高中语文口语交际的知识点

高中语文必修上册口语交际教案

高中语文必修上册口语交际教案话题：交友教学目标：1. 学习各种交友方式，拓展交友圈；2. 学习以礼相待，增进人际关系；3. 学习如何保持友谊，建立长久的友谊。

教学重点：1. 掌握各种交友的方式；2. 学会用有礼貌的表达方式与人交流；3. 学会保持友谊，建立长久的友谊。

教学难点：1. 学会以正确的方式与同龄人交往；2. 学会保持友谊并建立长久的友谊。

教学方法：讨论法、听说训练法、小组合作讨论法。

教学过程：Step 1 课前导入教师通过提问，让学生了解自己在日常生活中如何交友，以及交友的重要性。

1.在生活中，你是如何认识新朋友的？2.你认为交友的目的是什么？3.当你需要朋友的时候，朋友给你带来的是什么帮助？Step 2 学习交友方式教师介绍几种交友方式，让学生掌握不同的交友方式，以拓宽自己的交际圈。

1.参加社交活动，例如艺术展、音乐会等；2.加入团队或俱乐部，例如文艺社、体育协会等；3.通过社交网络、微信、QQ等交流平台认识新的朋友；4.参加志愿者活动。

Step 3 以礼相待引导学生用有礼貌的表达方式与同龄人交往，以建立良好的人际关系。

教师通过分组讨论，让学生学习一些常见的礼貌用语和表达方式，例如“请”“谢谢”“对不起”等。

Step 4 保持友谊引导学生了解如何保持友谊，以建立长久的友谊。

教师引导学生通过小组讨论，交流如何保持好友谊，例如保持联系，关心对方，有时间就相聚等。

Step 5 课堂总结教师对这节课所学的交友方式，以礼相待，保持友谊等内容进行总结，并鼓励学生在以后的生活中用这些知识与人交往，建立良好的人际关系。

Homework：1.回到家将自己认识的新朋友写成日记，记录交友的方式；2.在回家的路上，举办小型友谊比赛。

找5个人，考察你是否能够用正确的礼貌用语与他们交流。

高中语文(即席发言)说课稿写作、口语交际人教版第一册教案

高中语文第一册写作、口语交际《即席发言》说课稿一、教材分析：1.教材的地位和作用“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。

高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。

通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。

2．教学目标的设定依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：(1)认知目标：让学生克服发言时的紧X心理，学习即席发言的构思技巧。

(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。

(3)情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。

3.教学重点和难点的确立(1)教学重点：帮助学生克服口语表达时的紧X心理。

(2)教学难点：如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。

口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。

但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧X”和“无话可说”。

那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧X情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。

二、教法分析：1．教学的总体构想及依据由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，知识起点高。

他们喜欢课上得有深度，有内涵。

作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。

中学语文教学法课件(分)第七章口语交际听话与说话能力的培养

第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。

二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。

听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。

在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。

第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。

文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。

文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。

一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。

社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。

思想文化交流、学术交流越来越多。

人是社会的人，交流是生存之手段。

科技发展使口语交流更多。

（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。

1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。

听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。

听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。

2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。

（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。

语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。

二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。

交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。

交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。

交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。

江苏高教版高一语文(职业模块服务类)口语交际《接待》

学生活动
学生根据故事总结出现这种结果的原因。在接待前要让对方感到对方受重视、被期待，这是很重要的。
二、整体了解接待的相关知识。（自主学习）学习预习接待案例与相关知识。（十分钟）
三、模拟演练。
1、作为单位前台接待人员，你正在接听一位重要客户的电话，
这时一位陌生客人前来，要求马上见总经理。请根据这个情
理此事。
评
如果你是店面负责人，你该怎样接待这位客人？
情景二：新幼儿入学，如果你负责接待家长并登记幼儿入园信息，而且同时展示出对孩子的热情与关爱，该如何接待？
情境三：幼儿家长要求见园长，理由是孩子回家说被老师打，如果你是园长，该如何接待这位家长？
小组合作演练，择优展示。
五、小结提升。接待是各单位部门迎接来访
就不用见经理；如果无法帮到他，你要留下电话号码）；即使
没有达到对方满意，客人走时，仍然要说，“谢谢你的拜访”。
2、模拟训练情境一：我的一位朋友去丹尼斯买表，当她看到一款标价为
3
2
750 元的手表时，觉得价格很合适，就毫不犹豫地刷卡付钱要
教
买下了。
可是就在我们要出门的时候，这位营业员气喘吁吁地跑过来，
课题课型
教学目标
2
序号：5、6
孝义职教中心教学设计（首页）
口语交际—班级
幼师 28 幼师 29
授课时间 2016.3.3 2016.3.4
知识与
技能
1、引入实践生活中的接待案例，让学生学会接待礼仪，展示良好的职业素质。
2、了解接待的语言要求，掌握接待的语言运用技巧，能恰当、准确、得体地使用相关语言，做好接待工作。
师
说，“对不起，您刚才的那款表应当时 780 元，那个价格标签

