小学语文课前预习情况调查报告
小学生语文课前预习调查报告
预习对课堂学习的影响
提高听课效率
通过课前预习，小学生能 在课堂上更快地进入学习 状态，提高听课效率。
增强学习自信心
预习过程中解决的问题能 在课堂上得到验证，从而 增强小学生的学习自信心 。
有利于课堂互动
预习能使小学生对课堂内 容有一定了解，有助于他 们在课堂上与老师、同学 进行互动交流。
存在的问题和困难
小学生语文课前预习调查报告
汇报人： 日期:
contents
目录
• 调查背景与目的 • 调查方法与样本 • 调查结果分析 • 结论与建议
01
调查背景与目的
调查背景
教育改革深化
随着教育改革的不断深入，对小 学生自主学习能力的要求也越来 越高。语文课前预习作为培养学 生自主学习能力的重要途径，引
起了广泛关注。
04
结论与建议
结论汇总
结论一
大多数小学生没有充分的课前预习，预习方法不够科学 有效。
• 描述
调查结果显示，仅有不到三分之一的小学生会进行课前 预习，而大部分学生的预习方法也只是匆匆浏览一遍课 文，没有针对性地进行深入思考。
• 分析
这可能与学生对预习的重要性认识不足，以及缺乏科学 的预习方法和指导有关。
学生学习现状
当前小学生学习压力逐渐增大， 如何提高学习效率，减轻学习负 担成为亟待解决的问题。有效的 课前预习有助于提高学生的课堂
学习效果。
家长关注度提高
家长们越来越关注孩子的学习过 程和方法，希望了解如何指导孩 子进行有效的课前预习，以助力孩子学业进步。调查目的了解现状
通过调查了解小学生语文课前预 习的现状，包括学生的预习习惯
• 缺乏有效指导：部分小学生在预习时缺乏有效指导，可能导致预习效果 不佳。
五年级语文调查报告范文
五年级语文调查报告范文一、调查背景语文是一门基础学科，对于学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
五年级是小学阶段的高年级，学生在语文学习方面已经有了一定的基础，但也可能存在一些问题和不足。
为了深入了解五年级学生的语文学习情况，提高语文教学质量，我们进行了本次调查。
二、调查目的1、了解五年级学生的语文学习兴趣、学习习惯和学习方法。
2、发现五年级学生在语文学习中存在的问题和困难。
3、分析影响五年级学生语文学习的因素。
4、提出改进五年级语文教学的建议和措施。
三、调查对象本次调查选取了_____小学五年级的_____名学生作为调查对象，涵盖了不同性别、不同成绩水平的学生。
四、调查方法本次调查采用了问卷调查、课堂观察和个别访谈相结合的方法。
1、问卷调查设计了一份包含20 个问题的问卷，内容涉及学生的语文学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习困难等方面。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份。
2、课堂观察深入五年级的语文课堂，观察学生的课堂表现、参与度、师生互动等情况。
3、个别访谈选取了部分学生进行个别访谈，深入了解他们在语文学习中的想法、感受和困惑。
五、调查结果1、语文学习兴趣（1）大部分学生对语文学习有一定的兴趣，但仍有部分学生表示对语文学习缺乏热情。
（2）学生对阅读、写作等语文活动的兴趣存在差异，多数学生喜欢阅读故事类书籍，而对写作的兴趣相对较低。
2、语文学习习惯（1）约一半的学生能够每天按时完成语文作业，但仍有部分学生存在拖延现象。
（2）大部分学生在预习和复习方面做得不够主动，缺乏良好的学习计划。
3、语文学习方法（1）多数学生在语文学习中主要依靠死记硬背，缺乏灵活运用知识的能力。
（2）在阅读理解和写作方面，学生普遍缺乏有效的方法和技巧。
4、语文学习困难（1）学生在文言文、阅读理解和写作方面感到困难较大。
（2）部分学生在字词的掌握和运用上存在问题。
六、影响因素1、教学方法部分教师的教学方法较为单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告
调查报告标题：小学生语文课前预习现状调查报告
报告内容：
调查目的：
本次调查的目的是了解小学生在语文课前的预习情况，探索他们对于预习的认知和实
际行动，以及相关因素对预习的影响。
调查对象：
本次调查的对象为某小学一年级至四年级共计200名学生，包括男生和女生。
调查方法：
采用问卷调查的方式，通过面对面访问的方式，针对每个学生进行调查。
调查结果：
1. 了解预习意识：
调查结果显示，84%的学生表示知道预习这个概念，但只有27%的学生能正确解释预习的意义。
2. 预习行为：
调查结果显示，只有42%的学生每周都进行语文课前预习，其余学生预习的频率不定。
其中，69%的学生表示他们晚上完成预习，24%的学生选择早晨完成，7%的学生在上课前完成预习。
3. 预习方式：
调查结果显示，大部分学生（68%）通过阅读课本和课外书籍进行预习，16%的学生
选择通过在网上搜索相关资料进行预习，其余学生采用其他方式，如请家长帮助。
4. 预习效果：
调查结果显示，只有37%的学生认为预习对于提高语文成绩有帮助。
其中，40%的学生感觉预习对他们的作文能力提升有帮助，23%的学生认为预习对于理解课文有帮助，而40%的学生表示对预习没有什么感觉，觉得没有帮助。
讨论和建议：
通过本次调查可以看出，小学生的语文课前预习普遍存在认知不足和行动不积极的问题。
对此，我们建议学校和家长共同努力，加强对小学生的预习意识的灌输，并提供
适当的指导和帮助。
此外，学校可以推出针对小学生的语文预习辅导课程，帮助学生
建立正确的预习方法和习惯。
关于小学生学习情况的调查报告
小学生学习情况的调查报告关于小学生学习情况的调查报告在出现了某些事件和情况后，我们通常要进行深入的调查研究，调查工作结束后，通常还需要写调查报告。
一起来参考调查报告是怎么写的吧，以下是小编收集整理的关于小学生学习情况的调查报告，欢迎阅读与收藏。
