“情境教学”存在的问题、原因及解决方案
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略引言1. 情境设置不够贴近学生生活在小学语文教学中，部分老师在运用情境教学法时，存在着情境设置距离学生生活较远的问题。
这样不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以引起学生的共鸣，影响了学生对语文知识的接受和理解。
2. 情境设计过于简单有些老师在设计情境教学时过于简单化，缺乏深度和层次。
这样导致学生对于语文知识的掌握和运用缺乏挑战性，难以促进学生的深层次思考和学习意义的体会。
3. 情境教学法的实施过程缺乏趣味性部分教师在实施情境教学法时，内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以调动学生的积极性和参与度，影响了教学效果。
在实施情境教学法时，教师缺乏对学生的引导，让学生在情境中迷失方向，无法将情境与语文知识进行有效的联系，导致情境教学法的实施效果不佳。
二、情境教学法的有效运用策略在设计情境教学时，教师需要注意情境的设置，要贴近学生的生活，以学生日常的生活、学习经历为素材，这样不仅能够激发学生的兴趣，也能够使学生更容易投入到情境中，达到更好的教学效果。
2. 情境设计要注重深度和层次教师在设计情境教学时，应该注重情境的深度和层次，要对情境进行精心设计，让学生在情境中能够进行深入思考和探索，促使学生在语文知识的学习过程中产生共鸣和体会。
在情境教学实施过程中，教师需要增加趣味性的元素，可以通过故事讲解、游戏活动等方式，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受语文知识。
4. 提供学生足够的指导在情境教学实施过程中，教师需要给予学生足够的指导，帮助学生理解情境中所蕴含的语文知识，引导学生进行思考和探索，使学生能够将情境与语文知识进行有效的联系，达到更好的教学效果。
高中英语情境教学现存问题及成因分析
高中英语情境教学现存问题及成因分析一、现存问题1. 学生学习兴趣不高在高中英语教学中，情境教学常常被认为是一种比较活跃和生动的教学方式，但现实情况是，许多学生对于情境教学并不感兴趣。
他们认为情境教学往往需要花费更多的时间和精力，而且并不能立即有效地提高他们的语言水平。
学生往往对情境教学持怀疑态度，甚至抵触。
2. 教学内容与学生实际生活脱节在高中英语情境教学中，很多教师往往会选择一些与学生实际生活脱节的情境，这导致学生对教学内容产生抵触情绪。
一些与家庭、职业或社会活动相关的情境教学内容，可能并不符合学生的兴趣爱好和实际需求，从而使得学习效果大打折扣。
3. 缺乏系统性和科学性在很多高中英语的情境教学中，教师往往只是简单地安排了一些情境，而缺乏对情境教学内容的系统性和科学性的规划和设计。
这样一来，学生很难从情境中获得系统的语言知识和技能，也无法实现实际的语言运用和交际能力的提高。
二、成因分析1. 教师教学能力不足一些教师在情境教学的设计和实施过程中，由于自身的教学能力不足，往往无法真正将情境教学落实到课堂教学之中。
这导致了情境教学的效果大打折扣，也使得学生对情境教学的认同度大大降低。
2. 学校教学资源不足学校教学资源、教学环境以及师资力量的不足，也是导致高中英语情境教学问题的一个重要因素。
许多学校缺乏与情境教学相适应的教学设备和教学环境，也缺乏相关教学资源的支持，这使得情境教学无法得到有效的实施。
3. 学生学习需求被忽视4. 教育部门政策导向不明教育部门在教育政策上对于情境教学的导向和规划并不明确，也没有为情境教学提供相应的政策支持和保障。
这使得情境教学在高中英语教学中无法得到有效的推广和普及。
三、改进对策为了解决高中英语情境教学现存的问题，我们可以采取以下改进对策:学校应该加强对教师的培训和指导，帮助他们提升自身的情境教学能力，从而更好地将情境教学运用到实际的课堂教学中，提高教学效果。
学校应该加大对教学资源和教学环境的投入，尽可能地提供与情境教学相适应的教学设备和教学环境，从而为情境教学提供更好的保障。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言情境教学是一种以生活为背景、以情境为媒介、以学生为主体，通过交互、启发、实践等教学手段来促进学习的教学方法，近年来得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，情境教学更是成为了教育教学的热点，并为许多离居大师所重视和研究。
然而，在情境教学的实施过程中，仍存在一些问题和困难。
从教师、学生、教材等方面分析，本文就情境教学在小学数学教学中存在的问题进行归纳和思考，并提出对策。
一、教师方面存在的问题1、教师的教学理念不够清晰在实施情境教学中，教师首先需要明确自己要达到的教学目的，明确教育教学的方向和质量标准，以便能够对情境教学进行正确的指导和评估。
