情境式作文教学的途径和方法

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【情境作文教学法】小学作文教学法

【情境作文教学法】小学作文教学法
情境作文教学法是一种以情境为背景，引导学生在特定的环境和情境
中进行思考和写作的教学方法。

以下是一些具体的教学步骤和策略：
1. 情境创设：首先，教师需要创设一个贴近学生生活或激发学生兴趣
的情境。

例如，可以是一次春游、一次家庭聚餐或者是一个虚构的故
事场景。

2. 情感激发：在情境中，教师应鼓励学生表达自己的情感和体验，让
学生在情感上与情境产生共鸣。

3. 思维引导：教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考情境中可能
发生的事情，以及这些事件背后的原因和结果。

4. 写作指导：在学生对情境有了充分的理解和感受后，教师可以给出
写作的指导，包括文章的结构、语言表达、情感表达等。

5. 写作实践：学生根据教师的指导，开始自己的写作实践。

写作过程中，教师可以巡回指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。

6. 作品分享：学生完成作文后，可以进行小组或全班的分享，通过互
相评价和讨论，提高写作水平。

7. 反思总结：最后，教师应引导学生对自己的作文进行反思，总结写
作过程中的收获和不足，为下一次写作积累经验。

8. 持续改进：情境作文教学是一个持续的过程，教师需要根据学生的
反馈和写作成果，不断调整教学方法和内容，以适应学生的发展需要。

通过情境作文教学法，学生不仅能够提高写作能力，还能在情感、思维和创造力等多方面得到发展。

例说创设情境进行小学习作教学的技巧

例说创设情境进行小学习作教学的技巧小学生是教育的重点对象，他们的学习作业是教师进行教学和指导的一项重要工作。

在进行小学习作教学时，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

下面我们就来讨论一下创设情境进行小学习作教学的技巧。

1. 融入故事情境小学生对于故事情节和角色比较感兴趣，教师可以利用这一特点，将学习作业设置在一个故事情境中。

教师可以编写一个有趣的故事，让学生扮演其中的角色，通过故事中的情节和冲突，引导学生思考和解决问题。

这样可以让学生在学习作业中感受到情感的投入，更加主动地学习。

2. 利用实际生活情境小学生的认知水平有限，他们对于实际生活情境更为感兴趣。

教师可以利用实际生活情境来创设学习作业的情境。

教师可以选择学生熟悉的实际场景，比如家庭、学校、社区等，将学习作业设置在这些实际情境中，让学生在生活情境中学习，从而更加容易理解和接受知识。

3. 设计角色扮演情境通过设计角色扮演情境，可以让学生在游戏的氛围中学习作业。

教师可以设定不同的角色，如医生、农民、商人等，让学生扮演这些角色来完成学习作业。

通过角色扮演，学生可以更好地理解作业的内容，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

4. 创设竞赛情境小学生喜欢竞赛和比赛，教师可以利用这一点，创设竞赛情境进行学习作业。

教师可以设计一些竞赛游戏，让学生在游戏中完成学习作业，通过比拼，激发学生的学习积极性和竞争意识。

这样可以让学生在愉快的氛围中学习，增强学习的动力和效果。

5. 运用多媒体情境多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，教师可以利用多媒体情境来创设学习作业的情境。

通过图片、视频、音频等多媒体方式，可以更生动地呈现学习作业的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的吸引力和效果。

创设情境进行小学习作教学需要教师具备一定的技巧和方法，同时也需要教师有创新的思维和灵活的应对能力。

通过以上介绍的技巧，希望能够为教师在小学习作教学中提供一些有益的参考，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的效果和成果。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。

究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。

一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。

（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。

这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。

三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。

五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。

由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。

（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。

小学语文作文教学中的情境教学法

小学语文作文教学中的情境教学法情境教学是一种以学生实际生活经验为基础，通过各种情境引导学生学习的教学方法。

在小学语文作文教学中，情境教学法也被广泛应用。

情境教学法的基本原理是以情境为媒介，营造学习气氛，引导学会积极探究、自行解决问题。

在小学语文作文教学中，教师可以通过设定情境，让学生在情景中创作作文，并且从情境中引出写作中的问题和知识点，提高学生的写作能力。

情境教学法的实践方法主要有以下几种：一、故事情境法老师通过讲述一个生活中的事实故事，让学生们从中感受其中的情感和人物形象，学生们根据故事主题的要求写作文，以此了解写作的重点和难点，例如在议论文写作中，老师讲述了一位巨球明星的事迹，鼓励学生思考自己应该如何向他学习，从而提高学生的写作能力。

