教学案例 五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
统编五年级下册《语文园地四 词句段运用》小练笔指导教学设计
统编五年级下册《语文园地四词句段运用》小练笔指导教学设计［教材分析］本单元以“家国情怀”为主题，在这样的人文主题下，本单元的阅读训练要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”就十分吻合了。
因为我们的学习从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动与变化，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达成本单元的人文主题目标。
而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”与阅读要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。
［学情分析］在四年级时，学生已经训练过通过人物的动作、语言、神态描写体会人物的心情，感受人物品质等阅读方法，五年级下册第四单元课文的学习，使我们对人物内心体会得更加丰富、细腻、深刻。
而本单元课文阅读与习作以及语文园地词句段运用的小练笔有着紧密的联系，教师应该要注重引导学生从读到写，在体会人物内心时，进一步思考课文是怎样把人物的内心表现出来的，并把从阅读中学到的方法及时运用到习作或小练笔中，尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心，实现由读到写的迁移，进一步提升写人叙事的能力。
［教学准备］PPT［教学目标］1.引导学生在文段阅读中，通过抓准“动作、语言、神态描写”的关键词，理解人物的内心活动与变化，从而感知人物的内在品质与情感。
2.引导学生尝试运用动作、语言、神态描写等多种人物描写方法，表现人物的内心，把情景写具体。
3.引导学生大胆分享自己的小练笔。
［教学重点］1.引导学生在文段阅读中，通过抓准“动作、语言、神态描写”的关键词，理解人物的内心活动与变化，从而感知人物的内在品质与情感。
2.引导学生尝试运用动作、语言、神态描写等多种人物描写方法，表现人物的内心，并把情景写具体。
［教学难点］引导学生尝试运用动作、语言、神态描写等多种人物描写方法，表现人物的内心，并把情景写具体。
教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究一、聚焦问题（一）案例描述在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。
教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用语言了。
具体教学片段如下：（课件出示园地二词语运用第一组句子。
）师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？生：（无人举手）师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗？生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。
师：（及时鼓励）你是个勤于思考的孩子。
那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗？生：在第一个句子中有“开垦荒地的意思”，第二个句子中我……学生讲解不出来另外一个意思，我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际，之后学习气氛开始有一些活跃，不那么低沉了。
师：谁愿意给大家读读第二组句子，运用我们刚刚的学习方法（先理解加点词语的意思，再结合语境体会在该句子中的含义。
）生：（有五六个学生举手）“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”，第二个句子中是“面貌，气质”的意思。
师：（出示温和的不同意思，让学生做答，教室内开始窃窃私语，仅少部分孩子举手正确做答。
部编版小学语文五年级上册第六单元《语文园地》教研教案
部编版小学语文五年级上册第六单元《语文园地》教研教案第六单元《语文园地》课时目标1.结合课文学习细节和场景描写，提高表达能力。
2.培养通读和欣赏古代名言警句的能力，积累语言文字，激发对祖国文化的热爱之情。
教学过程一、谈话导入教师谈话：同学们，我们从本单元的课文中，感受到了父母子女之间浓得化不开的感情，相信大家一定会感同身受，感概多多，收获多多。
这节课我们来学习语文园地，相信你们会有更多的收获。
【设计意图】教师通过谈话，引导学生回顾单元主题，然后引出新课，营造轻松的氛围，从而激发学生的学习兴趣。
二、新课探究（一）学习“交流平台”。
1.学生有感情地朗读“交流平台”的句子，说说这三段话分别写了什么。
2.同位之间交流自己的发现。
第一段话总结了这个单元课文的特点，提出学习方向：怎样才能更好地体会作者表达的感情。
