《综合日语 4》教学大纲

《综合日语》课程教学大纲

《综合日语》课程教学大纲一、层次与学制：本科四年制二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。

三、适用专业：日语专业四、课程性质和任务本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。

本课程占整个专业必修课的64.4%。

通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。

五、课程的目的及基本要求本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。

通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。

具体要求见学术质量标准。

六、教学的主要内容第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。

主要内容包括：第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。

主要内容包括：第3学期16周完成中级日语14课。

主要内容包括：第4学期16周完成高级日语15课。

主要内容包括：高年级（5、6、7学期）每周6节七、作业设计1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。

2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。

3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批4、作业内容包括：1）有关日语汉字的预复习作业；2）有关语音、语法、词汇的预复习作业；3）有关听、说、读、写的预复习作业。

注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。

5、根据实际情况适时地进行讲评。

八、教学策略在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下，1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。

技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）；2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展；3、导入文化因素，在文化环境中学习语言；4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力；5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。

综合日语第四册第课教案

湖南农业大学2015届毕业生教学实习教案班级：日语一班学号： 201141326115姓名：阳秀君指导老师：何蓓课程名称：综合日语第四册教学内容：第11课コミュニケーション教学课时二课时教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。

教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。

具体内容：第一课时1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调）重点讲解明ける滑る2，讲解课本5页词汇①―まみれ(补充类似)②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法③顔文字补充表情符号3，讲解书本5-6页句型。

①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似②Nときたら＜话题＞４，语气助词ね和よ的语调对比５，じゃない的用法及其语调第二课时１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A２，详解课文中出现的新动词单词済む絶える埋まる求める固まる取り組む躊躇う３，讲解20到22的语法①～反面＜相反的两面＞②めぐって／めぐる＜中心点＞③としたら＜假定条件＞④かとおもたっら＜出乎意料＞⑤がたい＜难以实现＞⑥～ない限り＜唯一条件＞教学难点：类似语法的辨析参考书：《新日本语考试文法》《日语句型字典》《综合日语》作业与参考题：教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。

并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。

课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。

需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带动学生集中注意力，在对课本中句型进行听解翻译和造句的过程中，学生的反应速度都比较快，能够主动地进行思考，消化句型和单词。

由于学生的自学、预习程度不同，在讲课的过程中难免遇到学生反应不能同步的问题，所以在提问造句的过程中要由易到难地提问，以此引导学生进行学习，并多注意学生听课的反应。

教学后记：（请用手写）。

综合日语4综合日语4教参 (9)[3页]

第十课孩子的生活方式本文上星期天，我乘上了早上八点半左右的电车，前面的座位上坐着三个大约小学二年级的孩子，正把课本搁在膝盖上认真地看着。

曾经听说有孩子为了进有名的小学、中学，休息日也不玩，去补课的。

我想那些孩子也是连星期天也去补习的吧。

我也有个4岁的孩子。

翻开育儿杂志，“0岁开始的英语教育”、“为了培养出聪明的小孩”、“平假名从3岁开始”等广告铺天盖地。

在日本，孩子所占的比例越来越少，现在独身子女家庭也很多，因为孩子少了，对宝贝孩子的期望就越来越大，所以才有那么多育儿杂志上登的那样的广告。

但是对于小孩子来说，玩和学习究竟哪一个更重要呢？小时候开始让他学习很多东西，是不是真的就能变聪明呢？学习好的孩子就是好孩子吗？从名校毕业就真的能幸福吗？有了孩子以后，我开始这样考虑孩子的问题。

日本历来是学历社会，现在也是如此。

许多人认为：“学历高就能过好日子。

”但是到这一代孩子成人的时候会是怎么样呢？如今约有40%的人上大学或大专，已经不能说“只要大学毕业就能过好日子”这样的话了。

实际上，在大型企业中出现了面试时不问毕业大学名字的企业，这可能是他们意识到比起毕业于哪个大学来说，那个人的能力和是否有干劲更重要吧。

像这样社会正在慢慢改变，但仍有许多父母认为“只要让孩子上好大学，就不用担心他的未来了。

”他们似乎相信，那样做的话，孩子就一定能幸福，在电车上看到的那些孩子的父母也是其中的一员吧。

但是，在养育孩子的过程中，我发现了一些事情，那就是如果是孩子自己感兴趣的东西，就会很快学会。

我的孩子也是因为很喜欢读连环画，才很快学会平假名的。

某天听到孩子一个人朗读连环画时，我真的大吃一惊。

不是父母强迫孩子学习，而是让孩子自由地做他感兴趣的事情，孩子的能力会不断地发挥出来吧！我认为是可以相信孩子所拥有的能力。

考场得意，进入一流的公司工作，然后在那个世界里竞争着生活，有的人这样生活。

但也有人，不管学历，靠着自己的知识和技术，带给别人欢乐。

综合日语说课稿

《综合日语》说课稿武汉外语外事职业学院施晓慧各位评委、专家、老师好！我说课的课程是《综合日语》，下面我将从说课程设置（教学大纲）、教学内容与设计（教辅教材、教学内容等）、教学组织与实施（学情学法、教学方法手段、教学过程）、教学考核与评价、教学创新与特色五个方面进行说明。

