浅谈如何优化小学语文课堂教学1
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
浅谈如何提升小学语文课堂教学有效性。.
二 、创设 问题情境 ，激发探究的兴趣
固的需要，就是希望感到 自己是一个发现者 、研究者、探 究者 ，
小 学低 年级的学生对形 式新 异，生动活泼 的东西特别容 易 些 问题 主动地 多思多想， 并在 这个 过程 中发展 自己的潜在 智力。
苏霍姆林 斯基认为 ： “ 在人 的心灵深处 ，都 有一种根深蒂 发 生兴趣 ，一旦 有了兴趣 ，他 们就会发挥 极大 的主 动性 ，对 一 而在 儿童 的精 神世 界中，这种需要特 别强烈 。”因此 ，在教学 因此，在低年 级课堂教 学中 ，画画写 写，模仿表演 ，设疑质 疑 过程 中，要尽量这 学生提供 自主探 究的机会 ，让他们 置身于一 等 都是很好 的教学方 法。例如 ：在 教 《 咏柳 》一课时 ，我先 配
种 探 索 问题 的 情 境 中 ， 以激 发 学 生 强 烈 的 求 知 愿 望 ， 积 极 主 动 乐范诗 ， 然后展示幻灯片图 ． 通过 引导学生看体 现诗意的画面，
地 去探索新 知识 。创设 问题情境 ，有 利于吸 引学生的注意 力， 启发学生展 开想象 ，在 意境 中体会 到古诗 的美 。再根据 学生喜 增 强学生心理上的愉悦感 ， 激发学生探究的兴趣。 在教学 《 太 阳》 欢画画的特 点， 在 学生粗略理解 诗意的基础上 ， 进行配乐作画， 这 堂课。针对题 目引发 学生发挥想 象课文有可 能写什么 内容。 并让他们介 绍 自己的画。这样学生就在 不知不 觉 略 。
１ ． 创 设和谐的教学氛 围 ， 信任 学生 ， 相信 学生 能提 出问题． 新课程提倡 开发与利用教学 资源 ，其实最重要 的教 学资源 就是语 文教科书 。提 高课堂教学 有效性 的根本 途径在于 教师必 要激 励学生 ，哪 怕是一个 赞许的眼神 ，一句鼓励 的话语欣 赏， 是一 种给予 ，一 种沟通与 理解 ；要 允许学生犯 “ 错 误 ”，不轻 须先钻 研、理解 教材文本 ，要 “ 在教材文 本中走几 个来 回”，
浅谈小学语文教学现状问题与对策
浅谈小学语文教学现状问题与对策随着教育改革的不断深入，小学语文教学也一直受到广泛关注。
我们必须承认，小学语文教学中仍然存在着一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效果和语文素养的培养。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入探讨当前存在的问题并提出有效的对策。
本文将从小学语文教学的现状问题入手，探讨如何解决这些问题，以期为小学语文教学的改进提供一些有益的思考。
一、现状问题1. 教学内容单一当前，很多小学语文教学内容较为单一，主要涉及课外阅读和基础知识的传授。
这种简单的内容安排很难激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的综合语文能力。
2. 学习方式呆板很多学校的语文教学方式比较呆板，注重传授知识，忽视了学生的实际情况和学习特点。
学生在这样的教学中缺乏主动性，难以形成自主学习的能力。
3. 评价方式不合理当前的语文教学中，评价方式主要以笔试为主，忽视了学生的口语表达和阅读能力。
这样一来，就会导致学生忽视口头表达和阅读能力，而只注重笔头作业的完成。
4. 缺乏趣味性现阶段许多小学的语文教学缺乏趣味性，课堂内容单一，学生难以产生学习的积极性。
学生对语文学习的兴趣不高，导致了学习效果不佳。
二、对策1. 优化教学内容要改善小学语文教学，首先要优化教学内容。
可以增加一些富有趣味性的课文，引导学生主动阅读，培养他们对语言文字的感受和理解能力，并且结合历史、文化知识，增加课外阅读内容，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方式在教学方式上，可以采用多种形式，比如游戏式教学、互动式教学、小组合作等，通过组织学生参与各种活动，引导他们主动思考，增强语文学习的趣味性和实效性。
3. 完善评价体系评价是教育的重要组成部分，在小学语文教学中也是如此。
可以引入口头表达和阅读评价，多样化评价方式，让学生的语文能力得到全面体现。
同时要注重对学生综合能力的培养和评价，而不是只注重学生的记忆能力。
4. 注重培养学生兴趣教师可以通过多媒体教学等方式，为学生呈现更加生动有趣的语文课堂，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文课堂教学如何实施乐学(1)
浅谈小学语文课堂教学如何实施乐学作者：马超武来源：《新世纪教育导刊》2013年第08期乐学就是要让学生乐于学习，快乐、主动参与学习，进而达到掌握知识和技能的目的。
小学语文课堂教学中，学生学习死板枯燥，厌学情绪严重，甚至出现逃学现象。
新一轮课程改革如何改变小学语文课堂教学模式，还课堂给学生，充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习、积极主动学习。
本文结合实际，谈谈在小学语文课堂教学中如何实施乐学。
1 创设乐学情境1.1 创设生活情境，体验乐学。
语文来源于生活，它是我们了解客观世界的基本工具。
教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
可以把比较枯燥的语文学习放到生活中，让学生自己去思考，去发现问题，去解决问题，从而语文学习变得有滋有味。
1.2 创设操作情境，感受乐学。
创设教学情境时要有操作情境的设计，让学生的各种感官都参与到学习中来，学生的特点是好“动”，教学中尽量让学生“动”起来，凡是学生能观察和思考的，要尽量放手让学生去观察、思考，教学中要设计操作情境，使学生动手操作感受乐学。