但是有些教师在实施情境教学时并没有制定具体的教学目标和评估标准，这样就导致了学生学习的效果不佳，难以达到预期的教学效果。
2、教师缺乏情感交流情境教学是一种注重互动、交流、合作的教学方法。
但是有些教师在教学过程中缺乏情感交流，甚至忽视了和学生之间的沟通和互动，这样就难以激发学生的兴趣和学习积极性。
因此，教师必须要提高情感交流的能力，让学生感受到自己的关爱和支持，从而提高学生的学习效果。
对策：教师应该重视自身的情感交流能力的培养和提高，要注重与学生之间的互动和沟通，倾听学生的声音，积极与学生合作，确保情境教学能够顺利实施。
1、学生自主学习能力欠缺情境教学是一种强调学生自主学习、发现与探究的教学方法，但有些学生在实施情境教学时却很难独立思考和解决问题，容易产生依赖心理，这样就难以培养学生的自主学习能力。
2、学生缺乏实践操作能力情境教学不仅要求学生掌握数学知识，而且需要学生在实践操作中加深对知识的理解和掌握。
但是有些学生更喜欢死记硬背而不愿意动手实践，这就难以达到情境教学的目的。
对策：学生在实施情境教学时，需加强自主学习能力的训练，增强学生的主动性和创造性，开展多种实践操作活动，让学生通过实践操作深入了解和掌握数学知识和技能。
教学情境难设计的对策
教学情境难设计的对策引言教学情境设计在教学中起着非常重要的作用。
一个好的教学情境设计能够提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的学习动机。
然而，教学情境设计并不是一件容易的事情，尤其是对于教学经验较少的教师来说。
本文将介绍教学情境难设计的原因，并提供一些对策，以帮助教师更好地设计教学情境。
一、教学情境难设计的主要原因1. 缺乏深入了解学生的需求教学情境设计的首要任务是满足学生的学习需求和兴趣。
然而，教师往往只是根据自己的经验和想法来设计教学情境，而忽略了学生的实际需求。
缺乏对学生的深入了解，教师很难设计出能够引起学生兴趣的教学情境。
2. 缺乏专业知识和技能教学情境设计需要教师具备一定的专业知识和技能。
然而，部分教师可能缺乏这方面的背景，导致教学情境设计无法达到预期效果。
例如，缺乏对教学方法和教材选择的理解，会使教学情境设计缺乏针对性和吸引力。
3. 时间和资源限制教师在进行教学情境设计时，常常会面临时间和资源的限制。
教师可能需要花费大量的时间和精力来收集相关教材和资源，而这正是许多教师所缺乏的。
缺乏时间和资源的限制使得教师难以进行全面和有效的教学情境设计。
二、教学情境设计的对策1. 深入了解学生的需求教师在设计教学情境之前，应该首先深入了解学生的需求和兴趣。
可以通过开展问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的学习兴趣和意愿，从而根据学生的实际需求来设计教学情境。
同时，教师还可以结合自身教学经验，将学生的需求与教学目标相结合，确保教学情境设计能够真正满足学生的学习需求。
2. 提升专业知识和技能教师应该不断提升自己的专业知识和技能，在教学方法、教材选择等方面有所了解。
可以通过参加教学培训、阅读相关文献、与教学专家交流等方式，提高自己的教学水平。
同时，教师还可以和其他教师合作开展教学情境设计，相互学习借鉴，提升教学情境设计的质量。
3. 合理利用时间和资源教师在进行教学情境设计时，应该合理利用时间和资源。
可以通过制定详细的教学计划、合理安排时间、充分利用网络资源等方式，确保教学情境设计能够在时间和资源有限的情况下充分发挥效果。
“情境教学”中存在的问题及对策
“情境教学”中存在的问题及对策何谓"情境教学"？是指运用具体活动场境或提供学习资源以激起学生的学习热情，以提高教学效率的一种教学方法。
精心为大家整理"情境教学"中存在的问题及对策，希望对你有帮助。
"情境教学"中存在的问题及对策下面，我就"情境教学"做一个综合的探讨，揭示其内涵，分析其存在的问题，剖析其原因，探索创设情境和挖掘文本情境的方案。
一、当前"情境教学"存在的主要问题（一）多媒体使用过多过繁。
多媒体教学是现代化教学的重要手段，也是为众多教师所追求的时髦，很多教师一提到"情境教学"，就自然而然地想到多媒体，并认为在"情境教学"中使用的多媒体越多，创设的教学情境就越真实，也就越能体现教师的教学水平。
于是就导致了部分教师在"情境教学"实践中对多媒体的运用不加选择，凡是课文涉及到的东西都要想方设法找多媒体课件来展示，滥用多媒体。
表面上看学生的学习兴趣是调动起来了，但过多使用多媒体分散了学生的注意力，更容易偏离教学重点，创设的教学情境也就失去了应有的价值。
我们应该认识到适当的使用多媒体创设教学情境，有助于学生更好地理解教学内容，但多媒体的使用应该有一个度。
（二）偏离了教学目标。
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中曾说："当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。