一、课程设置本课程是日语专业各方向学生的职业基础课程，跨度为2年，共计4个学期。

课程总学时：540课程重点：正确的语音语调，积累词汇量；用言的各种活用形形及运用，形成语法系统；敬语及物的授受、行为授受；时、态、体的运用。

课程难点：语言与文化的关系；语言与商务旅游方向知识等的链接；语言表达的自然地道；情景导致的语言不同应用。

课程目标：分为知识目标、能力目标、素质目标。

1）知识目标：掌握语音、语法、词汇、基本句型结构等，掌握与专业方向相关的词汇、句型、表达方式；2）能力目标：具有较强听说读写译能力，日语交际能力，培养较强听说读写译能力，具备日语接待能力，基本翻译能力，商务函电写作能力；3)素质目标：掌握语言学习方法，培养自主学习能力，端正学习态度，具备良好礼仪，了解文化差异，理解日语内涵，具备外语交流自信。

课程任务：面向零起点日语学生从日语语音开始，教授自然地道的语言表达，进行系统的日语语法和惯用语的基本训练，涵盖商务及旅游方向内容，为其它课程的学习做好铺垫。

教学基本要求：采用多种教学手段与方法，突出重点，讲清难点，做到精讲多练，讲中有练；突出听说能力的训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力，通过大量课堂实践练习和课外自主学习，巩固所学的语言知识和技能。

教学考核方式：采取校内校外评价结合，形成式评价与终结性评价相结合的模式，在考试成绩中平时成绩期末考试成绩的比例为3:7。

二、教学内容及设计1.教材选取本课程使用《基础日语教程》教材，共计4册。

该教材为普通高等教育国家教委重点教材，主编为朱春跃，彭广陆等。

北京外国语大学日语系与日本教育科学研究会·国语部（语言学研究会）共同编写。

兰州理工大学外国语学院

兰州理工大学外国语学院日语专业课程教学大纲目录1．学科基础及专业课《综合日语》（1-4）教学大纲 (1)《日语听力》（1-3）教学大纲 (5)《日语口语》（1-4）教学大纲 (7)《日语阅读》（1-2）教学大纲 (9)《日语语法》教学大纲 (11)《日本国家概况》教学大纲 (14)《高级日语》（1-2）教学大纲 (16)《日语写作》（1-4）教学大纲 (18)2. 专业模块课《国际贸易实务》教学大纲 (20)《商务日语》教学大纲 (30)《日语视听说实践》（1-3）教学大纲 (32)3. 专业方向选修课《日本文学作品选读》教学大纲 (34)《日语翻译理论与实践》教学大纲 (38)《日语报刊选读》教学大纲 (41)《综合技能实践》教学大纲 (43)《日本文化》教学大纲 (543)《科技日语阅读与翻译》教学大纲434．集中实践课《专业实习技能训练》教学大纲 (438)《毕业实习、毕业论文（设计）》（1-4）教学大纲 (61)《综合日语》（1-4）教学大纲大纲说明课程类别：学科基础课适用专业：日语（本科）预修要求：零起点一、课程的性质、目的、任务：本课程是为高等学校日语专业本科生基础阶段开设的专业必修课,是日语专业技能的学科基础课，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能以及良好的学习作风，正确的学习方法，日本人的逻辑思维能力，独立工作能力，丰富的日本社会文化知识，增强学生对中日文化差异的对比性的课程。

其目的和任务是从发音开始入门，全面、系统、分阶段地向学生传授日语语言知识，在两年内完成专业日语教学大纲基础阶段规定的全部教学内容。

通过传授日语基础知识，使学生牢固掌握日语的基础语言知识和基本语言技能，具有大纲规定的词汇量，能够独立阅读和分析文章，能够运用日语进行日常交际和思维，具有一定的翻译和写作能力，为学生学习高年级专业课程打下扎实的基础。