课前首先布置搜集资料活动，要求学生查课外书或询问家长生活中的一些关于教学知识，从而让学生主动带着问题进入课堂，充分调动学生的学习积极性。
1.3 创设趣味性情境，激发乐学。
要合理而巧妙的运用教学，教师在创设情境中要花费比以前备课更多的心血，更富有创造性，挑战性。
趣味性情境使学生身心处于最佳状态，新的教学内容能够用多种形式呈现出，能自由参与创新，被鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱。
学生就会主动去探究，去发现，体验。
在情境熏染下，学生们学习兴趣高，主动性强，在不知不觉中参与了学习探究，体现了新的教学目标，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
1.4 创设导入情境，营造乐学。
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“良好的开端是成功的一半”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情，因此，在语文教学中，我们要特别注重课堂的导入，其导入的方法很多，比如，谈话导入、故事引趣导入、悬念导入、创设情境导入、谜语生趣导入……只有开课时抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。
浅谈如何提升小学语文课堂教学的时效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学的时效性一、引言小学语文教学是中小学教育中不可或缺的一部分，它直接关系到学生对语言文字的理解、运用和创造。
时效性是在有限的时间内，尽可能地实现教学目标。
小学语文教学时效性的提升是教师经常面临的问题之一。
因此，如何提升小学语文课堂教学的时效性，成为语文教师关注的焦点。
二、时效性的意义提升小学语文课堂教学的时效性，不仅能够为学生提供更高效的学习体验，还能增强学生的学习兴趣和积极性。
同时，提高教学效率，也能为教师节省时间，更好地完成教学任务。
三、提升小学语文课堂教学的时效性的方法1. 合理安排时间教师在备课的时候要详细地制定教学计划，考虑到教学目标和时间安排，合理搭配教学内容，使教学流程更顺畅、高效。
2. 拓展教学资源教师应该及时收集并使用优质的教学素材，充分利用现代化多媒体教学手段，拓展教学资源，增强教学效果和吸引力。
3. 运用有效的教学方法教师在教学过程中应该根据教学目标和学生实际需求，运用合理、科学的教学方法，使教学过程顺畅、有意义。
4. 加强师生互动教师应该创造性地设置各种互动形式，通过让学生发言、思考等方式，增强师生之间的互动，提高学生参与度和学习效率。
四、结论提高小学语文教学的时效性，无疑是教师们共同关注和追求的目标之一。
合理安排时间、拓展教学资源、运用有效的教学方法、加强师生互动等方法都是可以提升时效性的有效手段。
然而，要想实现有效的教学，良好的教学态度和方法也是非常重要的。
随着时代的不断发展，小学语文教学的规范化、信息化、科技化成为了未来的趋势，我们要不断提高自己的教学水平，升华教育教学质量，更好地服务社会。
浅谈如何提升小学语文教学质量
教学篇誗经验交流浅谈如何提升小学语文教学质量文|胡娜一、小学语文教学质量提升的重要性首先，高质量的小学语文课堂应转变传统语文教学中以基础知识和技能为纲领的设计理念，在此基础上有效达成三维教学目标，在助力学生语文核心素养发展的同时，促进课堂教学成效的显著提升。
其次，在构建高质量语文课堂时，要充分突出和彰显学生在课堂中所具有的主体性地位。
新课改背景下的小学语文高质量课堂，需要充分贯彻和落实“以生为本”的教育理念，使学生拥有更多自主学习的空间，进而以更积极和主动的姿态参与语文知识的学习，以此实现对知识网络的自主建构。
与此同时，高质量的小学语文教学课堂，有利于学生立足自身的实际学习情况，选择合适的学习方式，既能够凸显学生的课堂主体地位，也能在促进学生思维和素养发展中发挥作用。
再次，高质量语文教学课堂能够充分贯彻、践行因材施教教育教学理念。
在这个过程中，教师能够准确把握学生的学情以及认知特点，在此基础上开展分层教学活动，让每个学习层次的学生都能够在课堂学习中学有所得。
最后，高质量语文课堂可以帮助学生更深入地感知语文知识学习和生活之间的联系，使语文学习所具有的人文性和工具性进一步得到凸显，为学生核心素养的进一步发展做好铺垫。
二、小学语文课堂教学质量提升策略（一）强化课堂导入，集中课堂注意力对于教师而言，要想促进教学质量的提升，需要对课堂导入环节有足够的关注和重视，这也是高效课堂构建的前提和基础。
然而，在大部分语文课堂教学中，教师为了加快教学进度，往往忽视了课前导入这个关键环节，而是直接进入教学主题，这就使学生的思维一时很难扭转过来，注意力也很难从课下转移到课堂中，对于课堂教学质量的提升造成了非常不利的影响。
为了改善上述情况，达到提升教学质量的目的，教师需要给予课堂导入环节足够的关注和重视，在正式教学开始之前运用课堂导入进行合理的过渡，以此更好、更快地集中学生的注意力，为教学质量的提升做好铺垫。
比如，在教学《乌鸦喝水》这篇寓言故事时，教师可以通过一些问题或者故事背景介绍来实现有效的课堂导入。
如何优化 小学语文课堂教学
浅谈如何优化小学语文课堂教学素质教育要求学生全面发展，重点是培养创新和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。
随着素质教育的进一步深入，优化课堂教学成为关键。
如何优化小学语文课堂教学呢？结合新课标的要求，要提倡开放、多样的课堂教学，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式。