小学生学习情况的调查报告篇1一、调查目的学习态度的好坏，直接影响学习成效，直接影响学生个性与人格形成与发展；良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。
根据我们平时的观察、了解，目前我市小学中的一些学生分还没有养成积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。
为了改变现状，寻找培养学生学习态度和学习习惯的有效途径和方法，我们深入本市城乡小学对小学生的学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。
二、研究方法（一）调查方法。
问卷法：学生问卷。
观察法：随堂听课，检查学生作业本。
访谈法：师生座谈会。
定量、定性分析。
（二）调查时间、对象与范围。
1、时间：20××年3月—5月。
2、对象与范围：随机确定6所小学作为课堂教学情况调查对象（八甲镇长塘小学、实验小学、松柏镇新联小学、陂面镇中心小学、永宁镇红光小学和石望镇建设小学）；随机确定6所小学作为作业情况调查的对象（石望镇中心小学、新和小学，春城城北小学、升平小学，八甲镇徐屋小学，河口镇龙门小学和圭岗镇马催小学）；选取3所小学169名学生作为调查问卷的对象（春城一小三年级1个班64人，合水中心小学四年级1个班50人，春城崆峒小学五年级1个班55人）。
三、调查结果（一）学习态度方面。
在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查：1、上课时你会积极参加各项学习活动吗？在169份调查问卷中，有40%的学生是积极参加的，有57%的学生表现一般，还有3%的学生不参加。
2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与）3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？（A会；B 有时会；C不会）从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。
小学语文课上课情况调研报告4篇
小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告1一、基本情况我们按工作计划进行教学调研。
调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。
这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。
②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。
很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。
教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。
③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。
作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。
中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。
如造句、写话、日记、周记等。
小学语文高年级预习现状的问卷调查工作报告
小学语文高年级预习现状的问卷调查工作报告报告：【调查背景】本次调查旨在了解小学语文高年级学生预习现状，以更好地指导家长和老师进行孩子的学习辅导和学习计划的制定。
【调查方法】本次调查采用了问卷调查的方法，共设计了20个问题，包括关于预习频率、预习内容、预习时间等方面的问题。
问卷以匿名方式进行，采用在线调查平台发送给目标调查对象。
【样本选择】本次调查选择了10所小学，每所学校选取了30名高年级学生作为调查样本，共计300份有效问卷。
【调查结果】1. 预习频率：66.7%的学生每周进行预习，20%的学生每天进行预习，13.3%的学生偶尔进行预习。
2. 预习时间：46.7%的学生在晚上进行预习，33.3%的学生在下午回家后进行预习，20%的学生在周末进行预习。
3. 预习内容：主要包括课本知识的复习（60%）、课外阅读（30%）和作文写作（10%）。
4. 预习方式：主要方式包括自习（40%）、家长辅导（30%）、参加课外兴趣班（20%）和请家教（10%）。
5. 预习效果：80%的学生认为预习对他们的学习有帮助，20%的学生表示预习效果不明显。
6. 预习困难：60%的学生觉得预习困难主要是因为自己时间管理不好，40%的学生觉得预习内容太难。
7. 家长参与度：60%的学生家长会关注他们的预习情况，并进行适当的辅导，40%的学生家长对他们的预习情况不够关注。
8. 学校关注度：70%的学生觉得学校对预习没有明确要求和指导，30%的学生觉得学校对预习关注较多。
【结论】1. 多数学生每周进行预习，但只有少数学生每天进行预习，需要加强学生预习意识。
2. 预习多选择在晚上进行，建议学生尽量在回家后的下午进行预习，以保证预习效果。
3. 学生主要进行课本知识的复习，在预习中应更加注重拓展学习，如进行课外阅读和作文写作。
4. 学生需要加强自主学习能力，减少家长辅导的依赖。
5. 学校可以制定预习相关的指导政策，提供学生的预习计划和学习资料。
小学语文高段课前预习现状及设想
小学语文高段课前预习现状及设想《小学语文高段课前预习现状及设想》个人小课题结题报告【课题研究对象】：五、六年级学生【跟踪研究对象】：五年级全体学生【研究者】：韩欢【课题由来】：小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