第二段话结合课文说可以通过场景描写和细节描写来体会作者的感情。
第三段话作出总结：品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。
3、小组讨论探究在本单元学习中得到的收获和启发。
4.小组代表展示交流，教师引导小结。
师：现在清大家举创说说你是怎样体会到课文中作者所表达的思想感情的。
生1：《父爱之舟》中描写了“我”与父亲逛庙会的场景，流解出父于之间的温情。
生2：从《慈母情深》中母亲掏衣兜数钱的细节描写，可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，也可以感受到“我”的羞愧和自资。
（二）学习“词句段运用”。
1.学习第1题。
（1）小组合作探究：这三篇课文的结尾有什么特点。
（2）学生自由读课文结尾句子，读准读熟，并初步感知其特点。
（3）同位合作读，说说自己的发现。
这三篇课文都是结尾点题，都用到了照应题目的写作方法。
（4）同位合作再找一找运用了结尾点题的方法的课文。
（5）指名交流展示。
2.学习第2题。
（1）同位合作读句子，读准读熟。
（2）齐读，指名读。
（3）小组合作探究：想象描写的画面，探究其在课文中的作用。
五年级上语文园地七词句段运用
五年级上语文园地七词句段运用一、概述在学习语文的过程中，五年级的学生们需要对词句段有更深入的理解和应用。
只有掌握了这些基本的语言要素，才能更好地理解文字，表达思想，发展语感，提高语言表达的能力。
本文将就五年级上语文园地七词句段的运用展开探讨。
二、词语的准确运用1. 词语选择要准确在写作中，选择恰当的词语至关重要。
学生们需要通过多读书、多写作来积累词汇，提高词语的准确运用能力。
举例如下：在表达“高兴”的时候，可以用“快乐”、“欢乐”、“喜悦”等词语来替换，增加语言的多样性，提高文章的质量。
2. 词语的搭配要合适在写作中，词语的搭配也是非常重要的。
比如在表达“爸爸”这个词时，可以说“慈祥的爸爸”、“慈爱的爸爸”等，增加了语言的生动性和表现力。
三、句子的多样表达1. 句子结构的多样化在写作中，学生们需要掌握多种句子结构，避免使用单一的句子结构，从而使文章更加丰富多彩。
比如“并列句”、“复合句”、“疑问句”、“感叹句”等都是可以运用的句子结构。
2. 句子的长度和节奏感在写作中，句子的长度和节奏感也是需要注意的地方。
过长的句子容易令人疲劳，过短的句子又显得单调乏味。
所以学生们需要在写作中适当地运用短句和长句，让文章的节奏感更加丰富。
四、多句段的连贯表达1. 段落的开头和结尾在写作中，学生们需要注重段落之间的连贯表达。
每个段落的开头要点题，引出话题，让读者能够迅速进入文章的主题；结尾部分要做好承上启下的工作，起到了一种承上启下的作用。
2. 段落之间的过渡在文章中，段落之间的过渡也是非常重要的。
适当的使用一些过渡性的词语，比如“另外”、“再者”等，可以使文章段落之间更加紧密，让整篇文章看起来更具有条理。
五、丰富的句式和语法的灵活运用1. 丰富的句式在写作中，学生们需要通过大量的阅读来积累各种不同的句式，比如“倒装句”、“插入语句”、“省略句”等。
运用这些丰富的句式可以使文章更加生动有趣，增加语言的表现力。
2. 语法的灵活运用在写作中，学生们需要掌握一定的语法知识，比如时态、语态、语气等，并能够在写作中进行灵活的应用。
部编版语文五年级上册第四单元《语文园地：词句段运用》教学设计(公开课教案及作业设计)
主题
语文园地：词句段运用
课型
新授课章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】
1.初步判断词语的感情色彩，并能简单运用。
2.初步明确顿号和逗号的不同用法，并能在简单的语言环境中进行运用。
【评价任务】
1.能够判断词语的感情色彩，并能简单运用。（目标1）
学生读：臭名远扬、得意忘形、诡计多端、处心积虑
3.生填
举世闻名 臭名远扬
足智多谋 诡计多端
4.学生展示：
生1：老师为了让我们学有所成，真是呕心沥血。
生2：坏人为了得到别人的财物，真是处心积虑。
1.出示四组词语，读一读，发现异同。（引导学生发现特点，这里可以用一个句子进行示范，让学生明白意思一样但作者的立场不一样。）
【板书设计】
语文园地
一、词句段运用
1.词语的感情色彩（褒义词、贬义词）
2.逗号顿号的用法
第四单元《语文园地》作业设计
课题
词句段运用
课型
习题讲评
课时
1课时
学习
目标
1.初步判断词语的感情色彩，并能简单运用。
2.初步明确顿号和逗号的不同用法，并能在简单的语言环境中进行运用。
作业
目标
1.能够判断词语的感情色彩，并能在作业中简单运用。（学习目标1）
第一组：举世闻名 臭名远扬
第二组：兴高采烈 得意忘形
第三组：足智多谋 诡计多端
第四组：呕心沥血 处心积虑
2.师小结：
是的，这些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情。我们把这称之为词语的感情色彩。词语的感情色彩反映了人们对事物的爱憎感情和褒贬评价。一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情的词语，我们称之为褒义词；表示贬斥、憎恶、鄙视等感情的词语，我们称之为贬义词。
