新课标下的高中英语写作教学 英语教学论文
新课标下高中英语课堂教学有效性论文
新课标下高中英语课堂教学有效性探讨摘要：新课程改革下，如何提高英语课堂教学的有效性，更好地实现英语教学，是目前高中英语教师面临的一个新挑战。
实施有效的课堂教学是教学的生命线。
对高中英语课堂有效性的概念、存在的问题以及如何实现英语课堂有效性的具体措施展开探讨。
关键词：高中英语；课堂英语教学；有效性一、课堂教学有效性的概念高中英语新课程改革后，课堂教学的有效性更加摆在了突出的位置。
那么，课堂教学的有效性到底是什么呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学，学生将学到的知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者互相结合，以达到提高教学质量的目的。
具体表现在：在认知方面，从不明白到明白，从知道很少到全面知晓，从不会到会；在情感方面，由不喜欢过渡到喜欢，由不能接收到主动接受，由没有兴趣过渡到非常感兴趣。
衡量英语教学有效性的重要指标就是学生的进步或者发展。
二、高中英语教学有效性不足的原因分析新课程标准下，英语教学呈现出多层次性、复杂性的特点，这就需要教师有较强的驾驭课堂的能力，重视多种教学资源的运用。
在实际的英语教学中，虽然已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些影响课堂教学有效性的问题，具体表现在以下几个方面：1.教学目标不明确，合作学习效率低新课程标准下，教师往往只追求教学的课堂气氛，对教学目标重视不够，在课堂上对一些话题进行过多的铺垫，进而出现主次不分、本末倒置的现象。
合作学习是实现有效学习的重要途径。
然而，在实际的英语教学中，这一重要的学习方法没有得到合理、有效的利用。
从教师方面来讲，受传统教学习惯的影响，许多教师对这种学习方式不放心，担心讲不好，也浪费教学时间，主要表现就是教师介入打断学生的思路。
2.过多地依赖多媒体，忽视传统教学在新课程理念下，英语课堂呈现出趣味性和探索性的特点。
多媒体以自身丰富的视听在活跃课堂气氛、提高学生兴趣、增强学生学习效果方面发挥了不可替代的作用。
然而，有的教师过多地依靠多媒体，甚至花费大量的时间和精力来研究和制作多媒体课件，对传统教学研究反思重视不足。
高中英语写作教学论文
关于高中英语写作教学的探讨【摘要】高中英语写作是一种用书面语言表达思想情感的交际形式,对于每一学生而言均是一项非常复杂及艰辛的思维活动。
本文主要从高中英语写作教学的概述、提高高中英语写作教学水平的意义、我国高中英语写作教学的状况、高中英语写作教学的建议等几个方面进行了探讨。
【关键词】高中英语写作探讨目前在国内外,已有许多学者、教师等相关人员在英语写作教学方面上做了较为深入的研究和探讨。
但,在专门针对高中英语写作教学的研究仍然存在着相当大不足。
对此,在教学中,教师需要着重强调怎么使用英语,训练学生学会怎么运用其英语能力,提高学生的英语写作能力,从而提高英语写作教学水平。
只有了解高中学生写作的难处和苦衷,教师才可以有针对性地对学生进行写作教学改革改进实践活动。
对于普通高中学生而言,其获取知识的重要途径之一便是教材与课堂教学中的学习。
而高中英语教材是高中英语教师用来实现课堂写作教学的一个媒介,不管是在内容上还是在形式上均具有较好的示范作用。
1、高中英语写作教学的概述目前,我国现实的高中英语写作教学状况仍不是甚为容乐观,不管是教师,还是学生,双方间均感到非常的困难。
高中英语写作教学缺乏一种较好的写作教学方法,无法很好地激发学生的英语学习兴趣,更为严重的是部分学生对高中英语写作产生了一种焦虑感。
高中英语写作是一种语言交流的重要方式,它能体现出一个人的英语水平的高低。
而现今高中英语写作的要求强调的是语言的功能,而并不仅是语言的形式；因此在教学中应强调用语言来做具体的事情,而不仅是一般的语言话语的输出。
长期以来,高中英语的写作一直被广大的高中英语教师和学生们认为是高中英语教学与学习中的难点之一。
目前绝大多数的高中学生的英语写作成绩是仍很不理想的。
在此情况下,人们已经把小组合作学习英语的方法引入到英语写作的课堂,而且进行了多个角度的探索与尝试,并取得了一定的教学效果。
让学生在英语教师的正确指导下,通过他们自身的实践、体验、感知、参与和合作等多种方式组合,从而实现学习任务的这一目标,进而促进了英语写作能力的提高。
如何搭好新课标下高中学生英语写作“脚手架”论文
如何搭好新课标下高中学生英语写作的“脚手架”目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，而新颁布的全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验）》为改变作文教学现状提供了契机，也使我们看到作文教学希望的曙光。
那么如何实施《课标》指导下的作文教学呢？我以为首要任务是要搭好学生写作前的“脚手架”。
那么什么是“脚手架”？“脚手架”是建筑界的通用术语，主要为了施工人员上下干活或和外围安全网维护及高空安装构件等，说白了就是搭架子。
而英语教学中的脚手架是基于建构主义理论上的一个概念，一个形象化比喻，也是支架式教学中的第一个环节——搭脚手架：即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（conceptual framework）。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯基认为，在测定学生智力发展时，应至少确定学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”也就是“脚手架”，也应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，真正做到使教学走到发展的前面。
为了引导学生写好作文，我们为学生搭了三种形式的“脚手架”。