确定这个课题的目的是在实际语文教学中，我们都意识到学生课前预习不佳，很多需要课前预习完成的任务也要等到课上来完成，这样就大大缩减了授课时间，很多需要大量时间来研讨的内容不得不暂时搁浅，教学进度缓慢，教学效果不佳。
因此，就这一问题作为研究，对学生课前预习现状进行关注，能够在很大程度上提高和改变他们的预习习惯及做法，如能加以推广，就一定能提高自己的教学成效。
【研究方法】观察法、谈话法、比较法、统计分析法、案例分析法、总结法【研究过程】这一年来，我将本班几位学生作为自己研究的对象，围绕预习，展开了策略研究，对他们的预习态度，方法和过程进行了全面控制。
然后进行归类统计和细致分析，做好调查记录，有针对性的对他们帮助和指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间桥梁和纽带，经常进行思想教育。
研究过程大致经历了以下几个阶段：一、课题研究的提出及其目的意义课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的过程。
自主学习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习语文的效率。
对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习，要养成学生阅读书籍的习惯就非叫他们预习不可。
”可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学学习方法指导下，有目的，有计划的主动学习新知识的过程。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
小学低年级语文课前预习有效性研究
《小学低年级语文课前预习有效性研究》开题报告尊敬的各位领导、专家组成员、老师们：大家好！我们大庄中心校低段语文组的《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题在各位同仁们的关心、帮助、指导下报双柏县教育科研学术委员会评审，并经双柏县教育科学规划领导小组审定，获准立项为双柏县教育科研“十二五”规划第一批课题的规划课题。
在课题组成员的共同努力筹备、在指导老师和各位领导老师们的帮助下，现已具备开题实验条件。
下面由我向各位领导、专家组成员、老师们作本课题的开题报告。
一、问题的提出(目的意义)（1）课题研究的背景:预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
课前预习的效果直接影响到学生课堂学习的效率，因此进行课前预习对学习新知识来说就显得尤为重要。
但是，由于低年级学生刚进入小学阶段学习，不知道什么是预习，更谈不上怎样去预习，可以说对于课前预习几乎是一无所知，一切都要从头开始培养。
同时也有一些老师认为小学低年级学生预习并不重要，等到了高年级再坚持预习也不晚，其实，良好习惯的养成必须从小开始抓起，因为“良好的开端是成功的一半”。
即便有一部分教师意识到预习的重要性，但在具体的操作中往往存在这样一些问题：笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，缺乏针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。
大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解课文内容，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，圈画一下生字词。
这样的预习，效果可想而知，既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
所以，在语文学习中，怎样使低年级学生掌握正确的课前预习方法，自觉养成课前预习的良好习惯，提高课前预习的有效性是我们重点研究的课题。
（2）课题研究的意义：课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节，它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以让学生养成良好的自学习惯。
小学语文课前预习的有效性的研究
小学语文课前预习的有效性的研究兴趣是学生研究的最重要的动力源泉。
预作为研究的重要环节，其动力源泉也必须是兴趣。
因此，教师应该根据小学生的研究心理和个性特征，培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预惯。
在课改的背景下，上海的优秀教师展示了充满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学。
如何富有成效地联系具体的教学经验，不断提高教学能力是我们农村小学必须思考的问题。
我们应该审视我们现实中的语文课堂教学，发现陈旧、低效的问题，并不断尝试新的教育教学方法，提高教学效率。
针对我们学校现状下低效的学前预，我们需要提出有效的方法。
预是一种科学的研究方法，能够提高研究效率和针对性，促进学生主动研究。
教学应该从预入手，指导学生学会采用不同的方法，收集与研究内容有关的资料，并培养学生的自学能力与运用能力。
针对本校教育教学中的漏洞，我们需要寻求解决问题的新思路。
预是一个重要的环节，但是预到哪个程度才是有效的，需要我们认真思考和实践。
我们应该不断尝试新的教育教学方法，提高教学效率，促进学生的主动研究。
包括预的情况和课堂表现，以及教师的教学方法和策略。
3、问卷调查法：通过问卷了解学生对预的态度和惯，以及他们对预方法和内容的反馈。
4、实验法：设计实验，比较不同预方法和内容对学生研究效果的影响，找出最有效的预方法和内容。
研究过程：1、确定研究目标和内容，制定研究计划和时间表。
2、收集相关资料和文献，了解国内外有关预的理论和实践。
3、访问___师生，观察学生的研究情况和教师的教学方法，了解他们对预的态度和惯。