中职语文(基础模块)上册《口语交际：听话与说话(一)》word教案

教学过程
第3页
2、说得清：就是指说话时思路要清晰，层次要分明。说话前，要考虑说话的中心，并且围绕着中心，理清思路，考虑话怎样开头，怎样结尾，中间怎样展开，做到胸有全局，说话就会顺当得多。说话时，要言之有序，就是说话者要注意说话有条理，有顺序，有层次。说话的内容通常由开头、中间、结尾三个部分组成开头部分可以引出话题，也可以阐明说话的主旨，或亮出自己的观点中间部分围绕自己说话的目的进行阐述和分析这一部分是说话的主体，说话时，要特别注意这一部分的条理化这部分的条理可以用“打腹稿”的办法，说话前先理一理“序”，可以运用序码提示法——第一，第二，第三……或者首先，其次，再次……同时，将各层次的主要意思概括成一句话这样，不仅便于记忆，而且说话时能把层次的内容凸显出来，既层次分明，又能让听者了然结尾部分总结自己说话的内容，突出主旨。整个说话的过程，应当针对听者的接受心理，按轻重缓急安排好先后，处理好详略。
评析：这个例子出自美国心理学家金诺特所著的《父母子女之间》一书中对于儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意思，所说的话没有把握儿子的真正意图老师则听懂了布鲁诺问话的深层含义，她根据儿童初次入学时的心理而答，说话有的放矢，再辅以“微笑”的体态语言，消除了小布鲁诺的后顾之忧
教学过程
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除此之外，还要注意体态、表情的恰当运用（英国文豪萧伯纳一天在路上碰到一个肥胖的富翁，富翁看到萧伯纳很消瘦，就想讥笑他，于是对萧伯纳说：“遇到你我才知道，世界上还有人吃不饱。”萧伯纳看了肥头猪耳的富翁一眼，然后说：“遇到你我才知道，世界上还有人吃不饱的原因是什么了。”）说话者还要注意说话时的声音，尽量做到和谐悦耳，富有节奏感和音乐美同时，说话时还可借助修辞手法，增强语言的感染力。
评析：听话——周总理有一双会听话的耳朵，听出了弦外之音；

第六章：口语交际学习心理

第六章：口语交际学习的心理口语交际是语文学习的重要组成部分，掌握学生口语交际学习的心理特点和心理规律，对提高学生的口语交际的能力是很重要的影响。

为有效的口语交际学习策略的选择和运用可提供重要参考。

第一节：口语交际的一般心理过程口语交际能力就是用有声语言形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式来进行信息、情感交流的能力。

它既包括听的能力和说的能力，也包括身势语言等非言语能力。

听话，是人类最基本的交际方式，也是最重要的交际方式。

这一交际方式，从心理活动过程来说，从信息加工理论的角度来说，它包括了“接码——译码”这样一个过程。

接码，在人们的交际过程中，听话人的听觉器官接收到了说话人发出的声音信号，立即通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语听区。

译码，当听话人通过听觉传导神经把听到的声音信号传到大脑的言语听区时，言语听区便积极进行思维，把声音信号转换成语言句子，从而理解其意义。

在这一活动中，由于是面对面的交际方式，其听话心理就有如下三个特点。

第一，思维的敏捷性。

在听话活动中，听话人听到的是声音信息，由于声音信息稍纵即逝，存留时间极短，听话人要听清别人的话（接码），要理解别人的话（译码），其思维反应必须与说话人同步。

绝对不能像阅读那样，可以暂停下来，反复推敲、理解之后再继续下去。

这种瞬息之间的持续循环的听声——理解，就是听话——接码、译码的敏捷性。

第二，思维的选择性与加工性。

人们的口头交际，由于是现想现说，双方又不能有太多的思考时间，要求说话人必须快速思考快速说话，这就难免零乱。

这时，听话人要更好的听懂对方的话，就必须摒弃说话中的语言杂质，选择其中能够表情达意的部分来理解。

这就是接码的“选择性”。

又由于说话的零乱性和疏漏性，听话人为了更好的理解对方的话，译码时还必须将那些零乱的语言按一定的逻辑顺序，迅速重新组织一番，将那些有疏漏处的语言，根据上下文的语义，填充进适当的内容，使之逻辑严密，表意完整。