"基于此，在情境教学中很多教师非常重视活动和游戏，追求宽松、愉快的气氛，这是无可厚非的。
但是部分教师常常照顾不到教学目标，把握不住教学重点，对无关痛痒的一些环节采用演绎现实生活来创设情境，营造气氛，虽然课堂上充满了活力，由于没把握住教学重点，看似气氛活跃的课堂，创设的情境游离于文本之外，非但不能批文入境，反而白白浪费了师生的时间和精力。
（三）情境教学的随意性。
可以肯定地说，许多教师在教学实践中所创设出的"情境"是生动逼真的，很容易把学生带入情境进行训练和学习，也有助于对教学内容的消化理解，老师也为自己创设情境成功而自豪。
高中英语情境教学现存问题及成因分析
高中英语情境教学现存问题及成因分析一、问题的存在在当前的高中英语教学中，情境教学是一种受欢迎的教学方法之一。
情境教学强调通过真实的情境来教授知识，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
尽管情境教学在理论上具有许多优势，但其在现实教学中也面临着一些问题。
这些问题包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
下面将对高中英语情境教学现存问题及成因进行分析。
二、问题分析1. 学生学习兴趣不高在高中英语情境教学中，一些学生对真实情境的学习兴趣并不高。
他们认为这种学习方式过于枯燥，缺乏趣味性。
他们在学习过程中缺乏积极性，影响了教学效果。
2. 教学效果不佳在实际的高中英语情境教学中，一些教师并没有很好地利用情境来激发学生的学习兴趣和培养他们的语言运用能力。
一些教师过于注重理论知识的传授，忽视了情境的营造和语言技能的培养，导致教学效果不佳。
三、成因分析1. 学生学习兴趣不高的成因学生学习兴趣不高的成因主要包括以下几个方面：学生缺乏对英语学习的兴趣和动力。
在当前社会，许多学生过于追求分数，缺乏对学习本身的热爱。
学生对于情境教学的理解不够深入。
他们认为情境教学过于抽象，难以理解和运用。
一些学生并没有很好地理解英语的重要性，对于英语学习缺乏认识和自觉，导致对情境教学的抵触情绪。
2. 教学效果不佳的成因教学效果不佳的成因主要包括以下几个方面：教师的教学能力和教学理念不够先进。
一些教师并没有很好地掌握情境教学的方法和技巧，过于注重理论知识的灌输，缺乏对情境的营造和语言能力的培养。
教学资源和条件不够完善。
一些学校的教学资源有限，无法提供良好的情境教学条件，导致教学效果不佳。
四、解决对策针对高中英语情境教学现存问题，可以采取以下解决对策：提高学生学习兴趣。
学校可以通过丰富多彩的英语活动和实践，引导学生树立正确的学习态度和兴趣，增强他们对情境教学的认识和理解。
加强教师培训。
学校应加强对教师的专业培训，提高他们的情境教学技能和水平，使他们能够更好地利用情境教学方法来教授英语知识。
课程情境化教学存在的问题及对策
课程情境化教学存在的问题及对策下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究问题一：情境教学过于依赖教师，学生参与度不高。
在情境教学中，教师往往扮演重要的角色，他们设计情境，提供解决问题的方法和策略。
这种过度的教师依赖会导致学生的参与度不高，容易出现被动学习的现象。
对策一：引导学生主动探究。
在情境教学中，教师应该充分发挥引导者的作用，让学生在实践中自主探索和发现问题。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
对策二：设计合作学习任务。
合作学习可以提高学生的参与度和学习效果。
在情境教学中，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中一起讨论和解决问题，互相交流和分享自己的思路和策略。
通过合作学习，学生之间可以相互促进，激发出更多的创造力和思维方式。
问题二：情境教学缺乏具体化的问题和实际背景。
情境教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
有时教师设计的情境过于抽象，缺乏实际背景，学生往往无法将数学知识与实际应用相结合。
对策一：选择具体化的情境。
在教学中，教师可以选择具体化的情境来引起学生的兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生能够将数学知识应用到实际情境中。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
对策二：引导学生进行实际观察和实践。
情境教学可以借助实际观察和实践来帮助学生深入理解数学概念和解决问题的方法。
教师可以组织学生进行实地考察，参观一些与数学相关的场所，让学生亲自实践并应用数学知识。
问题三：情境教学缺乏评价和反馈机制。
在情境教学中，教师往往关注学生的思维过程和解决问题的方法，而忽视对学生的评价和反馈。
这样一来，学生很难了解自己的学习情况和进步，缺乏对自己学习的反思和调整。
