(自由练读这段话.)师:谁有信念读好这段话?谁有?先生等待着你自负的小手——生6:(朗读)荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师:不简略呐!每个字都读得那么清楚.那么精确,为她的自负和程度拍手.(掌声响起.)向她进修,咱们一路来读一读.留意读精确.读流畅.生:(齐读)荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师:真好!适才他就是从这段话中发明,作者是在仔细心细地看荷花.何故见得呢?何故见得作者是在仔细心细地看荷花呢?生1:因为他看到了千姿百态的荷花.生2:因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发明了.生3:因为他不单留意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶.生4:因为他对每一种荷花都做了细心的不雅察.师:说得好!作者对每一种荷花都做了很细心的不雅察.如今先生来读一段话,看看从中你能发明作者是在如何看荷花的?(朗读课文)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”好!你发明了什么?生1:我以为作者也是仔细心细地在看荷花.生2:我以为作者是带着想象在看荷花.因为他把一池荷花算作了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不得.生3:我以为作者是带着观赏的眼力来看荷花的.他看任何一朵荷花都以为很美.生4:我以为作者也是津津有味地在看荷花.师:说得都很有道理.对课文,不但要说得好,还要读得好.谁来读读这段话?生5:(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师:谁还想读?想读的咱们一路读.生:(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师:其实,我更想说,你们的本领也真了不得!你看,才读了几遍课文,就读得如许精确.流畅,还能读出本身的情感了.读了几遍书,我们领会到文章里的谁人我,他是在卖力地看荷花,细心地看荷花,想象着看荷花,身临其地步看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花.是吧?如许看荷花那才叫美啊!我想,看荷花是如许,读荷花更须要如许.就这么细心地.投入地.有滋有味地来读,先读一读二.三两个天然段,好吗?一边读一边找,把你以为写得最美的句子划下来,领会领会,这句子美在什么地方.生:(默读,找最美的句子)师:我发明同窗们在书上划了很多,以为这个句子写得很美,谁人句子写得也很美.是不是?咱们交换的时刻,就把你以为写得最美的谁人句子挑出来,先读给大家听,然后说说你以为这个句子美在什么地方,好不好?生1:我以为这句话写得很美:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.”师:美在哪儿呢?生1:“碧绿”,“大圆盘”,我以为写得都很美.生2:我以为这句话写得很美:“有的照样花骨朵儿,看起来饱胀得立时就要决裂似的.”花骨朵儿好讨厌的.生3:我以为这个句子写得很美:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.”我以为一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的俏丽.生4:我最爱好这句话:“有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬.”师:那么多的句子,为什么最爱好这个句子?生4:因为我特殊爱好露出了嫩黄色的小莲蓬.师:噢,你是爱好谁人小莲蓬呀,并且照样嫩黄色的,是不是啊?雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一路,真的很美!生5:我以为这句话最美:“假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”他是用理想的办法来看这一池荷花.师:他是睁开了本身的想象,把它算作是一大幅活的画.画是活的,谁见过?嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感.先生也来读个句子,你们领会领会,这个句子美在哪里?(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”句子很简略,不细心咀嚼,你是很难发明它的美的.生1:我以为这个“冒”字写得特殊美.到底美在哪儿,我也说不清楚.生2:我也以为“冒出来”很美,让我感到到荷花长得很旺盛.生3:我也以为“冒”很美,就是说荷花正在舍命往上长.师:好!既然大家都以为这个“冒”字很美,那我们就来好好的领会领会.你们以为,这个“冒”字还可以换成此外什么字?生1:露出来.生2:钻出来.生3:长出来.