浅谈小学数学课堂快乐教
新课改下小学数学“快乐教学”
浅谈新课改下小学数学的“快乐教学”摘要在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。
树立“快乐教学”的思想，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，有效地消除学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。
关键词新课改小学数学“快乐教学”小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
新课标下的小学数学快乐课堂
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师：有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
浅谈小学数学课堂中的快乐教学
率。
关 键词 ：数学课 堂
快乐教 学
体验探 索
快乐 。例 如教 学 “ 认 识长方 形 和正 方形 ” 时， 叫学生 拿 出几 张
在 数学 课堂 的教 学 过程 中 ，我 发现 了这 样一个 现象 ：一些 孩 子上 课 听讲很 不 认真 ，注 意力 不能 集 中 ，感 觉数 学很 难 ，对 学 习 ～点兴 趣也 没 有 ， 自然 学生 成绩 也不 是很 理想 。但 是 ，即 使 是 平时学 习成 绩 再不 好 的学生 ，只 要一 提到 玩游 戏 ，或者 参
知 和实 际 体 验 。
与体 育 比赛 时 ，他 们就 会表 现 出浓厚 的兴趣 ，而且 会玩 得 十分 高兴 ，还 表 现得 非常 出色 。这 就说 明 ，当 学 生喜 欢 某 种 活 动 时 ，他们便 会全 情 投入 ，还 会获 得最 高 的学 习效率 和最 好 的学 习效 果 。因此 ，在 数学 课堂 教学 中，就必 须为 孩子 创设 快乐 的 学习 环境 ，让学 生 快乐 的学 习 ，通过 课堂 上 的学 习感受 到学 习 知识 的快乐 ，以此来 提高 数学 课 堂的教 学效率 。 以营造富 有童 趣的课 堂氛 围 ，让学 生快乐 地走近 数学
“ 梅花 ” ，一 行只 走９ 格 ，走完 一行 时 问道 ： “ 不 数 ，你 知道 有 几 朵 吗？ ”在前 面 直观 清晰 的观 察基 础上 ，学 生印 象深 刻 ，纷
快乐教学法在小学数学课堂运用分析
快乐教学法在小学数学课堂的运用分析摘要：和谐愉快的教学课堂是当前学生提升学习效率的一个重要因素，是开发学生的智力、启迪学生的思维以及不断提升学生学习能力的关键以及重要前提。
从自身的教学经验谈起，分析在小学数学教学中如何才能使学生对学习数学产生兴趣，感觉到学习的乐趣。
关键词：快乐；小学数学；课堂教学一、创设情境，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半，在多媒体教学技术的帮助下，可以将抽象的教学内容变得更加具体化，将静态的教学内容变为动态的内容，从而使得教学从难变易，进一步激发学生的学习积极性与学习主动性，所以说在小学教学课堂上，教师应当多运用、巧妙地运用多媒体技术，通过生动的文字、图片以及视、音频将知识传授给小学生，进而激发起学生的学习兴趣，使得学生在生动活泼的课堂上可以感受到学习的快乐。
如，在学习算数的过程中，教师可以运用多媒体教学技术，生动地创设一定的场景使得学生的学习激情能够被激发起来，这样一来学生对算数的学习会很深刻，很有兴趣，教师也就会取得一定的教学效果。
二、运用故事情节激发学生的学习动机教师在数学教学中要积极运用小故事来将学生的学习动机激发起来，使得学生能够在快乐的学习气氛中进行学习。
比如，教师在教授小学生算数问题的时候，可以给小学生安排故事，设置故事情节，让小学生在故事情境中学会算数。
三、让学生动手操作，在实践中感觉快乐将抽象转换为具体是教师在教学过程中要十分注意并且要具备的一项能力。
对于小学生来说，越是具体的东西就越能引起注意，就越能激发起学习兴趣与学习积极性。
所以，教师应当按照数学教材的要求以及特点，尽量利用好直观性的教学学具及教具，让学生充分参与到实践中来，让学生亲自动手进行操作。
比如，在教授《组合图形》的时候，应当在学生掌握生活基本知识的基础上，让学生自己将一个组合图形分成一个相应的基本图形。
