在小学“数与代数”的教学中,如何培养学生的数学核心素养(教师版)

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在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养5篇范文

在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养5篇范文第一篇：在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养三年级数学组高雪梅一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。

现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。

让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。

二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。

在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。

让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

例如：在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。

然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。

但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析随着教育理念的不断深化，教育教学改革持续推进，数学教学也在不断探索和完善。

数学核心素养是当前数学教学的重要方向之一，其要求学生在数学认识、数学思维、数学方法和数学情感等方面都要达到一定的素养水平。

本文将针对小学“数与代数”教学，在数学核心素养的指导下，提出相应的教学措施分析，旨在帮助教师更好地落实数学核心素养，促进小学生数学学习的全面发展。

一、培养数学思维与方法数学核心素养要求学生具备数学思维和数学方法的能力。

在小学“数与代数”教学中，教师应注重培养学生的数学思维，引导他们善于发现、分析和解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。

教师还要注重培养学生的数学方法，引导学生掌握各种解题方法和技巧，提高他们的数学问题解决能力。

教学策略：1. 创设情境，激发学生兴趣。

在“数与代数”教学中，教师可以通过富有趣味性的教学情境，激发学生对数学的兴趣，引导他们主动思考和探索。

利用游戏、故事、实物等方式，让学生在愉快的氛围中感受数学的乐趣，培养他们积极的数学思维。

2. 引导学生掌握多种解题方法。

教师要注重引导学生掌握多种解题方法，让他们在解决问题时能够灵活应用不同的数学方法，培养他们的数学问题解决能力。

在教学中，可以通过示范、引导、举例等方式，让学生逐步掌握各种解题方法，形成良好的解题习惯。

教学策略：1. 引导学生建立数学概念。

教师要注重引导学生建立正确的数学概念，帮助他们理解数学知识的本质和内在联系。

在教学中，可以通过具体的例子和实物，引导学生对数学概念进行直观的认识，让他们在实际操作中逐步建立正确的数学认知结构。

2. 注重知识的整合与拓展。

在小学“数与代数”教学中，教师不仅要注重学生对各种数学知识的掌握，还要注重知识的整合与拓展。

教师可以通过设计启发式问题，引导学生将已学的数学知识进行整合和拓展，提升他们的数学认知能力，促进知识的深化与扩展。

三、引导学生形成良好的数学情感数学核心素养要求学生具备积极的数学情感，热爱数学、自信数学、乐于合作、勇于探索。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养

小学数学教学中如何培养学生的核心素养在小学数学教学中，培养学生的核心素养是极为重要的任务。

核心素养是指学生在数学学习过程中所需要的核心能力和基本素质，包括数学思维能力、问题解决能力、沟通表达能力以及数学情感态度等方面。

本文将从教师指导、教材选择、学习环境等多个方面，介绍如何有效地培养学生的核心素养。

一、教师指导教师在教学过程中扮演着重要角色，他们引导学生，激发学生对数学的兴趣和好奇心。

教师应该关注每个学生的思维发展，根据学生的认知水平和兴趣爱好，精心设计教学内容和方法。

首先，教师应该给予学生自主学习的机会，鼓励他们动手实践、探索解题方法。

其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生之间的互相交流和合作，培养他们的交流表达能力和团队合作精神。

同时，教师还应该关注学生的情感态度，鼓励他们对数学保持积极的情感态度，培养他们的数学兴趣。

二、教材选择教材是数学教学的重要资源，教师应该根据学生的学习需要和核心素养培养目标来选择合适的教材。

一方面，教师可以选择一些具有挑战性和启发性的数学问题，激发学生的思维能力和问题解决能力。

此外，数学教材应该注重培养学生的数学概念和方法的深度理解，而不仅仅是机械的记忆和应用。

同时，教师可以引入一些数学应用领域的例子，让学生了解数学在现实生活中的应用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。

三、学习环境学习环境对于学生的核心素养培养也起着重要的影响。

学校和教室的布置应该与数学学习相适应，鼓励学生积极参与数学学习和探索。

学校可以建立数学角，展示学生的数学作品和解题思路，让数学学习成为学校文化的一部分。

此外，学校和教师可以举办各种数学活动和竞赛，激发学生学习数学的热情。

同时，学校和家庭的合作也是培养学生核心素养的重要方式，家长可以参与学校的数学活动，为学生提供良好的学习支持和鼓励。

总的来说，培养学生的核心素养需要教师、教材和学习环境的共同努力。

教师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和动机；教材要精心设计，注重学生的思维发展和问题解决能力的培养；学习环境要积极向上，给予学生学习的动力和支持。

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析
1. 强化数的概念和认识
在小学“数与代数”教学中，应该强化数的概念和认识，使学生深入了解数的本质和特点。

教师可以通过启发式的教学方法，让学生通过实际操作和生活举例，了解数的含义和作用，从而增强他们对数的概念和认识。

2. 培养数的操作能力和推理能力
在教学过程中，教师应该注重培养学生的数的操作能力和推理能力，使他们熟练掌握数的四则运算，并能在实际问题中应用数的知识进行推理和分析。

教师可以通过引导学生使用绳索、小球等具体的物品来模拟数的加减乘除运算，让他们在实际操作中掌握数的运算规律和方法。

3. 强化解决实际问题的能力
小学“数与代数”教学中，教师应该注重培养学生的实际问题解决能力。

通过生活中的例子和实际问题，让学生学会如何将数学知识应用到实际生活中，以解决实际问题。

教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察和思考，找出问题的本质和解决方法，从而增强他们的解决问题能力。

4. 培养数学思维和探究精神
在“数与代数”教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和探究精神。