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言运用能力。
语文课程标准明确提出，要让学生在掌握基本语言知识的基础上，提高词句段落的运用能力，使他们在实际语境中能够准确、得体、生动地表达思想。
五年级是小学高年级阶段，学生已具备一定的语言基础，此时加强词句段运用教学策略的研究，有助于提高学生的语文素养，为初中学段打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的词汇、句型和段落结构，提高语言表达的准确性。
2. 培养学生运用丰富的词汇、多样的句型和合理的段落结构进行表达的能力。
3. 提高学生的语感，使其在语境中能够灵活运用所学知识，增强语言的表现力。
三、教学策略1. 情境创设：教师通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感知、体验和运用词句段知识，提高学生的语言实践能力。
2. 词汇教学：注重词汇的积累与运用，通过同义词、反义词、近义词等多种形式，丰富学生的词汇量，提高学生的用词能力。
3. 句型教学：教授各类句型，如陈述句、疑问句、祈使句等，并指导学生在实际语境中运用，提高句子的表达效果。
4. 段落教学：引导学生掌握段落的基本结构，如总分总、总分、分总等，培养学生在段落中合理组织词句，使表达条理清晰、层次分明。
5. 读写结合：将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学习优秀的词句段运用，并在写作中尝试运用所学，提高学生的语言表达能力。
6. 互动交流：组织学生进行课堂讨论、小组合作等，为学生提供交流平台，使其在实践中提高词句段运用能力。
四、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过课堂问答、作业批改等方式，了解学生的词句段运用情况，并及时给予反馈。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评价学生的词句段运用能力，检验教学效果。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，使其在学习过程中不断反思、总结，提高自身词句段运用能力。
五、教学建议1. 教师应结合学生实际，因材施教，关注个体差异，提高教学效果。
小学五年级第二学期语文园地五词句段运用
小学五年级第二学期语文园地五词句段运用在小学五年级的语文学习中，词句段的运用是非常重要的。
通过学习和掌握不同的词句段，学生能够提升自己的语言表达能力，使文章更加丰富多样。
本文将就小学五年级第二学期语文园地中五个词句段的运用进行简要探讨。
1. 形容词的运用：形容词是描述事物特征、性质的词语，它在文章中的应用非常广泛。
通过使用形容词，可以使文章更加生动、形象，让读者更好地感受到描述对象的外貌、品质等。
比如，当描写一朵花时，可以使用形容词“美丽的”、“绚烂的”等来定语，使读者对花的形象有更加鲜明的印象。
2. 动词的运用：动词是表达行为、状态等词语，它的运用使得文章行文连贯、生动。
通过使用动词，可以准确地描述人物的行为动作，使读者更好地理解故事情节。
例如，当讲述小明追赶球时，可以使用动词短语“快速奔跑”、“全力追逐”等来描绘小明的动作，使读者更好地感受到紧张刺激的场景。
3. 名词的运用：名词是表示事物、人、时间等概念的词语，它的运用可以使文章的内容更加具体、具象。
通过使用名词，可以将抽象的概念转化为具体的形象，从而使读者更好地理解作者要表达的意思。
例如，当描述一个城市时，可以使用名词“高楼大厦”、“繁华街道”等来描述城市的景象，使读者感受到城市的现代氛围。
4. 句子成分的运用：在构建句子时，不同的句子成分可以起到不同的作用，使文章表达更加准确、清晰。
比如，主语可以指出动作的执行者，谓语可以表达动作的内容，宾语可以表示动作的承受者等等。
通过合理运用不同的句子成分，可以构建出丰富多样的句子结构，使文章更加生动有趣。
5. 连词的运用：连词是连接句子、词语的词语，它在文章中的使用可以使句子之间关系更加紧密，使文章的逻辑更加连贯。
通过使用连词，可以构建复杂句、并列句等，从而使文章思路更加清晰，表达更加丰富。
例如，当表达因果关系时，可以使用连词“因为”、“所以”等来衔接不同的句子，使读者更好地理解句子之间的关联。
通过以上五个词句段的运用，小学五年级的学生能够在写作中更加灵活地表达自己的思想，丰富了作文语言。
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
小学语文“词句段运用”教学策略研究
小学语文“词句段运用”教学策略研究摘要：在小学阶段为学生打好“词句段”的基础，无论是对小学生的写作还是阅读都能够起到很好的辅助作用。
在小学高年级阶段，在“词句段”的练习运用过程中，要结合小学生的特点，并联系生活实际，切实地提高学生的阅读与表达能力。
