主题式情境作文教学
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力的重要环节，如何有效地教授作文成为了教师们关注的焦点。
下面列举了小学作文教学的几种方法。
一、教师示范法这是一种很常见的教学方法，在作文教学中，老师可以选择一个主题，然后进行示范写作。
老师可以在黑板上示范写作过程，让学生能够看到作文是如何一步一步地写出来的。
老师还可以在写作的过程中给学生一些提示和建议，让学生能够了解写作的技巧和要点。
这种方法在激发学生写作兴趣、提高写作能力方面有一定的效果。
二、主题式写作主题式写作是指老师给学生提供一个主题，然后让学生自己发挥进行写作。
这种方法能够激发学生的创造力和想象力，让学生自由发挥，写出自己的观点和感受。
老师还可以设计一些有趣的主题，比如写一篇自我介绍、写一篇关于节日的作文等，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。
三、练习式写作练习式写作是指在课堂上给学生一些写作练习，让学生在练习中不断提高写作能力。
老师可以给学生出一些句子改错的题目，或者让学生进行一些写作句型的练习等。
这种方法能够帮助学生熟悉写作的基本技巧，提高写作的能力。
四、互评式写作互评式写作是指在写作之后，让学生进行相互评价。
这种方法能够激发学生的写作兴趣，让学生在互评的过程中学习别人的优点，找出自己的不足之处。
通过互评，学生能够看到自己的进步，同时也能够学习到别人的写作技巧。
五、情境式写作情境式写作是指在现实情境中进行写作，让学生感受到写作的真实性和具体性。
老师可以组织学生进行一次户外写作活动，让学生在自然风光中进行写作，这样能够激发学生创作的灵感，提高写作的真实感和感染力。
六、任务型写作任务型写作是指在写作过程中，给学生一些具体的任务和要求，让学生能够集中注意力，明确写作的目的和方向。
这种方法在提高学生写作能力和明确写作目的方面有一定的效果，可以帮助学生更好地完成写作任务。
在小学作文教学中，选择合适的教学方法对于提高学生写作能力非常重要。
小学情境作文教学
小学情境作文教学在小学情境作文教学中，我将采用一种互动、启发式的教学方法，以培养学生的写作能力和表达能力。
下面我将详细介绍我的教学内容和教学步骤。
我将引导学生思考什么是情境作文。
我会用生动的例子来说明，情境作文是根据一定的情境和角色设定，通过描绘人物、环境和事件的方式进行写作。
这样的写作形式可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
接下来，我会和学生们一起分析一篇优秀的小学情境作文，帮助他们理解作文的结构和要点。
我们会讨论作文的开头、中间和结尾部分，并探讨作者使用的描写方法和技巧。
通过分析优秀作文，学生们可以学到如何组织自己的思路和如何运用不同的修辞手法来丰富自己的作文。
接下来，我会为学生准备一些情境，要求他们以情境为基础进行作文创作。
我可以给学生们一个情境：“你和你的朋友在一次郊游中发生了一件有趣的事情，请你根据这个情境写一篇作文。
”在这个过程中，我会鼓励学生们多思考，多展开他们的想象力，让他们根据情境来创造一个有趣的故事。
在学生完成作文后，我会进行作文互评的环节。
我会将学生的作文分发给他们互相评价，并提供必要的指导和建议。
这样，不仅能够培养学生的批判思维能力，也可以帮助他们从他人的评价中汲取经验和不足之处。
我会为学生提供一些写作技巧和练习。
我可能会给学生布置一些写作任务，如写一篇以情境为基础的作文或结合自己的经历来创作一个情境。
我也会提供一些写作技巧，比如如何写一个引人入胜的开头、如何运用丰富的语言表达感受等等。
通过这样的小学情境作文教学，我相信学生们在写作能力和表达能力方面会有很大的提高。
除了培养学生的写作技巧和创造力，我也希望通过情境作文教学，让学生们更好地理解和表达自己的情感和思想。
难忘的生日作文教案
难忘的生日作文教案《难忘的生日》作文教案一一、教学目标1. 引导学生回忆自己难忘的生日经历，激发学生的写作兴趣。
2. 指导学生按照一定的顺序，把生日的过程写清楚、写具体。
3. 培养学生在写作中运用细节描写，表达自己的真情实感。
二、教学重难点1. 重点引导学生回忆并描述生日中的难忘情节。
指导学生有条理地叙述生日的经过。
2. 难点如何让学生把生日中的感受写得生动、具体。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入同学们，每个人都有自己的生日。
生日是一个特别的日子，充满了快乐和惊喜。
今天，我们就一起来写一写“难忘的生日”。
（二）指导写作1. 回忆生日请同学们闭上眼睛，静下心来，回忆一下自己最难忘的一次生日。
想一想，生日那天发生了什么事情？有哪些人参加了？当时的场景是怎样的？2. 交流分享睁开眼睛，把你回忆到的内容和同桌交流一下。
老师请几位同学来分享他们难忘的生日。
3. 明确写作顺序我们在写生日的时候，可以按照时间顺序来写，比如从早上开始，一直写到晚上。
也可以先写最精彩、最难忘的部分，然后再补充其他的内容。
4. 描写细节要让生日变得难忘，少不了精彩的细节描写。
比如生日蛋糕的样子、大家的表情和动作、自己的心情等等。
老师给大家举个例子：“生日蛋糕可漂亮啦！上面插着五颜六色的蜡烛，像一朵朵盛开的小花。
”5. 表达情感在写生日的过程中，要把自己的感受和心情写出来，让读者能感受到你的快乐、幸福或者感动。
（三）学生写作1. 学生开始写作，老师巡视指导，帮助有困难的学生。
2. 提醒学生注意书写工整，标点正确。
（四）评价与修改1. 选择几篇有代表性的作文，进行展示和评价。
先让作者读一读自己的作文。
其他同学说一说这篇作文好在哪里，还有哪些地方需要修改。
2. 学生根据大家的意见，自己修改作文。
同学们，通过这次写作，我们记录下了难忘的生日瞬间。
希望大家以后能多观察、多思考，写出更多精彩的作文！《难忘的生日》作文教案二一、教学目标1. 让学生学会捕捉生日中的难忘瞬间，培养观察力和感受力。
初中情境作文教案
初中情境作文教案一、教学目标：1. 让学生掌握情境作文的基本要求，能够根据给定的情境进行写作。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生的写作水平。