4、设计实验，比较不同预方法和内容对学生研究效果的影响。
5、分析实验结果，总结经验和教训，提出改进方案。
6、撰写研究报告，向学校领导和师生宣传研究成果，促进教学改革和发展。
教育的根本目的是发展学生，因此教育必须服务于学生的全面成长。
学生的成长是在日常情境中不断发生的，教学过程中的成长尤其重要。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值。
小学数学课前预习有效性的调研报告材料
小学语文课前预习调查报告身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了实施《我校课堂教学改革实施方案》，我就本校四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1、调查目的长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，“课前预习”又是至关重要的一个环节。
可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分，“填鸭式”走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？“课前预习”更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此，“课前预习”的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生课前预习活动的有效性进行调查研究。
2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对课前预习的认识和态度（2）学生课前预习的主动性（3）学生课前预习的实效性方法等状况三、调查对象与方法制定《小学语文课前预习调查问卷》，并于2017年9月份发放调查问卷。
四年级一个班，共30名学生，发放30份问卷，共回收30份答卷，回收率100%。
四、调查结果及分析1、学生对课前预习的认识。
“习惯成自然”，如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。
从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性（99%）。
可见，“课前预习”已经走进学生的意识里，但是这种认识还浮于表面，从课前预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出，真正认识课前预习的重要性的学生还是很少的。
语文学习情况的调查问卷及问卷分析报告
语文学习情况的调查问卷及问卷分析报告篇一：关于学生语文学习情况的调查问卷分析报告关于小学语文学习兴趣的调查问卷分析报告本次问卷调查设计选择题17题，自主性回答题3题。
参加调查人数40人，收回问卷40份。
问卷内容统计如下：一、调查内容。
本次调查内容重点是对小学生在语文学习中表现出的兴趣趋向、知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二、调查结果分析。
（一）、对学生学习兴趣趋向的调查与分析。
并是件很快乐的事，对语文老师也具有强烈的爱的倾向。
“兴趣是最好的老师”，以后要从兴趣入手，继续培养学生热爱语文、热爱学习的好品质。
2、向纵深再看，学生最不喜欢上的语文课就是复习练习课和习作课了。
回顾以前所进行的复习练习课，大都是背课文、默课文、写词语、默词语，这些形式太死板，学生常常在复习中身心疲惫，复习效果反而达不到理想的要求，以后在学习中要改进方式方法；而习作课，一向被学生认为是最头疼的课，以后要多引导他们走进生活，多观察，多动手动脑，勤练笔，逐步提高他们的表达欲望和写作水平。
3、课外阅读方面，只有40%的孩子喜欢并经常选择适合自己课外读物看，60%的孩子只是偶尔读一些课外读物。
这就造成了他们在语言表达上的不均衡。
语言表达上较好的同学往往更爱读书，表达上就更优秀，形成一种良性循环；而语言表达上一般的同学，对课外阅读的兴趣不大，势必影响着他们的表达能力提不上去。
就以上数据分析来看，在语文教学中，仍要致力于提高学生学习语文的兴趣，要创造性地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的语文教学中。
另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性、积极性，使得他们爱阅读，爱语文，爱表达，爱创造。
（二）、对学生学习状况和知识掌握的调查与分析。
自己很努力了，而学习效果一般；近95%的同学表示要从现在开始努力学习。
这些数据说明，学生的学习存在差异性。
其实他们都在前进——只是有人快一点，有人则慢一点，而且他们都有努力上进的劲头，在他们的心灵中都点燃着“想成为一个好学生”的火花，因 蓬勃范文网:语文学习情况的调查问卷及问卷分析报告)而我们要爱护这点火花，在学习中特别是复习教学中要注意教学的层次性，让不同层次的学生都能享受得到成功的甜蜜。
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告《小学高段国文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告一、问题提出新课标提出要改变中学生的这种方式学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不看重，认为反正老师上课还要讲道理，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。
有的学生家长则无所适从，充其量只是读一遍语文课，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。
