地图的基本要素

《地图的基本要素》

一、教材分析：

《地图》是七年级地理第一章第三节的内容，这一节内容分为二课时，第一课时是地图的基本的要素，第二课时是地形图的判读。地图是一种信息的载体，也是信息的传递工具，在生产生活中有着极广泛的用途。掌握地图的基本知识，学会使用地图的基本技能，是学生应具备的最基本的科学素质。从教材结构上看，本节课既是前面所学知识的延伸，又为下面学习等高线地形图奠定基础，具有承上启下的作用，因此，本节课是教材的重点。

二、教学目标：

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力，我确定本节课的教学目标为以下三个方面：

知识与技能目标：

①初步了解地图上的比例尺，方向，图例和注记等基础知识。

②学会运用比例尺计算，以及在地图上辩认方向。

过程与主法目标：

通过读图、绘图、计算等实践活动，使学生初步学会辨别方向，查找地理事物，用比例尺量算两地间的距离，帮助学生初步建立地图的空间概念。

情感态度与价值观目标：

通过教学活动的设计，把复杂的问题简单化，激发学生学习科学知识的热情，培养学生自主探究的意识和合作学习的精神。

三、教学重、难点的确立及依据：

教学重点：

本节课的核心是让学生学会应用地图中的基本要素解决实际问题，因此地图三要素是本课的重点。

教学难点：

由于七年级学生的知识储备不足，空间想象能力相对较差，故确定比例尺的运用和在有经纬网的地图中辨别方向为教学难点。

四、教学和学法:

本节课主要以学生“自主—探究式，”“启发式”教学方法及师生互动，生生合作的方法为主，最终达到新课标要求学生自主学习，合合作学习和探究性学习的目标。

在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高课堂教学效率。

五、教具准备：各式地图（学生每人自带）、直尺、米尺、地球仪。

六、教学过程设计

1、创设情境，引入新课

先让学生猜一个谜语：“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”或“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外各城，浑身绚丽多彩”，学生猜地球仪或地图。

再设问：假如你到一个陌生的城市去旅游，在没有导游的情况下，为了不迷路，你最渴望得到的是什么？为什么？让学生比较地球仪和地图的优缺点。

这样引入新课的目的是从生活的实际出发，激发学生求知的积极性，使学生能够迅速进入教师设计的问题情景。

2、新课教学

关于图例和注记的教学，主要是训练学生认识图例。我设置了一个小组竞赛的活动，我先让学生阅读教材中常见的图例，然后我用课件展示一些图例让学生说出图例所表示的地理事物，这样既可以引导学生记忆，又可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

关于地图方向的教学，重点在于训练学生在地图上辨别方向的技能。

创设情境：播放视频《“桑美”台风的威力》，观察“桑美”的台风路径图。

思考：（1）、台风现在位于福建的哪个方向？

(2)、未来台风将向哪个方向移动？

引出在有经纬网的地图上如何辨别方向。

（课件展示）复习：前面学过的与经纬线有关的知识。

学生讨论：回答思考题。

在有经纬网的地图上判断方向是本节的一个重难点，这一部分教学通过典型实例分析，在学中练，在练中学。并且采取学生讨论和团结协作的方法。

课件展示：有指向标的地图和既无指向标又无经纬网的地图各一幅。

思考：

如果无经纬网，只有方向标的地图上如何辨别方向？

既无经纬网也无方向标的地图，如何辨方向呢？

让学生自己通过团结协作完成二道辨别方向的练习，掌握知识点，并把知识点落到实处，培养学生的识图，用图的能力，通过讨论，让学生学会如何判断不同类型地图上的方向。

设疑：无论哪种地图，在实际应用时都应手持地图，面朝北、背南，这样地图上的方向就与实际方向一致了，可问题是：假如我们到了一个陌生的地方或者在野外，找不到“北”了怎么办？怎样才能走出困境？谁有在野外辨别方向的经验。

在这里我设计了学生抢答的探究活动，来激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

（课件展示）：野外辨别方向的图片。

关于比例尺的教学

创设情境：播放视频《青藏铁路介绍》

问：青藏铁路二期工程全长1142公里，为什么在地图上却只有这么短的一段距离？

学生讨论回答：引出比例尺。

创设该情境，目的是吸引学生，将学生的注意力集中起来。

课堂活动：请两位同学上来，用米尺测量出教室的长和宽，同学

按比例缩小画在纸上，画出教室的平面图，教师巡视每个学生在作图的过程中，有的用文字表示，还有的用数字表示。

课件展示比例尺的三种表现形式，强调比例尺使用时要注意的事项，如数字式比例尺表示的是图上距离与实际距离的倍数关系，使用时两者单位要一致，线段式比例尺须注明数值和单位。

比例尺这部分内字是本节课的第二个重难点，虽然学生已经在社会中学过比例尺，但是，对于比例尺中各项具体表示的内容很容易混淆，让学生自己动手测量、绘图，可以加深对比例尺定义的理解，故而，采用活动教学，通过活动中发现问题，再讨论分析问题，最后由学生解决问题，体现学生的主体地位。

课堂练习：三种比例尺表示方法间的换算。

提问：教室一样大，为何画出的图却有大有小？

小组讨论：因为比例尺有大有小？

课件展示：北京市政区图和中国政区图。

探究活动：:在图幅相同的情况下进行比较,从而得出比例尺大小的判别与地图内容详略,范围大小的关系：

以上教学通过用直观形象的地图来比较,不仅仅易于让空间观念不强的初一学生易于接受,他们还能体验到自主学习,合作学习成功的喜悦，大大提高学习兴趣

活动:看书本上的中国政区图,让学生测量香港到北京的图上直线距离，并计算实际距离。浙江位于北京的什么方向？

目的是联系实际，在应用中学会使用地图的一般方法。

3、当堂达标检测题：

⑴．下列比例尺中最大的是( )

A、1：100

B、1：500

C、1：1000

D、1：5000