3. 培养学生表达情感、传递思想的能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容：1. 情境作文的定义和特点2. 情境作文的写作步骤3. 情境作文的注意事项三、教学过程：1. 导入：教师通过讲解情境作文的定义和特点，使学生了解情境作文的基本概念。
2. 讲解：教师讲解情境作文的写作步骤，包括选材、构思、表达等环节，让学生明确写作要求。
3. 示范：教师展示优秀的情境作文范文，使学生了解情境作文的表达技巧。
4. 练习：教师给出一个情境，学生进行现场写作练习，教师及时进行指导和评价。
5. 总结：教师对学生的写作情况进行总结，指出优点和不足，并提出改进措施。
四、教学方法：1. 讲授法：教师讲解情境作文的基本概念、写作步骤和表达技巧。
2. 示范法：教师展示优秀范文，让学生了解情境作文的特点。
3. 实践法：学生进行现场写作练习，教师及时进行指导和评价。
4. 反馈法：教师对学生的写作情况进行总结，提出改进措施。
五、教学评价：1. 学生写作能力的提高：通过课堂练习和课后作业，观察学生在情境作文方面的进步。
2. 学生语文素养的提升：通过课堂讨论和作文评价，了解学生在表达情感、传递思想方面的能力。
3. 学生对情境作文的兴趣：通过课堂氛围和学生的参与程度，了解学生对情境作文的兴趣。
六、教学资源：1. 情境作文范文：教师准备一些优秀的情境作文范文，用于讲解和示范。
2. 写作素材：教师提供一些写作素材，帮助学生丰富写作内容。
3. 作文评价标准：教师制定作文评价标准，以便对学生的写作情况进行评价。
七、教学时间：1课时（45分钟）八、教学建议：1. 注重培养学生的观察能力和体验能力，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考。
2. 加强课堂练习，让学生在实践中掌握情境作文的写作技巧。
3. 鼓励学生多读优秀作文，提高自己的写作水平。
以主题引领写作——译林版小学英语五年级上册Unit_4_Hobbies_教学探索
智行教苑拔萃《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
”[1]以主题引领写作教学，旨在引导学生在主题意义探究中理解语言与表达意义，发展核心素养。
译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的单元主题是“谈论个人的兴趣爱好”。
结合单元主题和学生学情，可将写作板块（Think and write）的主题确定为“构建对兴趣爱好的正确认知”，并据此确定写作课时的教学目标为：能用5句话以上的语言介绍自己和他人的兴趣爱好，学会培养和发展兴趣爱好，形成积极的学习与生活态度。
一、引出主题，激活言语思维教师围绕主题创设写作任务的整体情境，激活学生对兴趣爱好的原有认知与表达欲望。
首先，让学生听歌曲Hobbies，营造谈论爱好的欢快氛围。
接着，以头脑风暴的游戏导入话题：教师提出问题“What hobbies do you know?”，让学生说出已知的关于爱好的词汇，并把它们写在彩色卡纸上，教师收集卡纸贴在黑板上。
然后，教师提问“What hobbies do you have?”，借助图片提示，引导学生展开思考和交流。
这样既复习了本单元已学词汇，又联系学生已有经验，激活学生的思维，使学生能输出更多表达兴趣爱好的词汇。
教师适时追问相关问题，帮助学生提炼、归纳兴趣爱好这一话题相关的词汇和短语，促成了写作过程的第一级转换，即从思维到内部言语的转换。
二、探究主题，丰富言语表达首先，引导学生感悟兴趣爱好给我们带来的快乐体验。
在激活学生思维后，教师用问题“How do you talk about hobbies?”进一步打开学生的思路，引导他们总结谈论兴趣爱好的实用以主题引领写作——译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies教学探索竺明俐本文以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例，通过设计一系列围绕主题的写作活动，助力学生实现写作过程的“三级转换”，帮助学生构建对兴趣爱好的正确认知，形成积极的学习和生活态度，在探究主题意义的过程中理解语言与表达意义，达成学习目标。
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
高年段主题式生活化习作教学策略
素 的诱 发 下 自然 萌 生 出来 的
充满 生 命 力
“ 。
。
它 如种 子 扎 进 肥 沃 的 土 壤 里
”
，
主题 式 生 活 化作 文教 学
。
就 是 在这 样 的思 考
源 这 就 使 不 同 的 学 生 在 不 同 的活 动 中都 可 获 得 发 展
， 、 、
、
。
此外
，
土 壤 里 生 根 发芽 和 长大 的
，
、
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相声
越 丰富 言语 的生 成越 容易 生 成 的语 言 也 就 越 丰富
，
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表 演 小 品 表 演 给 相 片 写 说 明 诗 歌 朗诵 等 活 动 都 可 充 分
，
来 源 于 学 生 的生 活 因此 教 师 选 择 主题 时就 必 须 选 择 与学 生
生 活 密切 相 关 的
，
张 扬 学 生 的个性 发 展 学 生 的 创 造 能 力
。
发学 生 情感 激发 学 生 脑 中图像 的 自然 情境
前
一
次 习 作交 流
尽致 对 家 乡 的 自豪感 也 会 油然 而 生 ( 二 )创 设 情 境 以
，
，
一
成 为诱 发 下
，
次 写 作欲望 的源 泉
，
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第
一
篇作 文 完成 了 立 刻进