生4:顶出来.生5:穿出来.生6:伸出来.师:但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不久不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?为什么?为什么呢?(学生都没有反响.)不焦急,好的字眼,美的字眼,是须要用时光慢慢去嚼的.如许,你们先读读这段课文,领会领会,你以为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来.生:(自由朗读)师:谁嚼出“冒”的味道来了?你以为怎么样地长出来才叫冒出来.生1:我以为比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长.师:敏捷地长出来.好,这是你的感到.生2:静静地钻出来.师:静静地长出来.有点大方的味道,嗯,这是你嚼出来的味道.生3:抢先恐后地长出来.师:抢先恐后地长出来.这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁.我们从中领会到了荷花的一种心境,什么心境?生4:迫切的心境.师:冒是如何地长?冒是迫切地长.生5:迫在眉睫的心境.生6:异常愉快的心境.生7:异常冲动的心境.生8:眉飞色舞的心境.师:太好了!迫在眉睫地长,兴致勃勃地长,异常冲动地长,眉飞色舞地长,这就是冒出来呀!你们还有别样的领会吗?生9:心花怒放地长出来.生10:快快活乐地长出来.生11:亭亭玉登时长出来.师:是啊,同窗们,作者不必“长”.不必“伸”.不必“钻”,就用了“冒”这个字眼.为什么?因为,“冒”让我们嚼出了荷花的迫切.荷花的冲动.荷花的抢先恐后.荷花的迫在眉睫.荷花的心花怒放.想不想看一看如许冒出来的荷花?生:(齐答)想!师:(播放课件,跟着音乐和画面,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么迫切,那么冲动,那么抢先恐后,那么心花怒放.看看这一多,很美;看看那一朵,也很美.白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么?生:(观赏摇曳多姿的荷花.)师:同窗们,纵情地睁开你想象的翅膀.你就是一朵白荷花,白荷花就是你本身.如今,你最想说些什么?最想做些什么?请写在演习纸上.生:(音乐响起,学生自力写话.)师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么?生1:(读话)我是一朵俏丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来不雅看的游人们更早地看到我俏丽的面貌.生2:(读话)我是一朵雪白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我自满地说:“瞧!我长得多美呀!”生3:(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个俏丽的小姑娘,穿着雪白俏丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞.师:荷花仙子来了!真是三生有幸啊!(笑声)生4:(读话)我是一朵招人爱好的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟此外荷花比美,你们谁也没有我如许俏丽动听.师:我观赏你的自负!自负的荷花才是俏丽的荷花.生5:(读话)我是一朵姿势万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“我终于长成一朵俏丽而英俊的荷花了,可以让很多旅客来不雅赏我.”师:将本身的美献给旅客,你不单有一个俏丽的外表,更有一颗俏丽的心灵.生6:(读话)我是一朵快活的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“炎天可真美,我也要为炎天添一些色彩.”生7:(读话)我是一朵孤单的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一路捉迷藏啊!师:谁想跟这朵荷花交同伙?生:(纷纭举手.)师:不孤单,孩子,不孤单.你有同伙,瞧!他们都是你的同伙.生8:(读话)我是一朵充满愿望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我愿望本身变得越来越俏丽,如许我就可以成为花中之王了!师:同窗们,其实呀,每小我的心目中都绽放着一朵俏丽的荷花.你们心中有,先生的心中同样也有.(播放视频,跟着轻柔的音乐和唯美的画面,先生蜜意地朗诵)荷花啊我只能在诗歌里模拟你的皎洁素雅用含苞欲放的说话伴你一夏我要让蛙声像唢呐一样大声呱呱我要唤醒那些叫做泪水的露水和你一路离别晚霞荷叶绿水那是没有止境的夜晚荷花啊我要送你回家回到你我秋天那里繁荣褪尽的家荷花啊你本来就是因皎洁素雅而从池塘的古诗中出韵的光华(掌声,下课.)。