通过创设一些趣味性较高、运用度更高的数学问题或启发性场景，激发学生的探究欲望，解开数学大门的神秘面纱，培养他们的数学思维和探究精神。

5. 重视数学的跨学科知识应用
小学“数与代数”教学中，应该注重数学的跨学科知识应用。

让学生了解数学知识的应用广度和重要性，增强他们对数学的学科的认识和兴趣，从而加强他们对数学的学习和研究的信心。

教师可以通过设计一些涉及到自然科学、人文科学、技术工程等领域的数学问题，让学生将数学知识应用到生活中，增强他们对数学的学科的认识和兴趣。

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析随着数学核心素养理念的不断深化，小学数学教学也在不断探索和创新。

作为数学核心素养的一部分，“数与代数”是小学数学教学中重要的内容之一。

本文将从数学核心素养的角度出发，分析基于数学核心素养下小学“数与代数”教学的措施。

一、培养学生的数学思维数学核心素养要求学生具有数学思维，这就要求教师在教学中注重培养学生的数学思维能力。

在“数与代数”的教学中，教师可以通过设置不同的题目和问题，引导学生进行探究和思考，培养学生的数学思维能力。

教师可以设计一些具有启发性的数学问题，让学生通过分析、推理和解决问题的过程，培养他们的逻辑思维和数学思维。

教师还可以引导学生进行讨论和交流，激发学生的思维火花，培养他们团队合作和沟通交流的能力。

二、注重数学实践数学核心素养强调学生要能够将数学知识应用到实际生活中，这就需要在“数与代数”的教学中注重数学实践。

教师可以结合学生的日常生活和身边的实际问题，设计一些数学实践性的活动和任务，让学生通过实际操作和实践体验来理解和掌握数学知识。

可以引导学生在日常生活中进行数学测量、计算和解决问题，让他们感受到数学的魅力和实用性。

通过这样的方式，不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还能够加深他们对数学知识的理解和记忆。

三、多样化的教学方法在“数与代数”的教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多样化的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。

可以采用示范教学、探究教学、合作学习等多种教学方法，满足学生不同的学习需求。

教师还可以运用多媒体、教学软件等现代化教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、个性化的教学评价数学核心素养强调对学生进行全面的评价，注重发展学生的个性特长。

在“数与代数”的教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习情况，设计个性化的教学评价方式，全面了解学生的学习情况和成长发展。

可以通过学习笔记、作业、小组讨论、课堂表现等多种评价手段，全面了解学生的学习情况和水平，并给予针对性的指导和帮助，促进学生全面发展。

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略数学是一门重要的学科，对于学生的思维发展和能力培养具有重要的影响。

在小学数学教学中，培养学生数学核心素养是教师的一项重要任务。

下面我将给出一些培养学生数学核心素养的策略。

1. 强化基本概念的理解和掌握基本概念是数学学习的基础，教师要重点强化小学生对基本概念的理解和掌握。

通过生动形象的教学示范和练习，帮助学生建立起对数学基本概念的认知，如数字大小、数的大小顺序、数的进制等，从而打好数学学习的基础。

2. 提升问题解决能力数学核心素养的培养离不开问题解决的能力。

教师可以通过举一些有趣、具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考，引导学生灵活运用所学的数学知识解决问题。

教师要引导学生学会独立思考、合作分享，培养他们的创新精神和合作意识。

3. 注重实际应用数学是应用最广泛的学科之一，教师要注重将数学知识与实际应用结合起来，让学生看到数学在现实生活中的重要性和应用价值。

教师可以采用多种教学方法，如数学游戏、数学建模等，让学生亲身参与，体验数学的魅力，并且将所学的数学知识应用到实际中去解决问题。

4. 培养数学思维数学思维是数学学习的核心，教师要帮助学生培养并发展数学思维。

可以通过设计一些数学思维训练题和思维导图，帮助学生培养逻辑思维、归纳推理和创造性思维等数学思维方式，提高学生的抽象思维能力和问题解决能力。

5. 合理运用教具和技术手段教具和技术手段是教学过程中的重要辅助工具，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以合理运用教具和技术手段，如数学实物和软件，帮助学生更直观、深入地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果。

6. 鼓励多样化的学习方式每个学生都有自己的学习特点和方式，教师应该鼓励学生多样化的学习方式。

可以通过小组合作、个别辅导、课外习题等多种方式，根据学生的不同情况和需求，帮助他们全面发展自己的数学能力，培养数学核心素养。

培养学生数学核心素养是小学数学教学的重要任务。

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学的目标是培养学生的核心素养，这包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力、数学实践能力等。

为了达到这一目标，教师可以采用以下方法进行核心素养的培养。

1. 创设数学情境：在教学中，教师可以创设一些有趣的数学情境，使学生能够在真实的情境中感受数学的应用。

设计一些数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的数学兴趣和积极性。

2. 引导学生思考：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考数学问题。

在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。

3. 培养学生的批判性思维：教师可以引导学生审视数学推理的过程，培养他们的批判性思维。

在解决一个数学问题时，教师可以要求学生列举不同的解法，并比较它们的优缺点，从而培养学生的分析和评价能力。

4. 提供合适的学习资源：教师可以为学生提供一些合适的学习资源，例如课外阅读材料、互联网资源等，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