【高中语文】高中语文知识点：口语交际

【高中语文】高中语文知识点：口语交际口语交际定义：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，是知识与能力的综合应用和体现。

但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

特别注意问题：1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

2.听到故事、看看音像作品，能够读出大意和精彩情节。

3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

4与别人攀谈，态度自然大方，存有礼貌。

5.有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

口语交际方法：1.积累；2.天问；3.创造。

“工欲善其事，必先利其器”。

这里的器在作文中就语言。

作文其实就是利用语言来表达自己的思想。

能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是作文成败的一个关键。

而要做到这一点，就必须学会积累语言。

我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来，然后每天熟练的背诵一遍，以培养自己的语言感觉能力。

古人云“拳不多手，曲不离口”，只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。

之所以要强调背诵，是因为这是形成语感的唯一途径。

“天上从来不会掉下馅儿饼”、“成功从来只属有心人”。

累积精致语言这一项工作虽然痛，但苦得应该。

一方面，它为我们语言表达能力的提高打下坚定的基础；另一个方面，它也可以生员我们的见闻，因为我们必须搜集精致的语言，就必须写作大量的书籍，这就间接不断扩大了我们的写作量。

“读书溃万卷，文辞例如有神”。

我们的写作量上去了，还恨作文能力无法提升吗？累积精致的语言可以培育我们的语言感觉能力，但是只有累积，没天问，我们就无法将这些累积的语言轻巧的运用至平日的作文中回去。

所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。

高中语文教学中口语交际能力的培养

高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。

把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。

口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。

在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。

学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。

如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。

也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。

“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。

反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。

它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。

言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。

倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。

训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。

最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。

非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。

这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。

高中语文下册：口语交际《演讲》课件

如《关雎》开头的“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的。
静女
诗经 ·邶风
静女
bèi 《诗经 ·邶风》
shū sì
yú
xiàn
c静hí女ch其ú姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
luán yí tóng
wěi yuè yì rǔ
静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
收集了从西周到春秋时期的诗歌 305 首。
汉以前被称为《诗》或《诗三百》。
内容：风雅颂手法：赋比兴
诗经六义
形式：四言为主，重章叠唱
《诗经》是我国古典诗歌现实主义的源头。
诗经
《诗经》按内容可分为《风》、《雅》、《颂》三部分。
《风》为民间歌谣，包括了十五个地方的民歌，也称 “十五国风”，有160篇，“风”的意思是土风、风谣。
kuì tí xún
fēi rǔ
自yí牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
静女其姝，俟我于城隅。美丽姑娘真可爱，她约我到城头来。爱而不见，搔首踟蹰。故意躲藏逗人找，惹我挠头又徘徊。
静女其娈，贻我彤管。美丽姑娘真好看，送我一只小彤管。彤管有炜，说怿女美。彤管红红闪亮光，让人越看越喜欢。
把握基础，初识演讲
演讲者
演
定义
演讲又称讲演、演说，是指对听众讲述有关某一事物的知识或对
某一问题阐述见解的口语交际形
式
特点针对性鼓动性艺术性
讲
主题明确，内容充实（稿）
感情充沛，张弛有度
基本要求神情自信，仪表端庄（人）
语言丰富，表达流利
观看视频，再识演讲

人教版高中语文知识点

人教版高中语文知识点
人教版高中语文课程涵盖了丰富的文学知识和文化素养，旨在培养学生的阅读、写作、口语交际等能力。

以下是一些重要的知识点：
1. 文学鉴赏能力：学习如何鉴赏不同文体的文学作品，包括诗歌、散文、小说和戏剧等，理解其艺术特色和审美价值。

2. 文言文阅读：掌握文言文的基本句式和常用词汇，能够阅读并翻译古代文献，理解古代文化和思想。

3. 现代文阅读：提高对现代文的理解和分析能力，包括对文章结构、主题思想、语言风格等方面的把握。

4. 写作技巧：学习不同类型的写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等，掌握文章的组织结构和语言表达。

