《盗火者》观后感 3篇

《盗火者》观后感 3篇
《盗火者》观后感一
这个纪录片对我的感触很深，我也被纪录片里的各个故事所感动看了《盗火者》后才发现原来我们的教育还有这么多需要被改进，例如对小孩的教育法国教育家卢梭曾说过，大自然希望在儿童成熟之前保持纯真和成熟。

而在中国老师和父母都说小孩子不能输在起跑线上而这个所谓的起跑线的终点就是功利的目标，《盗火者》里曾提到教育不是短跑，教育是一个马拉松幸福的童年就是心理上没有阴影，我觉得这句话说的很有道理，如果小孩在童年时代就陷入了教育制度的笼子和枷锁，那么他们就会缺乏创新缺少想象力，而真正的教育应该是离开体质的。

华德福学校就是一个很好的案例，华德福学校注重的是户外的实践，让家长高度的参与学生成长，弥补了教育上的一点缺陷让孩子童年时代的教育更加饱满。

对于农村教育这一问题，我觉得是任重而道远的，农村学校交通闭塞，水源缺乏，卫生条件差等原因让很多年轻的师范生望而生畏，这也恰恰反映了中国教育的缺点在这种教育体制下出来的人大多都是功利的，而对于那些长期从事教育工作，处在艰苦环境下的人是不公平的，没有做到同工同酬，而在农村教书的老师大多都是中职教师，加之学生和家长的不配合，使得农村教育难以改革随着像衡中这样的超级中学的崛起让很多县中都开始沦陷使得超级中学与县中的鸿沟
难以逾越，也让农村教育改革难点重重。

大学，这个名词让很多中小学生充满羡慕和向往，因为在他们眼里大学就是自由，理想的甚至更多美好的代名词，但是在我周围同学包括我在升入大学后最多的还是失望，也许可能是我们把大学想象的太美好了吧!现在很多大学生都选择出国留学，选择更高等的教育，大批的精英人才的流失，从而也就流失了对中国教育的认同，这也是中国教育的可悲的之处，现在大学生的眼里只有学位，奖金，工作，只问利害不问是非，这让很多教育家对中国中国教育纷纷摇头，而我认为一个人内否成才不决定于名校名老，也不决定于学历高低，而决定于那个人本身。

《盗火者》观后感二
《盗火者》是腾讯组织拍摄的系列专题片，共10集，每集约30分钟，探讨的主要是教育问题，但我觉得还有很多超越教育的、更深层次的课题。

我对中国的教育是很有意见的。

尽管我也是通过应试教育逃离了农村、实现了自己的梦想、现在过得像个知识分子，但我觉得那只是因为教育给国民设立了一个门槛，幸运的我越过了这个门槛，才走入了一个新天地，并非教育让我有多少知识和心灵上的收获，我基本不感谢、不记得我上学期间学了什么有用的知识，几乎所有的有用知识差不多都是我自己学的，而且恰恰相反，我还在毕业之后用几十年的时
间来修正教育给自己带来的思想上的偏差，截至目前这项浩大的工程仍在继续。

教育着实是一个大课题，我一时也没有能力或者精力从方方面面去探讨它，暂且先谈谈我对它最不满的地方：欺骗隐瞒，恶意渗透，蓄意误人，杀人无形，直接影响人的世界观等重大问题。

需知道，一个人如何认识世界、看待价值、对待人生，绝非空空虚谈，而是直接关乎方向、行为、动力、质量等等人生大事；在一定程度上来说，比知道怎么就业、如何赚钱更重要，因为它是指导赚钱、工作、生活等的灯塔，缺了这些，所谓功名利禄，都可能是个人自残自杀的刀斧。

教育即使不能正确地在这些方面引导学生，至少也不可误导学生；在这么重大的问题上误导，良心何在、意欲何为？
在我很小的时候，就开始怀疑教科书上的一句话：“***是世界上唯一正确的真理”。

当时我的小脑袋里就徘徊着一个疑问：“为什么它是唯一真理？”课本给了我一大段解释，当时就没有说服我。

我晃着小脑袋弱弱地问：“凭啥说你是唯一真理！”20年后，我通过若干手段刮骨疗毒，才知道就算它是真理，也并非唯一——而这还是我随着年龄的增长、心地敦厚多了之后的评价。