5. 鼓励学生进行数学实践：教师可以鼓励学生参加各种数学实践活动，例如数学建模、数学竞赛等，培养他们的数学实践能力和创新能力。

6. 鼓励学生进行数学交流：教师可以鼓励学生在小组或班级中进行数学交流，例如小组合作、主题报告等，培养学生的数学表达能力和合作精神。

7. 给予学生合适的挑战：教师可以根据学生的能力水平给予他们合适的挑战，既能够鼓励学生拓展思维，又不至于过于困难导致学生失去兴趣。

8. 注重培养学生的数学思维方法：教师可以引导学生学习数学的思维方法，例如归纳法、演绎法、类比法等，培养他们的数学思维能力和逻辑思维能力。

9. 注重培养学生的数学直觉：教师可以通过数学游戏、数学实验等方式培养学生的数学直觉，使他们能够在直觉的基础上进行数学推理和解决问题。

10. 多样化的评价方式：教师可以根据学生的不同特点，采用多样化的评价方式，例如学科考试、小组讨论、展示报告、作品展览等，全面评价学生的核心素养。

如何在小学数学教学中培养学生核心素养

如何在小学数学教学中培养学生核心素养小学数学教学是培养学生核心素养的重要阶段，核心素养是指学生综合能力的基础，包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑推理能力等。

本文将从培养学生数学思维能力、问题解决能力和逻辑推理能力等方面出发，论述如何在小学数学教学中培养学生核心素养。

首先，数学思维能力是核心素养的基础。

在数学教学中，教师应通过提问、启发和引导学生进行思考和探索，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在教学中可以提出一些富有启发性的问题，引导学生运用已有的知识和思维方式进行分析和解决。

同时，教师还可以使用教辅资料和多媒体教具等辅助教学工具，帮助学生发展数学思维能力。

通过这些方法，学生可以培养自己的数学思维能力，提高解决问题的能力。

其次，问题解决能力也是培养学生核心素养的重要方面。

在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，让学生学会运用数学的知识和方法解决实际问题。

教师可以通过提出具体的问题和情境，引导学生使用已有的数学知识分析、归纳和解决问题。

此外，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生在解决问题的过程中相互交流和合作，提高问题解决能力。

此外，逻辑推理能力也是培养学生核心素养的重要方面。

在数学教学中，教师应注重培养学生的逻辑推理能力，让学生学会运用逻辑思维和推理的方法解决问题。

教师可以通过提供一些逻辑推理的题目，让学生根据已有的信息进行推理和判断。

同时，教师还可以利用教辅资料和课堂互动等方式，帮助学生理解逻辑推理的过程和方法。

通过这样的训练，学生可以提高自己的逻辑推理能力，培养核心素养。

另外，在小学数学教学中，教学内容的设置也是培养学生核心素养的重要环节。

教师应该根据学生的年龄特点和认知发展规律，精心设计教学内容。

教学内容应既符合课程标准，又符合学生的认知特点和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还应采用多样化的教学方法和活动形式，让学生在探索和实践中学习数学知识和技能，培养核心素养。

此外，评价和反馈也是培养学生核心素养的重要手段。

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略数学核心素养在小学阶段的培养对中学阶段的数学学习起到至关重要的作用。

下面是我对小学数学教学中培养学生数学核心素养的一些策略。

第一，培养学生的解决问题的能力。

解决问题是数学学习的核心目标，也是数学核心素养的基础。

在小学数学教学中，可以通过设计富有启发性的问题，激发学生的求知欲和思维能力。

教师可以采用启发式教学策略，引导学生从实际生活中提取问题，形成数学问题，然后通过观察、思考、推理等方式解决问题，培养学生的问题解决能力。

培养学生的数学表达能力。

数学表达能力是数学核心素养的重要组成部分，也是学生学好数学的基础。

在小学数学教学中，应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。

教师可以通过让学生进行小组合作、班级讨论等活动，提高学生的表达能力。

教师还可以鼓励学生将数学知识应用到实际生活中，通过写作、演讲等方式，培养学生的数学表达能力。

第四，培养学生的数学技术能力。

数学技术能力是学生在数学学习中运用计算、测量、图表等技术手段解决问题的能力。

在小学数学教学中，应该注重培养学生的计算能力、测量能力和图表能力。

教师可以通过设计各种练习和活动，提高学生的计算速度和准确性，培养学生的测量和绘图技能，使学生能够灵活运用数学技术解决实际问题。

第五，培养学生的数学文化素养。

数学文化素养是学生了解数学历史、数学思想、数学方法以及数学在现实生活中的应用的能力。

在小学数学教学中，应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生了解数学的发展过程和数学家的贡献，培养学生对数学的文化和美学价值的认识。

教师可以通过讲述数学的故事、介绍数学家的事迹等方式，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学文化素养。

培养学生数学核心素养是小学数学教学的重要任务。

通过培养学生解决问题的能力、数学思维能力、数学表达能力、数学技术能力和数学文化素养，可以提高学生的数学学习兴趣和能力，为学生中学阶段的数学学习奠定良好的基础。

小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养

小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养导言：数学核心素养是指学生在学习数学的过程中，逐渐形成的掌握数学基本概念、方法和思维能力的综合能力。

在小学数学教学中，如何培养学生的数学核心素养，是教师们一直以来关注和研究的问题。

本文将从培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力、数学应用能力以及数学学习的兴趣和自信心四个方面进行探讨。

一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的关键，也是培养数学核心素养的基础。

在小学数学教学中，教师应该通过多样化的教学方式来激发学生的数学思维能力。

例如，可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、比较、分析等方式主动探索数学问题的解决方法；还可以采用问题解决教学法，设计一些富有挑战性的数学问题，让学生通过思考和合作解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

二、培养学生的数学问题解决能力数学问题解决能力是学生解决实际问题时所需要的重要能力。

在小学数学教学中，教师应该培养学生通过运用数学知识和方法解决问题的能力。

首先，教师可以通过提供一些真实的生活案例，引导学生发现其中存在的数学问题，并通过引导和提示，帮助学生解决问题；其次，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自主思考、探究解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。