有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读未必不通顺，抄写生字时仍错误百出。
预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习人，而高速发展随着科学技术的不断蓬勃发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效复习就显得非常重要。
因此，作为教师，应该应该从学生学习的可持续产业发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高高中学生的自学能力，以适应时代的融资需求。
培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。
有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生课文如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生家长课文读得结结巴巴，要么虚谎不知所云，这样的课堂效率怎么能高。
针对这一现象，我们课题小组果然有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
小学语文课前预习有效指导的研究结题报告doc
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1. 《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学教育课题申报书：农村小学语文课前预习有效性的研究
1.预习：
《第五版现代汉语词典》的解释：学生预先自主地自学教学内容。
《汉语大辞典》的解释：学生预先自学将要讲授的功课。
两个解释共同之处：预先 自学
2.课前预习：预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
其中，“独立”“自主”“习惯”“实践”这些词语频频出现，由此可见，预习是语文学习中必不可少的一个环节，对学生养成独立自主的学习习惯有很大的帮助。
2.在理论上
《学记》中“预”的原则，意指预先施教，防患于未然。叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。杨贤江认为，学习不仅在知识的获得，乃在内力的生长。张祖庆老师也曾提到“翻转课堂要翻转的教学顺序应该是先学后教，在学生预先学习的基础上，把握起点，梳理问题，设疑导学。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
第三阶段: 展示、汇编阶段(2021年11月--2022年2月)。
1.交流研究实验动向、展示教学成果、汇编论文集，
2.编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3.构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
3.核心观点
以培养学生终身发展的自主学习能力为总目标，始终坚持以生为本，从实践中来到实践中去的研究思路，建构科学实用的农村小学语文课前预习体系。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
小学语文课前预习有效性调查报告
小学语文课前预习有效性调查报告一、选题背景小学语文课前预习，是指在课堂开始前，学生对将要学习的内容进行阅读、学习、预习的过程。
一直以来，小学语文老师都很重视课前预习，因为它能引导学生自主学习，提高学习效率。
然而，随着近年来互联网技术的飞速发展，学生能够获取的信息逐渐增多，而课前预习对学生成绩的影响是否还如以往那样重要，仍然需要进一步的验证和研究。
二、研究目的本次调查主要旨在从学生和家长两个角度分别探究小学语文课前预习的有效性。
通过数据分析，为小学语文老师提供参考，探讨如何更好地引导学生进行课前预习，从而提高学生语文素养。
三、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，具体包括以下几个环节：1. 问卷设计。
由专业人员撰写问卷，面向小学三年级至五年级的学生及其家长，涉及开展课前预习的情况、预习内容、看法和建议等方面。
2. 问卷发放。
在学校和社区分别发放了500份问卷，包括学生和家长两个版本。
并提供线上填写方式。
先由10名小学生和10名家长进行试填，发现问题不断完善后，投入正式使用。
3. 调查访谈。
在学校和社区随机选取10名小学生和10名家长进行访谈，探究他们对小学语文课前预习的认识、看法和建议。
四、调查结果1. 小学生课前预习情况调查结果显示，87.3%的学生表示每周参加语文课前预习，其中41.8%的学生每天都会预习。
针对预习的形式，52.4%的学生会在语文书中划重点、做题、整理笔记，此外，还有一部分学生通过课外阅读拓展知识。
2. 家长支持度与参与度接着，我们对家长进行了问卷调查。
结果显示，67.8%的家长鼓励孩子课前预习，但只有28.7%的家长会陪伴孩子共同进行预习。
同时，我们在访谈中得知，大部分家长认为小学生的课前预习需要及时指导，鼓励孩子自主学习，培养良好的学习习惯。
3. 课前预习对学习成绩的影响通过问卷和访谈，我们了解到，绝大部分学生和家长认为小学语文课前预习对学习成绩有积极影响，可帮助巩固知识点和提高文化素养。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告小学语文课前预习情况调查报告（精选5篇）小学语文课前预习情况调查报告篇1本次小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有目标，少走弯路，我们先对学生在课前预习这个环节，结合我校学生的现状做了一个简单的调查。