文章主要结合小学高年级阶段的学生特点，从当前小学词句段运用版块教学中存在的问题入手，提出了具体提升“词句段运用”板块教学效果的策略，主要包括：深入研读，把握言语实践的目的性;注重实践，凸显言语实践的丰富性;迁移运用，实现言语实践的自觉性;词句结合，加强词句语段之间的衔接;加强教师培训，转变教学观。
关键词：小学语文;“词句段运用”;教学策略一、小学高年级阶段的学生特点小学高年级阶段对整个小学阶段来说，是非常关键且重要的一个学习时期。
这个时期不仅仅要巩固以往学习过的知识，更要接受一些新的知识。
这一阶段的教学侧重于语言素养以及一些语文技巧，同时也更加侧重于小学生的沟通表达能力以及写作能力的提升。
对小学语文教师来说，需要注重小学生的实际特点，有针对性地展开教学，进而提升学生的实际表达能力以及综合素养。
“词句段”是影响小学生语文写作、阅读的重要因素之一，是小学语文教学过程中非常重要的一部分。
对小学高年级阶段的学生来说，他们正处于一个过渡期，可能已经具备了一定的写作能力和阅读能力。
（一）注意力逐渐增强注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
对学生来说，处在不同的阶段会有不同的注意力发展特点。
而对高年级阶段的学生来说，随着年龄的增长，他们对知识的接受能力也在不断提高，大脑在逐渐发育，他们所积累的生活经验也已经十分丰富。
对此，随着各个方面的逐步成熟，在此阶段的小学生，他们的注意力，相对低年级和中年级的学生来说已经有所加强。
因此，作为小学语文教师，一定要结合学生这一特点，有针对性地去开展教学。
（二）思维能力逐步提升思维能力对小学生来说是十分重要的。
思维主要指的是学生的全面概括能力，包括他们对事物的概括能力以及人物形象的概括能力等。
五年级上《语文园地四》 词句段运用
《语文园地四》是五年级上册的教材，其中的词句段运用是学生们需要重点掌握的内容之一。
在这篇文章中，我将深入探讨《语文园地四》中的词句段运用，以及它对学生语文学习的重要性。
一、词句段运用的基本含义在《语文园地四》中，词句段运用是指学生们需要学会正确运用词语、句子和段落来表达自己的意思，以及理解他人的意图。
这包括词语的选择和搭配、句子的结构和连接，以及段落的组织和衔接。
通过正确的词句段运用，学生们可以更准确、清晰地表达自己的想法，也更好地理解和分析他人的文章。
二、《语文园地四》中的词句段运用在《语文园地四》中，词句段运用被融入到了各种阅读与写作的活动中。
在阅读课文的过程中，学生们需要注意词语的精准运用、句子间的衔接和段落的逻辑关系。
而在写作课上，学生们则需要根据不同的写作要求，选择恰当的词语，构建连贯的句子，使段落结构合理，从而完成一篇有表达力和逻辑性的文章。
三、词句段运用对学生语文学习的重要性正确的词句段运用是文章表达和理解的基础，对于学生语文学习至关重要。
通过词句段运用的学习，学生们可以提高自己的语言表达能力，使自己的表达更加具体、生动。
这也有助于提高学生的阅读理解能力，让他们更好地理解和分析他人的文章。
正确的词句段运用还有助于培养学生的逻辑思维能力，让他们在写作时能够系统地组织自己的思想，使文章更加有条理。
四、对《语文园地四》中词句段运用的个人观点和理解作为一名语文老师，我认为《语文园地四》中的词句段运用非常重要，它不仅是学生语文学习的基础，也是提高学生语文素养的关键。
通过深入学习和掌握《语文园地四》中的词句段运用，学生们可以在语文学习的过程中打下坚实的基础，为今后的学习奠定扎实的基础。
总结回顾通过本文的阐述，我们深入了解了《语文园地四》中词句段运用的基本含义，探讨了其在教材中的具体体现，分析了对学生语文学习的重要性，并共享了个人观点和理解。
通过对这一主题的全面探讨，相信读者对《语文园地四》中的词句段运用有了更深入的了解，也能更好地指导学生的学习。
统编版语文五上语文园地六 词句段运用 一等奖创新教案
统编版语文五上语文园地六词句段运用一等奖创新教案语文园地六“词句段运用”教学目标：通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
通过联系课文内容、了解结尾形式，体会不同结尾的特点。
教学重难点：通过体会人物特点、抓关键词想画面、联系课文思考，了解场景描写在课文中的作用。
借助环境描写、亲身感受，了解场景描写在课文中的作用。
教学准备：教案、课件、学习单设计；学生预习语文园地，复习本组课文。
课时安排：1课时教学过程：板块一回顾课文，回味语文要素（2分钟）出示本单元插图图片：同学们，本单元我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受到了父母对子女深深的爱，这便是“舐犊之情”。
2.出示句子，读：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。
3.出示单元要素。
在阅读这组文章时，我们知道品味印象深刻的场景、细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的感情。
板块二聚焦场景描写，体会作用（20分钟）导入。
课文给我们留下了很多难忘的场景描写，我们来品品。
出示题目，了解要求。
读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。