二、模拟情境法老师运用模拟情境教学法，通过各种模拟情境来寓教于乐，优化学习体验。

例如在教授小学生写《寒假生活》的作文时，老师可以设计一个类似寒假活动的环节，让学生自己去想象解决问题，自然而然地进入写作状态，更容易引导他们自然、流畅地写作。

三、情景再现法情商再现法需要用到学生对经验的再现，即让学生通过观念与情感互动，尝试学习特定表达技巧或表达目的。

例如，在讲解说明文写作时，老师可以让学生围绕自己喜欢的事物，如爱好、食物等，以此仿照说明文，形成自己独特的说明文，不仅在情感交流、词汇范围等方面提升了学生的写作能力，同时也培养了学生的逻辑思维和写作能力。

四、互动情境法互动情境是学生积极参与、轻松活跃的环境，通过教师由主观引导到学生主动创作，从而激发学生的创作热情和主动性。

例如，进行小课堂、小竞赛，这种方法可激发学生的创造力和学习热情，也可以让老师了解学生在课堂上的实际水平和写作能力。

总之，情境教学法在小学语文作文教学中是非常有用的一种教学方法，因为它鼓励学生通过亲身经历，体验并解决问题，从而养成良好的写作习惯，并提高他们的写作能力。

高中语文情境作文教学方法(详情)

高中语文情境作文教学方法(详情)高中语文情境作文教学方法情境作文教学法是一种在高中语文教学中有效的作文教学法，它通过创建情境来帮助学生更好地理解、分析和表达，从而提高学生的写作能力和思维水平。

下面是情境作文教学法在高中语文中的教学步骤：1.导入：老师引导学生从生活中的一些细节或话题出发，激发学生的学习热情。

2.创作情境：老师在课堂上创建一个与写作主题相关的情境，让学生身临其境，感受情境中的情感和氛围。

3.探索：老师引导学生探索情境中的问题，思考情境中的主题和意义，让学生从多个角度思考问题，开拓思维。

4.写作：老师给学生提供写作材料和指导，让学生根据情境和探索结果进行写作。

5.评价：老师对学生的作文进行评价，从语言、结构、主题等方面进行评估，让学生了解自己的优缺点，提高写作水平。

6.总结：老师引导学生总结情境作文教学的经验和方法，让学生更好地掌握写作技巧和思维方式。

情境作文教学法在高中语文中的应用，可以帮助学生更好地理解写作主题，提高写作能力和思维水平，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。

中职语文高考作文教学方法中考语文作文复习是一个有机的系统过程，需结合学生的认知实际，从基本材料入手，从审题、立意、选材、构思等方面训练学生的写作技巧。

1.基础等级训练：这是作文复习的基础层面，主要目标是让学生掌握作文的基本要义，包括审题、立意、选材、构思等方面。

2.发展等级训练：这是作文复习的提高层面，主要目标是让学生掌握作文的深刻性、丰富性、文采性和新颖性等几个方面。

3.热点等级训练：这是作文复习的创新层面，主要目标是让学生掌握近年来中考作文命题的趋势以及新兴的写作手法和表现手法。

4.作文训练的步骤：这是作文复习的有益步骤，包括总结近年来中考作文的命题趋势，根据不同考生的不同情况，针对性地提出作文训练方案，实施作文训练。

综上所述，中考语文作文复习需要结合学生的实际，从基础等级、发展等级和发展等级训练入手，逐步提高学生的写作水平。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略情境作文，顾名思义，即是根据一个具体的情境或场景进行写作。