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行 交 流 交 流 时 同学 的选 材 他 们 之 间 的 相 互 赞 扬 提 问 说 明 争论 又 会 激活 同学们 脑 中许 多新 的 图像 引起 他 们 新 的联
、
、
、
，
情景类作文教案模板范文
教学目标：1. 让学生了解情景类作文的特点和写作方法。
2. 培养学生观察生活、感悟生活的能力。
3. 提高学生运用语言表达情感的能力。
教学重点：1. 情景类作文的构思和写作方法。
2. 学生运用语言表达情感的能力。
教学难点：1. 如何引导学生观察生活，提炼素材。
2. 如何指导学生运用丰富的词汇和修辞手法表达情感。
教学准备：1. 教师准备情景类作文范文若干篇。
2. 学生准备观察生活的素材。
教学过程：一、导入1. 教师展示情景类作文范文，引导学生了解情景类作文的特点。
2. 学生分享自己平时观察到的有趣、感人的场景。
二、情景构思1. 教师引导学生思考：如何构思一个情景类作文？2. 学生分组讨论，每组提出一个情景构思。
3. 各组展示构思，教师点评并给予指导。
三、素材提炼1. 教师讲解如何从生活中提炼素材。
2. 学生分享自己观察到的素材。
3. 教师指导学生如何将素材融入到作文中。
四、写作指导1. 教师讲解情景类作文的写作方法，包括开头、中间、结尾的写作技巧。
2. 学生根据教师讲解的写作方法，开始写作。
3. 教师巡视指导，解答学生疑问。
五、作品展示与评价1. 学生展示自己的作文，其他同学进行评价。
2. 教师对学生的作文进行点评，指出优点和不足。
3. 学生根据教师点评，修改自己的作文。
六、总结与反思1. 教师引导学生总结情景类作文的写作方法。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
3. 教师对本次课进行总结，布置课后作业。
教学反思：本节课通过情景类作文的教学，使学生了解了情景类作文的特点和写作方法，培养了学生观察生活、感悟生活的能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重引导学生观察生活，提炼素材。
2. 指导学生运用丰富的词汇和修辞手法表达情感。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的写作兴趣。
4. 课后及时批改学生作文，给予针对性的指导。
教学延伸：1. 组织学生参加校园生活观察活动，收集素材。
2. 鼓励学生将作文投稿到校刊或网络平台，分享自己的作品。
主题式情境作文教学(课堂PPT)
• 我走到一个同学跟前说：“你——好。” • 我走到一个同学跟前，笑眯眯地说：“你—
—好。” • 我走到一个同学跟前，凶巴巴地说：“你—
—好！” • 我走到一个同学跟前，咬着牙，从牙缝里
挤出两个恶狠狠的字：“你——好！”
12
三、让学生学会场面描写
• 1、点的描写 • 2、面的描写 • 3、点面结合的描写
13
• 一家人议花生的场面：
•
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们
的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后
园的茅亭里过这个节。
那晚上天色不大好。可父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
3
1、请把下面用错的提示语改过来
叔叔打量了我一会，说：“小朋友， 你几斤啊？” • 我心不甘情不愿地问体育老师为何我 没入选时，他说：“你技术不错，但你长 得太矮，球容易被盖掉。”
4
• “这是为你好，多做些练习，对你只有 好处，没有坏处……”每次给我布置家庭作 业时，妈妈都会这样说。
• 叔叔走到爸爸妈妈身边，说：“你们 给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不 是不给他吃肉啊？”
7
4、学会把提示语写具体
•
我刚伸手去接，妈妈轻轻地摇摇头。
我见了说：“不了，不了，我刚吃过！”
•
我刚伸手去接，妈妈看着我，轻轻地
摇摇头。我见了，只好把伸出去的手缩了
回来，口水不停地往下咽，极不情愿地摆
了摆手说：“不了，不了，我刚吃过！”
8
• 妈妈走了，爷爷说：“来！别怕你妈， 快吃！”
情境情境作文教案
情境情境作文教案教案标题：情境作文教案教学目标：1. 学生能够理解情境作文的概念和特点。
2. 学生能够根据给定情境，运用适当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生能够通过情境作文培养自己的想象力和创造力。
教学准备：1. 板书：情境作文的定义和特点。
2. 教学材料：包含多个情境的图片或故事情节。
3. 学生笔记本和写作工具。
教学过程：步骤一：引入情境作文（5分钟）1. 引导学生回顾并讨论他们对作文的理解，以及他们之前写过的作文类型。
2. 解释情境作文的概念：情境作文是根据给定的情境或场景，以个人观点和感受为基础进行写作的一种文体。
3. 板书情境作文的定义和特点。
步骤二：分析情境作文特点（10分钟）1. 提供一些情境的图片或故事情节，让学生观察并描述可能的情境。
2. 引导学生发现情境作文的特点：情境作文要求学生根据情境来构思故事情节，表达自己的观点和感受，使读者能够感同身受。
3. 讨论学生对情境作文的认识和体验。
步骤三：情境作文写作实践（20分钟）1. 提供一个情境，例如一个雨天的午后，让学生构思自己的故事情节。
2. 引导学生思考情境中可能出现的人物、地点、事件等，并鼓励他们用自己的想象力进行创作。
3. 学生开始写作，教师在一旁提供必要的指导和帮助。
步骤四：分享和反馈（10分钟）1. 学生互相交换自己的作文，并进行互评。
2. 鼓励学生分享自己的创作过程和所表达的观点和感受。
3. 教师提供肯定和建设性的反馈，指导学生进一步提升情境作文的写作能力。
步骤五：总结与拓展（5分钟）1. 教师总结情境作文的特点和写作要点。
2. 鼓励学生在日常生活中多观察、思考、感受，以便更好地运用情境作文进行表达。
3. 提供更多情境作文的练习材料，供学生自主练习和拓展。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和写作表现。