二、课程教学的基本要求：本课程以《综合日语》教学的主要内容包括：1. 语音和文字包括假名的读法和写法、日语的音节、罗马字拼音、声调、语调等。

综合日语第四册第11课教案培训讲学

综合日语第四册第11课教案湖南农业大学2015届毕业生教学实习教案班级：日语一班学号： 201141326115姓名：阳秀君指导老师：何蓓课程名称：综合日语第四册教学内容：第11课コミュニケーション教学课时二课时教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。

教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。

具体内容：第一课时1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调）重点讲解明ける滑る2，讲解课本5页词汇①―まみれ(补充类似)②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法③顔文字补充表情符号3，讲解书本5-6页句型。

①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似②Nときたら＜话题＞４，语气助词ね和よ的语调对比５，じゃない的用法及其语调第二课时１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A２，详解课文中出现的新动词单词済む絶える埋まる求める固まる取り組む躊躇う３，讲解20到22的语法①～反面＜相反的两面＞②めぐって／めぐる＜中心点＞③としたら＜假定条件＞④かとおもたっら＜出乎意料＞⑤がたい＜难以实现＞⑥～ない限り＜唯一条件＞教学难点：类似语法的辨析参考书：《新日本语考试文法》《日语句型字典》《综合日语》作业与参考题：教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。

并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。

课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。

需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带动学生集中注意力，在对课本中句型进行听解翻译和造句的过程中，学生的反应速度都比较快，能够主动地进行思考，消化句型和单词。

由于学生的自学、预习程度不同，在讲课的过程中难免遇到学生反应不能同步的问题，所以在提问造句的过程中要由易到难地提问，以此引导学生进行学习，并多注意学生听课的反应。

教学后记：（请用手写）。

総合日本语——精选推荐

《综合日语》课程教学大纲一、层次与学制：本科，五年制。

二、教学时数：本课程第1-9学期开设，其中1-4学期周学时为6学时，5-8学期为8学时，9学期为6学时，共1030学时。

讲授学时共计382学时，实践学时共计648学时。

三、适用专业：英语专业日语方向。

四、课程性质与任务本课程为英语专业日语方向专业基础课，是一门融知识、文化和技能为一体的实践性、综合性的课程。

本课程占整个专业必修课的71.63%。

通过本课程的学习使学生掌握日语语音、词汇、语法、句型等基本语言知识；获取听、说、读、写、译等语言基本技能；培养学生跨文化交际能力，全面提高学生的日语学习能力、分析能力和解决问题的能力。

五、课程的目的与基本要求本课程分为基础综合日语、中级综合日语和高级综合日语三个阶段，以“语言、文化、能力”三位一体的强化教学模式统领教学。

各阶段具体课程目标与基本要求如下：基础阶段：掌握语音的基本知识，发音正确，语调自然；掌握2900个基本词汇，能正确熟练运用其中1500个左右单词的主要词义及用法；能听懂浅易的听力材料和日本人的日常谈话；能进行日常交际性会话和三分钟的连贯叙述；能读懂较浅显的故事性读物，要求理解基本正确，能抓住中心大意，阅读速度为每分钟160—180个单词；能根据所给文字或图片材料在半小时内写出120词左右的短文，做到语法正确，语言连贯；能运用所学语法和词汇把短小的汉语文章翻译成日语，语法基本正确，词汇运用得当，译文比较通顺。

中级阶段：掌握4700左右词汇，能正确熟练运用其中3000个左右单词的主要词义及用法；听懂日常生活及学生熟悉的社会题材的讲话和简单报告，生词不超过3％、语速每分钟约200-260词（原版听力材料的内容）；能就日常生活和学过的社会生活题材与日本人进行简单交谈，语音语调较好，用词造句基本正确，思想表达清楚，经过准备或借助所给材料或就个人所见所闻，做5－6分钟的连贯叙述；初步学会细读、略读、寻读等阅读方法和技巧；能根据所给命题、文字或图片材料，在一小时内完成约300-600词的短文（如书信、履历、人物或物体描述、故事等），要求格式正确，结构合理，条理清楚，语法基本正确，语言表达基本得体；运用所学知识，把一般难度的、内容熟悉的汉语短文翻译成日语，要求语法正确，词汇运用基本得当，基本符合日语语言习惯；口译达到基本准确、通顺、快捷的要求，语速约为每分钟30－40词。

《综合日语》课程教学大纲

《综合日语》课程教学大纲一、层次与学制：本科四年制二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。

三、适用专业：日语专业四、课程性质和任务本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。

本课程占整个专业必修课的64.4%。

通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。

五、课程的目的及基本要求本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。

通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。

具体要求见学术质量标准。

六、教学的主要内容第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。

主要内容包括：第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。

主要内容包括：第3学期16周完成中级日语14课。

主要内容包括：第4学期16周完成高级日语15课。

主要内容包括：高年级（5、6、7学期）每周6节七、作业设计1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。