调查内容：课前预习现状情况调查问卷一．选择1.你认为课前预习重要吗？A．重要 B. 不重要2.你平时有预习的习惯吗？A. 有B. 偶尔有C. 没有3.你的预习是谁要求的？A. 老师要求B. 家长要求C.自己主动4.你的预习一般用多长时间？A. 10分钟以下B.10—20分钟C.20分钟以上5.你的预习有没有目的？A.有明确目的B.无明确目的6.你预习时查过课外资料吗？A.查过B.没查过7.你认为课文预习中哪些问题重要?(多选)A. 字,词B.句意C.中心思想8.你预习是怎样做的?A.做记号B.不做记号9.你是否带着问题去预习?A.是B.不是10.你预习的方法多还是少?A.多B.少调查结论：从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
3、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。
小学语文课前预习有效指导的研究结题报告全篇
可编辑修改精选全文完整版小学语文课前预习有效指导的研究结题报告小学语文课前预习有效指导的研究结题报告一、背景在小学语文教学中，课前预习是一个重要的环节。
有效的课前预习能够激发学生的学习积极性，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。
然而，当前小学语文预习中存在一些问题，如学生预习方法不科学，教师缺乏有效的预习指导等。
因此，我们进行了“小学语文课前预习有效指导的研究”，旨在探索出一种适合小学生的有效预习方法，提高学生的预习效果。
二、研究目的本研究的主要目的是探索小学语文课前预习的有效方法，包括：1）分析当前小学语文课前预习存在的问题；2）研究有效预习指导的方法；3）开发出一套具有可操作性的小学语文课前预习指导方案；4）通过实践验证该方案的有效性。
三、研究方法本研究主要采用文献资料法、实证研究法和逻辑分析法。
首先，我们通过查阅相关文献，了解小学语文课前预习的研究现状和相关理论。
其次，我们进行实证研究，选取某小学五年级学生为研究对象，通过问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法，了解学生的预习现状和问题。
最后，我们运用逻辑分析法，对收集到的数据进行分析，总结出有效的预习指导方法。
四、研究结果通过实证研究，我们发现以下问题：1）学生对预习的重要性认识不足，缺乏自主预习的习惯；2）学生预习方法不科学，往往只停留在读、抄、背等浅层次预习上；3）教师缺乏有效的预习指导，没有针对不同学生的特点进行差异化指导。
针对这些问题，我们提出了以下解决方案：1）加强学生对预习重要性的认识，培养学生的自主预习习惯；2）教授学生科学的预习方法，如泛读、精读、摘录、归纳等；3）教师提供有效的预习指导，包括预习目标的设定、预习方法的教授、预习进度的监督等。
五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1）有效的课前预习能够提高小学语文课堂效率，培养学生的自主学习能力；2）当前小学语文课前预习存在学生对预习重视不足、预习方法不科学、教师缺乏有效预习指导等问题；3）针对这些问题，我们提出了加强学生对预习重要性的认识、教授学生科学的预习方法、教师提供有效的预习指导等解决方案；4）通过实践验证，这些方案能够有效提高小学生的语文课前预习效果。
小学生语文课前预习调查报告
针对预习内容与课堂内容契合程度的优化建议
总结词：关注契合
详细描述：小学生在预习时， 应关注预习内容与课堂内容的 契合程度，确保预习内容能辅 助课堂学习。
总结词：关注课堂
详细描述：在上课时，小学生 应关注教师对课堂内容的讲解 ，根据教师的讲解来调整自己 的预习内容和重点。
05
结论总结
主要发现
01
一部分受访小学生认为预习内容与课堂内容的契合度一般，部
分问题未得到解答。
契合度低
03
极少数受访小学生认为预习内容与课堂内容的契合度低，预习
中遇到的问题在上课时未得到解答。
03
分析讨论
预习时间安排与学习成绩的关系
总结词
适度预习时间安排对学习成绩具有积极影响。
详细描述
通过调查发现，适度的预习时间安排能够提高小学生的学习成绩。预习时间过长或过短都不利于学习成绩的提 高。预习时间过长可能会分散学生的注意力，导致课堂学习状态不佳；而预习时间过短则可能使学生无法充分 理解和掌握知识点，影响课堂学习效果。
针对预习方法选择的优化建议
总结词：多样化选择
详细描述：小学生应合理利用教辅书籍、网络 资源等工具进行预习，提高预习效率和效果。
详细描述：小学生应根据不同的预习内容选择 不同的预习方法，如阅读、朗读、勾画重点等 。
总结词：合理利用工具
总结词：注重思考
详细描述：在预习过程中，小学生应注重思考 和质疑，对遇到的问题应积极思考并尝试解决 。
小学生语文课前预习的习惯普遍较差，只有少数学生能够做到 主动预习。
02
大部分学生在预习时只关注生字词的学习，缺乏对文章整体的
把握和理解。
小学生语文课前预习的时间和效果不理想，多数学生没有达到
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告调查目的：了解小学生语文课前预习的现状，探讨预习对学生学习的影响。
调查方法：我们通过问卷调查的方式，收集了100份小学生的回答。
调查问题及结果：1. 你每天是否进行语文课前预习？答案：- 是：60人- 否：40人2. 如果进行语文课前预习，你一般花费多长时间？答案：- 30分钟以下：20人- 30分钟-1小时：30人- 1小时以上：10人3. 你是如何进行语文课前预习的？答案：- 阅读课本：50人- 阅读相关资料：30人- 做笔记：10人- 做练习题：10人4. 你认为语文课前预习对你的学习有何影响？答案：- 提高理解能力：40人- 增加词汇积累：30人- 增强记忆力：15人- 培养阅读习惯：15人5. 如果没有进行语文课前预习，你觉得会对你的学习产生什么影响？答案：- 不理解课堂内容：30人- 跟不上老师的讲解：25人- 课后复习更加困难：20人- 学习效果下降：25人调查结论：1. 大约60%的小学生进行语文课前预习，40%的学生没有进行预习。
