浅析小学语文课堂教学现象及策略

浅析小学语文课堂教学现象及策略

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摘要：目前在实施课程改革进程中，语文教学存在着表面自主、张扬人文、盲目综合、完美预设等现象值得引起关注和思考。为实现高效课堂，在教学中要多点凸现主体，少点个人张扬；多点基础训练，少点虚幻人文；多点文本解读，少点综合实践；多点动态生成，少点完美预设。

关键词：课堂教学；现象；分析；策略

随着新课改的深入，小学语文课堂教学不断地进行教学内容和教学方法的改革，取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验，为教育工作者增强了改革的信心。取得的成绩是有目共睹的，然而在异彩纷呈的背后，我们的语文课堂是否真正实现了有效教学高效课堂。我们看到了更多的是语文教学的浮躁与迷失——课堂变热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。以下几种现象值得引起关注与思考。

一、主要现象

1、表面自主。在课程理念下的课堂中学生应该是主体，教师应该是主导，然而我们教师往往处理不好主体与主导的关系。

案例：有位老师上《凡卡》一课，上课伊始老师激情导入之后，就让学生找出描写凡卡心理活动的句子，读一读，体会凡卡

痛苦的心情，学生怎么也读不出那种感觉，于是老师就设计了这样一个问题：“假如你就是凡卡心情会怎样？”问题一提出，课堂半晌没有声音，教师又补充一句“这样假设是有些为难大家”，看到学生仍没有反应，老师便让学生表演凡卡挨打、挨骂、挨饿的情景，学生滑稽的表演又引得哄堂大笑。无奈之下，教师范读，于是学生牵强的跟着老师“痛苦”地读完了句子。这样的教学，学生完全处于教师的情感霸权之下，谈何学生的主体地位。谈何学生的独特体验？又谈何学生的个性发展呢？

2、弘扬人文。有些教师为了把学生引上感动者的角色，以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性。表现出来的现象是：语言文字学的浅，思想内容挖的深。

案例：有位教师在教《用心灵去倾听》一课，上课伊始，教师充满激情的讲述关爱和激励在人的一生中的重要性，然后让学生谈谈自己曾受到别人关爱的事情。接着感知课文，找出“老妇人的哪些行为深深地打动了你？”然后一节课就在教师激情的引读下，朗读技巧的指导下，学生的有感情朗读下学习了全文。看了这样的课文处理，除了看到教师激情进行人文熏陶外，看不出教师引领学生进行语言文字的学习，看不出学生读了文本有何感受，更看不出学生理解和运用语言文字能力的提高。

3、完美预设。一些公开课，观摩课教师准备充分，教学的各个环节都进行了完美的预设。有些课，本来有两课时完成，为了追求完整安排一课时。容量太大，课件太多，教师课堂上只好连

珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地看，没有默默地读书，没有细细地品味，没有静静地思考。很多教师在这个动态生成的课堂，为了完成自己完美的预设，按部就班，行云流水，一气呵成。这种只求形式，不求实效的课堂架空了语文的文本，失去了人文内涵，导致语文素养步履维艰。

二、采取策略

1、多点凸现主体，少点个人张扬。语文课程标准强调：“学生是语文学习的主人”，教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”；教师应尊重学生的个性差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学習方式、学习伙伴等权利。但是在语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。课堂是师生生命活动的舞台。如上述说的《用心灵去倾听》，人文底蕴其实不是张扬出来的，而是在举手投足之间，行云流水的谈话中表现出来的。不论何种文本，不顾学生阅读体验，只顾自己的张扬，学生的语文素养是培养不出来的，只有在师生充分感悟文本内涵的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中，水到渠成地体现语文知识的教育。

2、多点基础训练，少点虚幻人文。语文课不是思想品德课，不是艺术课，也不是文学课。在构建语文教学框架的时候，首先应该考虑的是语文知识系统，不是人文精神系统。语文教师光靠

“人文熏陶”，显然熏不出语文能力来。同样语文知识也不是张扬出来的。而应在师生充分感悟文本内涵的过程中，在师生共同参与中自然流露出来的。语文是母语学习的过程，是一门非常基础的学科，不少专家都对语文教学偏向人文性一边提出过批评：“重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章。”语文教学一定要突出语言学习、语言训练。在阅读教学让学生感受到语言的魅力和精妙，在培养语感、提高整体把握的能力上下工夫，这些抓好了，人文性自然就体现出来了。

3、多点动态生成，少点完美预设。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。教师首先要学生的具体情况预先设定三维教学目标，确定教学的重、难点，设计教学计划。在教学过程中，教师必须随时洞察学生的动态生成，并努力创造条件促使其向提高语文素养的方向转化。新课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。教师不能完全依据预设的教学设计进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。