2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。

3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批4、作业内容包括：1）有关日语汉字的预复习作业；2）有关语音、语法、词汇的预复习作业；3）有关听、说、读、写的预复习作业。

注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。

5、根据实际情况适时地进行讲评。

八、教学策略在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下，1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。

技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）；2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展；3、导入文化因素，在文化环境中学习语言；4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力；5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。

综合日语教学大纲

综合日语(基础阶段) 教学大纲课程编码：课程英文译名：Comprehensive Japanese课程类别：学科基础课开课对象：日语系1-2年级学生开课学期：第1-4学期学分：40学分；总学时：640学时；理论课学时：640学时；实验学时：0学时；上机学时：0学时先修课程：无教材：《新编日语》1-4册，周平、陈小芬编，上海外语教育出版社，2002年5 月，第一版参考书：【1】《日本语表现文型200》初·中级，友松悦子等编，アルク(日本)，2001年9月，第一版【2】《新日语基础教程》Ⅰ、Ⅱ，财团法人海外技术者研修协会编著，外语教学与研究出版社，2003年3月，第一版一、课程的性质、目的和任务《综合日语》是日语专业技能主要必修课，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。

其目的在于传授日语基础知识，使学生全面掌握语音、词汇、语法、句型，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生的社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生学习高年级专业课程打下扎实的基础。

作为日本语言文学学科基础阶段的主要必修课，《综合日语》还应该和其它各门课程一起，力争保证学生能够在三年级上通过日语能力水平测试一级。

二、课程的基本要求要求学生通过本课程的学习，较扎实地掌握日语语音、基本语法和基本词汇，在此基础上能正确、熟练地用日语进行听说读写，达到语言交际的目的。

三、课程的基本内容及学时分配四、习题及课外教学要求课后布置作业，如句型造句、翻译等书面作业以及会话练习等口头作业，每次课后工作量为2~3小时。

五、考核方式及成绩评定《综合日语》为考试课，考试方式为闭卷。

成绩评定如下：平时成绩占30%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。

综合日语(高级阶段)教学大纲课程编码：课程英文译名：Advanced Japanese课程类别：学科基础课开课对象：日语系3-4年级学生开课学期：第5-8学期学分：20学分；总学时：320学时；理论课学时：320学时；实验学时：0学时；上机学时：0学时先修课程：综合日语（初级阶段）教材：《日语》5-8册，陈生保等编，上海外语教育出版社，1998年参考书：【1】《中級から学ぶ日本語》，新井礼子等编著，研究社出版(日本)，1994年4月，第一版【2】《上級で学ぶ日本語》，阿部友子等编著，研究社出版(日本)，1994年12月，第一版【3】《大学･大学院総合日本語桜》，玉村文郎监修·编集，凡人社(日本)，2002年2月，第一版一、课程的性质、目的和任务《综合日语》是日语专业技能主要必修课，是一门培养学生听、说、读、写、译等高水平综合技能的课程。

《综合日语》教学大纲

《综合日语》教学大纲课程编码：3071101课程性质：专业教育必修课教学时数：668学时学分数：44学分开课学期：第一、二、三、四、五、六学期授课单位：欧亚系日语教研室授课对象：日语专业本科学生一、课程概述1．性质与地位《综合日语》是日语语言文学专业的核心主干课程，是本专业其他课程的基础和前提，也是实现人才培养目标的关键。

本课程是一门以外语教学理论为指导，以日语语言基础知识、应用技能、学习策略及文化背景知识为主要内容的日语综合知识与技能课。

本课程的教学分两个阶段实施，第一学期至第四学期为基础阶段，第五、六学期为高级阶段。

基础阶段着重打牢日语基本功，学生通过这两年的学习可系统地掌握语音、文字、词汇、语法、基本句型、功能意念等日语基础语言知识和社会文化常识，全面发展听、说、读、写、译等综合技能，提升逻辑思维能力，从而具备一定的日语综合运用能力和跨文化交际能力，为高年级阶段的学习打下坚实的基础。

高级阶段是基础阶段的延伸和拓展，主要学习日语高级语言知识，如词汇、语法、功能意念、篇章结构等。

学生通过一年时间的学习，能够进一步巩固和深化日语语言知识，全面提高听、说、读、写、译等综合技能，扩充日本社会、文化、政治、军事、经济、外交、科技等方面的知识，掌握日语篇章分析的基本方法，准确理解各类复杂的日语语言现象，提高日语综合运用能力，增强分析判断、综合归纳等逻辑思维能力。