为此，我在实践中大胆创新，构建了以学生为主体，教师为主导，学教结合，促进学生素质全面提高的课堂教学新模式——“指导自学、质疑问难法”。
一、指导自学，培养学生阅读能力自学即自主学习，是一种主体教学，主要是在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展，并通过强化训练，使学生形成自主意识和自主能力。
在课堂教学中，灵活指导学生自学教材，既能培养学生阅读能力和思维能力，又能培养学生创新能力。
要指导好学生自学教材，必须交给学生阅读教材的方法。
具体的阅读教材方法有：1.阅读要有自觉性和专一性。
进行阅读要做到一字一句的读、聚精会神的读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，抑制思想开小差。
2.边读边做标记，提高阅读效果。
进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性词语和重点句子的含义。
3.注意全面阅读，划分教材的主次部分。
进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的关系，既能把全文的知识点罗列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。
4.注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。
进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。
这样，既充分发挥了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行自学教材，不但掌握了教材内容，还培养了学生的阅读能力。
二、指导自学讨论，培养学生的思维能力教师指导学生自学讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，通过积极参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高学生的思维能力。
如教《月光曲》一课中，我设计了这样的问题：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”来引导。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性(1)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性作者：余洪丽来源：《科教创新》2013年第05期摘要：课堂是学生学习的主要场所，也是学生进行知识积累、素质提升的重要途径。
但是在实际的教学过程中我们发现，同样是一节课，有些教师可以上得绘声绘色，而有些教学则味同嚼蜡，学生的学习效果也各不一样。
特别是在小学语文教学中，学生的学习意识薄弱，学习主动性不高，但是教学任务又重，所以教师教学的实效性对于教学效果有着很大的影响作用。
如何提升课堂的教学效果，是很多教师毕生都在研究的课题。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得出发，谈一下我对提升小学语文课堂教学实效性的一点思考，旨在为实现小学语文课堂教学的高效进行提供一些可参考的依据。
关键词：小学语文课堂教学时效性一、首先要注重教师主导与学生主体地位的和谐师生关系的和谐与否对于课堂教学的效果影响深远，因为学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，新课改确定了学生在课堂上的主体地位，教师作为课堂的主导体对于学生进行引导教育，当然教师的主导作用绝不表现在满堂讲，教师讲什么学生就收什么，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。
因此，作为教师应该精心设计教学过程，减少低效无效环节。
课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。
1、教师要注重与学生的交流、沟通，培养学生的质疑能力课堂是一个互动的过程，是师生之间的一个交流、沟通、共同进步的过程。
叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。
所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。
”教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。
古人云：“学贵有疑。
疑，则进也。
”，也有“学起于思，思起于疑”，让学生自己提出“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”使其“于无疑处生疑”。
如何创设小学语文高效课堂
浅谈如何创设小学语文高效课堂课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在我们倡导的新课程改革下,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的优化配置呢?一、导语精妙,能抓住人心导语设计得如何直接关系到整堂课教学效果的好坏。
因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。
第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
1.激发兴趣,设置悬念。
入选小学语文教材的课文,有不少时隔久远,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度。