三、培养学生的数学应用能力数学应用能力是学生将所学的数学知识和方法应用到实际生活中的能力。

在小学数学教学中，教师应该通过生活化教学来培养学生的数学应用能力。

教师可以通过讲解一些实际问题，引导学生将所学的数学知识应用到解决问题中，帮助他们理解数学的实际应用价值。

同时，教师还可以组织学生进行一些数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中感受到数学的趣味性和实用性，提高他们的数学应用能力。

四、培养学生的数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是学习数学的动力和保证。

在小学数学教学中，教师应该通过激发学生的学习兴趣和建立学生的自信心来培养学生的数学核心素养。

在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
作为小学数学教学的重要一环，教师们应该注重培养学生的数学核心素养，让他们在
小学阶段就打下坚实的数学基础，在以后的学习和生活中能够更好地运用数学知识。

具体
而言，教师们可以从以下几个方面入手：
一、数学思想素养
数学思想素养是指学生能够通过系统方法、逻辑分析等方式来科学地分析问题以及利
用数学知识解决问题的能力。

教师们应该注重培养学生的数学思维能力，让他们能够思考、解决实际问题，并能应用到日常生活中。

教师们可以通过课堂教学，引导学生进行数学推理、归纳和演绎，激发他们的兴趣，启发他们的思维，并注重培养学生的实际运用能力。

数学表达素养是指学生能够准确、简洁、清晰地表达数学思想和计算过程的能力。

教
师们应该注重培养学生的数学语言表达能力，让他们能够理解、掌握和运用数学符号、公式、语言等表达方式，有效地传递数学信息和思想。

在课堂教学中，教师们可以通过多种
教学方法，如板书、PPT、互动探究等，增强学生的数学表达能力。

综上所述，培养学生的数学核心素养是小学数学课堂教学中的重要任务。

只有注重实践，多出奇思妙想，才能让学生逐步掌握数学知识，建立深厚的基础，从而为未来的学习
打下坚实的基础。

小学数学教学中注重学生数学核心素养的培养

小学数学教学中注重学生数学核心素养的培养在小学数学教学中，注重学生数学核心素养的培养是非常重要的。

数学核心素养是指学生在数学学习过程中所掌握的数学思维能力、数学表达能力和数学应用能力等方面的综合素养。

通过注重培养学生的数学核心素养，可以使他们在数学学习中逐渐形成良好的数学思维方式和学习习惯，提高数学学习的效果。

本文将从数学思维能力、数学表达能力和数学应用能力三个方面阐述如何在小学数学教学中注重培养学生的数学核心素养。

首先，在数学思维能力的培养上，教师应注重培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

逻辑思维是数学思维的基础，教师可以通过启发性的教学方法，引导学生发现问题的本质和内在规律，培养学生的逻辑思维能力。

而创造思维是数学思维的高级形式，教师可以设计一些富有创意的数学问题，激发学生的创造力，并引导他们运用所学的数学知识解决问题。

此外，教师还可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，培养学生的数学思维能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。

其次，在数学表达能力的培养上，教师应注重培养学生的口头表达和文字表达能力。

口头表达是指学生能够清晰、准确地用语言表达自己的数学思想和解题过程。

教师可以组织学生进行小组讨论、学生报告、数学演讲等活动，提高学生的口头表达能力。

文字表达是指学生能够通过书面形式表达自己的数学思想和解题过程。

教师可以要求学生经常写数学日记、数学作业等，培养学生的文字表达能力。

同时，教师还可以指导学生学习一些常用的数学表达方式和数学符号，提升学生的数学表达水平。

最后，在数学应用能力的培养上，教师应注重培养学生将所学的数学知识运用到实际问题中的能力。

数学不仅仅是一门理论学科，更是一门可以应用于实际生活中的学科。

教师可以设计一些实际问题，并引导学生运用所学的数学知识解决问题。

例如，在学习面积和周长时，可以设计一些与生活相关的问题，如计算花坛的面积和周长，培养学生将数学知识应用于实际的能力。

通过实际问题的训练，可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们的数学学习动力。

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学中，强化学生核心素养的培养是非常重要的。

核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。

下面将介绍几种方法，帮助老师在教学中有效地培养学生的核心素养。

一、培养数学思维能力1. 培养学生的观察力和思维能力。

可以通过给学生出一些有趣的数学题目，让他们多角度地思考问题，培养学生观察问题的能力。

可以给学生出一些几何形状，让他们通过观察和比较，总结出它们的特征和规律。

2. 激发学生的求知欲和主动性。

可以通过组织一些小组活动或项目，让学生去主动探索和研究问题，培养他们的数学思维能力。

可以让学生自己设计一个小游戏，通过游戏的规则来学习数学概念和运算。

3. 培养学生的数学思维方法。

教师在教学中可以通过引导学生进行分析、归纳、推理等思维方法，来培养学生的数学思维能力。

在解决一道数学题时，可以引导学生先分析问题，找出问题的关键点，然后进行合理的推理，最后得出正确的解答。

二、提升问题解决能力1. 培养学生的问题意识。

可以通过给学生提供一些实际生活中的问题，让他们去思考并解决这些问题。

让学生设计一个购物清单，计算购买商品的总价。

2. 引导学生寻找解决问题的方法。

对于一个复杂的问题，教师可以引导学生分步骤解决问题，让他们在解决问题的过程中体会到问题求解的方法和思路。

3. 注重培养学生的创新意识。

可以通过给学生提供一些开放性的问题，让他们去自己寻找解决问题的方法，并提出自己的想法和观点。

鼓励学生敢于思考、敢于质疑，培养他们解决问题的能力。

三、加强逻辑思维能力1. 引导学生进行逻辑思考。

在解决数学问题时，可以引导学生多角度思考，运用逻辑推理进行分析。

通过进行类比、反证、归纳等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。

2. 练习逻辑推理题。

可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们进行分析和推理。

通过锻炼解决这些题目的能力，提升学生的逻辑思维能力。

2. 培养学生的好奇心和求知欲。

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法

小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法
1. 建立正确的学习观念：培养学生的学习兴趣和学习动力，让他们明白数学学习的重要性，并且肯定自己的学习能力。