2．基本理念《综合日语》课程以素质教育、创新教育思想为理论指导，以现代外语教学理论和日语学校语法理论为支撑，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体，全面巩固和深化学生的日语语言基础，强化日语语言各项应用技能，重点提高准确理解、分析判断、综合归纳能力和跨文化交际能力，培养学生的综合运用能力和创造性学习的意识。

课程实施过程中，坚持以人为本，关注学生情感，激发学生学习兴趣，帮助学生获取学习的成就感和自信心；营造个性化学习环境，注重培养和提高学生自主学习能力和自我发展能力。

日语教学大纲docx(一)2024

日语教学大纲docx（一）引言概述：日语教学大纲是为了规范日语学习过程而制定的指导性文档。

本文档旨在提供一套系统化的教学大纲，助力教师进行日语教学。

本大纲分为五个部分，分别是：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式和资源支持。

每个部分都包括了具体的小点，以帮助教师更好地理解和运用该教学大纲。

正文：1. 课程目标1.1 培养学生的日语听、说、读、写的基本能力1.2 提高学生对日本文化的了解和理解1.3 培养学生的学习策略和自主学习能力1.4 培养学生的跨文化交际能力1.5 培养学生的团队合作和沟通能力2. 教学内容2.1 日语语音和音韵2.2 基本词汇和句型的学习2.3 日语语法的学习2.4 听力和口语训练2.5 阅读和写作训练2.6 文化背景的介绍和学习3. 教学方法3.1 以交际为导向的教学方法3.2 创造性的教学方法，包括角色扮演、小组活动等3.3 多媒体技术的运用，如录音、视频等3.4 激励学生积极参与教学的教学方法3.5 分层教学，根据学生的不同水平制定个性化教学方案4. 评估方式4.1 课堂表现的综合评估4.2 听力和口语能力的评估4.3 阅读和写作能力的评估4.4 学习成果展示和评估4.5 学生自我评估和互评5. 资源支持5.1 提供教材和学习资料5.2 提供学习平台和在线资源支持5.3 提供教学辅助工具和设备支持5.4 提供学生活动和实践机会支持5.5 提供教师培训和教学指导支持总结：日语教学大纲是为了提高日语学习效果、规范教学过程而制定的指导性文档。

通过明确课程目标、教学内容、教学方法、评估方式和资源支持，教师能够更好地组织和安排教学活动，提高学生的学习成效。

同时，学生也能够更好地了解和掌握日语学习的要点，提高语言能力和跨文化交际能力。

这将为学生日后的学习和职业发展打下坚实的基础。

综合日语4(第二版)综合日语4 (16)综合日语4教参[3页]