《荷花》教学教案设计

《荷花》教学教案设计

《荷花》教学教案设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵诗歌《荷花》。

(2)理解诗歌《荷花》的内容,体会作者对荷花的赞美之情。

(3)学会生词的生字,并能灵活运用。

2. 过程与方法:(1)通过图片展示、讨论交流的方式,引导学生了解荷花的特征。

(2)培养学生通过诗歌描绘画面、感悟情感的能力。

(3)运用多种阅读策略,提高学生的阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对自然美景的热爱和赞美之情。

(2)培养学生善于观察、勤于思考的良好习惯。

二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)正确朗读和背诵诗歌《荷花》。

(2)理解诗歌内容,体会作者的情感。

(3)学会生词的生字。

2. 教学难点:(1)诗歌中某些生词的理解。

(2)通过诗歌描绘画面、感悟情感的能力。

三、教学准备:1. 教师准备:(1)课文课件或黑板。

(2)生词卡片。

(3)荷花图片。

2. 学生准备:(1)预习课文《荷花》。

(2)收集有关荷花的图片或资料。

四、教学过程:1. 导入新课:(1)展示荷花图片,引导学生关注荷花的特征。

(2)邀请学生分享收集到的荷花资料。

2. 朗读课文:(1)学生自读课文《荷花》。

(2)教师辅导学生朗读课文,注意语气、节奏的把握。

3. 学习生词:(1)学生自学生词,组内交流。

(2)教师选取重点生词进行讲解,引导学生运用生词。

4. 理解课文:(2)讨论:作者为什么要赞美荷花?5. 情感体验:(1)学生发挥想象,描绘诗歌中的画面。

(2)分享自己的感受,体会作者的情感。

五、作业布置:1. 抄写生词。

2. 背诵诗歌《荷花》。

3. 观察身边的自然景物,尝试写一首小诗。

六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性、合作意识等,给予及时的表扬和鼓励。

2. 作业完成评价:检查学生作业的认真程度、生词掌握情况、诗歌背诵情况等,提出改进建议。

3. 情感态度评价:评价学生在学习过程中对自然美景的热爱和赞美之情,以及对诗歌情感的体验。

《荷花》教学设计【优秀4篇】

《荷花》教学设计【优秀4篇】

《荷花》教学设计【优秀4篇】篇一:荷花教案篇一[教学要求]一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。

二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。

三.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。

并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读,《多美啊,野花》的介绍,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。

课前准备:一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。

[课时安排] 二课时。

第一课时:导语。

揭示课题。

观察图画。

带入情境。

自学课文。

自学讨论。

理清层次。

讲读课文。

第二课时:复习阅读。

教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。

[教学过程]第一课时一.导语,揭示课题。

1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。

荷花又叫莲花。

(板书:莲花)2.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫莲叶。

)(板书:莲叶)3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。

(师生一起背古诗宋朝杨万里的《咏荷》)毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

荷花还会结果呢,它的果实就是莲蓬。

二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。

启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。

)指导看图:请小朋友按次序仔细看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。

读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。

现在打开书本,自己看看图,读读文章。

看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?三.自学课文。

四.自学讨论,理清层次。

1.我去看荷花。

2.我看荷花。

3.我看荷花时展开的美妙想象。

课文荷花的教案

课文荷花的教案

课文《荷花》的教案一、教学目标1.知识目标:通过学习课文《荷花》,学会正确理解诗歌的意境,理解文学作品中丰富的形象和意象,培养学生的文学素养。

2.能力目标:培养学生的语言表达能力和思维能力,提高学生的阅读理解能力和欣赏文学作品的能力。

3.情感目标:通过欣赏优秀的文学作品,培养学生的审美情趣和对大自然的热爱。

二、教学重点与难点1.教学重点:培养学生正确理解诗歌意境的能力,学会通过文学作品欣赏大自然的美。

2.教学难点:启发学生思考诗歌中的隐喻和象征意义,培养学生的文学鉴赏能力。

三、教学准备1.教材:课文《荷花》2.多媒体设备:投影仪、电脑3.教具:荷花图片、荷花叶子、荷花花瓣模型四、教学过程第一步:导入新课1.利用荷花的图片导入新课,激发学生的学习兴趣。