2.创设气氛,营造氛围。
语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验。
“教无定法”,一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变,但不管采取何种形式,都必须遵循导语设计的启发性、知识性、趣味性原则。
二、教学过程,应精心设计1.尊重学生,教态亲切,平等对待。
一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。
教学语言不同于普通语言,它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。
教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
2.优化课堂提问。
用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。
课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。
提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。
浅谈如何优化小学语文的朗读教学
浅谈如何优化小学语文的朗读教学“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。
其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。
儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。
”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。
我所带的学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。
因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。
学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。
教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
二、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
浅谈如何优化农村小学语文课堂
识融会贯通 ，从而提高分析和解决问题的能力 。 第 二 ，提 问 的方 式必 须有 效 。好 的提 问方 式应 把 注意 力放 在激
心 理学 认 为 ，愉 快 的 环境 可 以使 人 感 到 自由 、安 全 和 可 以依 发 学生 的思 维 过程上 ，提 出一些 能够 与学 生基 础 相适 应并 能 引导 学
课 外 阅读 语 言 文 学 探 讨ｌ
浅谈如何优化农村小学语文课堂
陆超梅
（ 广西桂 平市蒙圩镇新建小 学 ，广西 桂平 ５ ５ ７ ２ ０ ０ ）
现 在 的农 村 小 学 ， 由于 留 守 儿 童 多 ，加 上 不 良社 会 风 气 的 影 位 要难 易适 中。其 次 ，教师 在制 定教 学 目标 的 时候 ，要充 分考 虑 到 响 ，学 生厌 学 现象 十分 多 ，教师 教得 累 ，学 生学得 腻 ，教 学效 果不 三 维 目标 的统 一 。再次 ，教 学 目标 的制有学 生感 兴趣 、学得 轻松 、学 得深 入 、学 得 自主 的课 堂才 题要 有一 定 的思考 价 值 ，能调 动学 生 的主 动性 ，能 集 中他 们 的注意 是有 效 的课 堂 。由此 看来 ，运 用创 新教 学方 法 手段 进行 教学 尤 为重 力 ，能 引导他 们快 乐 地学 习 ，能使 他 们经 过 自己的独 立思 考 ，对知
佳 。要 改变 这 种现 象 ，我觉 得 只有优 化小 学语 文课 堂 ，才 能提 高农 次 。最后 ，教 学 目标 的制定 也要 因人 而 异 ，不 同层次 的学生 要求 达 村 小学 语文 的教学 质量 。下 面 我就从 这几 个 方 面 ，谈 谈优 化小 学语 到 的 目标也 不 能相 同 。 文 课 堂的几 点体 会 。
如何优化小学语文教学
浅谈如何优化小学语文教学摘要:融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展,如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?本文对此进行了探索。
关键词:诵读;赏识激励;创新赞科夫说:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志,发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展,如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了一些初步探索。
重视通过诵读培养学生的语感。
古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
古人在这方面积累了许多宝贵经验,已经作为格言流传到今天。
如“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”等,讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。
诚然,强迫学生诵读记忆有其不合理的因素,但是李白假如没有做到“五岁观六甲,十岁观百家”,他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩,名垂史册。