教师可以通过讲解数学知识的现实应用场景和问题，激发学生对数学的兴趣，让他们主动参与数学学习。

2. 培养数学思维能力：数学思维是培养学生核心素养的关键。

教师可以通过设计符合学生年龄特点的问题和习题，引导学生灵活运用数学知识解决问题。

可以通过游戏形式进行数学思维的训练，培养学生推理、分析和归纳的能力。

3. 培养问题解决能力：数学是一门强调问题解决的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学的核心目标之一。

教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生用多种方法和思路解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。

4. 培养数学交流合作能力：数学是一门交流合作的学科，学生应该学会与他人合作解决问题，并能够用恰当的数学语言表达自己的思路和解决方法。

教师可以通过小组合作的方式进行数学学习，让学生在合作中相互借鉴和学习。

5. 培养数学应用能力：将数学知识运用于实际生活是培养学生核心素养的重要手段之一。

教师可以通过数学游戏、实际应用问题和项目活动等方式，让学生将数学知识应用于实际问题中，培养他们的数学应用能力。

6. 培养数学学习方法：数学学习方法对于学生核心素养的培养至关重要。

教师可以指导学生学会自主学习的方法和技巧，如整理笔记、做思维导图、找到问题的关键点等，让学生在自主学习中提高数学学习效果。

“数与代数”教学如何培养数学学科核心素养

“数与代数”教学如何培养数学学科核心素养姜楚华“数与代数”是小学数学的核心内容之一，涉及“数的认识”“数的运算”“式与方程”“正比例、反比例”“探索规律”等内容。

发展和培养数学学科核心素养，是“数与代数”教学的核心目标之一。

一、在“数的认识”教学中发展学科核心素养素养蕴含在过程中，只有通过过程才能培养学生的素养。

（一）经历数概念的抽象过程、运算过程，发展数学抽象素养、运算能力数学抽象具有不同的阶段性。

在小学数学教学中，数概念的抽象可以从实物抽象→替代物抽象（亦称半抽象）→符号抽象（符号化）逐级进行。

之所以分层分级抽象，一方面是由小学生的认知水平决定的，另一方面是逐步培养学生数学抽象素养的需要。

在小学一年级“数的认识”起始教学中，“经历从日常生活中抽象出数的过程，会数1～5个物体的个数，会用1～5表示物体的个数，知道1～5的顺序，并会认、读、写1～5”作为课程教学目标，其中，“经历从日常生活中抽象出数的过程”是素养培养目标，其直接目的是培养数学抽象素养;而“会数1～5个物体的个数，会用1～5表示物体的个数，知道1～5的顺序，并会认、读、写1～5”则是知识技能目标要求。

如果省略“经历从日常生活中抽象出数的过程”，而采用死记硬背的方式直接让学生达成知识技能目标，的确可以“速成”，但是学生未必能够获得深度理解，更重要的是，学生丧失了一次发展数学抽象素养的良机。

【案例1】新加坡小学数学教材“1～10的认识”教材内容如下图，场景1直观，数字1、2、3、4、5、6、7、8、8、8、8、7、8是从1个西瓜、2个香蕉、3个桑葚、4个梨、6个樱桃、7个浆果、9个柿子、10个草莓和0(空果)中抽象出来的。

情景图2采用实物直观、利用连线方式体现数字的基数属性，即“松鼠”“坚果”两个集合一样多，都是5个（元素），从中抽象出数字5。

只有帮助学生亲身经历一个一个地数1个西瓜……0个水果的过程，亲身经历“5只松鼠吃坚果，刚好每只一个坚果;5只米老鼠吃胡萝卜，4个胡萝卜不够吃——有一只米老鼠没有吃到胡萝卜”的过程，积淀“数”的直接经验，才能逐渐形成初步的数学抽象素养。

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析

基于数学核心素养下小学“数与代数”教学措施分析小学阶段是学生接触数学的起点，数学核心素养是对数学教育的要求和目标。

而“数与代数”是数学课程的重要组成部分，在小学阶段的数学教学中起着至关重要的作用。

本文将基于数学核心素养，分析小学“数与代数”教学的措施，并探讨如何提高学生的数学核心素养。

一、数学核心素养概述数学核心素养是指学生在数学学习中应该具备的基本素养，包括数学知识、数学方法、数学思维和数学情感等方面。

数学核心素养不仅仅是指学生的知识水平，更多的是指学生对数学的理解和运用能力。

在小学阶段，“数与代数”作为数学教学的重要内容，是培养学生数学核心素养的关键环节。

二、数与代数教学的措施分析1. 注重数学教育的基本概念在小学阶段的数学教学中，首先要注重数学概念的教育。

学生应该通过教师的引导和示范，逐步建立数学概念的认知和理解。

在教学中可以通过具体的实例和故事来引入数学概念，让学生在实际操作中逐步建立对数学概念的认知。

2. 强调数学运算的技能训练数与代数教学中，数学运算是重要的内容之一。

教师应当重视学生的数学运算技能训练，引导学生掌握数学计算的方法和技巧。

在教学中，可以通过举例演示、游戏训练等方式来进行数学运算的技能训练，提高学生的计算水平和技能。

3. 培养数学思维的习惯和能力数学核心素养中，数学思维是至关重要的能力之一。

在小学“数与代数”教学中，应该注重培养学生的数学思维习惯和能力。

教师可以通过设计启发性的问题和情境，引导学生进行思维训练和实践操作，培养学生的数学思维能力。

4. 培养学生的数学情感和兴趣数学教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生对数学的情感和兴趣。