一、以分析实例来搭好句子的“脚手架”为了让学生知道如何搭建句子的框架，先从他们容易犯错的句子结构开始，以引导他们怎样写对句子。
例如让学生写一篇介绍台湾的文章，首先给以下描述：（1）台湾的地理位置。
（2）台湾是我国最大的岛屿。
其面积约36000平方公理，人口2000多万。
（3）自然资源丰富，香蕉、稻米、茶叶等农产品驰名中外。
（4）风景优美，气候宜人，世界各地的游客纷至沓来。
（5）台湾自古以来就是我国的一部分，岛内绝大多数居民来自福建和广东。
海峡两岸人民都有统一祖国的强烈愿望。
新课程下高中英语教学论文
浅谈新课程下高中英语教学当前，《中学英语新课标》对英语学科的教育提出明确的方向。
英语教学要以人为本，有助于发展智力，开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长，要着眼于全体学生和社会长远发展要求，注重开发学生潜在能力和自学能力。
同时使学生受到高尚的思想道德品质教育和爱国主义等多方面的教育。
英语教学的具体目标是：全面培养学生听、说、读，写的基本技能及口笔头运用英语进行交际的能力。
高中英语课程标准跟以前的高中英语教学大纲有很大程度上的区别，而不是仅仅停留在英语词汇量的差别；原先的教学大纲强调对学生的“双基”培养，即基础知识教授和基本技能的培养；而现在的新课程标准强调综合语言运用能力，其建立在五种素养基础之上，他们是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。
因此，教师必须在进行新课改的同时，应注重自身素质的提高和完善。
一、面向全体学生，改变教育思想，知识教学与能力培养并重课堂英语教学，不能只关心少数尖子生，而应当立足于面向全体学生。
教师在课堂上要模“优生”与“差生”界限，努力发掘各层次学生的学习潜能。
学生是学习的主体，是积极信息处理者，而不是消极被动的信息接收者。
教师要研究学生的思维方式和学习方法，并根据学生的年龄层次，心理状况等多方面体观念。
在坚持教师主导作用前提下，以学生为中心，培养学生的学习英语的兴趣，鼓励学生积极参与课堂英语教学活动，克服心理障碍，敢于开口说英语。
教师要区别情况，因材施教，使不同层次学生都能有进步。
要通过每个学生的个体发展来达到全体学生的发展。
新课标要求重视学生能力的培养，这无疑是正确的。
但这并不意味着可以轻视知识的学习。
相反，能力是建立在知识基础上的。
只有掌握了基本知识，才能进行基本技能的训练。
试想一个连基本英语单词都不会读的学生，怎么可能进行会话技能的训练？英语课堂教学过程的交际化是当前英语学科素质教育的核心问题。
而实际能力的形成是以语言基础知识为前提并通过训练而形成会话技能为基础的。
论文摘要
二、新课标下英语写作能力的原则
（一）注重基础原则 1.加强词汇和句子训练（单词对比教学、有意识地 介绍英语成语、大量阅读积累、造句仿写练习） 2.加强语篇分析（语篇的整体性、衔接性、连贯性、 总结文章框架和写作模式） 3.加强翻译训练（翻译对比分析汉英语言异同、增 强中英文思维能力的转换） （二）综合发展原则（写与听、说、读相结合）
新课标下高中英语写作课教学的探究
——曾金平《学习月刊》2011/08
英语写作能力训练是发展学生思维能力和表 达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之 一。高中新课标实施以来，在我校的高中英语写 作教学中发现学生的英语写作能力与新课标还有 一定的差距。
一、高中生（敷衍了事、害怕写作 、畏 难情绪） 写作基础薄弱（词汇贫乏、词法句法错误） 写作内容空洞（无规划、不列提纲、内容 单调平淡） 写作技巧缺乏（谋篇布局能力较弱、语无 伦次、忽视前后连贯）
（三）技巧指导原则
1.让学生熟悉英语各种文体及写作技巧（熟练掌握
五种基本句型、用好过渡衔接词、篇章结构知识） 2.加强写作全过程指导 （四）文化关联原则 语言是文化的载体，语言又是文化的一部分， 不能离开文化而独立存在。
结论 ：教师应认真领会新课程标准的精神，理解
《课标》提出的写作要求，并在平时的教学中有 计划、有目的地去训练，才能逐步培养学生的写 作兴趣，有效地提高学生的英语写作能力。
高一英语写作教学论文
浅谈高一英语写作教学【摘要】在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。
因此，英语教师在高中起始阶段就应重视英语写作教学，认真研究新课程标准和教材，在英语写作教学上早下功夫，有计划、有目的，有步骤地加强训练和提高学生的英语写作能力。
【关键词】高中英语课程标准英语写作教学策略和指导一、新课程标准对写作的新要求写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对语言技能目标——写作能力的要求如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。
所以我们教师只有深刻领会课程标准的写作要求的精神，认真落实并运用到平时的写作训练教学中，从长计议，从头抓起，从基础抓起，这样才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、对现行教材中写作课教学的基本操作目前高中新教材从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都力求体现《英语课程标准》规定的性质和理念，充分认真研究和运用教材就显得尤其重要。
以高一英语必修1第一单元为例，对写作教学课这么安排，第一步（写前任务）：出一期有关友谊主题的英语小板报，内容可以网上查、报刊、书籍等。
第二步（教师给材料）：由于学生语言贫乏，掌握的语言素材太少，缺乏词语搭配知识，所以教师提示一些有用的已学过的词汇词组和一些句型显得尤其重要。
第三步（准备有关交友话题）：构思一篇“我最好的朋友”的文章（尽量用高级的单词、词组、句型）。