此外，还刻意隐瞒和歪曲的事件和人物，用一些特定词语，在不知不觉间把学生拉进某种牢笼，在此不便赘述。

以上是破，现在自己已入中年，不再像少年和青年时那么愤青，而是每每牢骚之后，反省一下自己是不是缺乏宽容，自己为这个社会、为我的祖国又做了点什么，有什么理由义愤填膺、喋喋不休？所以以下是立。

《盗火者》让我不再怨怒，而是振奋。

通过看《盗火者》，我发现自己的渺小、自私和懦弱。

我天天抱怨，有人却已躬身去做了，从自己开始，向身边蔓延，用自己一点烛光，照亮一小片空间。

他们真让人尊敬！我又发现自己的无知、无识和无能，自以为读书破万卷、才高到九斗，其实不过一瓶子不满半瓶子晃荡，竟然还翘起了尾巴！另一方面，我也发现了自己作为的广阔空间：在我们这样一个边疆省份的中等城市，还几乎是人文教育、素质教育、创新教育的沙漠，我们真的可以好好的大干一番，让他绿起来、美起来，我们可以邀约同好、点滴做起，重新点燃自己的理想，不让自己的人生就这样猥猥琐琐、庸庸碌碌地流过。

盗火者观后感三
时至师范毕业后的十一年，回望走过的从教生涯，对于教育改革好像从未想过，觉得那离自己很远，边看边想，边想边思考，始终保持自己的信念，要做一个对学生而言可以给予幸福感的老师。

回忆自己读师范的点点滴滴，一个迷茫的人做着不知所谓的事情，没有目标，没有支撑，做着自己必须做的事情，学业是自己必须完成
的，然后呢，再然后呢，不知道了。

如果说毕业后的自己是有教育理想的，那也只是想做行业里的优秀者，佼佼者，对教育的理解也只是自己的片面理解，在民办学校里走过的这十多年，看到了太多的和我一样的迷茫者，我是把这份职业作为赚钱的方式，还是作为事业来做，天平总是把持不稳，这些年我留在这里，找到了自己，找到了价值感，找到了我的幸福，所以我踏实的留在这里做我认为对的事情。

纪录片说中国人的逻辑是，所有人的事，过程不重要，目的最重要，这可怕的结论恰是前段时间我和学生探讨的问题，有些学生在要求下想当一个好学生，出现不求过程，只求结果的学习寻问模式，我觉得痛心，这样的思维模式难道还要一代代传下吗？是的，人生的出生的唯一结果就是死，这过程的几十年你怎么过才重要，一个幼稚小儿结果是进入世界前列的大学，他成功了，所有人都要向他学习，中国人的模式以他为榜样，我们从小到大的榜样少吗？为什么我没有学到呢？因为我不知道学习他什么，他离我太远，语文教材中把伟人和名人的小故事都可以是自己编，还有什么可信呢？我们从小相信的雷锋也会虚构的成份，我觉得自己的价值观瞬间倒塌，作为老师我们还能把什么传承给我们的孩子，我乱了，我需要调整自己。

民国时代、文革时代，各种时代，到现在一系列的改革，真的是需
要改变的时候了，一个以金钱至上的时代迷失了多少人，还要困住我们的下一代吗？美好的时代都有共同的信仰，需要改变的时代，也是信仰的迷失，学习是一种信仰，只有不断的学习，你才能知道自己想要的是什么，愚昧不是农村人的专利，是不学习人的应有的词语。

片中一个留守孩子说，给你说实话吧，我爸坐牢了，我都不想活了，想到这里我想哭，一个小学生说出这样的话，他对生活是多么的绝望，这时的绝望谁可以帮助他，我面对的教育对象很多是留守儿童接到身边的孩子，这类孩子里有多少是心里苦闷，郁结无人开解的，我记得一个三年级的孩子妈妈说，孩子已经跟了我有一年了，连妈妈还没叫过呢，孩子的妈妈眼泪在眼眶里打转，这能怪谁呢，这么多年了，我一直记着他说话的神情，所以我愿意呆在这里，我要让孩子觉得遇到我这样的老师是一种幸福，我要为孩子说话，我要为孩子做一些事，因为有一种情节一直在我心里回荡，我要做孩子的人生导师。

有一个老师说，我给了他们很多新鲜的东西，到底他们能接受多少，但我坚信一定有他们所需，我成长的过程中，特别想有这样一位老师，或一本书或一个亲人，能在我困惑的时候帮我指指方向，累了抱抱我，给我力量，这样我不会走得太无助，在这个过程中让孩子学会找到他自己，他的价值感，他的幸福感，
我说过，我不需要你记住我，我只想你长大后是一个有着阳光积极
心态的正常人。