2.提问:你们见过荷花吗?能够描述一下荷花的特点吗?第二步:导读课文1.准备一份课文的复印件给每个学生,让学生自己阅读,了解课文的大意。

2.打开投影仪,展示课文《荷花》,让全班一起读一遍课文。

3.重点解读生词和句子,帮助学生理解课文内容。

第三步:理解课文1.提问:诗人通过《荷花》这首诗歌表达了什么情感?请大家说说自己的理解。

2.引导学生发现诗中的隐喻和象征意义,引导学生深入剖析诗的意境。

3.分组讨论:请学生分组进行小组讨论,深入探讨诗歌意境和诗人所表达的情感。

第四步:欣赏诗歌1.展示荷花的图片和模型,让学生详细观察荷花的形态和颜色。

2.提问:你们觉得荷花有什么美丽之处?请用诗歌的语言表达出来。

3.分组创作:让学生分组创作一段描写荷花的诗歌,展示给全班欣赏。

第五步:反思与总结1.分享创作:让每个小组派一位代表,上台朗读刚才的荷花诗歌创作。

2.总结课程:总结今天的学习内容,强调课文中的意境和美感。

五、课后作业1.写一篇读后感,分享自己对课文《荷花》的理解。

2.收集有关荷花的图片,并写下自己的感悟,形成一篇小短文。

六、教学反思本节课通过诗歌《荷花》的教学,使学生能够通过欣赏文学作品培养审美情趣,提高学生对大自然的热爱和赏析能力。

王崧舟:绽放心中的荷花《荷花》教学实录

王崧舟:绽放心中的荷花《荷花》教学实录

王崧舟:绽放心中的荷花《荷花》教学实录视频密码诗意语文,是唤醒意会的语文。

汉字是一种意象性文字,汉语是一种意合性语言,由此折射出的思维方式是意会的。

意会的思维,对事物的认识是直观的、整体的、非逻辑性的,重“体验”而轻“概括”,重“领悟”而轻“分析”。

这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。

用维柯的话说叫“诗性逻辑”,用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。

意会是比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。

“那些似乎清醒和似乎运动着的东西,那些昏暗模糊和运动速度时快时慢的东西,那些要求和别人交流的东西,那些时而使我们感到满足时而又使我们感到孤独的东西,还有那些时时追踪某种模糊的思想或伟大的观念的东西……这些东西在我们的感受中就像森林中的灯光那样变幻不定、互相交叉和重迭,当它们没有互相抵消和掩盖时,便又聚集成一定的形状,但这种形态又在时时分解着,或是在激烈的冲突中爆发为激情,或是在这种冲突中变得面目全非。

”此情此景,惯于从机械的、实证的、确定的、逻辑的方式去网罗世界的语言,无论如何也无法胜任。

怎样解决这个问题呢?这就要“活看”语言,所谓“不立文字”又“不离文字”。

世尊在灵山会上,拈花示众。

是时众皆默然,唯迦叶尊者破颜微笑。

世尊曰:“吾有正法眼藏,涅槃妙心,实相无相,微妙法门,不立文字,教外别传,付嘱摩诃迦叶。

”这就是“拈花微笑”,也就是“意会”。

《荷花》一课的教学,着眼于唤醒学生的内心视像,通过媒体介入、文字感知、移情品读、入境想象等多种方式,将作者笔下的荷花、文字描绘的荷花转化为学生心中的荷花,即所谓的内心视像。

此时,学生心中涌现的是这一朵荷花而非荷花。

这一朵荷花裹挟、吸附和揉合了这个学生的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性,是学生用自己的精神生命在自己的心灵世界重新培植、重新绽放的荷花。

这就是一种意会,一种意象、意境、意味、意蕴的在心灵境域的会晤和领会。

学生意会之荷花,部分可以诉诸外显的表达,包括表情的彰显、眼神的闪烁、肢体的律动、尽情的诵读、尽兴的言说;部分则很难诉诸表达,它是内隐的、视像的、弥散的、捉摸不定的。

《荷花》的教学教案设计

《荷花》的教学教案设计

《荷花》的教学教案设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读课文《荷花》,理解课文的主要内容。

(2)学习生字词,并能灵活运用到实际情景中。

2. 过程与方法:(1)通过图片、视频等资源,引导学生了解荷花的生长过程和特点。

(2)利用小组讨论、汇报等形式,培养学生的合作能力和口头表达能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对自然美的欣赏能力,增强环保意识。