第四步（小组讨论）：四人一组，对所写的文章进行交流，自改互改，然后抄正上交（要求正确书写，注意标点符号和字母大小写），第五步（讲评）：教师应该及时给予批改订正，批阅过程中，认真记录学生习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
高中英语写作教学论文
试论高中英语写作教学摘要：《英语课程标准》在关于“高中学生的英语写作”部分中要求：“能写出连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
”但在高中英语教学中，英语写作恰恰是高中英语教学中的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表述上的困难。
所以加强高中英语写作教学成为英语教学的重中之重。
关键词：高中英语；写作教学；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-208-01英语写作是一种综合运用能力的训练，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力，表达能力和评价能力，是对所学语言知识的综合运用。
要想提高学生的英语写作能力，教师就必须针对英语写作制定一个教学计划，从根本上去帮助学生解决这个问题。
任何教学的根本都是以学生的兴趣为先，英语写作并不例外，除此，教师应该在此基础上，从各方面去提高学生的英语写作能力，高效的完成教学目标。
一、激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。
英语不是我们的母语，学习它对于我们来说有一定的难度，但是只要有好的教学方法，那么困难就会迎刃而解。
在教学过程中，只要可以激发学生的兴趣，那么教学就会成功了一半。
首先，教师在教学过程中在心理上要尊重学生，肯定他们，接受他们，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。
然后，教师要把知识点分段，由易到难，注意系统化、多样化训练。
训练写作时，应从易到难，写作类型的安排结合单元话题的特点，注意系统化、多样化。
在书面表达形式上，不同的形式需要不同写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。
在题材方面，有填写表格、感谢信、给报社的信等。
在教学写作练习中，写作类型的安排要系统化和多样化，教学生练习从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，使学生在学会实用性写作的同时也可以发挥想象自由写作；在简单中获取自信心，那么就可以激发他们的写作兴趣，提高写作能力。
新课标高中英语教学之我见[论文]
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新课标高中英语教学之我见摘要：综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合和发展。
综合语言运用能力组成部分之间的关系：语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
关键词：高中英语教学创新能力自主学习一目前，高中新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，学生自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。
在英语课堂上，我们基本上可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，在实际教学过程中我们发现，自主学习和合作学习往往流于形式，很难进行实质性的自主和合作。
突出表现在：1.自主学习无法真正达到良好的效果。
在高中英语课堂教学的自主学习中，有些学习内容、学习方式如果由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学就会漫无边际、没有主题。
学生所讨论和研究的大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。
因此，如果失去了教师的引导和启发，则学生实际上不会有什么收获。
课堂展现的是学生虚假的主体性。
2.合作学习无法培养学生的合作技能。
如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生在合作时不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，又比如学生合作技能的训练与培养不够，从而使课堂气氛看起来很活跃，但实际上思维的含金量很低，效果很差。
3.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
高中英语新课改强调：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。
但在实际教学中，仍采用应试教育的模式，讲解语法、词汇知识，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养；学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而使学生的语言运用缺少实践环境，导致一些高中生不能熟练地使用学过的语言，以口头形式流畅地表达自己的观点，最终导致一部分学生“听不懂，讲不出”。
新课标下高中英语教学[论文]
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新课标下的高中英语教学有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。
