真情挚意 教书育人

真情挚意教书育人

班级是学校系统的基本单位，是学校中开展各类活动的最基本而稳定的基层组织。班级是学生学习、交流的重要场所，是学生成长的摇篮。班主任是这个集体的领导者、组织者和管理者。班级的组织管理是在班主任与班集体成员的共同活动中实现的。班级活动的最高境界是班级的自主管理和学生的自我管理，而两者的有机结合，就是现代班级管理。现代小学班级管理，就是指小学班主任在组织管理与开展班级活动时，奉行“让全体学生当家作主”的教育理念，培养学生的自主管理和自我管理能力，发展学生的自主性、主动性和创造性。如何使班级中的每个小学生都能当家作主，让他们由自发到自主，由他律到自律的转化呢？我在几年的班主作工作中是从以下几方面做好班级工作的：

一、营造让全体学生愿意当家作主的心理环境

陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”素质教育就是这种充满真情的教育，它充分体现了教育者爱心与童心。要营造让全体学生愿意当家作主的心理环境，就需要我们的班主任向学生敞开自己的心扉，对学生抱有积极态度或适度期望，这样，师生相处时的心理气氛就比较和谐融洽。学生在这种积极的学校生活中，能促使其情感智慧健康发展，不仅影响学生的学习与智力，而且对学生个性的发展、能力的培养，都具有潜在、长远和深刻的定向作用。有利于学生良好的思想道德的发展。

１、带着爱心走向每一位学生

爱，是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。而班主任的爱心，是打开学生心灵的钥匙。在几年的班主任工作中，我所追求的是这样一种境界；在我的班里，每一位学生都能在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功！

每次，我在找到与同学谈话的契机时，便会用温和的态度向学生发出爱的信息，这种爱，包含着关怀和爱护，尊重和信任，同情和理解，也有热情期望和严格要求。班上的赵建乐同学是个性格怪诞，情绪偏激又十分好胜的孩子，每次只要听到老师表扬别的孩子，他就会表现出不屑一顾的神情，而当老师对他出格的表现加以指正时，他又会控制不住地嚎啕大哭。跟同学在一起时，他也总是要以自己为中心，弄得同学三天两头来告状。对于这样的问题孩子，作为班主任的我，也要把爱的小雨点洒落在他的身上。于是我主动和赵建乐交朋友，每次碰到问题时，总是先表扬他的优点，再指出其不足，让他感觉到老师和同学们都在关注着他。渐渐地，赵建乐的脾气好多了，同学中的朋友也多了起来。然而，教育是一个漫长的过程，学生常常会在成长过程中出现反复，犯这样那样的错误。每当有学生违反纪律犯错误的时候，我总是采用感情激励的方法把爱撒向每一位学生，耐心教育，晓之以理、动之以情。既严格要求，又热情鼓励。多表扬、少批评；多鼓励、少指责。

真诚地与学生交朋友，无疑能使班主任的教育充满更多的人情、人性和人道。班主任就是要用欣赏的目光发现学生的每一个闪光点。

用宽容的胸怀包容学生的每一个过失，用期待的心情等待学生的每一点进步，用喜悦的激情去赞许学生的每一份成功。这样的班级，这样的集体，才能让学生愿意当家作主，使学生实现自我价值。通过师生的共同努力使我班出现积极向上。和谐发展的良好班风。

２、带着民主走进每一位学生

教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上即作为人的尊严应该使完全平等的。因此，教育民主就是要求教师能尊重每一位学生的人格及其个性的特殊性。

从我长期担任班主任的工作中，我深深地体会到：要发扬教育民主，班主任只有提高自己教育民主的意识，以平等的态度真心地把学生看作自己的朋友，把自己看作学生的朋友，尊重和理解学生的兴趣和爱好，才能赢得学生的信任，促使学生主体意识的增强和对自我价值的追求。

首先，我允许学生对我的“说服”提出异议或不服，因为这是形成学生的主动感，提高学生自主意识的最佳时机。学生之所以是学生，就在于他们的不成熟性，如认知上的肤浅，思维上的偏激，情感上的冲动，经验上的欠缺，行为上的幼稚等等。面对这一特殊的群体，我总觉得自己要有一种宽容的品格，去容忍学生的这些缺点和弱点。

其次，我常常鼓励学生对我的教学方法管理方式进行批评。“人非圣贤，”再高明的老师也避免不了缺点和错误，更何况区区一个我呢！有时我让学生给我写信，好让我及时了解他们内心的渴望；有时我和学生一起展开批评与自我批评，好让彼此走得更近。因此，在我

的班里，学生跟我之间说话毫无顾忌，每个学生都能发表自己的观点，这不仅有利于我改进教育教学工作，而且有利于把我的学生从小培养成为敢想、敢说和敢于创新的开拓型人才。

再次，我还能积极发扬民主精神，创造条件让全体学生参与班级管理的全过程，充分发挥他们在班级管理中的主体作用。每一次班队活动，每一项班级小家务，我都不强迫命令，包办代替，而是尊重学生，相信学生，依靠学生，时时处处想到学生的主体地位和民主权利，使学生在班级中有深切的当家作主的体验。在我和学生的共同努力下，我们建立了和谐、民主、平等的师生关系，在民主和谐的气氛中，我与学生融为一体，共同发展。

营造让全体学生当家作主的班级，就会让那个班集体中的人际关系和谐并充满活力，只是班集体发展的要求，也是为学生个体发展创造良好情景，为学生的发展服务。

二、建立让全体学生能够当家作主的运行机制

学生是学院的主人，是班级的主人，让学校班级的每一项工作都走向每一个学生，让全体学生与班级管理，使班级中人人有事做，事事有人做，通过学生的自查互查，提高学生的自我监控能力，就必须建立让全体学生能够当家作主的运行机制。

１、全员参与班级管理，提高自主管理能力

所谓自主管理，是指学生自己管理自己的班级，即班级的一切事情，由全班学生说了算。班主任在有效地进行班级管理的过程中，要引导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理

的主体，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，在提高管理能力的同时，形成健康完整的班集体。

为使全员参与管理，在班级管理中有效地提高学生自主管理的能力，我在班里创设了许多班级管理工作岗位，除学校常规设立的班长、中队长、学习委、文体委外，我还设立了领操员、监督员、中队长干事、班主任助理等岗位，使学生能在班级管理中找到自己满意的位置，各展所长，各尽其能。这些岗位虽小，但它的职责具体、明确，学生可以在各自的工作岗位上积累管理经验，培养管理能力。

班级活动的开展，也是锻炼学生管理能力的重要途径。学生在组织各项活动的过程中充分发挥自己的能力，在充当班级的管理者与被管理者的角色中，认识自我，了解他人，学会合作。如两周一次的“十分钟队会”，班级的“学习沙龙”、“假日小队”等活动，我都能充分发扬民主，放手让学生自己设计，自己搞。他们能依靠、团结、吸引队员们一起参与，设计出更贴近队员们的生活的活动，并使活动有声有色。每逢遇到节日，孩子们只要想搞，我总大力支持，帮他们做参谋，买奖品。三八节搞了“献给妈妈的歌”、六一搞“欢乐的六一”等等，孩子们自己写串词、练节目、搞排练。一次一次的活动，锻炼了孩子们的能力，又丰富了他们的生活，增强了班集体的凝聚力，培养了他们独立自主的精神和自主管理的能力。

通过这一系列活动的开展，我进一步认识到：学生使班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权利，只有参与了班级的管理，才会更加