(2)通过学习课文,培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。

二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)正确朗读课文,理解课文内容。

(2)学习生字词,并能运用到实际情景中。

2. 教学难点:(1)生字词的学习与运用。

(2)理解课文中所描绘的荷花之美,培养学生的审美能力。

三、教学准备:1. 教师准备:(1)课文《荷花》的PPT或黑板。

(2)生字词卡片。

(3)荷花的相关图片、视频等资源。

2. 学生准备:(1)预习课文《荷花》。

(2)携带生字词卡片。

四、教学过程:1. 导入新课(1)利用图片、视频等资源,引导学生了解荷花的生长过程和特点。

(2)邀请学生分享他们对荷花的认识和印象。

2. 学习课文(1)学生自读课文《荷花》。

(2)教师辅导学生朗读课文,注意语音、语调的准确性。

(3)学生分段朗读课文,体会课文所描绘的荷花之美。

3. 学习生字词(1)教师出示生字词卡片,学生朗读并组词。

(2)学生互相交流,分享生字词的学习心得。

(3)教师总结生字词的学习要点,并进行示范。

4. 课堂练习(1)学生运用所学生字词,进行口头练习。

(2)学生书写生字词,教师进行点评。

五、课后作业:1. 家庭作业:(1)熟读课文《荷花》。

(2)抄写生字词。

(3)观察身边的植物,了解它们的生长过程和特点,并与同学分享。

2. 拓展作业:(1)欣赏荷花的相关诗词、画作等艺术作品。

(2)邀请家长参与荷花主题的亲子活动,增进亲子关系。

六、教学反思:1. 教师在教学过程中是否关注到每个学生的学习需求?2. 学生对荷花的认识和了解是否有所提高?3. 学生对生字词的学习和运用是否达到预期效果?4. 针对教学中的不足,如何调整教学策略?5. 如何激发学生对自然美的热爱和欣赏能力?七、评价与反馈:1. 学生课堂参与度:是否积极回答问题、参与讨论?2. 学生朗读课文:语音、语调是否准确?表达是否流畅?3. 学生书写生字词:字形、字迹是否工整?4. 学生对荷花相关艺术作品的欣赏:是否能体会到作品的美感?5. 家长参与度:家长是否积极配合,参与亲子活动?八、教学调整:1. 针对学生对生字词的学习难点,增加更多的练习机会。

《荷花》的教学教案设计

《荷花》的教学教案设计

《荷花》的教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《荷花》诗歌。

(2)理解诗歌中荷花的形象和特点,体会作者对荷花的赞美之情。

(3)学会生词和重点句子,提高语言表达能力。

2. 过程与方法:(1)通过图片展示、讨论等方式,让学生了解荷花的生长环境和特点。

(2)分析诗歌中的修辞手法,如比喻、拟人等,提高文学鉴赏能力。

(3)开展小组讨论、分享心得,培养学生的合作与交流能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对自然美景的热爱和赞美之情。

(2)培养学生珍惜美好生活,保护环境的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)正确朗读和背诵《荷花》诗歌。

(2)理解诗歌中荷花的形象和特点。

(3)学会生词和重点句子。

2. 教学难点:(1)诗歌中修辞手法的理解和运用。

(2)体会作者对荷花的赞美之情。

三、教学准备1. 教学材料:(1)课文《荷花》诗歌。

(2)荷花图片、视频等资料。

(3)生词和重点句子卡片。

2. 教学设备:(1)投影仪、电脑等显示设备。

(2)白板、黑板等书写设备。

四、教学过程1. 导入新课(1)展示荷花图片或视频,引导学生关注荷花的美丽。

(2)邀请学生分享他们对荷花的了解和印象。

(3)简介《荷花》诗歌的作者和背景。

2. 朗读诗歌(1)带领学生朗读诗歌,注意语音语调和节奏。

(2)解释生词和重点句子,帮助学生理解诗歌内容。

(3)引导学生体会诗歌的韵律美和意境美。

3. 分析诗歌(1)引导学生关注诗歌中荷花的形象和特点。

(2)讨论诗歌中的修辞手法,如比喻、拟人等。

(3)让学生分享他们对诗歌的理解和感悟。

4. 实践活动(1)分组讨论:让学生分组讨论如何描绘一朵荷花。

(2)小组分享:每组选出代表分享他们的描绘。

(3)全班交流:总结学生描绘荷花的不同特点和表达方式。

五、作业布置1. 抄写《荷花》诗歌,加强记忆。

2. 回家后观察身边的植物,尝试用诗歌的形式表达出来。

3. 家长协助孩子了解荷花的生长环境和特点,增进亲子关系。

《荷花》教学设计(优秀6篇)

《荷花》教学设计(优秀6篇)

《荷花》教学设计(优秀6篇)《荷花》教案设计篇一【设计理念】《新语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟,读中积累,培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】1、集思广益,多形式学习课文生字,重点理解:花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文,理清脉络,重点学习第2段。

3、反复诵读,感悟荷花的美。

【教学重点】有层次的读,学习第2段,感悟荷花的美。

【教学难点】诵读课文有思维,有创新。

【教学过程】一、说荷花,引课题1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片,再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语:花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花,初感知1、提出主题:作者是看荷花的,从哪一段发现的?2、由学生发挥,相机诵读课文:如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴引导第一段:两人读。

概括:闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑴引导第二段:比赛读。

概括:观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑴引导第三段:榜样读。

概括:欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑴引导第四段:示范读。

概括:想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑴引导第五段:集体读。

概括:回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花,感悟荷花的美1、读第2段,说说哪个词或哪个句你特别喜欢,为什么?2、挨挨挤挤:动作理解。

请学生一个个来“挨挨挤挤”,形象感知荷叶很茂盛,荷花长得好。

3、重点感悟:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(看图,读原句子)说说:白荷花在这些大圆盘之间地长出来。

(再读句子)说说:白荷花在这些大圆盘之间地长出来,它们仿佛想。

动作演示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(请学生冒出各种姿势)师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美。

