浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
高职院校英语口语教学的问题与对策分析
高职院校英语口语教学的问题与对策分析【摘要】随着我国成功加入世贸组织以及国际交往日益频繁，英语学习再掀新高潮，也呈现出一些新的特点和趋势。
其中比较突出的是外语交际能力的习得，也就是比较注重英语学习的实用性。
反映在教学上，要求我们必须重视和加强口语教学。
’【关键词】高职院校；英语口语；问题与对策口语课在整个外语教学中具有较重要的地位，但由于口语课在我院作为独立课程开展的时间还不长，缺乏经验，存在一些问题，我们必须积极面对、认真思考、切实解决，以保证口语教学质量。
本文从口语教学实践出发，就这些问题与对策做了一定的探讨。
一、英语口语教学中存在的问题1.学生语音的问题。
在英语口语学习中，学生普遍认为，只要勤奋练习、模仿，就能够说得一口流利的英语。
但实际上，只盲目模仿，不掌握技巧，将会影响口语的流利性。
要想真正达到口语的清晰流利，只有从基本语音开始，有了清晰标准的语音和拼读组合音技巧，才有单词和长句的口语整体感觉。
因此，纠正发音成为口语教学必须强化的首要环节。
此外，还要提高同学们对语音重要性的认识。
2.学生表达内容的问题。
口语教学的主要任务是通过学生对日常生活中的情景、所听的材料或题材进行恰当的对话、连贯交谈，从而培养学生的英语口头表达和交往的能力。
然而在实际的口语教学中，真正能达到上述要求的学生却非常少。
即使有些学生英语说得比较流利，但就其说话的内容而言，思维层次肤浅，话题无法深入，其逻辑经不住推敲，不能体现出高职学生应有的认知水平。
3.口语课大班授课的课堂组织上的问题。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，这样教学效果才好，因此口语教学通常采用小班型上课的教学模式，规模在每班20人左右。
而我国绝大多数高职院校班级容量一般40～50人。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，再加上有些同学因各种原因羞于在全班同学面前发言，从主观和客观上造成大家互相等、靠的局面，不利于口语课的顺利进行，口语的能力难以提高。
浅议高职学生英语教学问题与改进措施
浅议高职学生英语教学问题与改进措施高职学生英语教学中存在诸多问题，需要采取一系列改进措施来提高教学效果。
高职学生英语学习的目标并不一致。
有些学生只是为了应付考试而学习英语，对英语学习没有兴趣和动力，缺乏学习英语的积极性。
教师应根据学生的实际需求制定个性化的教学计划，激发学生的学习兴趣和动力。
高职学生英语教学中存在大量课堂讲授，缺乏实际操作和互动的问题。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，忽视了学生的主体地位和参与度。
教师应采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析等，引导学生积极参与到课堂教学中，增强学生的自主学习能力。
高职学生英语教学中存在评价方式的单一性。
传统的评价方式主要以考试为主，注重对语法词汇的记忆而忽略了实际应用能力的培养。
教师应采用多种评价方式，如口头表达、写作、听力等综合能力的考核，更加全面地评价学生的英语能力，激发学生的学习兴趣。
高职学生英语教学中存在教材内容的过时性。
由于教材更新速度较慢，无法及时反映社会需求和学生的实际需求。
教师应及时更新教材内容，引入更加贴近学生实际的案例和素材，激发学生学习的兴趣和动力。
高职学生英语教学中存在师资力量不足的问题。
一些高职学校英语教师的教育背景和教学经验较为薄弱，无法满足学生的需求。
学校应加强对英语教师的培训和培养，提高他们的教学水平和教育理念，以更好地满足学生的学习需求。
高职学生英语教学中存在诸多问题，需要采取一系列改进措施来提高教学效果。
通过制定个性化的教学计划、采用多样化的教学方法、改革评价方式、更新教材内容以及提高师资力量，可以有效地提高学生的英语学习兴趣和学习效果，培养学生的英语综合能力。
高职英语口语教学浅谈
高职英语口语教学浅谈摘要：交流，是人与人之间沟通的桥梁，在英语学习中，口语交流不仅是沟通的工具，更是其中不可或缺的部分。
本文通过分析高职院校英语口语教学方法与质量存在的问题，作出相关探讨，以期改善高职学生的英语口语教学。
关键词：高职英语口语教学学习兴趣众所周知，随着时代的进步，我国市场经济的迅速发展，英语的使用在全球已经越来越广泛，拥有一口流利的英语口语已成为现代人最基本的素质之一。
因此，高职院校的英语口语教学至关重要，它不仅是一种交流工具，更是学习中的关键环节。
一、高职英语口语教学存在问题及原因很多高职院校的学生学习基础都较差，学习能力相对本科院校的学生也相对薄弱，他们对知识的掌握、接受能力参差不齐。