对策一：设立明确的学习目标和评价标准。
在情境教学中，教师应该设立明确的学习目标和评价标准，让学生知道自己应该达到怎样的水平。
教师可以通过提问和观察学生的表现来评价学生的学习情况，并及时给予反馈。
对策二：鼓励学生进行自我评价和互评。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究然而，情境教学在实践中也存在一些问题，需要我们共同思考和解决。
问题一：情境不足情境教学的核心是情境，它是学生学习数学知识的基础。
但是，在实践中，我们会发现很多情境教材的情境过于简单单一，缺乏足够的挑战性和趣味性。
有些情境教学只是将一些教材内容做了集合，并未真正丰富情境。
这势必影响学生学习兴趣的激发，甚至会让学生对情境教学的效果提出质疑。
对策：教师可以通过参考相关教学经验，创造多样化的情境。
比如可以常常带领学生外出实地考察，将数学知识和实践结合起来，让学生身临其境，感受数学的魅力。
同时，教师可以充分利用网络、视频等资源，寻找具有代表性的场景，来丰富情境。
问题二：探究能力不足情境教学的目标是培养学生的探究能力。
但是，在实践中，发现很多学生并没有充分发掘自己的学习能力，以致学习效果不佳。
很多学生习惯于被动接受教师的指导，缺乏主动探究的能力，更容易产生依赖性，这样情境教学的效果也会受到影响。
对策：教师可以通过改变教学方式，鼓励学生主动探究问题，提高学生的探究能力。
比如在教学过程中，教师可以提出问题让学生自己思考并探究，根据学生的实践需求，适当降低自己的干预力度，让学生充分发掘自己的学习能力。
问题三：评价标准不明确情境教学的教学目标是很明确的，但是，在教学评价方面，情境教学存在很大的难题。
情境教学需要评价学生的创造力、思维能力、团队合作等方面而不是传统的笔试。
让教师很难在评价工作中把握标准的量化，评价不太科学。
对策：教师可以设计多样化的评价方式，不仅限于传统的笔试，而是考虑安排学生的角色扮演、展示、应用和讨论等形式，以便更全面准确地了解学生的学习情况，并为学生提供更有用的反馈，更有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。
与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。
这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。
这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略1. 提供多样化的情境教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。
也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。
可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
4. 结合学生实际情况在教学中，教师要充分了解学生的实际情况，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，制定适合学生的教学情境，让学生在真实的情境中感知语言，增强语言应用能力，提高语文学习的主动性和创造性。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中学习和实践，以达到教学目的的一种教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以更好地激发学生学习兴趣，提高学生的语文运用能力和沟通能力。
在实际的教学过程中，情境教学法也存在一些问题，如何有效地运用情境教学法进行小学语文教学是当前教学工作者面临的一个重要课题。
本文将就情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略进行探讨。
一、存在的问题1. 情境设置不合理在小学语文教学中，教师常常在设计情境时，情境的设置不合理，要么情境过于简单、孩子们难以产生学习的兴趣，要么情境过于复杂、孩子们无法理解，从而使得学习效果不理想。
2. 学生参与度不高在实际的教学中，部分学生对于情境教学法的接受度较低，表现为学生对于情境教学法缺乏兴趣，学习动力不足，课堂参与度不高，影响了教学效果。
3. 教师策划不足一些教师缺乏对情境教学法的深入了解和熟练运用，在设计情境时缺乏针对性，给学生留下了不够深刻的印象，无法有效地激发学生的学习兴趣，也不能达到预期的教学效果。
二、有效运用策略1. 选取合适的情境在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、学科内容等选取合适的情境，合理设置情境，使学生身临其境，感受语文所呈现的情感、思想和情境。
2. 引导学生主动参与教师在运用情境教学法时，应该引导学生主动参与，促进学生们与情境的融为一体，通过亲身实践，增进学生们对语文内容的理解和记忆。