它不仅能够帮助学生发挥想象力、提高表达能力，还能够促进学生思维的开展，让他们更好地理解和运用所学知识。

当然，在教学过程中，也需要引入合适的策略，让情境作文更加有效。

第一，建立情境。

这是情境作文教学中的核心策略，也是最基本的步骤。

教师需要选取一个能够引起学生兴趣的话题，并营造出相关的情境，让学生在真实的情景中进行写作。

比如，在中文课堂上，教师可以给学生提供一个场景，如“你去旅游，遇到一位美丽的姑娘，你该如何搭讪”，然后让学生根据这个情境进行写作。

通过这种方式，学生能够更好地融入到情境中，写出更具有感染力的作文。

第二，构建框架。

像其他作文一样，情境作文也需要一个恰当的框架。

在情境作文教学中，教师需要指导学生选择合适的结构，如起因、经过和结果，或者是问题、分析和解决办法，从而让学生将文章内容有机地串联起来，体现文章的逻辑性。

同样，这也需要教师在教学中进行重点讲解和实例呈现，帮助学生明确框架要素，并理清框架的思路。

第三，加强词汇。

语言是情境作文的另一个重点。

在写作中，学生需要尽可能丰富地运用词汇，以保证自己的文章表达力和语言风格的多样性。

在教学过程中，教师需要注重对生词、新词和句型的积累，并根据作文情境的要求，适时向学生教授并练习相关用词。

同时，可以引导学生不仅仅使用简单的词汇，还可以引用诗词歌赋等经典的句子，以提高文章的魅力和独特性。

第四，推动互动。

情境作文的写作过程中，有时候需要学生之间的互动与交流。

在教学过程中，可以安排小组或者是双打的形式，让学生一起讨论情境作文的写作思路，通过相互交流来收集更多的想法和灵感。

而对于教师而言，在互动中逐步指导学生发现不足和优化文章结构也是非常必要的。

第五，奖励表彰。

鼓励和表彰优秀的情境作文也是情境作文教学的重要策略。

教师可以将学生的文章公布在教室内部、学校的网站上，给予他们一定的号召和友谊的支持。

情境作文教学法

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学得模式与方法设计者边春明孙玉环宋秀云【问题得提出】回顾反思我们得作文教学:a、重“理”轻“情”。

指得就是老师在作文教学中偏重写作理论知识得讲授,而忽视了师生之间情感交流。

每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定得模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。

于就是学生得作文就就是:一样得开头,一样得过程,一样得结尾。

原本关于话题所产生得写作冲动在固定得程式中僵化了,属于自己个性化得语言也湮没了！b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中得方法,重视范文“文字”内容得讲解,而忽视对范文所描述“情境”得创设。

失去了真实情境得学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在得教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期得作文教学任务。

把那些篇目一一落实,似乎一学期得作文训练已经到位。

但就是仅仅靠这些“计划篇目”就是远远不够得,也就是单调乏味得。

因为孩子得生活就是丰富多彩得,每天都有精彩得故事发生,所以我们既要考虑教材规定得篇目,又要关注儿童本身,这需要教师得有效整合。

而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文就是任务;在学生眼中,作文就是负担,享受不到习作带来得愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中,瞧到老师这样得评价:“文中多处用了比喻得手法,使句子显得更生动！”“文章开头开门见山,简洁明了！”“语句老到,思想深刻,点明题意！”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实得天性,套上固定得枷锁,让我们瞧到一张张带着成人面具得稚嫩得脸。

那么如何加深学生得体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

【理论依据】《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受与想象”,“要珍视个人得独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生得独特感受与真切体验”, 提出“学生作文也就是一种体验,一篇好作文应就是学生得一种独特体验”。