题目让我们做什么？（想象画面，说场景描写的作用。
）场景描写的作用，其实就在说场景描写的——好处。
一般写人叙事的文章，所有描写的好处最终是为了表现——人物形象，突出——人物情感。
（板贴：表现人物形象突出人物情感）出示片段，体会作用。
先看第一段话。
体会人物特点。
这段话出自哪篇课文？写的是谁？（母亲）课文主要表现母亲的什么形象？（板书：慈母）抓关键词想画面。
那这段话怎么表现慈母形象呢？我们来——①读一读，圈出能表现慈母形象的关键词，说说你仿佛看到了怎样的画面？（画面要讲具体，不具体的要追问补充。
）②交流。
所有的画面都让我们感受到，这段场景描写是作者对母亲——工作地点的——环境描写。
使人感到——压抑，使“我”感到犹如——身在蒸笼，这是作者描写自己的——亲身感受。
（板书：环境描写亲身感受）联系课文，思考这样的画面能表现母亲的慈爱吗？为什么？预设：生：作者写蒸笼似的厂房，从而衬托出母亲工作的辛苦。
统编本语文五年级上《语文园地二之词句段运用》教案
教案教学目标：1.能够正确使用词语、句子和段落。
2.能够在语文写作中合理运用词语、句子和段落。
教学重点：1.学习词语、句子和段落的运用方法。
2.训练学生在写作中正确使用词语、句子和段落。
教学难点：培养学生在写作中合理运用词语、句子和段落的能力。
教学准备：教科书《语文园地二之词句段运用》、笔记本、黑板、磁带机教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过复习上节课的内容导入本节课的内容。
Step 2：讲解词语的运用（15分钟）1.通过课文中的例句，讲解如何正确使用词语。
2.给学生发放作业，让他们找出作文中使用了词语的句子，并分析词语的运用方法。
Step 3：讲解句子的运用（15分钟）1.通过课文中的例句，讲解如何正确使用句子。
2.给学生发放作业，让他们找出作文中使用了句子的段落，并分析句子的运用方法。
Step 4：讲解段落的运用（15分钟）1.通过课文中的例句，讲解如何正确使用段落。
2.给学生发放作业，让他们找出作文中使用了段落的篇章，并分析段落的运用方法。
Step 5：练习（15分钟）1.给学生发放练习册，让他们完成相应的练习。
2.教师巡回检查学生的练习情况，并给予指导。
Step 6：小结（5分钟）通过回顾本节课的内容，总结本课的重点和难点，并强调词语、句子和段落的正确运用方法。
Step 7：作业布置（5分钟）布置作业，要求学生在今天的学习内容的基础上，写一篇短文，并要求合理运用词语、句子和段落。
Step 8：课堂结束（5分钟）课堂结束时，进行课堂点评，总结学生的表现，并对下节课内容进行预告。
统编本语文五年级上《语文园地二之词句段运用》教案
部编本义务教育语文教科书五年级上册语文园地二词句段运用（概括主要意思）（1课时）一、教材分析（一）.语文专项技能中的概括技能非常重要。
《语文园地二——词句段运用》是统编本五年级上册第二单元中的一个专项技能训练，分为两个技能训练点。
一个是概括句子的主要意思，一个是把成语的意思用具体情景表现出来，简言之，一个是概括技能，一个是写具体的技能。
《词句段运用》中的语文专项技能在教材中地位赫然。
本单元的概括技能是一项难度很大，且很重要的技能，无论对于本单元语文要素的巩固、补充、提升，还是对于大段文字的，大篇幅文章的概括等等都有重要意义。
对于学生来说，是学习难点，所以本课时重点解决概括技能。
（二）.概括技能与本单元语文要素的内在联系。
本单元的语文要素是阅读要有一定的速度，概括技能看似跟第二单元的阅读要素无关，仔细推敲，两者存在内在的联系。
单元要素是提高阅读速度，结合课文提出了细化的要求是：不回读、连词成句读、抓关键词句读，带着问题读。
提炼一下本单元语文要素，就是抓关键词句，快速阅读文章。
词句段运用的概括技能正是一种抓关键词句和提炼关键词语的能力。
二、教学目标（一）能逐步归纳出概括主要意思的几个要素。
（二）能用“提炼最重要的意思”和“提炼共同点”的方法辨析句子。
（三）能用所学方法提炼句子主要意思，并迁移到段。
三、教学准备教师准备：制作PPT课件，准备学生练习单。
四、教学过程课前策略：建立激励机制策略说明：专项技能训练比较枯燥，建立有效的激励机制，提升学习积极性。
1.（竖起大拇指）同学们，今天这节课，老师要用这个大拇指来表示你们有多牛，多厉害。
对于举手积极的，回答问题的，无论正确与否，得到一个大拇指，答对的，得到两个大拇指。
2.请同学们记住，这节课你被老师竖起了几次大拇指，下课老师有神秘礼物相赠，礼物保密哦。
3.相应策略还运用到学生练习单（详见练习单）（说明：从课堂教学效果来看，这个课前策略效果非常好，学生非常积极。
五下语文园地四交流平台《词句段运用》教案
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。
2.练一练，学运用。
（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
1.读一读，找规律。
(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