上英语课时，很多学生觉得自己的基础差，对自己没有自信，觉得跟不上老师的教学进度，有破罐子破摔的心理，上课埋头睡觉或是走神，使得课堂气氛很沉闷，而老师则只能自己在台上孤军奋战，这可以说是英语基础较差同学的不喜欢英语的普遍原因。
但高职院中一些英语基础较好的同学，虽然语法和书面能力较强，但口语却非常糟糕，不是语句表达不完整就是表达不清晰，甚至有些同学不愿开口说英语。
说明高职学生特别是非英语专业的学生，口语能力较差，其最主要的原因就是缺乏英语交流的氛围，他们不愿开口甚至不敢张嘴。
而在学校教学方面，一些高职院校并未对英语口语教学引起足够重视，只注重阅读和写作能力，忽视了英语口语能力的培养，因此，要注重培养口语能力的教学。
良好的口语交际能力，英语实用性人才，是二十一世纪高层次人才成功的必备条件和前提。
所以，要把口语交际能力的培养和提高作为首要任务之一。
二、改善高职英语口语教学的方法及对策针对以上原因，归纳了以下几点，探讨高职英语口语教学的方法：1、改变教学模式，创造英语氛围怎样让学生多用口语交流，是英语教学的首要问题。
而作为英语老师，首先就应起好带头作用，因此，用英语来组织英语教学，有着非常重要的作用。
课堂上用英语教学，为他们创造英语对话环境，有利于提高同学们的听力水平，通过大量说英语的示范，便于同学们口头模仿，从而激发起他们说英语的欲望，提高其学习英语的自主性。
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。
“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。
本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。
【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。
作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。
二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。
这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。
由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。
三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。
而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。
由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。
四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。
现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。
所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。
针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：一、重视英语口语教学前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。
殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。
高职英语口语教学的问题与对策分析-2019年教育文档
高职英语口语教学的问题与对策分析英语口语能力是英语综合能力的重要组成部分，也是英语教育中比较薄弱的环节，在社会需求日益变化的今天，高职英语教学也应逐渐转变教学观念，以培养学生的英语应用能力为主，尤其是口语能力，但是目前高职英语口语教学的效果还不乐观，存在诸多问题急需改进。
一、高职英语口语教学存在的问题1、对英语口语教学重视程度不够由于长期受应试教育的影响，在英语教学中，教师更多关注英语阅读能力的培养，口语在考试中占的比重很小，甚至部分考试中没有口语的身影，因此很多英语教师在日常的英语教学中忽视口语教学。
教师对口语教学重视程度不高，学生的口语效果自然会受到很大影响。
2、学生英语口语基础差大部分高职阶段的学生，英语基础比较差，虽然学习了十几年英语，但是很大学生学习英语是为了应付各种考试，被动的记忆单词、词组、语法等，对英语语言的积累不够，大部分学生只能够表达简单的英语句式，难度稍微加大就会表达不畅，影响正常的交流。
而且由于要面对各个阶段的升学考试，学生基本上将精力都放在成绩提高上，对于对考试影响不大的口语，学生很少花费时间进行练习。