学生在实践的操作过程中会在很短的时间内掌握图形面积的计算方式，这种让学生亲自动手的方式使得学生学习积极性与学习兴趣得到很好的挖掘，使得教师快乐教学、学生快乐学习成为可能。
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用数学是一门抽象理性的学科，学生在学习数学时常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
然而，兴趣是学习的最好催化剂，唤醒学生的学习激情。
因此，教师在教学中应寻找方法提高学生对数学的兴趣，使他们在快乐的氛围中学习。
快乐教学法正是一个很好的选择，它通过创设轻松欢快的学习环境，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习兴趣，提高数学学习效果。
快乐教学法的核心理念是以快乐为导向，启发学生的潜能，激发他们的学习热情。
在小学数学教学中，快乐教学法有着重要的应用价值。
一、创设愉悦的学习环境创设愉悦的学习环境是快乐教学法的基础。
教师可以通过布置课堂环境、美化课堂墙壁、悬挂与数学相关的图片和作品等方式，使学生在美丽的课堂环境中学习。
此外，教师还可以设计一些趣味性的小活动，如数学游戏、数学拓展等，让学生在活动中感受到乐趣，增强学习的主动性。
二、采用多样化的教学手段快乐教学法倡导多样化的教学手段。
针对小学生的特点，教师可以运用多媒体教学、实物教学、游戏教学等方法，让学生感受到多样的学习方式。
例如，在教学计算乘法时，可以准备一些有趣的游戏道具，设计一个乘法游戏，学生可以在游戏中巩固知识，提高计算能力。
在实施多样化的教学手段时，教师还可以鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式激发学生的学习热情。
三、培养学生的合作意识快乐教学法强调学生之间的交流与合作。
在小学数学教学中，教师可以利用小组合作的形式进行教学实施，让学生通过互相讨论、合作解决问题，培养合作意识。
例如，在解决一个数学问题时，教师可以将学生分成小组，让他们共同思考、讨论，并给予适当的引导，使学生在合作中产生快乐感，并通过合作解决问题，提高数学水平。
四、赋予数学以生活化的教学内容快乐教学法注重赋予学科以生活化的内容。
在小学数学教学中，教师可以通过引入实例、问题和情境等方式，将抽象的数学与学生的日常生活联系起来，使学生在解决实际问题中感受到数学的魅力。
实施小学数学快乐教学基本策略
浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略摘要：教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。
本文主要从教学实际出发，对小学数学教学中实施快乐教学的基本策略进行探讨。
关键词：小学阶段；数学教学；愉快教学在小学阶段开展快乐学习，有利于减轻学生负担，有利于学生德、智、体全面发展，有利于学生生动、活泼、健康成长，有利于后进生自我完善，更能为素质教育创造良好的条件。
如何在小学数学教学中将快乐探究引进课堂，通过学习、探索、实践，得到一些启发，略有成效。
下面笔者谈谈自己的几点认识。
一、挖掘教材的“快乐因素”，创设“快乐”情境小学生的思维特点是思维的具体性，越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，激发他们的学习兴趣。
因此，直观性原则的运用，在一定意义上说是上好一节课的关键。
为此，我在教学中注意按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫，尽量使用好直观教具和学具。
例如，教“长方体和正方体”的认识一课时，在学生初步认识了生活中的长方体和正方体后，学生自己动手用萝卜切出一个长方体。
教师指导切一刀得到一个面，切两刀得到两个面，切三刀得到三个面、三条棱、一个顶点，依此类推。
学生在实践操作过程中，建立了清晰表象，以此引导学生发现并总结出长方体的特征，激发学生的学习兴趣，使他们在动中乐学。
二、创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。
学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都牵涉到学生的情感体验。