论作文教学中的情境教学

论作文教学中的情境教学情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。

在作文教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高作文写作的能力。

以下是在作文教学中应用情境教学的一些方法和实施步骤。

教师可以选择一个具有情境特征的主题或话题，例如描述一个城市的夜晚，或者讲述一个人的成长故事。

通过设定情境，可以引发学生的思考和想象，激发学生的写作兴趣。

教师可以通过给出一段或几段文字的情境描述，让学生在这个情境中进行观察、感受和思考。

教师可以描述一个人在雨中独自散步的情境，引导学生思考这个情境中的气氛、感受和细节。

接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对这个情境的理解和想法。

学生可以交流自己观察到的细节、感受到的情感以及想象到的故事情节等。

通过小组讨论，可以激发学生的思维和创造力，同时培养学生的合作与沟通能力。

然后，教师可以引导学生选择一个感兴趣的角色或者事件，并展开个人写作。

学生可以从角色的角度出发，结合情境中的细节和气氛，展开自己的想象和创作。

教师可以提供一些写作指导，例如关注细节描写、情感表达和故事情节的设计等，帮助学生提高作文的质量。

教师可以组织学生进行作文交流和评价。

学生可以互相交流自己的作品，分享自己的创意和写作技巧。

教师也可以对学生的作文给予评价和指导，帮助他们发现不足之处并提供改进的建议。

在实施情境教学的过程中，教师需要注意以下几点。

情境要能够引发学生的兴趣，增加他们与学习内容的情感联系。

要根据学生的年龄、语言能力和学习水平进行情境和写作任务的设计，确保教学目标的实现。

要充分倾听学生的意见和建议，鼓励学生参与到情境教学的过程中，提高他们的学习主动性和创造力。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略情境作文是英语学习中的一个重要环节，通过情境作文的编写，学生不仅可以提高英语写作能力，还可以更深入地了解英语表达方式和文化思维方式。

然而，情境作文教学过程中存在着一些问题，如学生缺乏实践的机会，缺少相关知识的指导等。

本文将从策略角度探讨如何有效地开展情境作文教学。

一、营造良好的学习情境情境作文教学需要创造一个良好的学习氛围。

教师可以在教学过程中加入游戏和竞赛元素，让学生在轻松愉悦的氛围中开展写作活动。

教师还可以选用多元化的教学资源，如电影、小说、音乐等，激发学生写作灵感，增强情感的表达能力。

二、深入分析情境情境作文教学需要紧紧围绕情境展开。

教师可以通过投射图片、演示视频等方式，让学生深入体验所给情境。

同时，教师还要引导学生分析情境，帮助学生了解相关的文化、社会和历史知识，增强学生的认知水平。

三、整体语言练习情境作文需要学生具备扎实的语言能力，因此教师应该从整体上进行语言的练习。

教师可以针对不同的语言问题，安排相应的练习方式，如写作技巧、语法知识、词汇运用等。

同时，教师还应该注重口语和听力方面的练习，使学生在写作过程中更加自然流畅。

四、反馈和改进情境作文教学需要及时对学生的作品进行反馈和指导。

教师可以针对学生的作品，进行语言和表达上的指导。

同时，教师还应该注重学生的思维过程和思考深度，帮助学生不断改进写作能力和思维水平。

综上所述，情境作文教学需要以创造良好的学习氛围、深入分析情境、整体语言练习、反馈和改进等策略为基础。

只有在这些策略的帮助下，才能够更好地解决情境作文教学中的问题，并给学生提供更加完善的学习体验。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略近年来，情境作文教学成为了语文教学领域中的热门话题。

情境作文是一种注重学生情感体验和情感投入的写作方式，它通过设置具体的情境和背景，激发学生的写作兴趣，提高写作质量。

在情境作文教学中，教师在指导学生写作的过程中，需要灵活运用多种策略，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，激发写作的热情，使作文既生动有趣，又具有一定的文学性和表现力。

本文将浅谈情境作文教学的策略，希望对语文教师在教学实践中有所帮助。

一、情境创设策略情境作文是以具体的情境为背景展开写作的，因此情境的创设至关重要。

教师可以通过设置一个真实的或者虚构的情境，让学生在其中融入自己的感情和思想，从而写出生动、具体和形象的文字。

在情境创设时，教师可以采用“引导联想、创设冲突、调动情感”等策略，引导学生在具体情境中产生情感共鸣，从而写出有血有肉的作品。

1. 引导联想引导学生根据身边所见所闻进行联想，扩大想象的范围，丰富情境的内容。

可以通过展示一幅图片、播放一段视频、提出一个引人入胜的故事情节等方式，激发学生的联想能力，让他们在脑海中构建丰富而立体的情境。

2. 创设冲突情境作文需要具有冲突性和张力，因此教师在创设情境时可以适当引入矛盾、挫折和困难，让学生在情境中面对问题、解决问题，使作文情节更加紧凑、生动。

3. 调动情感教师可以通过创设情境，调动学生的情感。

情感是情境作文的灵魂所在，能使作文更加真挚、动人。

教师可以通过细节描写、情感抒发等手法，引发学生内心深处的情感表达，使作文更富有感染力。

二、导入策略情境作文的导入部分决定了整篇文章的写作质量，教师需要采用一些策略来引导学生进行导入部分的写作，让作文开篇就具有吸引人的力量，引起读者的兴趣。

1. 利用开放性题目教师可以给学生提供一些开放性的题目，让学生自由发挥，展现自己的想象力和创造力。

“如果我是一只小鸟”、“漫步夏夜的感受”等题目，都可以引导学生展开自己的思考，写出富有情感的文字。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略一、创设多样的情境情境作文的教学首先需要创设多样的情境，让学生在不同的情境中有所感悟和表达。