3、教学模式单一高职英语教学是为了培养学生的英语交际应用能力，但是在实际的教学中，由于传统教学观念深入人心，教师在英语教学时依旧使用灌输式的方式，教师在英语课堂中占据主要地位，将英语知识和内容灌输给学生，学生被动的接受知识，教师与学生之间的互动比较少，学生进行英语口语表达和练习的机会也比较少，学生学习缺乏主动性和积极性，长此以往，容易使学生丧失英语口语学习的兴趣。
二、高职英语口语教学的对策1、提高对英语口语教学的重视程度在高职院校，学校领导应提高对英语口语教学的重视程度，并强化教师对英语口语的认识，改变教师对英语口语教学的态度，从而有针对性的制定口语教学计划，为学生提供更多英语口语学习和练习的机会，逐步增强学生的英语口语能力。
教师在提高自身认识的基础上，还应指导学生加强对英语口语的重视程度，让学生认识到英语口语能力对于自己未来发展的重要影响，提高英语口语能力能够使自己的就业竞争力得到显著地提高，社会、企业单位也会自己刮目相看，从而提高学生对英语口语学习的积极性。
高职英语口语教学问题及对策分析论文
高职英语口语教学问题及对策分析论文高职英语口语教学的教学方法陈旧、缺乏语言环境，仍是“满堂灌”；和“填鸭式”；的教学方法，教师读，学生跟，教师处于主体地位，学生只是被动学习，被动承受的对象。
多数老师由于受到传统英语教学思想的影响或者自身专业知识能力的有限，往往更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，无视了学生的口语教学方法的研究，无视口语交流的重要性，没有形成良好的课堂语言环境，师生使用口语交际的空间方位不大，师生之间没有形成讲英语的气氛，把学生通过高等学校英语应用能力等级考试A、B 级与英语四级作为语言学习成功的唯一标志，导致学生学习只为应付考试而学习英语，不会思考，对口语表达不懂得融会贯穿，灵活运用。
学生学习积极性不高。
由于高职院校学生复杂，英语根底参差不齐，个体差异极大，他们在入学前未承受任何的系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口，许多学生的英语口语根底差，发音错误，语法，词汇量低，不愿意主动进展口语交流，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的根底，这三项根底知识的薄弱直接阻碍了学生口头交流的顺利进展，在英语学习方面的自信心不强，学习积极性不高，甚至放弃了英语学习，极大的限制了学生交际能力的开展和口语的水平的提高。
2。
1 教师要拓宽教学思考，丰富英语口语教学的方法教学方法的陈旧是导致当前高职英语口语教学效果差的重要原因。
要改变以教师教为主转变为教师教为引导、学生学为主，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为开展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。
为了能让高职学生的英语口语能力提高，教师可以由传统的英语教学的单纯讲解转变为灵活有效、多元化的教学方法的综合应用。
如主动探索、合作学习、角色表演等，有条件的学校还可以在计算机互联网的环境下开展课外自主学习，开展网络课程教学和网络英语口学学习；组织学生学习英语歌曲，观看原版英语影片，利用图、文、声、像多种媒体信息，增加学生的学习印象，提高英语口语教学的学习效果，真正把提高学生英语口语的表达能力作为高职英语口语课程的主要目的。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略
中职英语口语教学是中等职业教育的重要组成部分，也是提高学生口语交流能力的重
要途径。
但是，在实际教学中存在着一些问题，比如教学内容过于单一、教学方法缺乏多
样性、学生对英语口语学习缺乏兴趣等。
本文将针对这些问题提出相应的解决策略，以期
改进中职英语口语教学质量。
问题一：教学内容过于单一
中职英语口语教学内容过于单一，多以读单词、背单句、模拟对话为主，缺乏实用性
和生动性。
这样的教学内容难以激发学生学习兴趣，难以引起学生的注意。
解决策略：教师应该根据学生的实际需求和自身优势，设计多样化的教学内容，包括
动手做实验、观看英语视频、听英语广播、谈论热点话题等，通过多样化的教学内容激发
学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
问题二：教学方法缺乏多样性
在中职英语口语教学中，教师偏向于使用单一的教学方法，如询问法、讲授法、推理
法等，而缺乏更多的情境化、交互式、实用性的教学方法。
解决策略：教师应该根据学生的实际需求，采用不同的教学方法和策略，如分组对话、角色扮演、讲故事、项目制等，通过多种教学方法和策略提高学生的口语水平和交际能力。
问题三：学生对英语口语学习缺乏兴趣
由于中职学生英语学习的基础较薄弱，许多学生对于英语口语学习缺乏兴趣和动力，
容易出现厌学、不想学的情况。
解决策略：教师应加强对学生个性化需求的关注，鼓励学生通过多种途径学习英语，
比如通过听英语歌曲、看英语电影、做英语游戏等，通过多样化的学习方式提高学生的英