回顾学习旧知引起新的人学习体验。
精
准
释
难
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。
1.读一读，找规律。
【出示课件】
(1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
①小组交流：读一读，看能感受到什么？
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。
【出示课件】
（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。①小组交流：读一读，看能感受到什么？
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
教学难点
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。
教学准备
教学PPT。
教 学 活 动
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
二次复备
精
准
五年级下册第七单元《词句段运用》教学设计
五年级下册第七单元《语文园地·词句段运用》教学设计教材分析：“词句段运用”安排了两项内容。
第一项引导学生在本单元课文学习的基础上，试着写出景物的动、静之美。
教材呈现了课文中表现景物动、静之美的典型片段，引导学生细细体会，学习其写法。
教材还呈现了三个学生较为熟悉的情景，让学生选择一个，仿照例句进行描写。
第二项引导学生体会集中强调一种颜色的表达方法。
教材提供了两组句子，分别选自穆青的《金字塔夕照》和季羡林的《琼楼玉宇，高处不胜寒》，分别描写了埃及金字塔和印度泰姬陵，也分别集中强调了金色和白色对视觉的冲击力。
教学目标：1.掌握静态描写和动态描写的方法，能仿照例句选择一个情境写句子。
2.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
教学重难点：能运用静态描写和动态描写，仿照例句选择一个情境写句子。
教学过程：一、聚焦主题，揭示课题（一）揭示课题互动：孩子们，你们好！今天我们的学习之旅即将开始，你们准备好了吗？这节课，我们将走进——“语文园地”的词句段运用。
（板书：语文园地.词句段运用）二、走进词句段运用接下来，走进本单元的精彩句子。
（出示句子）学习任务一：1.默读句子,想想下面的情景属于什么描写，写出了事物的什么特点，再说一说。
我会说：“两边的建筑飞一般地倒退”是______描写，写出了____________。
对车船过后的描写是______描写，突出了____________。
总结，点拨。
学习任务二：1.从“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”“火车进站”中任选一个场景写一写2.写之前想一想你打算用什么描写？（静态/动态/动静结合）选择一：课间的校园随着______________铃声响起，同学们___________走出教室。
一转眼,操场上成了________________有_________,有________，有_______，有_________……选择二：群鸟飞过湖面远处，___________湖面像一面镜子，___________的模样都映在上面。
五年级下册语文园地第二单元词句段运用
《五年级下册语文园地第二单元词句段运用 -- 深度与广度的探讨》1. 引言在五年级下册的语文学习中，第二单元的词句段运用是一个非常重要的环节。
它不仅仅是对之前所学知识的总结和运用，更是为未来语文学习打下坚实的基础。
在本文中，我将从深度和广度两个方面来探讨词句段运用的重要性，以及如何系统地掌握和应用它们。
2. 词句段运用的深度探讨在五年级下册的语文学习中，词句段运用的深度探讨主要包括词义理解、词语辨析、句子成分、句式变换等内容。
这些内容不仅仅是认识和掌握词语和句子的表面意义，更是要深入理解其中的逻辑关系和修辞手法。
词语辨析要求我们通过语境来理解词语的具体含义，句式变换则是通过灵活运用不同的句子结构来表达同一意思。
通过深度探讨词句段运用，我们能够更好地理解语文知识的精髓，提高语文素养。
3. 词句段运用的广度探讨除了深度探讨外，词句段运用的广度探讨同样重要。
广度探讨主要包括词语搭配、句子连接、段落衔接等内容。
词语搭配要求我们掌握词语之间的搭配规律，做到用词得当；句子连接则是要求我们通过各种连接词和标点符号组织句子，使文意连贯；段落衔接要求我们将各个段落之间的主题内容有机地连接起来，使全文通顺。
通过广度探讨词句段运用，我们能够提高语文表达的流畅度和连贯度，使自己的文章更具有逻辑性和条理性。
4. 个人观点和理解词句段运用在五年级下册的语文学习中扮演着非常重要的角色。
它不仅是对语文知识的总结和运用，更是为未来的学习打下扎实的基础。
通过深度和广度的探讨，我们能够更好地理解语文知识的精髓，提高自己的语文素养。
我认为词句段运用是语文学习中不可或缺的一环。
5. 总结与回顾在本文中，我们从深度和广度两个方面对词句段运用进行了全面地探讨。