教师可以通过展示图片、播放视频、讲故事等方式，给学生呈现不同的情境，让学生感受到不同情境下的情感和氛围。

这样做可以激发学生的兴趣，让他们更好地融入情境中，产生共鸣，从而更好地展开情境作文的写作。

二、引导学生深入情境在学生感受到情境的教师还要引导学生深入情境，了解情境中的人物、事件和环境，从而更好地展开想象和表达。

教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生站在情境中的不同角度去思考和体验，以便更加全面和深刻地理解情境，为情境作文的写作打下基础。

三、培养学生的想象力和表达能力情境作文注重学生的想象力和表达能力，因此教师需要培养学生的这两方面能力。

在创设情境和引导学生深入情境的过程中，教师可以通过提问、启发等方式，激发学生的想象力，让他们在情境中进行自由联想和构思。

教师还可以通过词语、句式的讲解和示范，帮助学生提高表达能力，让他们能够更准确、丰富地表达情境中的感受和想法。

四、鼓励学生展开个性化的表达情境作文要求学生展现自己独特的情感和思维，因此教师需要鼓励学生展开个性化的表达，不拘泥于传统的写作模式和套路。

教师可以鼓励学生在情境作文中加入自己的情感和体验，让作文更具个性和真实感。

教师也可以设立一些开放性题目，让学生有更多的发挥空间，展现自己的独特视角和表达方式。

五、提供及时的反馈和指导在学生完成情境作文后，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高作文的质量。

在反馈中，教师可以肯定学生的优点和努力，同时指出不足和改进的方向，引导学生进行再次修改和完善。

通过及时的反馈和指导，学生能够更好地认识自己的不足，提高写作水平，不断完善情境作文的表达能力。

情境作文教学是语文教学中的重要内容，教师在进行情境作文教学时需要采取一定的策略，来激发学生的情感表达和想象力。

创设多样的情境、引导学生深入情境、培养学生的想象力和表达能力、鼓励学生展开个性化的表达、提供及时的反馈和指导，这些策略都是教师在情境作文教学中需要重点关注和实施的。