语兴趣和学习动力，从而提高学生的英语口语表达能力。
高职英语教学存在的问题及对策
高职英语教学存在的问题及对策高职英语教学是一项重要的工作，但是它也面临一些挑战和问题。
本文将探讨高职英语教学存在的问题，并提出对策。
问题一：学生英语基础不足许多高职学生英语基础较差，甚至不能理解英语基础词汇和句子结构。
这使得教师在教学过程中需要更多的时间去讲解基础知识，导致其他学科的教学时间不足。
对策：1. 分层教学：分层教学可以根据学生的英语水平将学生分成几个小组，教学。
这种方法可以确保学生能够在适合自己的水平上学习英语。
2. 基础知识讲解：教师可以利用课外时间进行基础知识讲解，例如，通过给学生发放学习资料和工作手册等。
3. 学生自主学习：教师可以指导学生在课外学习，例如，提供阅读材料和听力练习等，以便学生积极参与英语学习。
问题二：教学内容与实际需要不符许多高职英语教材过于注重语法与词汇，而没有注重实用英语。
1. 更新教材：教师应该更加关注学生的实际需求，更新教材，教授实用英语，因为学生们最终要使用英语来与外国同学互动。
2. 教授实用技能：教师应该注重实用英语技能的教学，如听力理解、口语交流以及写作技巧等，因为学生未来的职业需要这些技能。
3. 与企业联系：教师可以与企业或其他实施机构合作，了解学生在将来的职业中需要掌握的英语技能，更好地教授相关技能和知识。
问题三：评估方式不当有些教师注重英语成绩，没有做好评估方式的科学性，容易导致学生对学习的兴趣降低。
1. 多元评估：教师可以体现出多种评估方法，例如口语表现、听力理解和阅读理解等。
2. 鼓励反馈：教师应该鼓励学生给出反馈意见，以提出更改提高教学效果。
3. 使用科学的评估方式：教师要使用科学的评估方式，根据学生的需求和基础，更好地对学生进行评估，以提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
结语：高职英语教学存在的问题并不少，但是真正的教师总会为学生的需求、学业和未来做好准备。
教学有很多方法，只有持续的改进与实践才能提高教学效果并满足学生的需求。
高职院校英语口语教学问题与对策
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】高职院校英语口语教学存在诸多问题，如学生口语表达能力差、教师口语水平参差不齐、缺乏专业的口语课程设计、练习机会不足、缺乏实践环境。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：通过多种方式提高学生口语表达能力，如开展口语角、学习实用口语技巧；培训教师，提升其口语教学水平和教学技能；加强口语课程设计，结合实际情境设计教学内容；增加口语练习机会，如开设口语角、组织口语比赛；创造实践环境和情境，如组织实地考察、模拟情景对话。
这些对策能有效提高高职院校英语口语教学质量，帮助学生提升口语交流能力，更好地适应未来工作和社会需求。
【关键词】高职院校、英语口语教学、问题、对策、学生口语表达能力、教师口语教学水平、口语教学课程设计、口语练习机会、实践环境、情境、解决方法。
1. 引言1.1 高职院校英语口语教学问题与对策这些问题严重影响了学生的口语水平和交流能力，也制约了英语口语教学的有效性和深度。
为了解决这些问题，需要采取一系列对策，包括解决学生口语表达能力差的对策、提高教师口语教学水平的对策、加强口语教学课程设计、增加口语练习机会以及创造实践环境和情境等对策。
通过对这些问题和对策的深入研究和分析，可以提高高职院校英语口语教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握口语技能，提升他们的国际交流能力和竞争力。
2. 正文2.1 问题一：学生口语表达能力差学生口语表达能力差是高职院校英语口语教学中的一个普遍问题。
在传统的英语教学中，学生往往只注重对语法知识和词汇量的积累，而忽视了口语表达的训练。
很多学生在实际交流中会感到困难和不自信。
学生缺乏实际的口语练习机会。
在课堂上，教师往往侧重于讲解语法知识和听力训练，而忽略了学生的口语表达能力。
缺乏实际的对话练习，导致学生在面对实际情境时无法流利地表达自己的观点和想法。
学生缺乏自信和勇气进行口语表达。
由于缺乏实际的练习机会，学生对自己的口语能力缺乏信心，因此在面对外国人或实际情境时容易紧张和紧闭口头。
浅谈高职高专英语口语教学之对策-精选教育文档
浅谈高职高专英语口语教学之对策一、引言随着经济全球化的日益深入，中国与世界各国贸易和交流也进一步增多，人们学习英语的热情越来越高涨，英语逐渐成为了主要的交流工具，口语表达能力的重要性日益凸显。
学生迫切希望提高英语交际能力，渴望尽快摆脱“哑巴英语”的尴尬境地。
二、学生英语学习中存在的一些问题1. 学习积极性较低由于地区间、城乡间英语教学质量存在一定差异，高职学生的英语基础参差不齐，而教师又很难兼顾每一个学生，这就导致了部分学生听课吃力，在参与师生互动时心有余而力不足，长此以往会使其产生自卑心理，失去英语学习的信心，进而降低学习的积极性。