5. 古诗词鉴赏：了解中国古代诗词的格律、韵律和意境，能够背诵并鉴赏经典诗词。

6. 文学史知识：学习中国文学史的基本知识，包括各个时期的文学流派、重要作家和代表作品。

7. 文化常识：了解中国传统文化的基本常识，包括节日习俗、传统礼仪、历史典故等。

8. 思辨能力：培养批判性思维和创造性思维，能够对所学知识进行深入思考和独立判断。

9. 口语表达：提高口语表达能力，包括演讲、辩论和日常交流等，能够清晰、准确地表达自己的观点。

10. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际方式和礼仪，提高跨文化交流的能力。

11. 经典作品研读：深入研读中外文学经典作品，理解其深刻的思想内涵和艺术魅力。

12. 文学创作：鼓励学生进行文学创作，培养创新思维和艺术表达能力。

这些知识点不仅有助于学生在高中阶段的语文学习，也是终身学习和个人发展的重要基础。

高中语文口语训练

高中语文口语训练浅析摘要:口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容,也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

在口语训练中,对口语交际教学内涵的认识还有偏差。

但从实际训练来看,问题仍然很多,如氛围还不够浓厚,效果还不甚理想,训练材料不足,除教材外,可供借鉴的东西不多,尤其是音响材料缺乏,自行制作耗时费力。

关键词:口语交际、内涵、能力、反思《语文标准》中是这样表述的:口语交际是听与说双方的互动过程。

口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容,也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

而语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在,主要原因是教材内容的缺失和评价制度的缺失,作为一线语文教师试图通过语文口语交际的教学,也好像是摸着石头过河,只能提供可操作的教学内容和教学形式。

一、对口语交际教学内涵的认识还有偏差部分教师片面地认为口语交际教学也就是等于听说教学。

口语交际的教学是从言语交际学角度提出的概念。

因此在言语交际学的视野中,口语交际是一个双向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统,在这个系统中除了语言及其伴随手段之外,还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。

这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架,使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音,掌握一定数量的词汇,说出结构正确的句子,而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素,能正确理解每一具体语境下的话语,说出正确、流利、得体的语言,较好地达到自己的交际目的。

从口语交际教学的内容上看,认为口语交际的教学内容是由课程标准规定,也就认为教学内容就是教材、就是书本。

高中语文教学中的口语交际能力培养策略

高中语文教学中的口语交际能力培养策略作者：赵圆圆来源：《读写算》2012年第42期摘要：口语交际能力是人的基础能力，也是高中语文教学中的重点内容，不仅仅关系到学生的成长，更关系到学生的后续发展。

人只要在社会上生存一天。

就离不开口语的运用。

笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。

关键词：口语交际教学策略口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。

就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。

正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。

1.教师教育观念的改变和自身素质的提高首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。

很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。

所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。

其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。

作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。

这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。

再次，教师应该认清自己的角色。

在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。

部编版高中语文教材知识点梳理

部编版高中语文教材知识点梳理主要包括以下几个方面：
1. 文学常识：包括作家作品、文学体裁、文学流派等，要求学生了解并掌握重要的文学常识。

2. 语言知识：包括现代汉语的语音、文字、词汇、语法和修辞等方面，要求学生能够熟练掌握和运用这些语言知识。

3. 文本阅读：通过对经典文本的阅读和分析，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的阅读品位和审美情趣。

4. 写作训练：包括记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作训练，要求学生能够掌握各种文体的写作技巧和方法，提高写作水平。

5. 口语交际：包括口头表达、听力理解、演讲与辩论等方面的训练，要求学生能够熟练运用口头语言进行交流和沟通。

6. 文化素养：包括中华优秀传统文化、世界文化常识等，要求学生了解中外文化传统、文化思想和文化艺术，提高文化素养和文化自信心。

7. 综合能力：通过开展综合性学习活动，培养学生的语文综合能力，包括信息搜集与处理能力、问题解决能力、团队合作能力等。

此外，部编版高中语文教材知识点梳理还包括了对学生的情感态度价值观方面的引导，旨在培养学生的良好品德、审美情趣和人文素养。

在知识点梳理的过程中，可以采用多种形式和方法，如知识梳理表、思维导图、专题讲座等，以便于学生对知识点的理解和记忆。

同时，要注重对学生知识点的掌握情况进行及时检测和反馈，帮助学生及时查漏补缺，提高学习效果。

高中语文知识点归纳

高中语文知识点归纳高中语文知识点归纳高中语文有很多的文学常识需要学生掌握，这些都是语文学习的重点之一，下面小编为大家带来，希望对您有帮助，欢迎参考阅读!一、我国古典文学的形式多种多样，主要有诗歌、散文、戏曲、小说等。