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

荷花教学实录

荷花教学实录

王崧舟之绽放心中的《荷花》教学实录及评析特级教师王崧舟的《荷花》一课,恰如这“表里俱澄澈”的洞庭秋色,让人悠然心会,却难言妙处。

然妙处虽难言,却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。

王老师的《荷花》一课,上得美仑美奂、情趣盎然。

整堂课以“美”为主线,让学生在潜心会文的过程中,去发现、感悟荷花的美,将荷花拟人化、生命化、情态化,进而用自己的情感和语言去创造荷花的美,可谓怎一个“美”字了得。

一、在呈象感形中悠然心会清代理论家叶燮就“意会”的机制总结过这样三句话,“呈于象,感于目,会于心”。

意会“荷花”之神韵,首先须将抽象的文字通过外在的媒体和内心的视象转化成鲜明可感的画面。

面对画面,学生凝神注目、忘我玩索,久之,必能感悟荷花之美妙神韵。

而王老师的教学,正是遵循着这样的机制:师:今天咱们上《荷花》这篇课文。

哪些同学看到过荷花?看过的请举手。

还真不少,还想不想再看看荷花?生:(齐答)想。

师:好!咱们一起来欣赏。

看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花。

师:(播放荷花的课件。

)生:(欣赏课件。

)师:都陶醉了,是吧?来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花。

生1:我看到了美丽的荷花。

生2:我看到正在开放的荷花,还没有开放的荷花,和全部开放的荷花。

师:你看到的是各种形状的荷花。

生3:我看到了白色的荷花。

师:你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?生3:雪白的荷花。

师:雪白,哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白,那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花。

师:听!多美的一个词语。

也只有这样的词语,才配得上荷花呀!生4:我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5:我看到了千姿百态的荷花。

师:好一个“千姿百态”!比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美满的荷花。

师:好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。

《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

《荷花》教学设计《荷花》教学设计(精选20篇)作为一名教学工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学设计要怎么写呢?下面是店铺帮大家整理的《荷花》教学设计,希望对大家有所帮助。

《荷花》教学设计篇1教学目标:1、通读全文,能正确、流利地读课文;2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”,理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;3、学习第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗读这两段。

4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学重难点:目标2、3、4教学过程:一、揭题1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?2、有一位作者仔细观察过荷花,并写了一篇优美的文章,我们今天就来学习这篇文章。

3、揭题,板书课题。

二、通读全文1、学生自由读课文,老师给你三分钟时间,要求读得正确、流利。

2、反馈(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

(2)按课文一段一段读,如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2、请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后,再问,有没有读得更好的,最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里?这一句写出了荷花的什么?(板书)说后再有感情地读这一句。

(自由读,想象读,品读)3、各句教学时的要点第一句:说明荷花多第二句:荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句第三句:从读中抓住“冒”给“冒”换一词你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?将你刚才说的词加进课文中的句子,读一读。

(先指名读)练习:白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

第四~六句:学生在读句子时,教师指导“莲蓬”的形。

看图,教师指图中的部分荷花,让学生用文中的语句来说,注意要有感情。

随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态,美不美?用一个词来概括种种姿态。

(千姿百态,姿态万千等) 品读4-6句,体会荷花的姿态美。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

王崧舟教学设计《荷花》第一课时
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。

因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】
以“读”为经,以“练”为纬,培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】
一、设境激趣,触发语感
创设语境。

学生齐读课题后,教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。

”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
教师引入:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。

看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读,激活语感
在读中揣摩思路。

学生交流后,教师引入:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。

边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。

”学生读完全文后,教师组织全班交流。

(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。

然后组织学生反复诵读相应的段落。

课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实)进行整体感知。

三、潜心品读,领悟语感
在读中有所感悟。

在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。

边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。

”学生自读课文,潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

对学生的交流,教师做两个层次上的把握:一是面上的层次。

对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。

对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读,积淀语感
在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师:你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)
学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿,我也说不清楚。

教师:说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美,就已经非常了不起。

请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气
洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。


教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。

组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。

”写后组织全班交流。

例如:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。

教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。

教师诵读第3段。

五、抒情表达,丰富语感
学生坐下后,教师引入:“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后鼓励学生自由起立发言。

可要求学生用这样的句式来说:“荷花!__________”例如:
荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。

荷花!你的魅力令我终身难忘。

荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。

【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。

本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。

教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。

此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。

(周一贯评点)。

相关文档
最新文档