如何写情境作文

如何写情境作文写情境作文其实不难，就像搭积木一样，一块一块来就行啦。

一、找个好情境。

1. 回忆经历。

首先呢，可以从自己的生活经历里找。

比如说，你上次去游乐园玩的经历就很棒。

那里面有各种好玩的项目，像过山车，你坐在上面的时候，风呼呼地吹在脸上，心都提到嗓子眼儿了，这就是一个超刺激的情境。

或者是你在学校里参加拔河比赛的时候，两边的同学都涨红了脸，使出了吃奶的劲儿，周围的啦啦队喊得震天响，这个场景写出来肯定很精彩。

2. 想象创造。

如果生活里没有特别合适的，那就发挥想象力呗。

想象自己是一个超级英雄，在一个被怪兽破坏的城市里拯救世界。

城市里到处是倒塌的大楼，人们惊慌失措地奔跑着，而你穿着酷炫的战衣，准备和巨大的怪兽大战一场，这种情境多酷啊。

再不然，想象自己是一个小魔法师，在一个神秘的魔法森林里冒险。

森林里有会说话的动物，还有闪闪发光的魔法植物，你要寻找一颗能实现愿望的魔法水晶，途中可能会遇到各种魔法陷阱呢。

二、把情境写具体。

1. 描写环境。

一旦确定了情境，就开始描写环境。

要是写那个游乐园的情境，你可以说：“游乐园的大门就像一座童话里的城堡，彩色的尖顶在阳光下闪闪发光。

一进门，空气中弥漫着甜甜的棉花糖香味，道路两旁摆满了各种可爱的玩偶摊位，远处那高耸入云的过山车轨道像一条银色的巨龙蜿蜒盘旋着。

”如果是魔法森林的情境呢，就可以写：“魔法森林里弥漫着一层淡淡的雾气，树木高大而奇特，树干上闪烁着神秘的符文。

脚下的草地是一种奇异的蓝色，上面点缀着星星点点的金色小花，好像夜空中的繁星落在了地上。

偶尔还能听到潺潺的流水声，顺着声音找去，会发现一条清澈见底的小溪，溪水闪烁着七彩的光芒，仿佛是流动的彩虹。

”2. 刻画人物（如果有人物的话）在拔河比赛的情境里，你可以这样写人物：“我们班的大力士小明站在队伍的最前面，他双手紧紧地抓住绳子，眼睛瞪得像铜铃一样大，脸上的肌肉因为用力而微微颤抖。

旁边的小红虽然是个女生，但是也毫不示弱，她咬着嘴唇，额头上冒出了豆大的汗珠，身子向后倾斜着，仿佛要把全身的力量都灌注到绳子上。

小学语文作文情境教学探究

小学语文作文情境教学探究一、小学语文作文情境教学的实施方法1.创建情境情境是指一种特定的教学环境，通过情境创设可以让学生置身于不同的场景中，激发他们的学习兴趣。

在作文教学中，可以通过课前导入、课文材料选取、教学游戏等方式来创设情境。

在讲解写人作文时，可以给学生展示一些人物图片，让他们根据图片来进行描写，从而引发学生的兴趣和想象力。

2.启发思维情境教学强调启发式教学，即通过问题激发学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

在作文教学中，教师可以通过提问的方式来激发学生的思考，引导他们思考如何更好地表达自己的观点和情感。

在讲解议论文写作时，教师可以提问：为什么我们要进行议论？怎样才能让我们的论点更有说服力？这样可以激发学生的思考，提升他们的写作水平。

3.合作学习合作学习是情境教学的重要组成部分，通过小组合作可以让学生在交流与合作中相互促进，提高学习效果。

在作文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们相互分享自己的写作经验和观点。

在讲解记叙文写作时，可以让学生分成小组，互相交流各自的故事梗概和关键词，然后再展开写作。

这样可以增加学生之间的互动和合作氛围，提高他们的写作水平。

4.示范写作示范写作是情境教学的重要环节，通过教师的示范可以让学生更好地理解作文的写作要求和技巧。

在示范写作过程中，教师要注重讲解自己的写作思路和技巧，并鼓励学生提出问题和提出改进意见。

然后，教师可以将学生的优秀作文进行评选展示，激发他们的学习动力和自信心。

二、小学语文作文情境教学的效果1.激发学生的学习兴趣情境教学能够将学生的学习与生活联系起来，让他们在情境中体验、思考和创造，从而激发他们的学习兴趣。

通过情境教学，学生能够积极参与到作文的学习过程中，增强对语文学科的兴趣和热爱，提高学习的主动性和积极性。

2.培养学生的写作能力情境教学重视启发学生的思维能力和创造性，通过问题激发学生的思考，培养他们的写作能力。

通过情境教学，学生能够从不同的角度来思考和表达，提高他们的写作水平和思维能力。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的途径和方法在我们的作文教学中存在一些问题，其中之一是重“理”轻“情”。