1、诗歌又包括诗、词、散曲等就诗说，还有古诗、律诗、绝句的分别。

古诗的句式又有四言、五言、六言、七言种种;就词说，有八百多种调子;根据字数多少分为小令、中调、长调。

散曲的调子也非常丰富。

2、散文有叙事、记游、说理、抒情等类别。

3、小说有笔记、传奇、平话、章回小说等体裁。

4、戏曲，从元代以来发展成熟的，有杂剧(北曲)、南曲等。

二、我国的古典文学已有三千年的光辉历史。

1、秦代以前，我国就有许多伟大的作品出现。

(1)、最早的一部诗歌总集《诗经》，保存了古代的三百零五篇诗歌。

这些诗歌大约产生在公元前11世纪到公元前6世纪之间，其中有民歌，有举行典礼用的祭歌和乐歌，有的是叙事诗，有的是抒情诗，有的是讽刺诗。

这些反映了当时的生活。

(2)、公元前4世纪中叶以后，南方的楚国出现了一种新体的诗歌“楚辞”。

伟大的诗人屈原运用这种新的形式，写了长篇政治抒情诗《离骚》以及《九歌》《九章》等作品。

屈原的作品里含有大量的神话传说，丰富的想象，炽烈的感情，这对后代的作品有很大的影响。

(3)、从公元前8世纪到公元前3世纪的春秋战国时代，散文有了很大的发展。

产生最早的历史著作《左传》《国语》《战国策》，先秦诸子的学术思想著作《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》等。

这些著作中的许多篇章在记言记事、描写人物、论辩道理，以及结构篇章和运用语言等方面都具有很高的造诣，对后世散文的发展有极其深远的影响。

2、两汉魏晋南北朝时代，我国文学有了进一步的发展。

(1)、西汉伟大的历史学家、文学家司马迁，写了一部对后代的文学和文学都有巨大影响的《史记》。

为各个不同阶层、不同类型的众多历史人物立传，开创了我国传记文学的先河。

(2)、汉武帝时，设立了主管音乐的机关“乐府”，采录民间歇谣，用以配乐歌唱，因此许多民歌得以保存下来。

高中语文口语教学

浅议高中语文口语教学语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

美国名人卡耐基曾言：”一个人的成功，约有10%取决于知识和技能，85%取决于人类工程--发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。

”这说明良好的口语交际能力是合格人才必备的素养，是中学生走向社会必须的重要能力之一。

其实，当今西方社会早已将口才、金钱和电脑比作三大战略，英美等发达的资本主义国家更将口语交际教学列入母语教育的重要位置。

而我国新一轮语文教改一改以往重读写轻听说的倾向，首次将口语交际放到与阅读、写作同等的地位。

因此，认真钻研口语教材，积累资料，落实口语交际教学，才能全面落实语文新课标。

那么，在语文教学中如何实施口语交际教学，如何提高学生的语用水平？笔者将结合实际教学浅谈几点意见。

1.切实落实口语交际专题课教学，集中训练学生的口语交际能力过去的语文教材尽管涉及到口语交际，但把口语训练放到语文活动中，又因高考不涉及口语表达，所以，口语交际教学不被重视，往往流于形式甚至被忽略，这是语文教育的疏漏。

为了适应社会发展，全面提高人口素质，新教改首次将口语交际地位提升，并单列了口语交际的教学内容，不能不说是一个创新和进步。

新教材每册设置一个专题，它们是朗读、演讲、讨论、辩论、访谈。

这些专题都是对学生口语交际训练的最有效的契机。

因此，语文老师一定要转变观念，重视口语交际课的教学，充分利用课堂对学生进行实质有效的口语训练和口语交际知识讲解，让学生真正”能”起来。

其次，语文老师要认真组织口语交际教学，保证课堂活动质量。

口语交际课在高中语文教学中所占课时有限，所涉及内容也很少，所以，语文老师一定要精心挑选话题，选择材料和教法，提高课堂教学的信息输出量和教学效果。

最后，语文老师应向学生讲解口语交际的有关知识、原则、禁忌等，使学生心知肚明。

口语交际对语言健康的人来说生之即来，但未必人人都是谈话高手，个个都用语自如。

高中语文倾听口语交际的基础新人教版

倾听，口语交际的基石袁州区温汤中学钟树才【关键词】倾听口语交际【内容提要】《全日制语文课程标准》指出：语文教学要“全面提高语文素养，丰富语文积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往，发展合作精神”。