3. 教师策划精心在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该精心策划，设计丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣，使学生在活动中获得充分的发展。
4. 结合现实生活教师在情境教学法中，可以结合现实生活，将学习内容贴近学生的实际生活经验，让学生有更深刻的体会，提高学生的学习积极性。
5. 评估学生学习效果在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该及时对学生的学习效果进行评估，发现问题及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
初中生物课堂情境教学中的问题及对策
初中生物课堂情境教学中的问题及对策1. 问题分析初中生物课堂情境教学是在教师的引导下，通过情境创设和实验操作，使学生在具体的场景中学习生物知识。
然而在实际教学中，我们发现了一些问题：(1) 学生识记能力强，但理解能力差。
在生物课堂情境教学中，学生可能会出现只注重记忆生物知识，而缺乏对生物概念的深层次理解。
他们只是被要求掌握知识点，而并不能将这些知识点运用到实际生活中。
(2)实验条件受限，难以进行真实的实验。
由于实验条件的限制，很多学校在生物课堂中难以开展真实的实验操作，导致学生对实验操作技能的缺乏，无法将理论知识与实际操作相结合，影响了学生的学习效果。
(3) 教学内容单一，缺乏趣味性。
一些教师在生物课堂情境教学中仅仅停留在传授基础知识的层面，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏兴趣，难以主动参与学习。
2. 对策提出为了解决这些问题，我们可以采取一些措施来改进生物课堂情境教学：在情境教学中，我们可以引导学生通过实际操作和生活场景的模拟来深化对生物概念的理解。
在学习植物的光合作用时，可以引导学生在校园里进行实地观察和实验操作，让他们亲身感受植物的生长过程，从而理解光合作用的原理。
(2) 创造更真实的实验环境。
针对实验条件受限的问题，我们可以通过与相关单位合作，积极开展实地考察和实验，让学生走出教室，走进自然，亲身体验和探索生物世界，提高他们的实验操作技能，提升他们的学习体验。
(3) 多元化的教学内容和形式。
生物知识的学习不应该仅仅停留在课本上的传授，更应该通过多种形式的活动来增加生物课堂的趣味性和互动性。
可以开展一些生物知识竞赛、生物科普讲座、生物实验展示等活动，让学生通过不同的形式了解生物知识，激发他们的学习兴趣。
3. 实施方案(1) 设计生物课堂的情境教学案例。
教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，设计生物课堂的情境教学案例，让学生在实际操作中学习生物知识。
可以设计一些与日常生活密切相关的场景，如植物的生长、昆虫的变态等，引发学生的兴趣，激发他们对生物知识的探索欲望。
情境创设中存在的问题分析及教学建议
教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略小学数学情境教学是一种注重学生实际操作和探究的教学方式，旨在通过真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
实践中我们也会发现一些问题存在，影响了小学数学情境教学的效果。
本文将围绕小学数学情境教学存在的问题及相应的策略展开讨论。
小学数学情境教学可能存在的问题之一是教师教学思路不清晰。
情境教学要求教师以真实的情境和问题为出发点，引导学生主动探究。
一些教师在开展情境教学时，缺乏清晰的教学思路，难以引导学生合理地进行探究，影响了教学效果。
针对这一问题，教师可以在备课时认真思考教学的情境设置，明确学生需要达到的目标，设计好问题和活动，提前想好引导学生进行探究的方式和方法。
教师还可以通过多次实践和反思，逐渐积累经验，提高教学水平。
小学数学情境教学可能存在的问题是学生学习兴趣不高。
由于教师未能巧妙地设置情境和问题，或者学生对情境教学的意义和价值理解不深，导致学生对数学情境教学缺乏积极性和主动性。
为了提高学生学习兴趣，教师可以在设计情境和问题时，尽量选择与学生实际生活相关的话题，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过引导学生观察、讨论、思考问题，让学生亲身参与，培养他们的学习兴趣。
小学数学情境教学可能存在的问题是学生的合作能力不足。
情境教学注重学生在合作中共同探究和解决问题，要求学生具备较强的合作意识和能力。
一些学生存在竞争意识过强、合作意识不足的情况，导致合作效果不佳。
为了提高学生的合作能力，教师可以在情境教学中注重培养学生的团队精神，鼓励学生相互帮助、共同合作，营造良好的合作氛围。