2. 听说能力普遍较差由于学生普遍缺少英语语言环境，加上传统的英语教学只注重书本的学习，造成学生只会阅读而听说能力较差。
尽管笔试成绩还算不错，但学生普遍反映听力难或听不懂，且无法进行流利的口头交流，3. 缺乏英语思维习惯学生即使开口说英语，也会先按照中文的思维习惯构思出句子，再由中文翻译成英文说出来，这样说出的英语往往符合中文习惯，语法是对的，但语用上却行不通。
4. 性格和心理性格内向的学生害羞，怕开口说错了被人笑，不敢开口；还有些基础知识薄弱的学生，因为自卑而不敢开口。
三、高职高专英语口语教学之对策2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程的教学基本要求》以下简称《要求》。
《要求》指出高职高专英语课程的教学目的是“使学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力[1]。
”这就要求英语教师在平常的教学过程中，要通过多种方式和手段，注重培养学生口语交际能力，强化英语口语水平。
（1）构建融洽的师生关系，培养学生的英语学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。
学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。
学习者只有在最佳的情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得[2]。
高职英语口语教学中存在的问题及对策
高职英语口语教学中存在的问题及对策
高职英语口语教学中存在的问题：
一、学生的英语口语水平参差不齐，导致口语教学效果不佳。
二、学生的自主学习能力较弱，导致口语教学效果不理想。
三、教学内容和形式的单一，缺乏创新，口语教学效果不佳。
四、学生的口语练习机会不够，口语教学效果不佳。
解决这些问题的对策：
一、根据学生的英语口语水平，分组教学，使学生更好地发挥自己的潜能。
二、培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习中学习英语口语。
三、多样化教学内容和形式，增加口语教学的趣味性和创新性。
四、增加口语练习机会，让学生在实践中学习口语。
浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文
浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文在我国加入WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。
英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。
但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。
所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。
1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。
大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。
其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。
2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。
2.1 教学资源方面2.1.1 高职英语教师资源匮乏现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。
高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。
，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。
这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。
2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。
高职英语教学存在的问题及对策
高职英语教学存在的问题及对策随着我国高等教育的快速发展，高职英语教学也面临着一系列的问题。
本文将从教师水平、教学方法和教学资源三个方面探讨高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策。
高职英语教师的水平存在差异。
由于教师的招聘和培养机制不完善，一些高职英语教师在英语专业知识和教学方法方面存在欠缺。