老师们通常注重理论知识的讲授，而忽视了与学生之间的情感交流。

这导致了学生们的作文缺乏个性化的语言，因为他们被教师的固定模式所限制。

另一个问题是重“文”轻“境”。

老师们通常重视范文的文字内容，而忽视了范文所描述的情境创设。

这使得学生们面对作文题目时往往束手无策，最终对作文失去信心。

我们还存在重“计划”轻“故事”的问题。

虽然教材规定了作文教学篇目，但这些篇目往往过于单调乏味，无法满足孩子们丰富多彩的生活。

最后，我们存在重“形式”轻“真实”的问题。

老师们往往注重作文的形式，而忽视了学生真实的天性。

这限制了学生们的创造力，让他们戴上了成人面具。

为了解决这些问题，我们可以采用情境式作文教学的模式和方法。

《语文课程标准》强调了让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，并珍视个人的独特感受。

因此，我们应该让学生写下自己在生活中的体验，强调个人的独特感受和真切体验。

作文应该是学生的一种独特体验，而不是一种任务或负担。

体验是对生活、生命和生存的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

因此，我们应该帮助学生们去体验生活，去感受生命的美好和价值。

只有这样，学生们才能在作文中言之有物，言之有情。

体验式作文教学是以学生为主体，创设真实情境，让学生亲身体验，从而获得语言运用经验的一种教学方法。

体验强调亲身经历和感受，是获取独到感受的前提。

为了诱发学生的体验，可以采取以下策略：首先，以“阅读生活”为本，将作融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，加深孩子对作品内涵的领悟，作成为孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

其次，可以引导学生“续”写故事，让故事中有“我”的期待；或者“新”写故事，让故事中有“我”的创造；还可以让学生写读后感，让故事中有“我”的情感，从而领悟生命的真谛，树立人生价值。

总之，体验式作文教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣和创造力，提高写作水平。

情境作文的教学法

情境作文的教学法情境作文的教学法在学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。

那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的情境作文的教学法，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

情境作文的教学法篇1情境作文教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

李吉林创立情境作文教学法最初是从外语教学中获得启发，因为情境作文教学是外语教学的常规方法。

另外，她还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境作文教学法臻于成熟、完善。

情境作文教学法的核心是：1、要认识情境的作用和特点。

它的作用是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。

具体来说，情境作文教学在促进儿童发展方面，主要有五个要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。

这“五要素”充分体现了情境作文教学以学生为主体，揭示了促进儿童发展的前提、基础、核心、动因、手段的普遍规律，它们网络式的联络着，推动儿童整体发展。

它的特点是：形真、情切、意远、理蕴，体现了理性与感性，认知与情感的辩证关系，让语文教学同周围世界、与儿童生活相通。

2、要重视情境创设的原则。

一是“从需要出发”。

创设情境的目的，“或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等”。

为“情境”而创设情境，是不足取的。

二是要“因教材而异”。

要不要创设情境，什么时候创设情境，创设怎样的情境，都要根据教材特点来定。

创设情境常见的途径有六条：（1）以实物展示情境；（2）用实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以语言描述情境；（6）以表演体会情境。