教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快的地学习。
在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感，学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
乐中求知，知中有乐———浅谈小学数学教学中的“愉快教育”
理论研究新课程NEW CURRICULUM“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我国古代伟大的教育家孔子早在2500多年前就阐明了“乐学”的重要性。
而现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”这一理论，简单地说，就是“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。
一、把“微笑”带进课堂现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，而教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台，一个甜美的微笑就像一杯热茶，滋润孩子们的心田；一个真心的微笑就像春天里的暖风，温暖着孩子们的心房。
没有一个孩子不喜欢在愉快的气氛中学习，也没有一个孩子不喜欢微笑的老师。
教师微笑的面容、亲切的目光不仅可以消除师生间的鸿沟、缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
孩子们在愉快的气氛中学习，既消除了紧张的情绪，抑制了学习中的疲劳，还可以保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
二、在“导入”中让数学变得“好玩”兴趣是最好的老师。
激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
”这句话是有道理的。
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。
就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
张景中院士的一篇讲集合的数学科普文章让我印象深刻。
文章是以姑姑和6岁的小侄儿的对话形式来展开描述的：姑姑问：“你的脸在哪儿？”小男孩儿指指鼻子。
“不对，那是鼻子。
”小男孩儿又指指腮帮子。
“那是腮帮子呀！”小男孩儿接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。
浅谈小学数学课堂教学中愉快教学的10种方式
的重量 比是 ８ ： ７ ， 从 甲筐里 取 出 ８千克 梨放 入 乙筐后 ， 甲、 乙两 筐 的重 量 比是 ４ ： ５ ， 甲筐原有 梨多 少千克 一 题 的最佳 解题 策略 ， 认 识到把 比 转化为分数 ， 按 分数解法解 答最简捷 。课 一下来 ， 学 生就说“ 真 开心 ” 。
人 去分 １ ２ ， 各得 ４ 。于 是他给 小猴子各 １ ４个 ， 小猴 子拿着分 得 的桃子
８ 、 议论 式
常用的形 式有“ 同位互议 ” 、 “ 小组 合议 ” 、 “ 师生共议 ” 三种 。例如 ，
教 ‘ 按 比例分配 ” 之后 ， 教师 组织 了一堂说 话课 。 课始 ， 教师开 门见 山
４ 、 采访 式
就 是通过采访来 学习数学的教 学方 式。它有小记 者采访和答记 者 问等形 式 。教 学 比的概念 后 ， 教师 用小记 者采访 的形式 引导学生理 解
１ Ｏ 、 游戏 式
用 游戏形 式激 发学 生兴趣 ， 萌 动学 生的 求知欲 望 是“ 愉 快式 课堂 教学 ” 的一种 常见方式 。下面摘 取几例 ： （ １ ） 找朋 友 。教学 质数 和合数 后 ，教师让 １ ０个 同学 上台 ，他们 头上 分别贴上 写有一个 两位 数 的纸
２ 、 顺 口溜式
即编拟恰 当的易于上 口的顺 口溜进行 教学的一种方式 。如教学繁 分数化 简时 ， 教师可 用下面 的顺 口溜 ： 繁 分数 ， 有 点繁 ， 抓住 主线就 不
９ 、 电教 媒 体式