2. 评价学生的作文是否能够根据给定情境进行合理构思，并用适当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生之间的互评和教师的反馈。
情景体验作文教学的概念和活动方法尧东海
情景体验作文教学的概念和活动方法尧东海一、情景体验课题概念情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“具体场合的情形，景象。
”其构词方式为联合式：情+景。
而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。
体验，是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。
情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程……情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以老师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。
在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。
其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
二、情景体验课题目标（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。
学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
情景教学法的作文主题
情景教学法的作文主题
今天，语文课上，老师说要玩游戏，我们都惊喜交加地叫了起来。
游戏的名字是“小商店”。
老师把我们分成几个小组，分别饰演店员和顾客。
我被分到了“水果店”。
我可真是喜欢水果啦！我最爱吃苹果，香甜可口。
可是，我得饰演店员，我得把苹果卖给别人，也要算钱。
只可惜我肯定不会算钱呀，该怎么办呢？
这时，老师摸出一张纸，上面写着各种水果的价格。
老师说，这应该是“价目表”。
我很认真地看，很快就学会了算钱。
老师还让我们想点办法让顾客来买水果。
我灵机一动，说：“买一送一！”老师说，是可以的。
我开心地说：“下次来买哦！买一送一！”
游戏开始了，同学们都来买水果。
我卖出了一箱又一箱的苹果，还卖出了香蕉、梨和西瓜。
我很开心，毕竟我学会了做生意。
游戏结束的时候，老师说：“你们玩得愉快吗？”我们都一口同声地说：“开心！”老师说：“这就是情景教学，它可以让我们在玩乐中学习，记住得更牢。
”
我真非常感谢老师，让我体会到了情景教学的快乐。
这种教学真是太有趣了！我以后一定要认真学习，努力在课堂上和老师玩得更开心。
情景写作初中情景写作的主题与范文
情景写作初中情景写作的主题与范文主题：初中情景写作的主题与范文情景写作是初中阶段的一项重要任务，通过情景写作，学生可以提高自己的语言表达能力，培养创造性思维，锻炼逻辑思维能力。
本文将介绍一些适合初中生情景写作的主题，并提供相应的范文供参考。
一、主题：我的暑假计划范文：暑假即将到来，我早早地制定了自己的暑假计划。
首先，我打算报名参加志愿者活动，为社区服务。
我会帮助街坊邻居打扫卫生，参与环境保护的宣传活动，为社区做出自己的贡献。
其次，我计划阅读一些经典的文学作品。
我认为阅读是培养自己的语言表达能力和审美能力的好方式，通过阅读能够拓宽自己的视野，提高自己的写作水平。
此外，我还打算参加一些兴趣班，如绘画班、音乐班等，培养自己的兴趣爱好。
通过学习这些课程，我希望能够发展自己的艺术天赋，并结识一些志同道合的朋友。
最后，我希望能够和家人一起度过难忘的假期。
我们计划去一些旅游景点，领略不同的风景和文化，同时也可以加深家人之间的感情。
总之，我的暑假计划充实而多彩。
我相信通过这样的安排，我会度过一个有意义的假期，同时也让自己得到不少的收获。
二、主题：我的理想职业范文：我的理想职业是一名医生。
我一直梦想能够通过自己的努力和知识，帮助更多的人。
当我看到生病的人们疼痛不堪时，我总是渴望能够给予他们治疗和关怀。
为了实现这个理想，我会努力学习，在学校里取得优异的成绩。
我会选择医学专业的大学，系统地学习医学知识，掌握相关的技能。
此外，我还会积极参与医学科研和社区活动，增加自己的实践经验。
我相信只有理论知识和实践经验的结合，才能成为一名出色的医生。
除此之外，我会努力培养自己的人际交往能力和沟通能力。
作为一名医生，与患者和同事的良好沟通是非常重要的。
我会参加一些社交活动和培训课程，提高自己在这方面的能力。
总之，成为一名医生是我最大的理想。
我会为之努力学习，积极参与实践，并不断提升自己的综合素质，为实现我的梦想奋斗。
三、主题：保护环境，从我做起范文：保护环境是我们每个人的责任。
情境作文教学课例模板
情境作文教学课例模板情境作文教学是语文教学的重要组成部分，可以培养学生的想象力、思维能力和语言表达能力。
以下是情境作文教学课例模板：一、导入。
教师导入情境，激发学生的写作兴趣。
二、情境呈现。
教师呈现情境，让学生身临其境。
三、情境分析。
教师引导学生分析情境，明确写作任务。
四、写作指导。
教师提供写作方法指导，帮助学生理清写作思路。
五、写作实践。
学生根据情境和写作指导进行写作。
六、作品展示。
学生展示自己的作品，交流写作经验。
七、教师点评。
教师点评学生的作文，指导学生修改。
情境作文教学课例。
导入。
教师播放一段关于大自然的视频，让学生感受大自然的美好。
情境呈现。
教师讲述一个情境，你在一次远足中迷路了，在森林中独自徘徊了几天。
情境分析。
教师引导学生分析情境：迷路的感受是什么？在森林中面临的挑战是什么？如何应对这些挑战？写作指导。
教师提供写作方法指导：以第一人称写出迷路后的经历。
描述迷路时的感受和面临的困难。
写出在森林中生存的经历，以及如何克服困难。
写作实践。
学生根据情境和写作指导进行写作。
作品展示。
学生展示自己的作品，交流写作经验。
教师点评。