教师还可以在学生探究过程中适时引导，帮助学生协调各自的意见和想法，培养学生的合作意识和能力。
小学数学情境教学可能存在的问题是评价方式不合理。
在情境教学中，一些教师可能采用传统的笔试形式来评价学生的学习成果，这与情境教学的初衷不符，也不能全面客观地评价学生的学习情况。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略1. 引言1.1 背景介绍学生参与度低是情境教学法在小学语文教学中的一个主要问题。
由于情境教学法需要学生主动参与和合作，而有些学生可能缺乏主动性，导致参与度不高，影响教学效果。
难以控制学习进度也是一个普遍存在的问题。
情境教学法需要根据具体情境和学生的实际情况进行调整，导致学习进度难以把握，容易出现偏差。
学生知识点掌握不牢固也是情境教学法的一个难题，学生在情境中获取知识的有时可能忽视知识点的巩固和复习，导致知识掌握不牢固。
针对以上问题，教师们可以采取一些有效的策略来优化情境教学法在小学语文教学中的运用效果。
设置真实情境可以帮助学生更好地理解和应用知识，激发学生兴趣可以提高学生参与度，巩固知识点可以帮助学生牢固掌握所学知识。
情境教学法在小学语文教学中存在一些问题，但只要教师们认真思考并采取相应的策略，就能有效地提高教学效果。
未来，可以进一步探讨如何更好地运用情境教学法来促进学生的语文学习和发展。
1.2 研究意义研究情境教学法在小学语文教学中的问题和有效运用策略具有重要的意义。
小学语文教学是学生基础教育的重要阶段，语文是基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等方面都有重要影响。
如何有效地运用情境教学法来提升小学语文教学的效果至关重要。
研究情境教学法在小学语文教学中存在的问题及有效运用策略，不仅有助于改进当前教学模式，提高教学质量，还可以为教师提供更多可供借鉴的教学方法和策略，促进教学改革和教学实践的不断创新发展。
深入探讨情境教学法在小学语文教学中的应用，具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 情境教学法在小学语文教学中存在的问题问题一：学生参与度低情境教学法要求学生在真实情境中进行学习，但是学生参与度低可能导致他们对学习内容的兴趣不高，进而影响学习效果。
在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
问题二：难以控制学习进度情境教学法强调学生根据情境展开学习，而每个学生对学习进度的掌握程度不同，可能导致整个班级学习进度不一致。
数学情境教学存在的问题及策略
数学情境教学存在的问题及策略在现代数学教育中，情境教学已经越来越受到重视。
因为情境教学可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
然而，尽管情境教学有很多优点，但也存在一些问题。
本文将探讨数学情境教学存在的问题，并提出相应的策略来克服这些问题。
一、数学情境教学问题分析1. 情境选择不当在数学情境教学中，情境的选择非常重要。
但是有时候教师在选择情境时，可能没有充分考虑学生的实际情况和背景知识。
有些情境对于学生来说可能过于复杂或抽象，导致学生难以理解和应用相关的数学概念。
2. 缺乏个性化学习在情境教学中，教师通常将学生分成小组，并给予相同的情境。
这种做法有时会导致个别学生在学习过程中感到无趣或无所适从。
因为每个学生的兴趣、能力和学习风格都是不同的，所以缺乏个性化学习可能会降低他们的学习效果。
3. 脱离实际应用数学是一门应用学科，情境教学应该能够让学生将数学知识应用到实际问题中。
然而，有时候教师在设计情境时，过于注重数学本身，而忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学的兴趣和学习动力降低。
二、数学情境教学策略提出1. 考虑学生的实际情况在选择数学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况，包括学生的年级、学习水平和背景知识。
情境应该与学生的实际生活相关，并且符合他们的认知水平，以便他们能够更好地理解和应用数学知识。
2. 个性化学习为了解决缺乏个性化学习的问题，教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组，并为每个小组提供不同的情境。
这样做可以让学生在情境中感到更加投入，并且能够根据自己的学习风格进行学习。
3. 强调实际应用在设计数学情境时，教师应该注重数学的实际应用。
可以选择一些与学生实际生活相关的情境，或者引入一些真实的数据和实例来说明数学的应用。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
4. 教师角色转变在情境教学中，教师的角色应该从传统的知识传授者转变为学生的引导者和启发者。