就是运用 电脑 、 ＤＵ Ｄ、 幻灯投 影、 录音 、 电视 以及相配 套的课 件 、 光
一
为比 的 前项 、 比 号、 后项、 比值 分别相 当于 除法 里 的被 除数 、 除号 、 除 数、 商 。小记 者 ： 两个 数相除又 叫做 比， 是否可 以说 比就 是除法 ？学生 乙： 不能这样说 。 它们 的意义是截然 不同的 ， 比是表 示两个数 的倍 数关
小学数学“快乐课堂”教学范式探微
小学数学“快乐课堂”教学范式探微1. 引言1.1 小学数学“快乐课堂”教学范式探微小学数学“快乐课堂”教学范式是一种注重学生主体性和参与性的教学模式，在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，而在“快乐课堂”中，学生可以通过各种互动形式主动参与教学过程，从而更好地理解和掌握知识。
在小学数学“快乐课堂”教学中，教师不再是单向传授知识的角色，而是引导学生探索、发现和思考的导师。
通过设置富有挑战性的教学目标，设计生动有趣的教学内容，运用多样化的教学方法和手段，以及科学有效的教学评价方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高数学素养和解决问题的能力。
通过探索小学数学“快乐课堂”教学范式，我们可以更好地发掘学生的潜能和兴趣，激发他们对数学的学习热情，促进他们的全面发展。
小学数学“快乐课堂”教学范式的探微，不仅可以提高教学效果，还能培养学生的创新精神和团队合作能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与掌握教学目标的设置与掌握是小学数学“快乐课堂”教学中至关重要的一环。
在设计教学目标时，教师需要根据学生年龄特点和认知水平，合理设定目标，明确教学内容和教学重点。
教学目标应该具有可操作性和可测量性，帮助学生建立正确的学习态度和学习方法。
教师在教学过程中应该不断关注学生对教学目标的理解和掌握情况，及时调整教学策略和方法。
通过让学生反复练习、应用和总结，帮助他们逐步达到设定的目标。
教师还需根据学生的学习情况，及时反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的困难和问题。
教学目标的设置与掌握不仅能够引导教学活动的开展，还可以提高学生学习的积极性和主动性。
只有在教学目标明确、具体，教师才能有效地引导学生进行学习，使他们在小学数学学习中取得更好的成绩和进步。
教师在“快乐课堂”教学中，应该重视教学目标的设置与掌握，确保教学活动能够顺利进行，学生能够达到预期的学习效果。
2.2 教学内容的设计与选择教学内容的设计与选择在小学数学“快乐课堂”教学中起着至关重要的作用。
开展小学数学愉快教学
浅谈开展小学数学愉快教学摘要:为了使学生们对小学数学的学习充满主动性,使学习更有趣味性,提高学习的积极性。
为了达到这样的目的,我们就要从小学生的心理特点和生理特点出发,从各个方面出发想办法让学生体验到学习活动的乐趣。
关键词: 小学数学课堂教学愉快教学开展愉快教学是优化小学数学课堂教学,实施素质教育的途径之一。
愉快教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣,提高学生学习的积极性。
在小学数学教学中如何开展愉快教学呢?一、巧妙导入,让学生产生好学之乐古人云:“小疑则小进,大疑则大进。
”这句话是有道理的。
若上课之初,学生的积极性调动不起来,对所学内容缺乏兴趣,那么课堂教学就不能允分收到效益。
在教学中,教师如果善于巧妙导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。
如何激发,这就要求教师根据教材内容,创设有趣的情境,让学生置身于特殊的环境中去感知、体验创设教学情境,应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,采用猜谜、讲故事、做游戏等形式,激发学生主动参与的乐趣。
二、创设氛围,让学生享受主体之乐《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关教师在课堂教学中要建立起民主平等的师生关系,营造和谐的学习氛围,使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。