在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学形式和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的积极情感。

以上几点是小学“数与代数”教学的措施分析，通过这些措施的实施，可以有效地提高学生的数学核心素养，促进学生数学能力的全面发展。

三、提高学生数学核心素养的策略除了以上的教学措施外，还有一些其他的策略和方法可以提高学生的数学核心素养。

如何在“数与代数”领域的教学中培养学生的数学核心素养

如何在“数与代数”领域的教学中培养学生的数学核心素养摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

教学中关注核心素养的培养，可提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正的价值。

在“数与代数”领域的教学中可以从这几方面培养学生的数学核心素养：创设数学情境，培养学生良好的数感；在数学问题解决过程中，培养学生的符号意识；精心设计提问，培养学生思维的灵活性、创新性；联系生活实际，培养学生的数学应用意识。

关键词：小学数学核心素养数与代数《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

这10 个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

教学中关注核心素养的培养，可以提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正的价值。

我们的团队陶惠娥名师工作室围绕“培养数学核心素养”开展了“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”、“数学广角”四大数学知识板块的专题的研究与探讨活动。

我和我的徒弟们承担了“数与代数”知识领域的教学，我们对新课程标准和教材进行深度解读，充分挖掘“数与代数”知识领域的教学中所蕴含的数学核心素养，并且在课堂教学中有效落实对学生数学核心素养的培养，取得满意的效果。

下面我将以我徒弟露露老师执教的《20以内进位加法的解决问题》一课为例，谈谈在“数与代数”领域的教学中如何培养学生的数学核心素养。

一、创设数学情境，培养学生良好的数感数的概念对于低年级的学生来说是非常抽象的，他们的心理和生理特点使得他们掌握和理解数的概念要经历一个由具体到抽象的认识过程。

这个过程不是一次可以完成的，它具有反复性和复杂性。

在小学数学教学中如何培养学生的核心素养

在小学数学教学中如何培养学生的核心素养数学作为一门学科，不仅仅是帮助学生理解和掌握基本数学概念和运算规则，更重要的是培养学生的核心素养。

核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、创新能力以及合作与沟通能力等。

在小学数学教学中，教师应通过合适的方法和策略来培养学生的核心素养，下面将从数学思维、问题解决、创新和合作与沟通四个方面讨论如何实现这一目标。

一、培养数学思维能力要培养学生的数学思维能力，教师可以通过启发性教学和拓展性学习来激发学生的主动思考。

首先，教师可以提供一些具有启发性的问题，引导学生思考并探索解决问题的思路。

例如，给定一个图形，可以让学生思考它的特征、性质和关系。

其次，教师可以通过拓展性学习来培养学生的数学思维能力。

在教学中引入一些拓展性的数学内容，让学生在课堂上密切关注并主动探索，培养他们的发散思维和创新思维。

二、培养问题解决能力问题解决是数学学习的重要目标之一。

为了培养学生的问题解决能力，教师可以通过以下几个环节来引导学生解决数学问题。

首先，教师可以提供一些具有挑战性的问题，引起学生的兴趣和求知欲，同时培养他们的问题解决意识。

其次，教师应该引导学生提出解决问题的方案，并进行思维导图或思路展示的训练。

最后，教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同合作解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

三、鼓励创新思维创新思维是培养学生核心素养的重要方面之一。

教师可以通过提出有创意的数学问题来培养学生的创新思维能力。

例如，可以让学生设计一个数学游戏，或者用数学方法解决实际问题。

在整个过程中，教师应该给予学生充分的自由度和鼓励，鼓励他们勇于尝试和表达自己的想法，培养他们的创造力和创新意识。

四、促进合作与沟通在小学数学教学中，合作与沟通能力同样重要。

合作与沟通有助于培养学生的团队精神和表达能力。

教师可以在授课过程中，设计一些小组活动和讨论，让学生在小组中分享和交流思想，互相帮助解决问题。

同时，教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们在解决问题的过程中，提出自己的观点和思路，培养他们的自信心和表达能力。

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略

小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略
作为教师，我们在教学中需要注重培养学生的核心素养。

在小学数学教学中，学生数学核心素养的培养策略可以从以下几个方面来思考。

二、科学规划教学内容，从易到难，从表层到深层。

在教学中，我们需要科学规划教学内容，从易到难，从表层到深层。

对于小学生来说，我们可以从简单的数值概念入手，然后逐步引入算数、代数、几何等知识，让学生循序渐进地掌握数学知识。

同时，在教学中需要注意从表层到深层的引导，让学生能够逐步深入到数学核心知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

三、培养数学思维，注重数学思维策略的培养。

数学思维是学生数学学习中非常重要的能力之一，而培养数学思维能力需要注重数学思维策略的培养。

在教学中，我们可以通过起源、抽象和证明来培养学生的数学思维能力。

对于小学生来说，我们可以从数学名词的解释、问题的解决方法、思维的较量等角度来培养数学思维能力，同时注重思维策略的培养，让学生能够形成良好的解题思路。

四、注重实践操作，推动理论与实际结合。

在教学中，我们需要注重实践操作，推动理论与实际结合。

在数学学习中，实践操作可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以促进学生的兴趣和热爱。

在小学数学教学中，我们可以通过实际的生活案例来让学生更好地理解和掌握数学知识，从而推动理论与实际的结合，培养学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

以上四种培养策略只是其中的一部分，针对不同年龄、不同学科、不同学生的需求，我们需要在教学中有针对性的灵活运用这些策略。

最后，我们希望通过持续的教学实践和努力，培养出更多的数学卓越人才，为我们的未来发展带来更多的贡献。

在小学数与代数”的教学中如何培养学生的数学核心素养(教师版)