教师点评学生的作文，指导学生修改：英文回答：The students' compositions were well-written, and they accurately conveyed the emotions and experiences of being lost in the forest. They used vivid language and descriptive detail to paint a clear picture of their surroundings and their struggles. However, some of the students could have provided more specific details about their experiences and the challenges they faced. Overall, the students' compositions demonstrated a good understanding of the task and they were able tosuccessfully convey their ideas.中文回答：学生的作文写得很不错，准确地传达了在森林中迷失后的感受和经历。
情景作文教学教案
情景作文教学教案一、教学目标•帮助学生掌握情景作文的基本写作技巧和方法。
•培养学生的观察能力、联想能力和描述能力。
•提高学生的写作水平和审美能力。
二、教学内容1.情景作文的定义和特点2.情景作文的常见类型和题材3.情景作文的写作技巧和方法4.情景作文的批改和修改三、教学步骤步骤一：引入1.引导学生回忆并讨论他们对情景作文的认识和印象。
2.解释情景作文的定义和特点，强调情景作文是通过对特定场景的描写和叙述来表达某种情感或意义的文体。
步骤二：讲解情景作文的常见类型和题材1.讲解常见的情景作文类型，如描写某个季节的景色、描写某次旅行的经历、描写某个人的生活场景等。
2.介绍情景作文的常见题材，如自然景观、人物形象、历史事件等。
3.分析和比较不同类型和题材情景作文的写作特点和要求。
步骤三：讲解情景作文的写作技巧和方法1.引导学生观察和思考真实的情景，并用形象化的语言来描述。
2.教授写作技巧，如使用生动的细节描写、合理的行文结构、恰当的修辞手法等。
3.演示和讲解常用的写作方法，如先总后分法、以点带面法等。
步骤四：指导学生进行情景作文写作1.分发写作题目或提供写作素材，帮助学生选择合适的题材和情景。
2.引导学生进行头脑风暴，拓展和丰富情景作文的内容和细节。
3.分组讨论和互相修改，提供指导性的意见和建议。
步骤五：批改和修改情景作文1.收集学生的情景作文，统一批改并给予评价。
2.指出学生在情景描写、行文结构、语言表达等方面的优点和不足。
3.提供具体的修改意见和建议，帮助学生改进和提高。
四、教学评价与反馈1.通过对学生情景作文的评价和反馈，了解学生的写作水平和进步情况。
2.将评价结果反馈给学生，并与学生进行个别或集体的讨论和交流。
3.鼓励学生相互学习，分享优秀作品，激发学生的创作热情和互动能力。
五、教学资源•教材：情景作文写作指南•笔记本电脑、投影仪•白板、彩色笔六、教学延伸1.组织学生分组进行情景作文比赛，鼓励学生动手实践和创新。
作文教学交流活动发言稿
今天，很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨作文教学这个永恒的话题。
作文教学，作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
在此，我想结合自己的教学实践，谈谈对作文教学的几点思考。
一、明确作文教学的目标作文教学的目标主要有以下几点：1. 培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣是作文教学的首要任务。
教师应从学生的实际出发，选择贴近学生生活的题材，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
2. 提高学生的写作能力。
作文教学的核心是提高学生的写作能力，包括选材、构思、表达等方面。
教师应引导学生掌握写作的基本技巧，逐步提高学生的写作水平。
3. 培养学生的思维能力。
作文是思维的外化，写作过程是对思维过程的再现。
作文教学应注重培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、创造性思维等。
4. 培养学生的审美情趣。
作文教学要注重培养学生的审美情趣，让学生在写作中感受到美的存在，提高学生的审美能力。
二、优化作文教学策略1. 注重生活体验。
作文源于生活，生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取素材，使作文更具真实性和感染力。
2. 强化阅读训练。
阅读是写作的基础，教师应引导学生广泛阅读，积累语言素材，提高阅读理解能力。
同时，通过阅读优秀作文，学习写作技巧，提升写作水平。
3. 注重个性化指导。
每个学生的写作水平、兴趣爱好、思维方式等都有所不同，教师应根据学生的个体差异，进行个性化指导。
针对学生的写作特点，提出有针对性的建议，帮助学生提高写作能力。
4. 创设情境教学。
情境教学能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
教师可以运用多媒体技术、角色扮演、游戏等多种形式，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中完成写作任务。
5. 强化评价与反馈。
评价是作文教学的重要环节，教师应注重对学生的作文进行评价，及时给予反馈。
评价要客观公正，既要肯定学生的优点，又要指出不足，帮助学生不断进步。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
小学语文教学中作文互动情景教学策略分析
小学语文教学中作文互动情景教学策略分析摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养、锻炼学生思维能力的重要方式。
在作文教学中，教师采用互动情境教学法，能够将学生的学习积极性调动起来，让学生在积极地互动中，逐步提升自己的写作水平。