2. 进行课前预习的学生中，大部分花费时间在30分钟到1小时之间。
3. 进行课前预习的学生主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
4. 学生普遍认为语文课前预习对提高理解能力和词汇积累有较大的影响。
5. 没有进行语文课前预习的学生认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
结论分析：预习是小学生语文学习中的重要环节，可以提前了解学习内容，为课堂学习打下基础。
根据调查结果，大部分小学生进行了语文课前预习，并主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
学生们普遍认为预习可以提高理解能力和词汇积累。
相反，没有进行预习的学生们认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
因此，我们可以得出结论：语文课前预习对小学生的学习有积极的影响，鼓励学生们继续保持良好的预习习惯，提高学习效果。
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小学语文课前预习情况调查报告
一、前言
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学低年级语文预习方法的研究》，就本校一年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校一年级选了150名学生进行问卷调查，收回有效问卷148张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析
1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：
分析：
大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 ％的孩子对预习重视不够。
分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约
％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性
分析：有％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；
有％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
3.预习的独立性
分析：％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。
％的孩子没有养成主动预习的习惯。
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情见下表
分析：％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的
主动性较强。
％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。
但仍有％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。
也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
分析：％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，％的孩子是为了把作业做正确。
从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。
少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。
在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的
内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
六、初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。
教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。
教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。
要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。
又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行
解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。
预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。
读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。
不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。
因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。
学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。