学生可以无顾忌地表达自己的想法,自觉参与的欲望必然增强践来实现。
因为这样,才会使学生产生满足的愉快感及成功的喜悦感。
而这种情感将会激发学生更高的学习热情,促使学生不断地去追求新的成功。
因此,学生的求知欲被激发后,教师要允分发挥学生的主体作用,让他们积极地参与探索新知识的学习活动,给他们创造成功的机会。
例如,圆锥体的教学,可以改变以前那种“教师演示学生看,老师推导学生听”的教法,为了激发学生的兴趣,使他们主动、积极地参与探索求知的学习活动,可以进行如下设计:1、猜一猜出示一个圆锥和一个圆柱容器,提问:圆柱与圆锥联系密切,同学们猜一猜,这个圆锥的体积是圆柱的儿分之几?让学生进行大胆地猜测。
浅谈小学数学愉快教学法
另外 ， 我们 还 町结 合教学 内容或学生 的实际情 况等 自编 游戏 、 儿 ： 边 的事情还 能， Ｈ 所学 的知识来解 决 ， 这小代 能激趣 ， 而Ｉ １ ． 能增 强
歌， 给学生创设一种愉快 的学 习氛 『 ｆ 司 ， 让学 体 验到学习的乐趣 ，： 学生学 习数学的信心 。如 ， 在教学 一问题 的廊川题时 ， 设计一 次 从而对学习产生浓厚的兴趣 。
认数 和记 数时 ， 我采 用具 体形象的事物 和一 些有趣的故事来激发 ：动 、 活泼 ， 充满艺术性 ， 我们廊该充分 发挥 游戏教学的作川 。在数
学 生 的兴 趣 。如 ， 为 了让 学 生 记住 数 宁 ｌ 一 ９的 字形 ， 我 教 学生 背诵 ：学 课 的教 学 中 ， 注意从数 学着 眼 ， 从 游戏人 手 ， 把两 行结合起 来 ，
顺 几溜 ： “ １ 像 粉＾ 琶， ２像 鸭子 ， ３像耳朵 ， ４像 小旗 ， ５像钩 子 ， ６像 ： 使 学生在 轻松 、 愉快 的氛 同 巾， 不断 获得 健康 、 有趣 的学 习体 验 ，
ｍ哨， ７像银锄 ， ８ 像 葫芦 ， ９ 像 蝌蚪。” 以此束帮助学生ｋ ２ ￣ － ｔ － ． ７形。：在掌握 知识 的同时， 培养 多方 而的能 力。 通 过这样 的教学 ， 赋 数学 内容 以一 定的感情 色彩 ， 将数 学的知 ・ 识渗 透到童话 的故事 中 七， 从 而激发 了学牛对 数学的学 习兴趣 。： 四、 联 系生活实践 学 生对 ｎ Ｌ ！ ． 身边的事情最 容易产 必趣 ， 如果发， ｆ 三 在ｎ
二、 设 计 新 颖 导 入
：“ 我 小符家” 的数学实践 活动。 让学生同家了解家 一周的粮 、 油、
・ 盐、 等 堆本生 活 费用开 支情况 ， 收集数 据 ， 在 教 师 的 指 导下
浅谈快乐数学教学
的活动中感受学习的乐趣 小 认识 的愉悦性是 自己去 学 体 验感受 知识 ，愿意学 、主
曲
动学才是学生 发展的先决条
量 件。新课标提出了数学教学
固 是 数学活动 的教学 ，强调学 生在 生 活 中学 习 数 学 。 所以， 我 们 的 数 学教 学 应 跳 出 “ 书
一
、
幂 尊重、信任、理解和热爱每
个 学 生 ，和 学 生 全 心 全 意 州 地 交朋友 ，使这种新 型的 民
一
市 主师生关 系成 为一种友好 的
合作 关系 ，形成一种 师生 间
互 的思想交 流，情 感沟通 ，人
仙 格碰撞的 良好互动关系。
奎
．
二、让学生在丰富多彩
【 摘 要】 案例 教 学法是 一种 不同 学生在数学课堂 中所表现 出来 的情感受到 于传 统 教 学 ， 能 激发 学 生 学 习兴 趣 ，调 动 学 生 积 极 主 动 性 ，提 高 学 生 分 析 和 解 决 班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多 问题 能 力 ， 充 分 发挥 学 生主 体 作 用 的 教 学 元的。 新 课 标 明确 提 出：“ 动 手 实 践 、自主 探 索 、 方法。 实践 证明 ，在 思想政 治课教 学 中 合作交流将是学生学习数学 的重要方式 。”在 运用 “ 案例 教学 法”能收到 良好的教 学 学习的过程中 ，学生通过与同伴一起观察 、实 效果 。 验、猜测 、验证 、推理和交流等数学活动 ，经 【 关键词 】 案例教 学； 解 决和分析 历了认 知历程 ，情感相互感染 的历程。因此 ， 问题 ； 传 统 讲授 ；教 学效 果 要让学生获得与同伴合作解决 问题的体验 ，分 享成功的快乐和喜悦 。