在小学“数与代数”的教学中，如何培养学生的数学核心素养（教师版）1. 您现在任教的学段是: [单选题]选项小计比例第一学段（1--3年级） 5 33.33%第二学段（4--6年级）10 66.67%本题有效填写人次152.您所在地学校是：[单选题]选项小计比例农村学校9 60%乡镇学校 4 26.67%城市学校 2 13.33%其他0 0%本题有效填写人次153.您的教龄是：[单选题]选项小计比例1-5年 4 26.67% 6-10年 4 26.67% 11-15年 2 13.33% 16年以上 5 33.33% 本题有效填写人次154.您的受教育程度是：[单选题]选项小计比例中专0 0%大专 1 6.67% 本科14 93.33% 硕士及以上0 0%本题有效填写人次155.您的职务是：[单选题]选项小计比例任课教师8 53.33%班主任 6 40%教学组长 1 6.67%教导主任0 0%校长0 0%本题有效填写人次156.你对数学数心素养这一概念的理解? [单选题]选项小计比例A深刻理解，并积极关注相关信息9 60%B理解并能说出大概的含义 2 13.33% C大概了解但了解不透彻 3 20%D认识模糊，没有多少概念0 0%E根本不了解，没听说过 1 6.67% 本题有效填写人次157.您认为数学核心素养与数学课程标准中十大核心词汇是一致的吗？[单选题]选项小计比例A完全一致 6 40%B数学核心素养包括课标核心词 5 33.33% C不清楚 1 6.67% D课标核心词包括数学核心素养 2 13.33% E完全不同 1 6.67% 本题有效填写人次158.目前，国家教育部提倡构建数学核心素养，您对此看法：[单选题]选项小计比例A构建数学核心素养是一线教师的事，我义不容辞 6 40%B重视数学核心素养，响应号召，但对我的教学大纲没啥变化 3 20%C熟悉教材，从教材内容上牵引到数学核心素养 1 6.67%D理解数学核心素养的内涵，将数学核心素养与教学内容匹配，正确引导学生构建数学核心素养4 26.67% E无动于衷，只要成绩好，其他不重要 1 6.67% 本题有效填写人次159.您认为当前学生的数学核心素养发展总体状况如何？[单选题]选项小计比例A很好8 53.33% B较好 1 6.67% C一般 4 26.67% D较差 2 13.33% E很差0 0%本题有效填写人次1510.您认为教师了解数学核心素养内涵的最佳方式[单选题]选项小计比例A自主学习8 53.33% B专题讲座 2 13.33% C校本培训 2 13.33% D教学观摩 3 20%E教育部培训0 0%本题有效填写人次1511小学数学分为四个部分，您认为以下哪些部分属于小学“数与代数”该部分的教学内容[多选题]选项小计比例A数的认识12 80%B数的运算10 66.67%C式与方程8 53.33%D正反比例 6 40%E探索规律 6 40%F常见的量 2 13.33%本题有效填写人次1512.在“数与代数”该领域回答问题错误的同学，您是怎样态度对待的？[单选题]选项小计比例A鼓励12 80%B鞭策 2 13.33% C漠视0 0%D讥讽0 0%E训斥 1 6.67%本题有效填写人次1513.在“数与代数”该领域教学中，您清楚所教学科的价值，并与学生交流数学的重要性[单选题]选项小计比例A总是 4 26.67%B经常8 53.33%C有时 2 13.33%D偶尔0 0%E从不 1 6.67%本题有效填写人次1514.在“数与代数”领域教学中，您喜欢学生课上提出质疑吗？[单选题]选项小计比例A喜欢，并积极与学生探讨10 66.67% B比较喜欢,并与学生课上讨论 4 26.67% C不喜欢，担心影响课堂进度 1 6.67% D不喜欢，担心难以答疑0 0%本题有效填写人次1515.在“数的认识”模块的教学中，您鼓励学生在日常中发现问题，推理答案吗？[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33%B经常 6 40%C有时 1 6.67%D偶尔 3 20%E从不0 0%本题有效填写人次1516.在“数的认识”模块的学习中，您认为学生最有效率的学习方式是：[单选题]选项小计比例A独立思考，推理答案 4 26.67%B合作讨论，总结答案9 60%C请教老师，公布答案0 0%D实践操作，归纳答案 2 13.33%本题有效填写人次1517.在“数与代数”该领域教学中，您对一些学生口算要求进行笔算化倾向的态度是：[单选题]选项小计比例A口算的方法有别于笔算，坚决杜绝 5 33.33% B只要学生能够算对，管他用什么方法 4 26.67% C笔算的方法比较容易，提倡用笔算的方法进行口算 4 26.67% D既然要求口算，不论计算结果是否正确，必须口算 2 13.33% 本题有效填写人次1518.在“数与代数”该领域教学中，您认为班级同学做错计算题的大部分原因是：[单选题]选项小计比例A基本运算规律没有掌握9 60%B掌握基本运算规律，但不会运用 1 6.67% C抄错题、看错数字、运算符号 4 26.67% D缺少验算的习惯 E紧张 1 6.67% 本题有效填写人次1519.在“数与代数”领域教学中，您认为提高学生计算能力的最关键的是：[单选题]选项小计比例A养成认真审题的习惯8 53.33% B养成良好的检查验算习惯 2 13.33% C加强系统的计算训练 2 13.33% D注重对算理的理解 3 20%本题有效填写人次1520.在“数的认识”模块的教学中，您使用立体图形，实物、简笔画或教具吗？[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33%B经常 5 33.33%C有时 2 13.33%D偶尔 2 13.33% E从不 1 6.67%本题有效填写人次1521.在“数的认识”模块的教学中，您创设动手、游戏、比赛等活动吗？[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33% B经常 5 33.33% C有时 4 26.67% D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1522.在“数的认识”模块的教学中，您帮助学生建立错题本，及时分析出错的原因，并总结规律吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 3 20%C有时 3 20%D偶尔 2 13.33%E从不 1 6.67%本题有效填写人次1523.在“数的认识”模块的教学中，您安排学生江西体进行分类整理吗[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33% B经常 4 26.67% C有时 4 26.67% D偶尔 2 13.33% E从不0 0%本题有效填写人次1524.