思维导图在初中语文预习中的运用

思维导图在初中语文预习中的运用“心智文化概念”的创作人，英国著名的学者东尼・博赞（TonyBuzan）创建了思维导图，从此深远影响世界，在中国流传至今已有二十多年。思维导图的本质就是将思维条理化、系统化、形象化，把混沌的思维、零散的知识按照一定的方式提炼、归类、图式化。初中学生处于形象思维阶段，思维的抽象能力较弱，为了提高预习效率，我们不妨充分发挥思维导图形象化的优势。

预习是学生进入课堂教学活动之前的必要准备。而语文的预习并不是简单的读读书，勾画几个字词而已，它是一个系统的工程，学生必须全面感知文本，发现疑难，寻找语文知识和技能形成点，准备与同伴交流或者寻求帮助。根据思维导图的特点，我们不妨这样指导学生：

1 语文知识的分类梳理

一般而言，初中文本所涵盖的语文知识包括词汇、文化常识、作者及作品、文本欣赏技法及术语。课程标准规定，学生要了解这些常识，熟练掌握常用的 3500 个字。但是，这些知识分布在不同的文本之中，需要学习者识别、分类、积累。与此同时，这些内容也增加了学生的记忆负担。教师的指导即体现在思维导图的编制上。请看下表：

此表格提炼出有关本文需要掌握、积累的基础知识和一般常识。这些内容对于初中学生而言完全有能力自主掌握，学生经过整理，将此表转化为图谱的形式，就可以达到了归类积累的目标，还奠定了进一步学习的基础，也减少了课堂学习的环节，教师只要督查、构建一个交流平台即可。

2 文本内容的整体把握

语文阅读活动重要的内容就是读懂文本，了解文本的基本内容，理清条理，透视文本结构。学生如果仅仅停留在用眼读的层次，则很难将自己的理解外化，不利于学生本身精细的感知文本，教师和同伴也很难快速地了解其理解的状态和水平，自然也不利于课堂研讨活动的展开。而将所读以图谱的形式表达出来，则能清晰展现学生对文本的解读，并且能够发现诸多知识点、能力点、质疑点，当然有利于提高学生参与课堂活动的积极性。请看下面的图示：这个图示包括了多方面的信息，指向文本解读最基本的要素，学生按照这样的要求绘制解读图谱，则能够帮助他们做好进入课堂，参与研讨活动的准备工作。这样的图谱，笔者常常让他们展示在教室各个区域的黑板上，学生们一目了然，很快就可以展开评价、交流了。

3 重点难点的提示标注

学生预习存在着泛泛而为的可能，我们需要引导学生把握住学习的重难点，定点开掘，形成独我的体认，便于课堂的交流。除了在导学案或者预习提纲中明确提出重难点之外，我们还应该推动学生将重点突出、难点突破形成结果，提示他们根据各种学习资源深入研读这些重难点，做到举一反三，以确保在进入课堂活动之前能够推出自己的研究结果。我们由此可以给出可资借鉴的方式方法，即重难点提示标注。

4 思维导图应用到教学中的有效促进作用一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现

许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。

另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。

思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。