如 ：教学 “ 分数的基本 案例教学法是根据教学 目标和教学内 性质”一课时 ，教师将学生分成若干学 习小组 容的需要 ，选定典型案例 ，让学生在具体 “ 模拟分饼” ，先独立思考 ，有了 自己的想法 问 题 情 境 中 积 极 思 考 、分 析 、讨 论 ，从 后 ，分工合作 ，动手操作学具 圆形纸片。让学 而提 高 分 析 问题 、解 决 问题 能 力 的一 种 教 生在画画、剪剪、涂涂 、比比等过程中合作学 学 方 法 。 它 起 源 于 美 国 习 ，经 历知 识 的形 成 的过 程 ，有 利 于 教学 的 多 哈佛 大学 ，在 １ ９ １ ０年 开 边 互 动 ，使 每 一位 学 生 获 得成 功 的 体 验 ，感 受 始 实 施 并 逐 渐 被 广 泛 采 探究乐趣。 用。 四、让 学生在 多媒体辅助教 学 中感 受学 案例教学法 习的乐趣 目前 案例教 学法 只 信息时代 ，以计算机和网络为核心的现代 是处于一 个起步 阶段 ， 技术的不断发展 ，给我们的教育教学改革带来 而 对 于 它 在 思 想 政 治课 了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑 中 的 应 用 来 说 更 是 处 于 板的课堂教学走向 “ 屏幕教学 ”，由讲授型教 探 索 阶段 ， 这 主 要 反 映 学 向创新型教学发展 。在小学数学教学中，适 在 以下 几个 方 面 ： 时恰当地选用多媒体来辅助教学 ，以形象具体 １ ． 传 统 的教 学 理 念 的“ 图、 文、 声、 像” 来创造教学的文体化情景 ， 仍 占据 主 导 地 位 使抽象的教学 内容具体化、清晰化 ，给数学课 在 传统 的教学 理念 增添 了无穷 的魅力 ，激发学生的学习兴趣 ，使 中 ，只重视 知识量 的积 学生保持旺盛 的学习兴趣 ，这不仅可以有效 的 累 ，采用灌 输式 的教学 模式 ，以应 试为教 学的 避免厌学情绪 、减轻学生过重的学习负担 ，并 终极 目的 ，而它却 占据 且有助于学生发挥学习的主动性 ，积极思考 ， 了思想 政治课 的主流 ， 真正 的体现学生为主体 ，从而提高教学质量 ， 这极大地 影响 了案 例教 优化教学过程 ，增强教学效果 。 学法在思 想政治课 教学 例如 ：在教学 “ 长方形 、正方形 、平 行 中 的运 用 和推 广 。 四边形的认识”这节课时 ，本来这节课的内容 ２ ． 案 例质量不 高， 是相当抽象和枯燥 的，为了激发学生的学 习兴 针 对 性 不强 王 趣和欲望，可 以在教学课件中设计这样一个环 艳 由于思想 政治 案例 节 ：一只卡通熊带领大家参观新建成的小 区， 明 库源不 足 ，使得教 师在 整个小区的环境是由学生 已学过的各种图形组 教 学 过 程 中 不 得 不 花 费 成 的 ，有 圆形 、正方形 、长 方形、平行 四边 大量 的时间和精力 去搜 形 、菱形等等 。然后 问大家 ： “ 这个小区漂亮 集 、 整 理 、 编 写 与 分 析 不漂亮 ， 你发现它们都是 由 那些 图形组成 的了 陕 西省 西安 市高陵 县庙 案例 西中学 ，从而 导致一 部分 吗？”学生 的兴趣一下子调动起来 了，争先恐 教师不愿 意采用案 例教 后 的抢 着 回答 问题 。 这样 把 抽象 的知 识 和生 动 学对传统 的教学进 行改 的情景有机 的结合起来 ，激发了学生学习新知 革。 即使有 一些案 例可 的兴趣和欲望 。 又如： 在讲解 “ 圆的面积” 时， 供选择 ， 其质量也不高。 为 了让学生更好地理解和掌握圆面积计算 的方 有些甚至直接来 自报纸 、 法这一重点 ，可以先在 电脑上画好一个圆，接 杂志、 名人的文集 、 选集 ， 着把这个 圆分割成 相等的两部分共 １ ６份 ，然 作为教学 案例 的价 值不 后 通 过 动 画把 这 两部 分 交 错 拼好 ，这 样就 可 以 高 ；有 的案例中所涉及的问题太肤浅 ，讨 拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学 论分析 的意义不大 ；有的案例所涉及 的又 生 自己感觉并最后体会到这个 近似的长方形 的 太深奥 ，学生讨论分析又无从下手；有的 面积与原来 的圆的面积是完全 相等的。再 问学 案例所讲的问题与实际情况联系得不够密 生还 发现 了什么？这个 近似的长方 形的长 、 切 ，难 以激起学生的兴趣 。如果把这样的 宽 与圆的什 么有关？从而导 出求 圆的面积公 案例应用于教学很难达到教学的 目的。 式 。使这课 的重难点轻易地突破 了，大大提高 ３ ．思想政治课教学不受学生重视 在实际教学过程 中，由于种种原因， 了教 学效率 ，培 养了学