本文首先分析了小学语文互动情境教学法的概念，其次探讨了小学语文互动情境教学法在作文中应用的重要作用，最后提出了小学语文互动情境教学法的应用策略。
关键词：小学语文；作文教学；互动情境；教学策略引言小学语文是一门基础性的学科，对于学生未来的发展有着非常重要的作用。
在新课改的背景下，教师需要将传统的教学方式转变过来，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，调动起学生学习的积极性，提升学生的语文素养。
而互动情境教学法在小学语文中应用能够帮助学生进行思考、交流和分享，从而逐步提升学生的思维能力。
对于教师而言，在教学过程中需要引导学生将自己的想法表达出来，同时也要激发学生表达自我、表现自我的欲望，让他们在积极参与和互动中提升自己的写作水平。
因此，教师要积极探索互动情境教学法在小学语文中的应用策略，引导学生进行思考和交流，为他们未来发展奠定良好基础。
一、小学语文教学中作文互动情景教学概述（一）小学语文互动情境教学法的概念在传统的小学语文教学中，教师往往都是通过 PPT课件、课文、习题等内容进行教学，将教学内容展现出来。
而学生的学习积极性并没有得到有效调动，其对学习也不会产生兴趣，从而影响学生的综合发展。
而互动情境教学法是以学生为主体，通过设计相关的场景或者问题，让学生在情境中思考问题，从而提高他们对学习的兴趣，增强他们的学习动力。
比如在讲部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课时，教师就可以利用多媒体技术来为学生展现出西沙群岛的形象。
教师可以将视频和动画结合起来，让学生通过视频看到西沙群岛的实际形象。
通过这种方式，可以将抽象的知识具体化、形象化，从而帮助学生更好地理解、掌握知识[1]。
小学高段主题式作文教学三部曲
新课标对习作提 出这样 的要求 ：“ 写作教学应引导学生关 注 Ｅ ｌ 积月累 ，这是硬指标 ，是严要 求 ；“ 简评 ”则 提醒我们要关注 现实 ，应突 出学生 的主体 体验 ，珍 视个人独 特的感受 ，鼓励学 儿 童的写作情绪 ，不能使之变为负担．写但不必强调篇章结构 的 生有创意地表达” 、“ 应 尝试 在习作 中运用 自己平时积 累的语 言 完 整 ，好词佳 句的运用 ，不必字 斟句酌 地苦苦推 敲 ，文 意情 趣
１ ．简 约 而 不 简 单
追求 的最高境界 ，它与 留心周 围事 物 、个人独 特的感受 、丰 富
“ 每 日简评 ”不需要长篇 大论 ，一个 “ 简”字就消除 了学 生
的语 言材料 、独特 的思维品质密不可分 ． 作为语文教师我们有责 怕写 的畏难 心理．可 以不用 挤牙膏 似地凑 字数 ，学生就 易接 受 任 给学生提供学 习的时 间 、空间 ，提供 学习 的手段 ，使 学生在 了．这种接纳的情绪为其 参与写作 过程做 了 良好 的心理准 备 ，学 习作过程 中感受到精神上的愉悦 ，从 而走上可持续发展之路．
为无 米下锅而发愁 了．
３ ．喜 新 而 不厌 旧
当天 的事 当天 回忆 ，当天记 录．内容就常写 常新 了． 长此 以
［ ２ ０ １ ３ 年 第３ 期］ 甚 砝为了找到新鲜的材料就会 自觉 、主动地去参与活动 ， 学生总能找到属于 自己的语言表达训 练点 ，体验到成功的喜悦 ． 留心周围的事物 ，用心去寻找素材 ． 写作的各 种能力都在求新 中
理 素 材 的 方 法 ，引 导 学 生 多 角 度 、多 方 位 进 行 深 层 次 地 挖 掘 活 久 ，酒 香 越浓 ．
动潜在 的写作 素材和 写作视角 ；提升活动后 教师对 学生 的情感
主题式情境作文教学(课堂PPT)
17
例一、猜谜语：“九十九，打一字。”
九十九，什么东西啊？九加九？九乘 九？上面一个九？中间一个九？那还有一 个十呢当风景啊？九十九，九十九，一百， 一百；一百，九十九，九十九……唉，九 十九等于一百减一。一百减一，一百减一， “百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿 掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！ 慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等 于一百减一，百，拿掉上面的“一”剩下 一个“白”字，肯定对了 。
7
4、学会把提示语写具体
•
我刚伸手去接，妈妈轻轻地摇摇头。
我见了说：“不了，不了，我刚吃过！”
•
我刚伸手去接，妈妈看着我，轻轻地
摇摇头。我见了，只好把伸出去的手缩了
回来，口水不停地往下咽，极不情愿地摆
了摆手说：“不了，不了，我刚吃过！”
8
• 妈妈走了，爷爷说：“来！别怕你妈， 快吃！”
• 妈妈走了，爷爷用慈祥的眼睛看着我， 以极其温柔的声音对我说：“来！别怕你 妈，快吃！”
在袋子底下，三元一斤的装在上面。出门后，老
板追上来，把少找的钱还给我，我的后悔心理。
•
接过店主手中的三元钱，我觉得这钱沉甸甸
的，好像不是三元钱，而是一副沉重的杠铃，它
压得我喘不过气来。我发誓，以后不能再干这种
事了，一定要把诚信刻在自己的心中。我发自内
心地，真诚地对老板说一声，我真对不起你。
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•
一天，我拿妈妈的耳环玩，这时恰好妈妈回
• 他拒绝：“不行，你个子矮，腿短， 跑不快。”
• 他用怀疑的目光，上上下下打量了我 一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮， 腿短，跑不快。”
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5、丰富多彩的提示语