这导致教师们不能够有效地传授知识，也无法引导学生培养良好的英语学习习惯。
我们需要完善高职英语教师的招聘和培训机制，提高教师的整体素质。
可以引进外籍教师或开展教师交流活动，提高教师的语言水平和的跨文化意识。
高职英语教学方法单一。
目前，教师主要采用传统的教学方式，如课堂讲授和学生背诵。
这种教学方法忽略了学生的主体地位，缺乏互动、实践和合作的元素。
为了提高教学效果，教师可以采用多种教学方法，如小组活动、角色扮演和项目研究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过使用现代技术手段，如多媒体和互联网，可以为学生提供更多的学习资源和学习机会。
高职英语教学资源不足。
由于高职院校的教学资源相对有限，学生们往往缺乏与实际工作相关的英语学习材料和环境。
为了解决这个问题，可以加强与企业和社会的合作，建立校企合作项目。
通过实习和实践，学生们可以接触到真实的工作环境，并应用所学的英语知识。
学校可以增加英语学习资源的投入，如购买英语学习软件和图书，开设英语角等，为学生提供更多的学习资源。
高职英语教学存在的问题主要包括教师水平、教学方法和教学资源三个方面。
为了解决这些问题，我们需要完善教师的招聘和培养机制，采用多样化的教学方法，并增加教学资源的投入。
只有这样，才能够提高高职英语教学的质量，培养适应社会需求的英语人才。
高职英语口语教学中存在的问题及解决方法
高职英语口语教学中存在的问题及解决方法高等职业院校英语口语教学的现状及存在的问题随着我国对外交流的逐渐频繁，尤其是国际交往日益深入和扩大，我国对具有较强英语交际能力的人才需求也日益增加。
为此，全国各高校普遍开设了英语口语课程，并取得了一定的效果。
然而，长期以来我国一直实行应试教育，实践教学最关注的是语法和词汇，而英语听说这最基本的口语技能却被忽略。
口语技能包含着听和说。
它们在口语交际中密切相关但形式却截然不同。
听是说的基础，听懂才能说出。
反之，说流利才有利于听懂。
在学生的英语综合能力“听、说、读、写、译”中，说占据相当大的比重。
然而，纵观高职英语的教学历程，口语教学尚不能适应新形势的发展和要求，仍存在诸多问题。
1 英语口语教学模式落后，学生学习积极性不高。
传统的英语教学模式，长期以教师为中心，以单纯传授语言知识和技巧为主，学生只是被动的接受者，他们的英语学习积极性不高，学习状态还是停留在过去的“让我学”、“逼我学”的阶段，自身不能主动有效的制定学习计划。
2 英语教学软硬件不足，政策失衡，口语教学受阻。
高职院校大多是从中专学校合并、升格而来，软硬件建设普遍存在问题，英语口语教学严重受阻，教学理念也一直徘徊在“苦读”、“勤教”的较低层次，这就制约了教学质量的提高，急需进行结构性改善和配备。
3 口语教材匮乏，缺少语言应用的环境。
目前全国还没有统一的高职英语口语教材，现有教材的教学内容与高职学生的专业联系性不强，与他们的实际应用水平也难以吻合。
学生学习口语缺乏锻炼环境，缺少交流氛围，高职院校“英语角”和“口语吧”建设仍需加大力度。
4 英语教学评估标准单一僵化，依然偏重应试教育。
某些教育行政部门对高职院校的英语教学评价仍以等级考试通过率为标准。
此外，任课教师对学生的评价也主要集中于卷面成绩，忽视其课堂表现。
这种教学评估体系已落后于市场对人才的需求标准，导致学生英语口语的普遍低下。
应对策略及方法要改变目前高职教育英语口语教学中存在的突出问题，笔者认为应当从施教者的思想转变、院校适当加大相应投入、更新适用教材和教育环境及改变考核应用体系四个方面进行改善。
浅谈高职院校英语口语教学中存在问题及对策
浅谈高职院校英语口语教学中存在问题及对策关键词高职院校口语教学对策XX摘要长期以来，高职院校停留在传统教学模式上，学生缺乏运用语言进行交际活动的能力，特别是口语交际能力远远不能满足需要。
因此，本文分析了高职院校英语口语教学中存在的问题，探讨了英语口语教学的对策. XX 口语是一种技巧，是人们日常交际的手段之一，较好的口语能力已经成为学生就业的一个优势。
为此，提职院校学生口语水平就成为英语教学的一项重要内容，成为高职院校英语教学面临的一项重要任务。
然而,受不同因素的影响，在英语口语教学中仍存如下问题：第一,传统的教学模式。
在传统的教学模式影响下,学生的口语教学活动主要是以教师讲解为主题,以传授语言知识为目的来完成教学任务.在课堂上,学生只是被动的听课,或只是简单、机械的背诵句型,师生互动的机会不足,学生主动参与口语练习的机会很少。
第二，学生的心理因素。
相当数量的学生英语口语学习主动性不强,缺乏对口语重要性的全面认识，也没有积极培养这方面的兴趣。
在学生中普遍存在着过分看重四级六级和学校的B级,相对轻视口语教学。
第三，学习环境的影响.学生在课堂上听的汉语多于英语.由于思想上对英语口语学习不重视,课余时间又很少参加英语角，很少学生有录音机、收音机、磁带等口语听说工具。