“情境教学”中存在的问题及对策范文(精选3篇)
“情境教学”中存在的问题及对策范文(精选3篇)第1篇: “情境教学”中存在的问题及对策情境是数学教学的有力支配，是搭建数学教学的平台。
是开展数学教学的根基。
更是提高数学教学的有效途径。
可以说，一个生动有趣的教学情境，是数学教学中的一剂良药。
然而，在新课程改革不断推进与深化，"数学情境与提出问题'教学不断进入课堂、优化课堂教学的今天，工作在一线的教师，对数学情境教学的开展却产生了新的误解。
进入教学误区。
笔者在多次大型教研活动中发现其教学中存在的几大问题。
这一切，不得不引起教师们深深的反思，具体表现在以下几个方面。
问题一：情境设置只为情景，脱离教学中心当前，正倡导"数学情境与提出问题'教学，目的旨在设置情境，让数学走向生活，让抽象知识具体化、直观化。
达到服务于教学，服务于学生。
因此，教师在教学实践中，合理、有效地设置情境，将使学生的数学学习走向轻松，并充满趣味。
可是，这一切却使很多教师的情境设置走向形式化，并远离教学目标，失去教育中心。
错误地把情境设置成一幅美丽的画面，使学生整堂课被陶醉在美丽的幻想中，在你说我斗中度过。
这样的情境，教学效果可想而知。
对策新的课程教学倡导学生是学习主体，教师为主导的形式，并不是让教师当观众，学生在课堂上随意表演。
更不是让课堂变成一幅情境画面。
而是强调教师要根据具体教学内容，创设一个有利于开展教学，有利于学生学习的情境。
教师所设置的情境，不仅要符合教学内容本身，同时要考虑地区实际情况及学生身心发展的规律。
既要体现情境中的趣味性，又要重视价值性。
"数学情境与提出问题'教学的宗旨是在情境中发现与教学内容有紧密联系的问题，让学生在情境中做到提问有目的，有价值，绝不能让学生行走在茫茫的情境海洋中，感到困惑与不解。
做到"数学因教学而情境，因情境而提问，情境服务于教学'。
抓住这个中心。
情境教学将不再是一场梦，不再为情境而情景。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略近年来，数学教育一直处于改革中，随着情境教学方法的应用，小学数学教学也逐渐从传统的机械式教学转变为了情境式教学。
情境教学是指将数学知识与学生生活或实际问题相联系，将学习过程置于特定情境之中，使学习者在活动中探究、认识和理解教学内容。
但事实上，小学数学情境教学仍存在一些问题，需要我们进行思考和研究。
一、教育环境不够理想由于现实环境和学校条件等多重因素的影响，小学数学情境教学的丰富性和多样性还不够。
在城市和农村地区，教育条件存在较大差异，城市地区更适合情境教学的展开，但农村地区多为小规模学校，教育资源比较有限，无法提供丰富的情境教学资源，影响了情境教学的深入开展。
因此，需要通过多方式、多方法、多途径进行教育，使得情境教学能够更好地发挥作用。
二、教师掌握不够熟练情境教学需要教师具有丰富的知识储备和教学经验，但许多教师缺乏相应的教学素养，有的只停留在简单地转换教学辅助手段的层面，而不是真正把情境教学办法和教育教学原理结合起来，从而达到更深层次的教育教学效果。
因此，需要教师加强自身的培训和学习，探索适应教育形势发展的途径和方法，增强情境教学能力，使其更好地服务于教育教学。
三、教育目标和方法不一致小学数学情境教学面临的另一个问题是教育目标和方法不一致。
传统教育以学生的记忆能力和应试成绩为目标，而情境教学更注重培养学生的探究精神和实践能力。
现实中，教师往往循着课程标准和考试重点教授课程，忽略了学生的实际需要和兴趣。
这就造成了学生的主动性、积极性不高，难以发挥情境教学的优势。
教育教学应该从教学对象、教学内容、教学场所、教学方法全方位规划，营造一种有利于学生发展的教育环境，倡导学生的主动学习和创造性思维，为他们提供丰富多彩的境外教育。
四、课堂教学难以满足学生需求虽然情境教学能够激发学生的主动性和积极性，但在实践中，学生的主动性和积极性并不总是可以被激发，很多学生在课堂上仍然很 passiveness。
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“情境教学”存在的问题、原因及解决方案
摘要：”情境教学”是教学活动中一个不可忽视，更不可敷衍的内容，作为一名英语教师，应深入掌握”情境教学”的内涵，认真分析当前”情境教学”存在的问题，剖析其原因，寻求解决办法，使”情境教学”能收到良好效果。
关键词：情境教学；存在问题；原因；解决方案
中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0014-01
何谓”情境教学”？是指运用具体活动场境或提供学习资源以激起学生的学习热情，以提高教学效率的一种教学方法。
下面，我就”情境教学”做一个综合的探讨，揭示其内涵，分析其存在的问题，剖析其原因，探索创设情境和挖掘文本情境的方案。
1.当前”情境教学”存在的主要问题
1.1 情境设置过于拟人化、虚幻化，脱离现实世界。