学会倾听，既是听的态度，又有听的方法，包含着深刻的思想内涵，要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对；还要求教师努力培养学生倾听的兴趣和方法，因为，倾听是口语交际的基石。

【正文】据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间比例大约为：听占42%,说占32%，读占15%，写占11%，听说是吸收，说写是表达，期间构成了学生对语言信息的“吸收—储存—提供—表达”的心理过程，而在听读活动中，“听”能保持记忆的内容比“读”远远超出一倍。

然而，在课堂教学抑或口语交际课上我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表达。

当老师叫别的同学发言时，他往往长叹一声，与其他同学窃窃私语，或东张西望，或急不可耐，未等别人说完，就跳着喊着频繁的举手甚至站起来，一片热闹情景。

真正能坐着倾听别人讲话的同学不多。

这样缺乏倾听的教学应该是一个败笔。

因为，只有一个会听话的人才能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想，、想象，形成个人评价。

因此，倾听是口语交际的基石.,学会倾听,是提高口语交际能力、提高语文素养的基石。

也许有人会认为：健康人都有听力，听是一件最简答的事。

但能听不一定会听，常常听而不专，注意力不集中，对老师和同学所讲内容置若罔闻；常常听而不记，不用笔也不用心，任你磨破嘴皮也不知所云；常常听而不思，不能边听边想，更不能有创意的表达自己听后的感受。

这样的课堂，教师白费口舌，学生不知所以。

其实“倾听”有他特有的目标。

学会“倾听”，首先要注意仪态：眼睛要看着对方，体现对说话人的尊重，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到相佐的意见就脸红脖子粗，粗暴打断对方陈述：也不要认为领会了对方的意思而显得不耐烦等等。

刍议高中语文中的口语交际教学

刍议高中语文中的口语交际教学随着新课改的不断发展以及社会的不断进步，国家和社会对人才的要求越来越多样化，社会已不再青睐考试型人才。

社会背景的变化要求教师也要根据国家对人才需求的标准不断调整教学模式，培养真正适应社会的人才。

本文主要研究了在目前高中语文教学中口语交际教学的现状以及改进方法，促进口语交际教学的发展。

在语文学科教学中，最重要的一个教学目标就是提升学生的口语交际能力，口语交际教学是指学生在教师的指导下，通过创设的具体交际情景和口语交际活动，培养学生的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

口语交际对学生的学习和生活都有着重要的作用，所以教师要从多方面完善教学方法，提高学生的口语交际能力。

一、目前我国高中语文口语交际教学的现状(一)学校教育观念落后根据调查研究表明，受应试教学的影响，我国很多高中在语文这一学科的教学中，大部分以课文讲解和作文教学为主，基本没有为口语交际教学留有充分的教学时间。

教师本应该在口语教学中发挥其核心作用，但是根据实际情况来看，很多教师并没有对口语交际教学引起足够的重视[2]。

(二)口语交际教学随意化在高中语文的教学课程标准中，对口语交际教学提出了一些基本的要求，但是要是完成这些教学目标，仅仅依靠教材是不够的。

有很多教师凭借个人的喜好组织了很多种口语交际大赛，教师用这种方式代替了教学，这就混淆了教学和比赛实质性的区别，也使学生学习缺乏一个比较系统的过程。

(三)教师专业性较低在目前很多学校中，大部分教师对口语交际教学的概念比较模糊，认为只要为学生充分的创造发言机会就可以培养学生的口语交际能力[3]。

很多教师对口语交际教学的认识模糊，导致将教学目标定位在演讲、朗诵以及辩论上。

但是实际中的交际是指人与人之间的交流，一般是指人与人之间通过语言以及行为表达方式进行情感、交流意见或是传递信息的过程，这个过程中充满着变数和各种应对技巧。

(四)学生不够重视在我国，步入高中的学生都面临着升学的压力，学生接触的知识面广，学科难度也逐步增大，分类更加细致，综合性比较强。