真是一番苦心，但收效不佳。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析原因，查找问题学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh；be busy （in）doing sth；it takes sb.some time to do sth；the park is south of the mall.等等能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况不同了。
教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
再者教材的不衔接，初中用的人教版，高中是牛津版。
这样就无形的增加了学生的负担。
这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
新课标指导下高中英语写作教学实践与论文
新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。
一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。
教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
新课标下怎样提高高中学生英语写作能力论文
新课标下如何提高高中学生的英语写作能力摘要：写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，在高考中占着很大的比重，它应该贯穿于英语教学的全过程，作为一名高中英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫。
关键词：英语写作能力训练写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，在高考中占着很大的比重，它应该贯穿于英语教学的全过程，作为一名高中英语教师，应从高一年级就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，笔者认为应该从下面几个方面做起：一、模版式填充作文训练给学生一个固定的模版，固定的内容，固定的空去让他们自己填充所缺的单词。
例如：i will go to college___ ____ _____. after i ____college, i plan to set new goals in my study and _____my way of study. ____ _____, as i am away from my _____, it is necessary for me to learn to live ____ _____ _____._____ ____doing some washing and cleaning by ______.in my ___time, i will _____ ____ ____different activities.用这样的训练的目的是要让书写基础特别差的学生能在文章的引导下，自主地学会组句。
二、加强词汇训练词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。
因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如：在讲解 sense 这一单词，我们就补充 feeling 一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式。
新课标下高中英语写作论文
新课标下的高中英语写作初探英语写作旨在考查学生的英语书面表达能力，也就是看其是否能够自如地运用英语知识和掌握的技能进行思想交流。
2001年以前，高考英语写作的评分标准是：要点齐全、表达正确、语法错误少等。
而新的评分标准有了根本变化，即在强调审题正确、要点齐全、表达正确的基础上，进一步强调了用词的得体性，句型结构的灵活多样性，以及篇章的整体连贯性，这就要求考生尽量使用较复杂的句子结构，用词丰富，行文流畅。
因此，一篇语言平淡、句式单一、逻辑性差的文章，即使它的要点很全面，语法错误很少，也是很难在新的评分标准下得高分的，这无疑对高中英语写作教学提出了更高的要求。
在新的要求和形式下，如何对学生的写作进行有效的指导，如何在短期内提高学生的应试技巧呢？通过对英语写作教学的总结和反思，我认为如果开始就让学生进行背诵、仿写及命题作文训练，即使天天练、周周练，也是收效甚微的。
因为对大多数学生来说，他们缺乏了一个很重要的基础知识储备阶段。
通过深入研究和课堂实践，我认为利用“四步写作训练法”可以在短期内迅速有效地提高学生的英语书面表达能力。
第一步一词的选择与变换词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好书面表达需要相当的词汇量作基础，如果词汇匮乏，写作时就很难做到得心应手地表达自己，书写速度难以提高，拼写错误也会不断出现。
连常用词都写不出来，势必影响阅卷老师的情绪，影响判分档次的提高。
另外，用词不当也会影响句子意思的表达，要做到在书面表达中准确恰当地应用词汇，光记住词义还很不够，还要对词性、词的固定搭配、词组、短语都要有深刻准确的理解，动宾词组的记忆也是很重要的。
例如：汉语中同是一个“开”字，在英语中却有不同的表达方法，“开门”-“open the door”，“开车”-“drive a car”，“开商店”-“run a shop”，“开会”-“have a meeting”。
又如同是“清理”这个意思，对于不同的对象，就要选择不同的动词，“clean the blackboard”，“dust the table”，“mop the floor”，“wash the all”等等。
高中英语写作教学的论文
高中英语写作教学之我见摘要：《普通高中英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。
它注重培养中学生在书面上运用英语进行交际的能力,且在高考英语试题中写作分值所占比重较大。