即使有也很少用于英语口语练习,而主要用来听、娱乐节目等.学生口语能力低下的另一个主要原因是受传统学习文化的影响。
长期以来,很多学生认为学习英语就是通过课堂上听老师讲课,听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。
他们不愿把时间花在与同伴和老师对话、交流。
XX第四,教师的外语素质。
由于教学对象为英语听说水平相对薄弱的学生,课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制.即便是在高职院校，教师的口语水平也参差不齐.而且在课堂上用英语讲解程度不一,有些教师能坚持全部用英语授课，鼓励学生用英语回答问题。
有些教师只有少部分内容用英语讲解，对学生口语要求不够连续和严格，学生的紧张感不强,使用英语口头交际的意识淡漠。
高职英语口语学习障碍及教学对策研究
高职英语口语学习障碍及教学对策研究本文结合高职学生口语学习中存在的问题和心理障碍，剖析其深层原因，从调整教学内容、教学方法与评价体系等几个方面探讨如何提高高职英语口语教学效果。
一、高职英语口语教学现状及学生表现高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但仍未达到预期目标。
主要表现为：第一，以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学习积极性。
教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也较差。
第二，教学方式的选择比较单调，课堂教学效果不理想。
课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，大部分学生局限于跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏实用的、情景交际式的练习。
第三，高职学生学习热情高，但基础差，开口难，无法表达自己。
由于基础较差，他们总担心出错、出丑，不愿主动表现，尤其是进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。
还有部分学生地方口音较重，英语发音含糊难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。
第四，口语学习时间严重不足。
每周口语练习课时太少，学生课后的口头练习缺乏语言环境，只有部分基础好的学生能在课后自主地进行一定的学习，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。
二、高职学生提高口语应用能力的障碍因素分析1.高职学生英语基础薄弱充足的基础知识是学生信心的来源，如果学生基础知识太差，就不能很好地在课堂上配合教师的授课。
不少学生在经过了五年的英语学习之后，语法混乱，词汇量不够，基本句型不熟练，甚至读不准确基本音标，尤其在口语方面基本的语音基础知识较差。
2.教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习积极性任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要是以教师为中心的，这种注入式的教学方式对学生口语能力的提高很不利。
学生参与的积极性较差，没有主动表达自己的愿望。
英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。
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浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
发表时间：2010-11-23T15:39:34.933Z 来源：《中国校园导刊》2010年第10期供稿作者：汤冬冬[导读] 为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
【摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。
“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。
本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。
【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。
作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：
一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。