通过对词句段运用的深度探讨，我们能够更好地理解语文知识的精髓，提高语文素养；而通过对词句段运用的广度探讨，我们能够提高语文表达的流畅度和连贯度，使文章更有逻辑性和条理性。
掌握和运用词句段的深度和广度非常重要，它将对我们未来的语文学习和写作产生积极的影响。
五年级下册第三单元词句段运用教学策略
五年级下册第三单元词句段运用教学策略
五年级下册第三单元词句段运用的教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 图文结合：本单元的词句段运用部分配有形象生动的插图。
教师可以引导学生观察插图，描述图中的内容，然后再看词句段，将图中的情景与词句段进行对应。
这有助于学生更直观地理解词句段的意思。
2. 语境中运用：教师可以创设情境，让学生在模拟的真实环境中运用这些词句段。
例如，对于描写春天、节日等的词句段，可以让学生模拟进行情景对话，或者写一个小短文。
3. 比较与归纳：教师可以将相似意思的词句段放在一起比较，让学生归纳它们的共同点和不同点，这样可以帮助学生更深入地理解词句段的含义和用法。
4. 引导发现：教师可以引导学生发现词句段运用的规律和技巧，例如，哪些词句段可以搭配使用，哪些语境下适合使用某些词句段等。
5. 强化实践：学习词句段的最终目的是为了运用。
因此，教师应当多给学生提供实践运用的机会，如写作练习、口语表达等。
6. 激发兴趣：为了让学生更积极地参与到学习中，教师可以采用一些有趣的方式，如小组竞赛、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣。
7. 反馈与调整：在教学过程中，教师应当及时给予学生反馈，指导学生调整自己的学习方法和策略。
通过以上策略，五年级的学生能够更好地掌握第三单元的词句段运用，提高语文学习的效果。
部编五年级上册语文园地词句段应用复习专题讲课教案
部编版五年级上册词句段应用姓名:_____________一、请把下面的画面写具体。
（不是扩句）1.小家伙飞来飞去。
（要体现动态美）_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.天空中飘着云朵。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3.眼前是一条清澈的小河。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4.这是一株大树。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5.小猫在草坪上玩耍。
（要体现动态美）_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 二、把成语的意思用具体的情景表现出来。
部编版小学语文五年下册教研 第四单元语文园地教研教案
部编版小学语文五年下册教研第四单元语文园地教研教案一.文本教学解读本单元的《语文园地》安排了“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块的内容。
“交流平台”的第一段文字揭示了单元语文要素中提到的“抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的内心”的阅读方法，并小结了这种阅读方法的好处。
第二、第三段文字通过列举《军神》中的重点语句，帮助学生回顾阅读方法。
“词句段运用”分为两个部分，第一部分旨在引导学生回顾本单元借助人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法，并列举了三种情景，要求学生选择其中一个照样子写一写。
这个部分与“交流平台”一脉相承。
教学时，可将它与“交流平台”相结合，先交流回顾，再联系生活情景试着照样子写一写。
第二部分旨在引导学生通过关注人物与平时不同的表现，体会“对比”这一手法的表达效果，并照样子说一说。
教学时可采用删减比较的方法，帮助学生体会对比手法带来的感染力。
本次“书写提示”仍以“例文十提示”的方式呈现，编排了刘湛秋的《帆》。
这是在四年级下册的段落书写的基础上发展而来的，和五年级上册的书写古诗同属于“篇章书写”，旨在引导学生掌握篇章书写的基本格式，提高整体布局能力。
“日积月累”中编排了《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首唐诗。
王之涣的《凉州词》是边塞诗中的精华之作。
全诗渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情绪，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
通过该诗的学习，学生可以进一步感受边塞诗的基本特点和写作手法，唤起学生学习唐诗的兴趣。
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在古代众多的送别诗中，堪称是千古绝唱。