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课上，同桌被老师抽到了。他背得不熟，疙 里疙瘩的，听得我心里直发痒，恨不得站起来帮 他背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾 气，老师一发脾气，遭殃的可不止他一个人，大 家都提心吊胆的。幸好，老师没怎样，只说课后 好好背，下午还要查他。老师再请人背，我把手 举得高高的。老师的目光向我扫来，我兴奋得脸 都发烫了，心里祈祷着，喊我，喊我，我背，我 背。手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手 上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来， 没有表现的机会了，哎，早知如此，课间我就不 背死背活了。
主题式情境作文教学
• • • • • • • • 一、小学作文教学有哪些问题 （一） 写什么？作文的内容 （二）怎么写？作文的方法、技巧 （三）作文的兴趣 二、情境作文教学能解决什么问题？ （一）学生作文的主体内容是什么？ （二）解决了当下这篇作文的内容。 （三）解决部分作文技能的训练。
小学作文教学技能漫谈
• 一家人议花生的场面： • 母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们 的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后 园的茅亭里过这个节。 那晚上天色不大好。可父亲也来了，实在很难得。 父亲说：“你们爱吃花生吗？” 我们争着答应：“爱！” “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的味儿美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是 它的好处。” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里， 不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上， 使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也 不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有 用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有 好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
2、后悔心理活动描写
• 去医院看阿姨，买苹果时，把四元一斤的装 在袋子底下，三元一斤的装在上面。出门后，老 板追上来，把少找的钱还给我，我的后悔心理。 接过店主手中的三元钱，我觉得这钱沉甸甸 的，好像不是三元钱，而是一副沉重的杠铃，它 压得我喘不过气来。我发誓，以后不能再干这种 事了，一定要把诚信刻在自己的心中。我发自内 心地，真诚地对老板说一声，我真对不起你。
• 打我小报告的同学碰到困难，我的矛盾心理 • 真是恶人有恶报，哈哈，今天看你怎么办？ 谁让你在老师面前打我的小报告。我正在幸灾乐 祸，有个声音在我耳边响起，你读完十遍了吗？ 对啊，我确实没读完十遍，人家实事求是有错吗？ 还是去帮帮他吧。不行，像这种在老师面前打小 报告的人一定是个忘恩负义的人，有什么好帮的， 就让他坐在那里出洋相吧！这叫以其人之道还治 其人之身。人家把实情告诉老师，这也是为了我 好啊，我怎么可以这样斤斤计较呢？不是有句话 叫“退一步海阔天空”吗？我为什么就不能退一 步呢？于是，我就向他走去。
•
二、让学生学会说话
• 有一次，我病了。妈妈真在上班，爸
爸也在上班，只有爷爷在家里。爷爷得知
我发烧后，打电话给妈妈。爷爷带我去了
医院，随后，妈妈过来了，到了我的身边，
我仿佛听到了她急促的呼吸声。
1、请把下面用错的提示语改过来
叔叔打量了我一会，说：“小朋友， 你几斤啊？” • 我心不甘情不愿地问体育老师为何我 没入选时，他说：“你技术不错，但你长 得太矮，球容易被盖掉。”
2、有的说话不用“说”字作提示语
• • • 谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏 着什么呀？” 花花小心地拿起白巧克力放在我手里，转身就走， 边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的 黑巧克力。” 还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好 了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入中学之 前，不许出去玩。毕业班了，要多看书，做完奥数卷， 再做语文练习，还要做……” 我一提出来，爸爸妈妈就跳起来：“什么？绝对不 行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道，外面车子来来 往往，有多危险吗？不行！不行！”
•
“这是为你好，多做些练习，对你只 有好处，没有坏处……”每次给我布置家 庭作业时，妈妈都会这样说。 • 叔叔走到爸爸妈妈身边，说：“你们 给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不 是不给他吃肉啊？” • 我气得肚子都快炸了，对他说：“我 已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教 你呢！” • 一旁的裴飞见了，说：“怎么了”
• 欺负我的同学碰到了困难，我的矛盾心理 • 到底要不要去帮他呢？帮他吧，这不是便宜 了他，我就这样被他白白地欺负了。不帮呢？我 这是在“见死不救”，唉！我到底应该怎么办呢？ 再说，我去帮他，如果他不领情，我岂不是自作 多情当众出丑吗？真是烦死人了，我站在那儿犹 豫不决，突然，我想起妈妈曾经对我说过的话， “宽容是一种美德，宽容别人是需要勇气的，只 有勇敢的人才会宽容。孩子啊，如果别人得罪了 你，你要学会宽容他。”想到这里，我决定去帮 他。
5、丰富多彩的提示语
• “你们怎么可以这样欺负人！”我很很地 跺了一下脚，转身走了。 • 用人的动作做提示语。 • “好老妈，大美女，求求你别给我扎辫子， 好不好啦？”我苦苦哀求，要是我的朋友 对我的辫子“羡慕妒忌恨”，该咋办？要 是有人学着我的傻样给别人看，该咋办？ • 用内心的想法做提示语。