第五课读书的方法本文人称读书为“学习”，正如所说，书是由杰出之士所写，阅读当然不会简单到手到擒来。

时常要竭思枯虑，勉为其难。

这才是学习。

商人在打折之时会说“勉勉强强吧”。

这正表明其忍痛减价，勉强之意。

我们在读书时也需绞尽脑汁，全力以赴，劳思伤神，倍觉辛苦。

所以，要读一本好书，不吃苦是不行的。

然而，如果吃很大的苦头，才能受到很大教益的话，也许反而会对读书产生厌倦、逃避的心理。

读书不是维持生计的必需品，所以如果感到太痛苦，一般人都会选择敬而远之。

但是，读书对于一个人的教养起着很大的作用，在不感觉痛苦的同时养成读书的习惯是明智之举。

而读书最好采取爬楼梯的形式。

突然读一本很深奥的书是不现实的。

要像爬楼梯一样，从不太难、水平稍低一些的书开始。

在低水平的书里，避免那些不感兴趣、不合性情的书，选择那些能让你因为读后有收获而感到开心的书。

读书和食物多少有些类似之处。

如果是不爱吃的东西，无论从科学角度看它多么富有营养，都不能被吸收，勉强下咽还会导致消化不良，反而对身体有害。

同理，将书本中头脑怎么也不愿意接受的内容硬塞进去，只会使大脑疲倦不堪，根本成为不了精神食粮。

也许有人会提出质疑：读书的偏好会不会和偏食一样难以矫正，思想从而变得片面、偏激呢？确实存在此种担心。

我所认识的人中，有人因为托尔斯泰的东西不合口味完全不屑一顾，而只热衷于陀思妥耶夫斯基。

我生来就很柔弱，又骄生惯养，不是一般的挑食。

为维持这个幼小虚弱的生命，奶娘拼命矫正我偏食的习惯。

以我的经验而言，对读书的偏好比对食物的偏好更容易矫正。

所以我认为没必要因为担心偏食而不读自己喜欢的书。

我的意见是，尽情地读你喜欢地书，由此爱上读书这件事。

偏好总能纠正过来的。

☆本文问题的参考答案1. そんなに値引きするのは無理でつらいのですが、努めてお安くしておきましょう、という意味です。

2. 努め、無理する、ない知恵を絞るといった共通点を持っています。

3. 苦痛が大きければ、たいていの人は、読書を厭い、避けるようになる。

《基础日语Ⅳ》课程教学大纲

本科生课程大纲课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修一、课程介绍1、教学目标（课程结束后学生在知识、技能和态度三个层面达到的目标）1.课程描述：本课程为日语专业主干基础课，学生选修本课程时，已经完成了初级日语课程的学习。

本课程通过会话文和读解文两个板块的学习和练习，使学生掌握词汇、语法、句型等日语基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，培养日语中级运用能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高级阶段的学习及各门专业课程的学习打下坚实的基础。

在此基础上，引导学生关注语言的功能和意义，关注语言使用的真实性，关注文化因素，并重视日语学科的专业性。

主要内容有 1）．掌握基础词汇的主要词义。

2）．掌握根据不同的语境、目的、对象选择不同的句型和表达方式。

每一课后附有大量的听、说、读、写的练习，通过大家参与的方式，巩固所学知识。

2.设计思路：本课程为专业基础课程。

授课形式包括教师讲授、学生练习、师生互动。

通过每课生词、句型的讲解和练习使学生掌握中级阶段的基础词汇和句型，通过场景设计、小作文、即兴发表，使学生关注语言的功能和意义、关注文化因素，培养一定的交际能力。

- 1 -二、课程目标本课程的教学目的是：通过二年级下学期的学习，使学生进一步掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养日语中级运用能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高级阶段的学习及各门专业课程的学习打下坚实的基础。

通过中级阶段的学习和训练，要求学生准确掌握日语语音、文字、基本词汇、基础语法以及基础句型、功能意念的内容，掌握听、说、读、写的基本技能，具有一定的交际能力。

具体要求如下：（1）累计掌握1700个单词的主要词义，掌握少量惯用句的用法。

（2）掌握针对不同对象、不同目的的文章的写作方式。

（3）掌握基本句型58条左右。

（4）能听懂日语讲课及与所学课文难度相同的听力教材或录音材料；能听懂日本人用普通话（标准语）以正常速度做的一般性讲演或简单的报告，理解准确率不低于60%；能听懂语速每分钟210个字左右，生词不超过10%的原版听力材料，听一遍后要求理解中心大意，抓住主要内容和重要情节，并能辨别说话人的语气和态度，理解准确率在6 5%以上；能听懂中国国际电台的对日广播中的新闻和文化节目的主要内容，理解准确率不低于60%。

综合日语4(第二版)综合日语4 (8)综合日语4教参[3页]