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”两句既点明了送别的时间、地点、人物，又描绘了“烟花三月”的春景。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句展现了一幅境界开阔、骋目流眄的画面，充分表达了诗人送别友人时的依依不舍之情。
二、教学活动设计教学目标：1.回顾“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法，并能联系生活仿写情景。
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教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
一、聚焦问题
（一）案例描述
在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。
教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用语言了。
具体教学片段如下：
（课件出示园地二词语运用第一组句子。
）
师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？
生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？
生：（无人举手）
师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗？
生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意
思好像不一样。
师：（及时鼓励）你是个勤于思考的孩子。
那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗？
生：在第一个句子中有“开垦荒地的意思”，第二个句子中我……
学生讲解不出来另外一个意思，我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际，之后学习气氛开始有一些活跃，不那么低沉了。
师：谁愿意给大家读读第二组句子，运用我们刚刚的学习方法（先理解加点词语的意思，再结合语境体会在该句子中的含义。
）
生：（有五六个学生举手）“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”，第二个句子中是“面貌，气质”的意思。
师：（出示温和的不同意思，让学生做答，教室内开始窃窃私语，仅少部分孩子举手正确做答。
）小结。
师：如果老师给你拓展几个词语你能正确做出来吗？我们尝试一下。
出示：简单：①容易理解、使用或处理；
②（经历、能力等）平凡。
（多用于否定句）
便宜：①价钱低；②不应得到的利益。
生：（一分钟没人举手）
师：先看看第一个意思，造个句子；然后再思考第二个意思。
只有极个别的学生举手回答。
（课堂气氛低沉）
骄傲精神（让学生课下进行做答。
）
师：下面，老师针对这样的题目做题方法进行总结：首先正确把握词意，
其次回忆生活中什么时候有这样的情景？最后把这个词语放情境中说一句通顺的话。
课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。
下课。
这节课下课后，我抽空找了几个学生，和他们交流：今天学的内容有什么难度吗？还是我讲的不清楚？不理解题目要求？有的学生说只会说一个句子，不会说第二种意思的句子；有的学生说不知道怎么想象语境？有的说不敢回答，怕错了；还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子？什么时候运用第二个词意？
我还专门问了问那个多次举手发言的孩子，我问他，为什么只会说一个句子呢？他说，对第二个意思把握不好，怕说错了。
（二）.究其原因
1.训练过程形式化，未安排语言实践活动。
没有引导学生进行词语在具体语境中的想象训练，仅仅是表面上总结一下方法，没有充分调动学生的学习经验和生活经验，激发他们的想象能力。
写句子的时候给学生留的时间不充分，都是一分钟半分钟就让学生做答。
2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。
首先未能明确本单元的语文训练目标“能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。
”学生不会迁移运用例句中所学的方法。
3.学情把握不充分，文本解读不深入。
忽略学生个体语言发展水平不一的特性，学生对一个词语的多种意思不理解，更不会运用词语造句。
（三）.确定问题
经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式
化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题，我未能有意识指导学生结合生活经验或者联系上下文理解词意，学生不会把生活经验中的场景转化成自己的语言，更不会运用具体的语言文字叙述出来，在学习知识的过程中没有掌握灵活迁移的写作方法。
于是我就确定了自己的研究内容：“词句段运用”教学策略研究。
（未完待续）
出自为人师者的博客。