事实证明,视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径,况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂,因为还有一个教学方法和教学艺术的问题,那么在这种情况下给学生一些诵读的时间,让学生在诵读中印证教师的讲解,体会课文的思想内容和艺术手法,学生则会自觉规范自己的口语和书面语,表达能力不就逐步提高了吗?引导学生开展“探究性学习”。
正如特级教师袁镕说,课堂上尽量少说“老师跟你们一起干什么”,多说“让我们一起干什么”,因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时教师就是学生的伙伴。
所以,创设能将教师、学生都融入其中的情境便显得很重要。
在情境中应让学生最大限度地调动自身的经验储备,多角度地体验文本。
比如,一位教师在上《揠苗助长》一课时,在对全文进行了充分的感知并理解寓意后,师生合作表演故事。
老师扮演种田人:“禾苗都枯死了,这是我万万没有想到的!我不明白:禾苗明明长高了一大截,怎么会枯死呢?”学生纷纷回答:“你不应该强迫禾苗快速成长!”“你没有尊重禾苗的生长规律!”“你太心急了!”老师又说:“那你们说,我想要禾苗快些长,应该怎么办呢?”学生:“应该勤快些,多给禾苗捉虫、施肥、除草、浇水才对。
浅谈如何提升小学语文的教学策略
浅谈如何提升小学语文的教学策略摘要：小学语文教育是启迪学生语言思维的基础性教育，新课改为教学质量提出了新要求。
其中，教学有效性是决定教学质量的关键因素，但是国内现有的教育还存在一些有效教学缺失的现象。
结合存在的问题，本文提出了提升小学语文有效教学的相关策略。
关键词：有效教学；小学语文；教学策略教育体制改革的内容主要是针对教学方法、教学内容和教学目标等，在进行改革时，需要与教育改革的要求相适应，将学生作为课堂的主体，展现出学生的主体地位，解决在实际教学中存在的问题，对教学体制进行改革，以便能够符合当前的教学需求。
小学语文课堂有效教学在实施过程中，应该针对该门课程的特点，转变教学观念，促进教学活动的有效开展，将提升教学质量作为教学的重点目标。
一、小学语文有效教学的新观念1、以学生为主体；老师应该树立以学生为教学主体的新观念，教学就是为学生而服务的。
传统的教学观念以老师的教学作为主体，将老师灌输知识作为主要方法。
而现代的教学观念将学生的学习作为出发点，根据学生的学习规律，按照科学的逻辑顺序组织教学，根据学生个体之间存在的差异因材施教。
2、加强学生的主动精神；加强学生的主动精神也是提高有效教学的一方面。
新课程改革和素质教育强调，要关注学生的学习兴趣和生活经验，培养学生积极主动、自主探索的学习习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在信息时代，尤其关注和培养同学收集和处理信息的能力。
3、注重教学成果；有效教学的主要内涵就是教学成果。
老师的教学内容以及数量不是决定教学收益的绝对关键因素，学生得到收益才是教学的成果所在。
实施教学的真正意义是由学生的发展和进步来评定的。
如果学生的知识和经验没有得到任何发展，那么老师教学的有效性就很低，对于教学的双方来说，都是资源的浪费。
4、将教学目标量化；在小学语文的教学过程中，老师应该将教学目标具体化、数量化，这有利于把握和调整教学进度，评定和检验教学效果。
在目标量化的过程中，应该注意将定量与定性方法相结合，注重过程和结果两方面，科学、全面地衡量老师的教学成果和学生的学习收益。
浅谈如何优化语文课堂教学结构
浅谈如何优化语文课堂教学结构优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。
就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。
结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。
在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。
仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。
1.交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。
如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。
教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。
通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。
学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。
”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。
此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
一是朗读自答。
对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
二是集体讨论。
针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。
由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。
通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
试论优化小学语文低年段课堂教学语言的策略