第三课感谢苦痛本文在人生的旅途中，无论是孩子还是大人，都会各自遇到种种悲伤的、难过的、痛苦的事情。

当然，谁都不期望会发生这些事。

然而，正是这些悲伤的、难过的、痛苦的事情让我们懂得了人生本为何物。

这不仅仅是针对心灵所感受到的痛苦而言。

如果我们健健康康的，身体机能没有任何故障，我们是不会注意到身体中的心脏、胃、肠等各种内脏所起的重要作用。

而当身体机能一旦产生故障，比如心跳加剧、腹部疼痛等，我们才意识到自己内脏的功能。

身体感到疼痛是因为身体器官产生故障，相反，正是因为疼痛才让我们意识到这些器官的作用。

正因为感到疼痛，我们才知道身体机能产生了故障。

换句话说，疼痛告知我们自己的身体已处于非正常状态。

假设身体出了毛病却无任何疼痛感，我们便不会注意到自己的身体状况，搞不好还会因此丢了性命。

像长了蛀牙什么的，与感到牙疼的情况相比，如果没有一点疼痛感而牙洞却越变越大的话，往往容易延误治疗。

身体的疼痛谁都想拒之千里。

但从这个意义上来讲，对于人类它却是不可或缺的、值得感激的。

正因为疼痛，我们才能意识到自己的身体产生了故障，才能清楚地知道人类的身体本来应处于怎样的状态。

同样地，内心的痛苦挣扎也能告诉我们自己的人生偏离了正常的轨道。

正因为这些苦痛，我们才能用心感知人生本为何物。

☆本文问题的参考答案1.悲しいことや、つらいことや、苦しいことに出会うおかげで、僕たちは、人間が本来どういうものであるかということを知ることができるのです。

2.もし、体に故障が生じているのに、なんにも苦痛がないとしたら、私たちはそのことに気付かないで、場合によっては、命を失ってしまうかもしれない。

3.苦痛です。

4.望ましくない。

5.悲しいことや、つらいことや、苦しいこと。

苦痛を感じること。

6.「…せいで」「…ばかりに」などがある。

「…おかげで」はプラス面の原因を表すのに対して、「…せいで」「…ばかりに」はマイナス面の原因を表す。

7.（略）8.（略）读解文关于幸福关于幸福，人们总联想起那些伟大深远的事，而在我看来，所谓幸福，往往体现在生活的细微片断中。

综合日语第四册第11课教案

湖南农业大学2015届毕业生教学实习教案班级：日语一班学号： 201141326115姓名：阳秀君指导老师：何蓓课程名称：综合日语第四册教学内容：第11课コミュニケーション教学课时二课时教学目的：使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。

教学要求：要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。

具体内容：第一课时1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调）重点讲解明ける滑る2，讲解课本5页词汇①―まみれ(补充类似)②ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法③顔文字补充表情符号3，讲解书本5-6页句型。

①Vる |たそばから＜先后＞补充：类似②Nときたら＜话题＞４，语气助词ね和よ的语调对比５，じゃない的用法及其语调第二课时１，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A２，详解课文中出现的新动词单词済む絶える埋まる求める固まる取り組む躊躇う３，讲解20到22的语法①～反面＜相反的两面＞②めぐって／めぐる＜中心点＞③としたら＜假定条件＞④かとおもたっら＜出乎意料＞⑤がたい＜难以实现＞⑥～ない限り＜唯一条件＞教学难点：类似语法的辨析参考书：《新日本语考试文法》《日语句型字典》《综合日语》作业与参考题：教学后记：授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。

并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。

课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。

需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带动学生集中注意力，在对课本中句型进行听解翻译和造句的过程中，学生的反应速度都比较快，能够主动地进行思考，消化句型和单词。

由于学生的自学、预习程度不同，在讲课的过程中难免遇到学生反应不能同步的问题，所以在提问造句的过程中要由易到难地提问，以此引导学生进行学习，并多注意学生听课的反应。

教学后记：（请用手写）。

综合日语4(第二版)综合日语4综合日语4教参 (4)[4页][001]