• “他，他，他好像不来了。”王海涛的嘴 巴和鼻子，疯狂地扭在一起，大事不好， 赶快开溜。 • 用人的表情和心理活动做提示语。 • 我说：“我自己走回家。” • 事到如今，我只能赌气道：“我自己走回 家。” • 爸爸说：“你考得很好啊。” • 爸爸不无嘲讽地看了我一眼，看得我心里 发毛：“你考得很好啊。”
1、矛盾心理活动描写
• 我考了90分。90分以上是爸爸妈妈对我的要求。考试时 我觉得很难，担心考不到90分，现在心里的石头终于落地 了。这时发现有一题和同桌的答案不一样，老师都批了对， 一验算，是我错了。（讲不讲？两个“我”打起了架。） • 例文： 一个我说：“天知地知我知，赶快将错的答案擦掉， 写上正确的。” 另一个我急了，蹦出来嚷道：“不行不行。你这样子， 丢的不是分数，是诚实！” “难得撒一回谎，不要紧。心里知道错了就行啦。 再说，我不就是想哄妈妈开心吗？” “妈妈知道我的行为，开心得起来吗？前几天刚学 了一句名言‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’，我要 勇敢地站出来！”
4、学会把提示语写具体
•
•
我刚伸手去接，妈妈轻轻地摇摇头。 我见了说：“不了，不了，我刚吃过！” 我刚伸手去接，妈妈看着我，轻轻地 摇摇头。我见了，只好把伸出去的手缩了 回来，口水不停地往下咽，极不情愿地摆 了摆手说：“不了，不了，我刚吃过！”
•
妈妈走了，爷爷说：“来！别怕你妈， 快吃！” • 妈妈走了，爷爷用慈祥的眼睛看着我， 以极其温柔的声音对我说：“来！别怕你 妈，快吃！” • 他拒绝：“不行，你个子矮，腿短， 跑不快。” • 他用怀疑的目光，上上下下打量了我 一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮， 腿短，跑不快。”
•
•
一天，我拿妈妈的耳环玩，这时恰好妈妈回 家戴耳环，我怕妈妈批评我，就把耳环塞进弟弟 外套的口袋里，后来妈妈在弟弟的口袋里找到了， 就狠狠地批评了弟弟，事后的后悔心理。
•
每当我想起这件事，就会自己对自己说，徐 雯玲呀，徐雯玲，你真该死！你竟然出买自己的 灵魂，还诬陷弟弟，你真是的，要是当时没有诬 陷弟弟那该多好啊，要是当时主动承认错误让妈 妈骂我一顿就好了，就不会弄到现在还后悔不已。 对不起啊对不起，骁骁，姐姐真的好对不起你啊！
例一、猜谜语：“九十九，打一字。” 九十九，什么东西啊？九加九？九乘 九？上面一个九？中间一个九？那还有一 个十呢当风景啊？九十九，九十九，一百， 一百；一百，九十九，九十九……唉，九 十九等于一百减一。一百减一，一百减一， “百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿 掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！ 慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等 于一百减一，百，拿掉上面的“一”剩下 一个“白”字，肯定对了 。
• 老师宣布发电影票的场面： • 同学们不约而同地大喊：“Ye——！” 教室里顿时沸腾起来，有的同学双手拍打 着桌子，一边拍，一边把头甩来甩去，眼 睛笑成了一条缝；有的站在椅子上大声喊 道：“帅呆了！酷毙了！三角裤头落地了！ 太棒了！真是太棒了！Ye——！”；有的 争先恐后地冲上讲台领电影票；还有的在 领好电影票回来的路上，不停地向边上的 同学介绍自己的座位，直到回到自己的座 位上，还在不停地唠叨。
四、学会心理活动描写
• 1、做什么好呢？蒸个包子也太不显我水平 了，要不给妈妈摊一回面饼，这可是我的 拿手好戏…… • 2、我艰难地迈开了步伐，耳边响起了风吹 草动的声音，电视里出现的妖魔鬼怪仿佛 一个个从我眼前飘过，我心像十五个吊桶 打水——七上八下，黑夜像一个巨大的魔 爪，把我抓在手中使我动弹不得…… • 把自己内心的想法和感觉捕捉出来。
•
3、常见提示语有几种表现形式
• • • • （1）提示语在前 爸爸说：“今天我给你们两位美女当司机。” （2）提示语在后 “等等，好像不太对……”爸爸似乎发现了什么， 叫我把手拿下来。 • （3）提示语在中间 • “那不是外婆？你……”妈妈若有所思了片刻， “瞧，那车牌号是多少？” • （4）省略提示语
• · 例二： 下一节语文课，老师要检查背诵情况， 课间，我连作业都不做，一直在背书。课 上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟抽到我。
下一节是语文课，老师要检查背诵情 况，课间，我连作业都不做了，一直在背 书。万一老师抽到我，看我背得结结巴巴， 批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是 老师抽查到我会背的小节，那多好，同学 面前挣了一把脸，多光彩。我还有两个地 方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门 抽你背不出来的地方。要是抽我不会背的 段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟， 临时抱佛脚，“抱”得熟一点。
• 发考卷的场面： • 有的拿到考试卷就在教室里乱跑乱叫，脸上充满了喜 悦，像个录音机似的，见人就放：“我考了96分，寒假可 以去北京了。我考了93分可以买变形金刚了……”；有的 拿着试卷，冲上讲台，像领导站在台上作报告一样，大声 地喊：“我考了95分！我考了98分……”那声音足有高 音喇叭那么响；有的强忍住兴奋，装作镇静的样子，谦虚 地说：“才96分，才97分……”我望着自己试卷上的一 个个红钩钩和那红红的100分，非常兴奋，这样寒假就可 以轻轻松松地去玩了，因为老师在黑板上这样写着，期终 考试100分的同学，数学试卷做2张，语文试卷做3张，作 文写2篇。就这么点寒假作业，我一天就可以搞定。我高 兴得快发狂了，使劲地拍打着桌子，但仍然不能完全发泄 我的喜悦，于是，我举起双手大声地喊着：“Ye——！ Ye——！”