试论优化小学语文低年段课堂教学语言的策略摘要：在当今社会，语文教育一直被视为学生发展的关键环节之一。
尤其是对于小学低年段的学生来说，他们的语文基础的奠定和发展至关重要。
然而，在实际的教学过程中，有些教师面临着一些挑战，如学生的学习兴趣不高、语言表达能力有限等问题。
因此，优化小学语文低年段课堂教学语言的策略变得尤为重要。
关键词：小学语文；低年段；教学语言；策略引言：对于低年段的学生来说，他们对于学习的兴趣主要来自于游戏和互动。
因此，教师可以通过设计一些趣味性的语文游戏，如课堂角色扮演、故事情境模拟等，来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以引入多媒体教学资源，如动画故事、音频讲解等，以增加课堂的趣味性和互动性。
一、当前小学语文低年段课堂语言教学现状当前小学语文低年段课堂语言教学现状是一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和教育改革的推进，语文课堂教学也在不断变革。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题和挑战。
首先，低年段语文课堂教学缺乏趣味性和互动性。
传统的教学方式过于注重知识的灌输，缺乏对学生个体差异的关注。
这种教学方式容易使学生产生学习厌倦情绪，导致学习效果不佳。
其次，现阶段的低年段语文教学过于重视形式而忽视内容。
学生的语言能力主要集中在识字、拼音和基本语法上，而对于语文的真正内涵和意义理解不深。
这种情况下，学生的语文写作和阅读能力难以得到有效提升。
此外，小学语文低年段课堂教学还存在着教材内容过于繁琐、难度不适宜的问题。
一些教材内容跳跃性大，难度层次不匹配，给学生带来了学习上的困扰。
同时，教材内容缺乏足够的实用性和生活性，难以引发学生的学习兴趣。
二、优化小学语文低年段课堂教学语言的策略（一）量身定制教学语言生动化在小学语文低年段的教学中，教师应该注重为学生量身定制教学语言，使其更生动有趣。
首先，教师可以运用丰富多样的教学资料，如图片、动画、音频等，来呈现教学内容。
例如，在教授识字教学时，可以使用图画书、卡片等视觉资料，让学生通过直观的视觉形式来理解和记忆汉字的形状和意义。
浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语
一
、
仔细 倾 听 ， 给评 价 添一些 “ ” 情 昧
刘 墉 说 ：说 话 是 一 种 能 力 ， 听 是 一 种 道 德 。 ” “ 倾 注 意 倾 听 ，是 一 个教 师应 该 达 到 的 道 德 境 界 。 新 课 程 理 念 要 求 我 们 教 师 要 学会 “ 听 ” 倾 。这 里 的 “ 听 ” 不 仅 倾 并 仅 指 听 清 学 生 的每 一 次 发 言 ，它 的 内 涵 意 味 着 教 师 心 里要真有学生 ， 尊重学生 ， 信学生 ， 注学生 ， 他 要 相 关 让 们 发 出 自己 的 声 音 ， 达 出 自己 内 心真 实 的感 受 。这 就 表 需 要 我 们 教 师 要 真 正 把 自 己 看 做 是 和 学 生 平 等 的 一 员 ， 学 生 “ 等 对 话 ” 全 神 贯 注 地 聆 听 ， 及 时 做 出 和 平 ， 并 回应 ，热 情 、全 面 地 对 每 一 位 学 生 的 学 习 表 现 加 以评 价 ， 教 师 自己 的 情 感 开 启 学 生 情 感 的 闸 门 ， 发 学 生 以 激
学 习的 欲 望 。
不 采 用 直 接 的评 价 语 句 ，而 是 结 合 课 文 语 境 对 学 生 的 学 习表 现 作 出反 馈 ，这 一 方 法 可 多 用 于 朗 读 评 价 中 。平 常 的 语 文 课 堂 中 ， 们 听得 最 多 的 便 是 “ 得 快 我 读 点 就 好 了 ”“ 里 该 读 得 响 亮 一 点 ” “ 师 建 议 你 读 、这 、老 得 轻 一 点 ” 倾 向于 朗 读 技 巧 方 面 的 评 价 语 ， 学 生 却 等 但 总 是 启 而 不 发 ， 其 原 因 ， 要 是 因为 学 生 只 是 在 机 械 究 主 地 练 读 ， 有和 文 本 产 生 情 感 共 鸣 。 这 时 ， 果 能 用 情 没 如 景 语 加 以 引 导 ， 会 达 到 事 半 功倍 的效 果 。 就 如一位 教师 在指导 朗读《 荷叶 圆圆》 一文 时 ， 一个 学 生 大 大 方 方 地走 上讲 台读 ：荷 叶 圆 圆 的 ， 绿 的 。小 “ 绿 鱼 儿 说 ：荷 叶 是我 的凉 伞 。 ’ 鱼 儿 在 荷 叶下 笑嘻 嘻 地 ‘ 小 游 来 游 去 ， 起 一 朵 朵 很 美 很 美 的水 花 。”学 生大 幅 度 捧 （ 地 挥 动 着 手 臂 ） 师 是 这 样 评 价 的 ：嗬 — — 主 动 上 台 ， 老 “
浅谈如何优化课堂结构、提高课堂教学的有效性
浅谈如何优化课堂结构、提高课堂教学的有效性作者：阳燕妮来源：《学校教育研究》2018年第21期课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的协调发展。
课堂教学的主体是学生，教师首先应该尊重学生的个体差异性，注重开发学生的潜能；其次要为学生提供积极思考、主动探究与合作交流的空间，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，鼓励解决实际问题的多样化，使不同的学生在学习上得到不同的发展。
那么，在实际教学工作中，如何提高课堂教学的有效性呢？一、目标要明确作为一名小学语文教师，无论在哪个学段教学，都应努力做到熟悉各段教材，从整体上把握语文知识的脉络，了解课程标准的理念，并根据所教教材的特点，客观地分析、钻研教材，找准教学的起点，突出重点，突破难点，捕捉教学的生长点，使教学目标更切合实际。