第九课公司和职员本文如今，因泡沫经济的影响，工作时间缩短了许多，但是仍有许多公司职员早出晚归。

双休日也因公司应酬出去打高尔夫，和孩子接触的机会越来越少。

据说，也有因此父母和孩子之间的交流变得无法顺利进行的。

对于上班族来说，如何家庭和事业两不误成了他们烦恼的根源。

和欧美人相比，日本人属于“公司人类”。

经常有人说：“如果休息了，以后就要忙，不可避免地会给公司和同事添麻烦，所以不能休假。

”另外，日本企业有“工作调动”这一独特的制度，且一般都是公司单方面的命令，职员必须服从。

从东京调动到地方城市时，许多人选择“单身赴任”。

三十几岁的男性中，比例一般为十分之一，调动职员的孩子年龄越大，选择“单身赴任”人的比例会越大。

选择“单身赴任”的理由有：“为了孩子的教育”、“已经买好了房子”、“和父母住在一起”等，其中“为了孩子的教育”应该是最大的原因。

听说搬到地方城市，孩子的学习成绩会下降。

单身赴任对家庭、本人来说都是重大问题。

特别是从来没有做过家务的男人，到了四、五十岁，到陌生的城市开始一个人生活，容易变得精神紧张。

工作、吃饭、洗衣服、打扫等负担的精神紧张有很多原因，据说有人因此而酗酒，把身体喝坏了。

另一方面，在如今的年轻公司职员中出现了这样一群人，他们认为与其单身赴任，不如辞职。

但这也仅仅是绝少数，大多数人只能服从公司的安排。

因为要还房子的贷款，而且即使要把家庭放在第一位，想要跳槽，找一家好的工作单位也绝非易事。

但是以终身雇用制为基础的日本企业特别重视员工在公司的人际关系。

最近，随着产业空洞化的进一步恶化，日本企业也正发生巨大的变化。

为了提高生产效率，公司开始裁员，日本固有的终身雇用制也蒙上了阴影。

另外，升职、加薪也从论资排辈制向能力主义制转换了。

许多相信只要认真工作总有一天可以做到科长、部长位置的中老年公司职员，也不得不承认那只是个梦想而已。

为了公司牺牲了家庭、心灵和身体之后，却成了裁员的对象。

也有职员因无法跟上这样急剧社会变化的步伐，而患上神经衰弱类疾病。

综合日语的教学大纲是啥

综合日语的教学大纲是啥综合日语的教学大纲是啥综合日语是指将听、说、读、写四种语言技能综合起来进行教学的一种方法。

在日语学习中，综合日语教学大纲是指一套系统的教学计划和教学目标，旨在培养学生全面掌握日语听、说、读、写的能力，并能够在实际交际中灵活运用。

一、教学目标综合日语教学大纲的首要目标是培养学生的交际能力。

通过培养学生的听、说、读、写能力，使其能够在日语环境中进行基本的交流，理解和表达自己的意思。

同时，教学大纲还注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，使学生能够更好地理解和适应日本社会和文化。

二、教学内容综合日语教学大纲的内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。

其中，语音教学旨在帮助学生正确发音，提高听力理解能力；词汇教学注重学习常用词汇和表达方式；语法教学旨在帮助学生掌握基本的语法规则和句型结构；听力教学通过听取日语对话、新闻、歌曲等材料，提高学生的听力水平；口语教学注重培养学生的口语表达能力，通过对话、演讲等活动提高学生的口语交际能力；阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，通过阅读日语文章、故事等提高学生的阅读水平；写作教学注重培养学生的写作能力，通过写作练习提高学生的写作技巧和表达能力。

三、教学方法综合日语教学大纲强调学生的主动参与和互动交流。

教学方法主要包括情境教学、任务型教学和交际教学等。

情境教学通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中进行语言交流，提高学生的语言运用能力；任务型教学通过给学生提供实际任务，让学生在解决问题的过程中学习语言，培养学生的语言应用能力；交际教学注重培养学生的交际能力，通过对话、角色扮演等活动，让学生在真实交际中学习和运用语言。

四、评估方式综合日语教学大纲的评估方式主要包括考试和实际交际两个方面。

考试主要通过笔试和口试来测试学生的语言能力，包括听力、阅读、写作和口语等方面；实际交际则通过学生在实际情境中的交流表现来评估其语言运用能力。

五、教学资源综合日语教学大纲需要相应的教学资源来支持教学活动。

综合日语4(第二版)综合日语4综合日语4教参 (14)[3页][001]

第四课所谓责任本文你们有没有思考过，究竟何谓责任。

在儿童公园和朋友打棒球，你的本垒打穿过马路打碎了别人家的玻璃。

在那家人出来前，你对大家说“赶紧跑”，便从公园逃走了。

这就叫不负责任。

如果你留下来，去向那家人道歉说：“是我打破的。

对不起。

”这才是对过失承担责任的表现。

但是，如果你们正要从公园逃跑时，校长经过此处，提醒你们说：“即使是无心之过，损坏了东西就必须向主人道歉。

”于是你去道歉了。

这是履行学生义务的表现。

说起责任和义务的差别，它在于责任源于内心意志而义务出自外力所迫。

我认为对于人类而言责任比义务更加重要。

为防止世上各种不合理的事而制订诸多法律规则，这是用义务约束人的方法。

而法律和规则，只要不被发现，是能巧妙地逃脱其束缚的。

于是这世上樊笼高筑，世人接受了法律规则的桎梏无法逃脱。

这个世界由此使人感到拘束窒息。

与其用法律规则束缚人们，不如还其以自由，信任人类的良知。

这才是民主主义的做法。

一旦获得了自由，人们便会随心所欲为所欲为。

不信任人类的人才会这么想。

人们如果真的自由了，便会依据自身的性格重塑自我。

为自己是这世上独一无二的人感到自豪，并且想要维护这种自尊。

这便是人类尊严所在。

所谓责任，是言行与人格的统一。

自由的产物并非随性而是责任。

☆本文问题的参考答案1.よその家のガラスを割ってしまったが、その家の人が出てくる前に、逃げてしまいました。

2.よその家のガラスを割ってしまったが、校長先生に注意されて、謝りに行きました。

3.責任というのは、どこまでも自分の意志でやることであるのに対して、義務というのは、ほかからの力でやることです。

4.義務より責任のほうが人間には大事です。

5.世の中に起こってくる不都合なことを防ぐためです。

6.世の中は窮屈で困るようになります。

法律や規則は、見つかりさえしなければ、うまく逃げることができる。

それをさせまいとすれば、見張りをたくさん立てて、逃げられないようにせねばならないからです。