二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。
这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。
由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。
三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。
而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。
由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。
四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。
现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。
所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。
针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：
一、重视英语口语教学
前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。
殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。
所以教师应在课堂上增加口语教育的时间，对于特殊专业也可增加专门的口语课。
大多高校的英语角都举也就是说办的不错，也就是说还是有相当多的学生想在课外提高口语。
二、选择合适的口语素材
在课堂教学中发现，在给定口语素材会话中，学生对不同话题的反应程度是不一样的，有些能够激起全班学生的兴趣，而有些却只有寥寥几个学生回应。
根据心理语言学家对言语产生的过程研究表明：人们讲话并不是全部预先想好的，大都是边想边说，语言具有反馈性，如果没有反馈，交际就难以进行。
英语的这些特点要求在选材上要选那些能够符合其特点，真正能上口的材料，如生活会话等。
一个英语教师的首要任务是要创设交际环境。
激发学生的交际意图，要做到这一点，必须选好回话题目，使学生确实觉得有话可说，并且题目的选择必须考虑学生的语言能力，使学生感到有信心把话讲下去。
三、解决学生的口语心理障碍
我曾经在口语课堂上做过调查和访谈，就发现不少学生在口语表达时产生不少问题，其中之一就是不自信，不能感受到自身的价值和能力。
这样的学生在口语表达时往往莫名其妙地焦虑：大脑一片空白；担心自己说不好；害怕别人听不懂；不敢正视对方的眼睛；不知道手放在哪里合适；懊恼自己发音不准确等等，结果不少学生总是直接用‘sorry’来应对老师。
有的学生甚至懒得练习对话，读读了事。
学生总是能够成功的保持沉默，实际上是学生本身对口语交流成功的期望值不高。
这都是学生提高英语口语水平可怕的心理障碍。
教师解决这一问题必须从关注情感入手，拉近学生和老师之间的距离，改变传统的教学模式。
培养交互能力是语言教学的首要目标，交互主要体现在双向交流上。
千万不要让学生在还没有开口前就产生对同伴或教师的畏惧心理，要让学生以最愉快的心境投入到学习活动中。
由此可见，在外语教学中，想要促进交流，就要培养学生所需的积极情感，让学生有获得愉悦或成功的愿望，这样就能逐步克服口语表达时的心理障碍。
四、让学生成为口语课的主人
学生口语能力的提高直接表现在‘ 能开口说’，而不是‘知道怎么说’。
与其他课程不同，口语课上教师的主要作用在于引导学生和设计活动。
因此，教师不是课堂上的主人，而是指导者和参与者。
这就要求教师在课堂上充分发挥自身的积极性和主动性，最大限度的发挥教师在课堂上穿针引线的作用。
把时间留给学生，让学生真正成为口语课的主人。
然而，在当今的口语教学实践中，教师往往没有起到应有的作用。
或由于学生人数过多，无法估计所有的学生，不少学生只是以‘Yes’ 或‘No’附和同伴的话，教师一离开，随即恢复中文交谈。
因此，在教学时，教师应积极引导学生，加入会话之中。
总之，提高高职院校学生的英语口语交际能力，不断适应市场对人才的要求，已是各高职院校英语教学的目标，口语教学的重要性显而易见。
学生口语的提高是一个循序渐进的过程，从英语口语教学的方向入手提高学生口语水平，也是英语教师慢慢提高的一个过程。
【参考文献】
[1] 陈晚姑. 论语言输入与大学英语分级教学[J]. 邵阳学院学报, 2004.
[2] 王世庆. 从学习者个体差异到动态教学策略[J]. 天津外国语学院学报, 2005.
[3] 杨有帅. 如何选择合适的职中英语教材. 新华社, 2007.
[4] 周沈洁.如何帮助基础差的学生进一步学英语. 新浪网, 2008.
[5] 陈初霞.怎样才能使基础差的学生对英语学习感兴趣. 博客, 2010. (青岛开发区黄海学院高职外语系)。