但是,多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最薄弱的环节。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
关键词：写作能力写作训练英语思维写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。
因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
1．积累词汇，促进写作。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。
为达到大纲要求，提高学生写的能力，在实际教学中，可以每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。
当堂同桌交换批改，教师抽查。
这可使学生在长时期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。
此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
2．恰当使用话语标记语，呈现连贯性语篇。
在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
新课标下如何强化高中英语写作教学论文
新课标下如何强化高中英语写作教学摘要：随着高中英语教学改革的不断深化和高中英语新课程标准的实施，学生运用英语写作的能力得到了越来越多的关注，相应地英语写作教学也得到了越来越多的重视，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
关键词：英语教学；写作能力；应试教育；写作训练写作教学在高中英语中具有不可忽视的重要意义。
它体现出学生是否能够真正灵活自如地运用英语表达自己观点。
不经规范科学的训练，学生可能永远只能停留在翻译要点的水平上。
随着英语教学研究的不断发展，如何有效地进行写作教学己成为广大英语教师越来越关注的一个问题。
鉴于许多原因，目前，许多中学仅仅把写作教学当作高考备考的一项应试任务。
结果在高一、高二期间，写作教学时间得不到保证，写作教学任务得不到落实，或者只是零敲碎打，缺乏系统高效的写作训练。
即使到了高三，往往由于时间紧，任务重，急于求成，收不到很好的教学效果，致使学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离《新课标》设计的要求差距很大，这导致教学质量与教学要求有较大偏差。
一、高中英语写作教学中存在的问题1、师生角色定位问题。
传统的写作教学即以教师的讲解为主，学生被动学习有关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改。
这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学有关。
行为主义理论研究者致力于教师如何教，忽视对学生如何学的研究。
他们只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。
长此以往，学生习惯被动学习，将不利于学生的潜能开发和身心的发展。
2、听说读写割裂问题。
英语写作绝非简单地再现知识，而是一种具有创作性的语言思维活动。
四者是相互关联的有机整体。
在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。
尤其是高三，教师按照高考题型进行专项训练，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。
关于新课程下高中英语教学[论文]
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关于新课程下的高中英语教学探究基于新课程背景，探讨了如何有效更新高中英语教学策略，提升教学水平，转变教学观念，真正培养出新时期的综合英语人才，对优化教学效果，明晰教学方向有重要的实践意义。
新课程高中英语教学任务型教学一、前言当前，我国高中英语教学正面临新课程背景下的严峻考验，如何依据语言教学特征更新传统教学模式，激发学生学习兴趣，全面满足新课程标准，优化教学效果则成为当前高中英语教学应主力探讨的重要问题。
二、改革考试制度、创建以学生为主体的良好课堂教学氛围传统高中英语考试体制多注重对学生语言知识、语法知识的基础考察，却忽视了学生运用语言及交际能力的培养，体现了应试教育弊端，令学生学习负担不良加重，身心疲惫，抑制了其自主学习热情与创造力、探索力的良好形成。
该类传统考试体制与新课程要求、时代发展特色无法良好适应，因此高中英语教学应全面更新考试制度，注重学生实践能力、口语交流能力、听力能力的综合考察培养，进而全面优化课堂教学效果。
课堂教学中，教师应更新传统陈旧教学观念，营造宽松和谐的课堂教学氛围，同学生建立一种互动平等的交流关系，令教学过程呈现出一种多向流动、多变交际特性。
课堂教学进程中，教师不仅是知识传授者，更应有效引导学生独立思索、鼓励学生积极主动发言，勇于发表自身看法与见解，为其创设一个宽松和谐的学习环境与广阔的学习空间，令其主体地位得到良好的肯定，科学构建以学生为核心的高中英语新课程体系。
同时高中英语教师应全面结合生活实际，令学生做到学有所用，培养其英语语言实践运用能力，激发学习兴趣，开阔学习思维，灵活学习思路。
英语教师则应成为教学实践的组织者、教育者、指导者与设计者，真正优化课堂教学效果。
三、更新教学模式，开展任务型教学以教学任务为核心的英语语言教学方式合理将基本应用语言理念转化为充满实践意义的教学方式，课堂教学进程中，教师应科学避免对语言知识的单纯传授，采用任务型教学模式，建立密切相关学生的学习题目任务激发其学习兴趣，通过一个个任务的设置组织并吸引学生广泛积极的参与，令其通过自主调查、积极思考、合作交流、小组讨论学会应用英语完成各项任务，进而发展学生语言学习综合技能，提升其交流运用语言能力。
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新课标下的高中英语写作教学英语教学论文
时间:2009-06-18 14:56 点击：1459 次
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。
《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。
但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。
现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。
很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。
因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。
那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者于2003年参加了“因能施教”课题的英语写作教学课改，在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。
要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。
例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。
学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。
例如高一第15单元是剧本单元。
学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。
为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。
通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。
学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。
根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。
开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。
通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。
为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。
通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。
这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。
接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。
学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。
在表演这个环节中，每个学生都有任务。
他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。
这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。
合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。
因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。
例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。
学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。
例如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。
对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。
这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。
各尽所能，共同努力，合作完成任务。
这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。
通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。
在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。
从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。
三、建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。
通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。
有位学生在剧本写作自评中写道:我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。
由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。
经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。
由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。