二、起点要合情学生的学习可以描述为从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。
教师一旦确定了学生的认知起点，学生课堂学习的距离空间就被设置了，而适宜的距离空间使学生开展有效学习的前提。
例如，教学《巨人的花园》一课，学生的起点是明白做人不能自私，要学会分享，能与人分享的快乐才是真正的快乐。
教学中，教师可以引导学生在有孩子和没有孩子对比中体会花园的变化后，先让学生独立思考，探寻独享和分享给我们生活带来的变化。
同时，鼓励学生在全班展示自己的理解和感悟，让学生充分交流，产生思维碰撞，在集体交流中，有更深刻的理解。
三、过程要简化大容量、高密度使我们是我们曾经追求的课堂结构，它的弊端是不能真正地面向全体，学生学习主动性缺失，不利于学生的发展。
要真正落实新课标，保证课堂教学的有效性，就要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让他们在读、说、悟中，感受学习的乐趣。
例如，教学《触摸春天》一课，在感悟盲童对春天、对生活、对生命的热爱时，可设计以下环节：（1）创设情境，点燃激情。
优化小学语文教学
浅谈如何优化小学语文教学如何设计语文教学目标是新课改对语文教师能力提出的一项重要指标。
然而，近年来使许多语文教师产生疑惑的也是：语文教学目标到底怎么设计？我认为之所以会出现疑惑，主要是对影响教学目标的三个方面认识不够。
1.影响目标设计的三个方面目标的普遍性目标的普遍性具体到语文教学中，主要表现为设计教学目标时，注重学生的思想道德教育。
我国的语文教育在设计教学目标时受普遍性目标的影响很大，因此，通常有这样一些固定的教学目标表述模式：”通过……培养学生……精神”、”通过……学习……品质”等。
目标的行为性行为目标的基本特点是精确，具体，可操作。
学生在学习过程中的行为变化必须用可以观察的行为动词加以说明，如用”再认”，”背出”，”识别”等表示记忆方面的行为，用”复述”“有自己的话表达”等表示理解性的行为等。
目标的生成性生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标，它是教育情境中的产物和结果，它最根本的特点就是过程性。
生成性目标一般不可能以明确的描述来预设，只能在教师与学生进行的有意义的对话中产生。
这对教师来说是一个很大的挑战，因为它需要教师极大的智慧和极快的反应能力。
2.新课程下语文教学目标设计要设计好语文教学目标，就要综合以上四个方面，做到以下五个结合。
抽象目标与具体目标相结合工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
因此，语文教学的目标在设计上既要有抽象的教学目标，又要有具体的，可操作的教学目标.在具体表述时，抽象和具体的目标可以融合在一起。
如《背影》的教学目标设计： 1.理清文章结构层次，理解背影的线索作用（具体的），体会文中蕴含的父亲的一片爱子之情（抽象的）。
2.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法（具体的），品味朴实简洁的语言（抽象的）。
从这个例子可以看出，抽象的目标能够使师生在教学中有更宽广的活动空间，有利于师生创造性地开展教学。
而具体的教学目标不仅使学生有明确的学习内容，更重要的是它紧扣课文，为创造性教学的开展提供了可行的切入点。
浅谈如何全面提升语文课堂教学效率
课堂教学效率是评价教学成效的重要指标，部分小学语文教师在教学活动中不注重教学研究，没有能够将新课程理念全面贯彻落实到位，教学模式陈旧、备课准备不足以及对学生关爱欠缺等等，这些方面严重制约了语文课堂教学效率的提高。下面本人就在教学中专门针对这些存在的弊端进行了分析研究，并进行了积极的尝试，取得了显著成效。
4、坚持关爱学生，致力创设和谐师生关系。良好的师生关系能够让学生更加乐于和教师接近，乐于学习语文。教师在教学活动中要关爱每一位学生，让他们感受到教师的和蔼可亲，学生的语文学习中遇到困难时，教师可以利用业余时间帮助他们补习，也可以安排其他学生进行相互帮助。学生在课堂提问上陷入僵局，教师可以辅之以鼓励的眼神或是肢体语言，缓解学生的紧张心理，再进行必要的要点提示，引导他能够准确的回答问题，即使学生仍然无法准确回答的，也要创设一定的机会，让其结束学习问答，保护学生的自尊心。在学生语文学习中取得进步时，教师要及时进行表扬，让他们感受到语文学习的成功与快乐，从而进一步增强学习热情。
1、坚持精心备课，充分兼顾各种影响因素。作为新时期的小学语文教师，一定要科学地开展备课并充分准备，首先要对教材进行全面的研究，从一册、一单元到一篇课文的顺序把握好教学的重点难点，对于需要强化巩固的地方做到心中有数，将其有效融入到教学设计之中。其次要对教学对象进行分析研究，小学生尤其是高年级以后的小学生，思维具有了一定的独立性，性格也更加叛逆，教师在教学活动组织中要兼顾到学生的这些特点，因势利导、强化引导，保证整个教学活动与学生的思维思想特点相吻合。另外，教师还要精心设计教学方法，要针对不同类型的教学内容，科学确定最佳的教学模式、方法，使其更加贴近语文教学实际工作需求。
2、教学方法较为陈旧，未能与时俱进。一些语文教师习惯于按照自己的传统教学方法组织教学活动，对近年来开展的教学改革视而不见、充耳不闻，甚至教学方法多少年如一日，未见根本上的转变，没有体现学生的主体地位，也未能给予学生自主的学习空间，整个教学活动以自己的单向灌输为主，还是以填鸭式的教学模式开展教学。
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浅谈如何优化小学语文课堂教学