浅谈“情境作文”教学的策略

浅谈“情境作文”教学的策略近年来，情境作文逐渐引起了教育界的关注。

与传统的作文教学相比，情境作文更加注重对学生思维能力、语言表达能力和创新能力等方面的培养。

在实际教学中，教师应采用多种策略来提高情境作文教学效果。

一、创设情境情境作文的核心在于情境，教师应该在教学中注重情境的创设。

在教学过程中，教师可以利用各种素材，包括图片、视频、音乐等，激发学生的创造力和写作激情。

通过对情境的简单描述或引导，让学生自己想象或者联想出更多的素材，从而激发学生的写作灵感。

二、注重细节在情境作文中，细节是非常重要的。

良好的作文应该刻画出一个具体的情境，并突出其中的细节。

教师在教学中应该注重细节的讲解和指导。

通过提供例子、操练和点评，让学生逐渐掌握怎样表达一些重要的细节，使情境更加具体、生动。

三、提高写作技能情境作文是一种要求学生具备一定写作技能的作文形式，因此提高学生的写作技能是情境作文教学中的一个重要环节。

教师可以通过教授写作技巧、提供写作模板、操练写作等方法来激发学生的写作兴趣，帮助他们抓住情境，准确地表达自己的想法。

四、培养想象力想象力是写好情境作文的关键之一。

教师可以利用开放式的思维训练、创意写作等方法来激发学生的想象力。

通过阅读和讨论优秀的情境作文，帮助学生了解和感知不同的情境，培养学生的想象能力。

五、鼓励创新情境作文是一种开放式、创新性的作文形式，教师在教学过程中应该鼓励学生勇于创新，不断挑战自己的写作水平。

教师可以提供一些思维训练、小组合作作业等方式来鼓励创新。

同时，教师应该认真对待学生的每个作品，及时反馈、指导，让学生不断完善自己的写作技能。

综上所述，情境作文的教学需要教师在教学过程中注重情境的创设、细节的呈现，提高学生的写作技能、想象力和创新能力。

只有通过多种策略，才能够使情境作文教学更加贴合学生的实际需求，达到更好的教学效果。

创设情境小学作文教学

创设情境小学作文教学
在小学作文教学中，创设情境是一种有效的教学策略，它能够激发学
生的想象力和创造力，提高写作兴趣。

以下是一些具体的教学方法：
1. 利用实物创设情境：
- 教师可以带来一些实物，如水果、玩具、植物等，让学生观察并
描述它们的特征和用途。

2. 通过图片激发想象：
- 展示一些有趣的图片，如风景画、动物照片或人物肖像，引导学
生根据图片内容编织故事。

3. 角色扮演：
- 让学生扮演不同的角色，如医生、老师、宇航员等，然后描述这
个角色一天的生活或经历。

4. 情境模拟：
- 模拟一些生活场景，如市场购物、家庭聚会等，让学生在模拟中
表达自己的感受和想法。

5. 故事接龙：
- 教师开始一个故事，然后让学生一个接一个地继续故事，这样可
以锻炼学生的连贯思维和创造力。

6. 音乐和情感：
- 播放不同类型的音乐，让学生根据音乐的节奏和情感来创作作文。

7. 户外教学：
- 组织学生到户外进行观察，如公园、动物园或植物园，让学生描述所见所感。

8. 利用新闻事件：
- 选择适合学生年龄的新闻事件，让学生讨论并表达自己的观点。

9. 绘本阅读：
- 阅读绘本故事，让学生复述故事内容，并鼓励他们添加自己的想象。

10. 科学实验：
- 进行简单的科学实验，让学生观察变化过程，并记录下来。

通过这些方法，教师可以有效地引导学生进入写作的情境，激发他们的写作热情，提高写作能力。

同时，这也有助于培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

也谈小学情境作文教学策略

也谈小学情境作文教学策略小学生的情境作文教学一直是教师们备受关注的教学内容之一。

情境作文旨在让学生在具体的情境中进行写作，增强学生的语言表达能力和想象力。

由于小学生的年龄特点和认知能力，教师在情境作文教学中常常会遇到各种问题和挑战。

如何制定有效的情境作文教学策略，引导学生写出优秀的作文，是每位小学语文教师都需要深入思考和研究的课题。

一、激发学生写作的兴趣激发学生的写作兴趣是进行情境作文教学的第一步。

在教学中，可以通过以下方式来激发学生的写作兴趣：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映视频等形式，创设一个具体的情境，如“变化的季节”、“神奇的校园”等，让学生身临其境地感受情境，从而产生写作的愿望。

2. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，展示情境中的细节和特点，引发学生的好奇心和想象力，从而激发写作的兴趣。

3. 个性化引导：了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计情境作文内容，例如对喜欢动物的学生开展“与小动物的奇妙经历”情境作文教学。

二、导入话题，启发思考在情境作文教学中，教师需要善于运用导入话题的方式，引导学生思考、畅想和构思。

以下是一些导入话题的方式：1. 提问启发：通过提出引人深思的问题，如“如果你拥有隐身的能力，你会做些什么？”“如果你是一只小小鸟，你想飞向哪里？”等，激发学生的思考和想象，引导他们进入情境作文的写作状态。

2. 观察启发：让学生观察周围的事物、自然景观、人物特点等，根据观察所得，进行联想、构思和写作。

3. 情感启发：通过情感的渲染，引发学生的情感共鸣和情感表达，如“一次难忘的经历”、“一个令人感动的瞬间”等话题，引导学生进行情感表达和思考。

以上的导入话题方式，可以有效地引发学生的思考和联想，为情境作文的写作奠定基础。

三、示范写作，激发创作灵感在进行情境作文教学时，教师可以通过示范写作的方式，为学生提供一些范例，帮助他们在情境中进行创作。

示范写作可以采用以下策略：1. 选取优秀作文：选取一些脍炙人口的优秀情境作文范例，向学生展示优秀的写作风采和写作技巧，激发他们进行创作。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的模式和方法设计者边春明孙玉环宋秀云【问题的提出】回顾反思我们的作文教学：a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。

每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。

于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。

原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。

失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。

把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。

但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。

因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。

而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

【理论依据】《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。