在“数的认识”模块的教学中，您提到建模意识这个概念吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 3 20%C有时 1 6.67% D偶尔 5 33.33% E从不0 0%本题有效填写人次1525.在“数的认识”模块的教学中，您创设具体情境，提倡学生利用数学符号找出对应的数量关系吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 5 33.33%C有时 1 6.67%D偶尔 2 13.33%E从不 1 6.67%本题有效填写人次1526.在“数的运算”模块的教学中，您要求学生推导算理的过程吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 5 33.33% C有时 3 20%D偶尔 1 6.67% E从不0 0%本题有效填写人次1527.在“数的运算”模块的教学中，您认为如何将合情推理成为学生做题的自觉要求？[单选题]选项小计比例A教师要不断表明合情推理在小学数学中的重要性7 46.67% B教师在授课过程中将合情推理作为其中的解题步骤 3 20%C教师不断鼓励已经运用合情推理计算的学生，使大部分学生养成习惯2 13.33% D师生达成共识，在实际问题中检验运用合情推理的成效3 20%本题有效填写人次1528.在“数的运算”模块的教学中，您是如何使学生抓住本节课教学的重难点？[单选题]选项小计比例A通过比重较大的授课时间讲解知识点 5 33.33% B课前教师布置的预习作业，导学案 2 13.33% C课上通过大量的练习突出教学重点0 0%D通过教师课堂的直观表述出本节课的教学重点 5 33.33% E通过学生间的讨论学习概括出教学重点 3 20%本题有效填写人次1529.在“数的运算”模块的教学中，您注意收集学生在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析吗？[单选题]选项小计比例A总是7 46.67%B经常 2 13.33%C有时 4 26.67%D偶尔 2 13.33%E从不0 0%本题有效填写人次1530.在“数的运算”模块的教学中，您在班级举办过类似“数学知识应用竞赛”吗？[单选题]选项小计比例A总是 4 26.67%B经常 4 26.67%C有时 2 13.33%D偶尔 5 33.33%E从不0 0%本题有效填写人次1531.在“式与方程”模块的教学中，您组织学生猜想已知条件之间的数量关系吗？[单选题]选项小计比例A总是 4 26.67%B经常 4 26.67%C有时 5 33.33%D偶尔 2 13.33%E从不0 0%本题有效填写人次1532.在“式与方程”模块的教学中，您认为画图法是学生初学时掌握的必备方法吗？[单选题]选项小计比例A是13 86.67%B无所谓 2 13.33%C不是0 0%本题有效填写人次1533.在“式与方程”模块的教学中，您要求学生在头脑中构建天平模型吗？[单选题]选项小计比例A总是7 46.67%B经常 5 33.33%C有时 2 13.33%D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1534.在“式与方程”模块的教学中，您注意提供给学生一些变式训练，让学生结合各种情境，换位思考、全面考虑吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 5 33.33%C有时 3 20%D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1535.在“式与方程”模块的教学中，您注意追问学生解释答案或结果的思维过程吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 6 40%C有时 2 13.33%D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1536.在“式与方程”模块的教学中，您会给学生布置多学科综合问题，鼓励学生发现其中的联系，尝试解决吗? [单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 5 33.33%C有时 1 6.67%D偶尔 3 20%E从不0 0%本题有效填写人次1537.在“式与方程”模块的教学中，您会创设具体情境，鼓励学生从中抽象出数学问题吗？[单选题]选项小计比例A总是 6 40%B经常 6 40%C有时 2 13.33%D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1538.在“正反比例”模块的教学中，您采用多种（2种以上）授课方式培养学生推理能力吗？[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33%B经常 6 40%C有时 3 20%D偶尔 1 6.67%E从不0 0%本题有效填写人次1539.在“正反比例”模块的教学中，您提倡学生先根据定义推理已知条件存在什么比例关系再进行列式吗？[单选题]选项小计比例A总是 5 33.33%B经常 5 33.33%C有时 3 20%D偶尔 2 13.33%E从不0 0%本题有效填写人次1540.在“解比例”的教学中，您注重学生利用图像或表格表示习题中已知条件的关系吗？[单选题]选项小计比例A总是 4 26.67%B经常 6 40%C有时 3 20%D偶尔 2 13.33%E从不0 0%本题有效填写人次1541.在“正反比例”模块的教学中，您对于学生作业的完成情况（完成时间、难度）是否做过统计与分析？[单选题]选项小计比例A总是 4 26.67%B经常7 46.67%C有时 1 6.67%D偶尔 3 20%E从不0 0%本题有效填写人次1542.在探索规律模块教学中，您认为最关键的是什么？[单选题]选项小计比例A常设问题情境，提出问题 4 26.67% B发现问题，明细数量关系7 46.67% C分析问题，正确列式 3 20%D检查过程，反思总结 1 6.67% 本题有效填写人次1543.在“数与代数”领域的教学中，对于每个小组提出的问题，大多时候您是怎么处理的呢？[单选题]选项小计比例A请其他小组介绍怎么解决 5 33.33%B老师直接告诉学生正确答案 3 20%C先筛选问题，有价值的共同讨论解决7 46.67%D忽视问题，先完成本节课的教学计划0 0%本题有效填写人次15。