【摘要】课堂是实施素质教育的主阵地，《基础教育课程改革指导纲要》把”以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出”改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
”所以我们作为教师应义不容辞地在语文课堂教学过程中使学生尽可能成为学习的主体，优化课堂教学，提高课堂效益，扎实全面地推进素质教育。
【关键词】小学语文；教学优化；课堂教学
课堂是实施素质教育的主阵地，所以我们作为教师应义不容辞地优化课堂教学，提高课堂效益，扎实全面地推进素质教育。
作为一名小学语文教师，根据多年从教的实践和经验，我认为可以从以下这些方面着手来优化小学语文课堂教学，提高课堂效益，从而不断提高学生的的语文素养。
一、设置情境，激发阅读兴趣
信息技术能够为语文课堂带来大量直观而感性的图画、照片、影像、动画等等，这些具体而形象的事物更容易激发学生的学习兴趣，更容易引起他们的生活感受，从而引领他们走进课文的情境之中，为课文内容的理解埋下伏笔，为突破重点难点做下铺垫。
教师在语文教学中要根据教材的特点及学生的客观情况，运用计算机、液晶投影仪、网络技术等创设教学的情境。
在美好的情境中，学生的阅读兴趣就会被激发，从而更容易走进文本，走进课堂，达到更好的教学效果。
《变色龙》这篇课文是一篇科学小品文，它用故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食、变色的三个特点。
课文因为采用了故事的形式，所以在内容上比较容易理解。
但是变色龙这种小动物在平常生活中不容易见到，虽然课文介绍得相当详细，但是因为学生缺乏直观感受和生活经验，就难以理解作者在发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程中的那一系列的不同感受。
我基于以上认识，所以在上课之初，就准备了一段关于变色龙的影像。
影像中的变色龙在大森林之中，自由自在地生活着。
随着镜头的不断拉近，学生们一下子就见到了这种奇特的小动物，那三角形的头，椭圆形的身体，细长的尾巴，和那比身体还长的舌头都让学生惊叹不已。
最后镜头定格在变色龙身上，我问道：“大家认识这种小动物吗？”同学们异口同声地回答道：“认识！它就是变色龙！”这段影像一下子就拉近了课文与学生之间的距离，填补了他们之间的空白。
这种小动物一下子就在他们的脑海之中，变得鲜活起来了。
他们也以高涨的情绪，浓厚的兴趣投入到了课文的学习过程中去。
二、激发情感共鸣，提高课堂教学效率
语文和其它学科相比，似乎更强调情感。
翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到那些文质兼美的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。
语文学科的人文屙陛不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育，只有这样，才能更好地提高教学效率。
如果离开情感，语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力，更别提什么效率了。
因此，语文课堂必须要有情感的激荡。
三、恰当运用媒体手段，优化课堂教学
小学生的抽象思维能力较弱，而对于形象直观的事物易产生兴趣，乐于接受。
而媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，能为学生创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种渴望学习的动机，激发求知欲望，展开想象的翅膀，同时还能节约课堂教学时间，提高课堂教学效果。
我在教学《十里长街送总理》一文时，由于学生对周总理的生平及工作都很陌生，所以要理解亿万人民对周总理的爱戴之情是有很大的难度的。
如果不采用媒体手段，先展示周总理的生平以及他工作的劳苦，学生对课文的理解一定会很肤浅，教师想把学生带
入那种悲痛的场景中会很难。
于是，在课前，我便让学生搜集总理的生平及生前的工作情况，上课时再播放总理逝世后，长安街人民送别总理的场景，为学生奠定了感情的基础后，再来理解课文，效果非常好。
四、降低难度，突破重点难点
在课堂教学中，教学重点难点的突破是评价这堂课成功是否成功的一个重要因素。
但是随着信息技术的不断深入，与多媒体的声像结合、图文并茂相比，以往的一些方法就显得单调呆板了许多。
于是，我找来了大量的图片资料及影像资料。
在学习的过程中，不断地结合课文出示，让学生对于圆明园的艺术成就有了更为深刻的认识。
如在学习到《圆明园》的布局时，我顺势出示了圆明园的布局图，让学生仔细观察。
这样一下子就突破了对于新词“众星捧月”的理解。
在学习到圆明园的各种风格各异的建筑物时，我出示了圆明园的三维影像《圆明园》。
随着影像资料的播放，学生不禁对于这些遍及世界各地、巧夺天工的有若“艺术品”的建筑物啧啧赞叹。
这就顺理成章地突破了本课的第一个教学难点。
紧接着，我又播放了电影《火烧圆明园》的场景，虽然只有短短的几分钟，但是，同学们的内心世界受到了强烈的震撼，产生了对侵略者的强烈痛恨，更是得出了一个国家落后就要挨打的结论。
一些和文本紧密相关的图片和影像的出示，使得原来需要大讲特讲的重点难点，在不经意间就被突破，让学生产生了更为深刻的理解。
这是传统的教学方式，所不能比拟的优势。
总之，作为语文教师，我们应树立大教育语文观，想法设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
小学语文课堂教学的方法是多种多样的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。
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