教学中，教师可能为了设置某一情境，挖空心思，左思右想，创设出无数拟人化、虚幻化的情境。
其实，这样的情境。
弊大于利，在很大程度上将严重影响学生的思想，引起他们对现实世界的疑惑，对数学知识的不信任，造成学习数学与内心的矛盾冲突。
同时将影响学生的身心发展，使之产生错误认识，形成错误思维，对未来发展形成巨大障碍。
例如：在教学”圆的认识”这一内容时，一位老师设置了这样的情境：电脑演示三辆车，车轮分别为三角形、方形和圆形，进行运动，教师的目的在于让学生明确圆形车轮的优点与价值。
然而。
这样’的情境是不切合实际的，过于拟人化。
在现实生活中。
根本就没有、也不可能有车轮是三角形、方形的车，因为这样的车是无法运动的。
所以，这样的情境不仅给学生以误导。
同时也让他们对数学知识的认识产生徘徊。
笔者认为。
这是一个不正确的情境设置。
对策情境创设必须联系学生生活实际，不能单纯地强调情境的虚幻与夸张，只为活动而情境。
必须考虑教学目标的实现，教学价值的再现，使教学中的每一名学生感受到学习数学的生活价值与现实价值，让教学得到真正”实惠”良好的教学情境推动教学改革，助长教育灵魂。
作为数学教师。
必须认识到当前课程改革给教育教学带来的严峻挑战。
让教育教学在情境中生长，在情境中发展，实现数学教学的社会价值。
”情境产生问题，问题推动教学，教学服务学生。
”永远是数学教学的真理。
因此，教师创设情境的优劣。
直接关系着数学教学的开展，影响着学生未来数学的发展。
笔者认为，情境必须围绕教学目标而创设，实现情境的科学化、合理化与生活化。
1.2 情境教学的随意性。
可以肯定地说，许多教师在教学实践中所创设出的”情境”是生动逼真的，很容易把学生带入情境进行训练和学习，也有助于对教学内容的消化理解，老师也为自己创设情境成功而自豪。
但是，在”情境教学”实践中，有的教师还缺少深思熟虑，想什么时候创设情境就什么时候创设，想怎么创设就怎么创设，重点不突出，难点没解决，带有极大的随意性，把”情境教学”当成一种形式，没有统揽课堂全局，更没有把握好整个教学内
容，失去了”情境教学”应有的价值。
1.3 教学条件的局限。
据我了解，广大农村中小学教学条件普遍差，很多地方经济落后，拥有现代化教学设施的学校为数不多，一个村完小连一间多媒体教室都不具有，甚至连具有光盘播放、录音设备的学校也很少，在这样的地方开展”情境教学”，具有相当大的难度。
要利用一曲音乐、利用一幅图片等简单的方式来创设情境都不具备相应的条件，查找和播放相应的影视资料就更成问题了。
单凭通过教师的引导挖掘身边的景和物、人和事来创设情境，一些抽象的、远离学生生活实际的教学内容就难以找到一些相应的资料和形式来帮助学生理解，导致”情境教学”受到局限，得不到多形式开展。
2.原因剖析及解决方案探索
2.1 来自社会的压力。
”情境教学”体现的是教育新理念，主要是关注学生能力的训练，涵盖了学生的思维能力、表达能力、观察能力、想象能力、理解能力等解决问题能力的训练和提高，这些能力的提高不可能是立竿见影的事，因此，人们对这种”长期性”抱有怀疑态度，很多家长也不允许学校和教师拿自己的孩子来搞试验。
教师面对巨大的压力，一方面要对得住家长和社会，同时又要树立新理念不能落伍，所以偶尔也得搞搞”情境教学”之类的课改，特别是在公开课上更是大张旗鼓地探索，然而在平时就不敢把大量的时间花在教改试验上了。
要提高孩子们的应试能力，老师就得把基本的知识演变成千姿百态的题型来让学生训练，不但浪费了
师生大量的精力，且解决不了根本的问题。
所以情境教学徘徊不前，始终不见效果。
当然，要解决这一问题绝非易事，还需要加大宣传力度，扭转社会、家长对学校、教师的评价舆论，形成一种与现代教育新理念相协调的评价体系，我们的学校和教师才能走出应试教育阴影，”情境教学”才不会有羁绊。
2.2 来自教师的问题。
受传统教育观念的束缚，很多教师在思想观念上跟不上时代的步伐，特别是广大农村中小学教师长期生活、工作在边远落后的山村，信息封闭，观念落后，方法传统，不具备深入研究”情境教学”的能力，连操作简单的现代化教学设备也不会，只知道一些”情境教学”的表面现象，在”情境教学”中情境创设方法单一，多媒体运用不恰当，经常偏离教学目标，把握不住重点。
总之，教师对”情境教学”的驾驭能力不高，对”情境教学”认识肤浅，只能从形式上开展，取不到实效。
2.3 学生基础素质差。
当前”情境教学”之所以效果不佳，学生的基础素质差也是一个重要原因，对生活情境的模拟要具有一定的观察能力、表演能力和口语表达能力，还要有一定的胆识和良好的习惯，很强的理解能力和丰富的想象能力。
然而这一切大家都是清楚现实状况的，家庭教育与学校教育的不统一，社会的负面影响，师资的缺乏，导致学生得不到很好的训练，学生的基础知识是不扎实的。
所以我们要使”情境教学”取得实效，就必须加强学生基础知识和基本能力的训练，就必须先解决学生观察能力、表达能力、
想象能力、理解能力等基础素质问题。
总之，只要我们看准了”情境教学”存在的问题，找准了这些问题存在的原因，就会找到解决问题的办法，有效的”情境教学”就能实现。