小学数学课的快乐教学
浅谈小学数学课的快乐教学古人支：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。
”快乐教学就是以此为理论基础，以充分调动学生内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量，提高学生素质为最终目的的。
它倡导学生在愉快的气氛中努力学习，强调知、情互促，使学生真正成为学习的主人而得到全面发展。
实施快乐教学，不仅要注意创造一个良好的育人环境，更要注意课堂教学的结构，实施快乐教学，是着眼于激发学生学习积极性，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在课堂学习中，获得智慧的欢乐，成功的欢乐，克服困难、奋斗进取的欢乐，从而实现快乐教育，达到想学、爱学、乐学和善学的目的。
在小学数学教学中怎样实施“快乐教学”呢？我的做法主要有以下四点。
一、创设愉快情境，创造最佳气氛《心理学》告诉我们：情感的培养和知识的传授是不同的。
光靠讲授并不能奏效，而要充分运用情境陶冶的手段。
教学中，我十分重视师生双方情感和思想的交流，努力创设愉快和谐的情境，在教态上，面带微笑，使学生感到心情舒畅，精神愉快；在新课的导入和过渡上，根据教材内容和学生的年龄特点，采用幻灯图片、讲故事，或以新奇，独特的手法，把学生带进愉快的情境中，创造出最佳的学习条件。
教学中，还可通过和蔼的态度、幽默的语言妥善的方法解决出现的问题，不要训斥、批评、挫伤学生的积极性，造成课堂的紧张气氛。
总之，教师的一言一行，一举一动，一眼一神，都要体现对学生的关怀、信任、鼓励。
只有这样，才能使他们的心情达到最大程度的愉快。
增强学习的兴趣和克服困难的信心，启迪他们的智慧和才能，培养他们高尚的情操和道德品质，发展、提高他们的思维能力。
二、引进游戏，增添学习趣味引进丰富多彩的游戏活动，是实施快乐教学的重要途径。
采用游戏创造宽松愉快的环境，容易消除疲劳，使学生在兴奋、和谐的气氛中学习知识，巩固知识，运用知识解决问题。
教学中，用找朋友、对口令、口诀接龙、开火车、夺红旗等游戏方法。
丰富多彩的游戏活动极大的吸引了学生的注意力，使学生始终保持了良好的学习心态和高昂的学习情绪，由于变苦学为乐学，笨学为巧学，在获得知识的同时又享受到成功的快乐，促进了学生身心的健康发展，减轻了学生的学业负担，提高了教学效率。
浅谈小学数学课中的愉快教学
到新的知识 ， 但 感知觉的无意性 和情绪性很 明显 ， 极易被 感兴 至终 以饱满 的精神投 入学 习， 我注意精 心设计练 习题 。 如分数 基本性质教 完后 ，就 设计了一个游戏 练 习 ，每个小组发 一张 不在焉 ， 无意注 意多于有意注 意 。 而游戏 正可 以顺应儿 童的这 时从最 后一 个 同学 开始 答题 ， 依 次往上 传 ， 做 完后交给 老师 ，
浅谈小学数学课 中的愉快教学
张 路（ 河北省邯郸县兼庄中心校。 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
我国古 代伟 大的教育 家孔 子说过 ： “ 知 之者 不如好 之 者 ， 算 出结 果呢 ？ ” 这时疑 问产生好奇 ， 好奇转 化为强烈的求 知欲 ，
好之 者不 如乐之 者 ” ，而在 课堂 上怎 样让学 生快 乐地 去学 习 从而激发 了学生 的学习兴趣 ，思 维便更加 活跃 了。充分议论 呢？ 有些 内容学 习起 来确实有些难 度 ， 如果单凭教 师直接讲解 后 ， 获得 感性 认识 ， 再 通过 师生双 边活 动 ， 自然 而然地对 为什 学生 不仅听得枯燥 无味 ， 而且难 以理解 ， 这样就会挫 伤他们 的 么分数 除法法则规 定要乘 以除数 的倒数 的疑团 ，学 生 自己就 积极性 ， 使他 们丧失学 习数学 的信 心 ， 如果 在课堂上适 当 的利 点破 了 ， 真正起 到 了事半 功倍的教学效果 。
单 凭兴趣 去认 识事物 ， 感兴趣 的就 愿意去做 ， 不感 兴趣 的就 心 纸 ， 纸上 写一组 练 习题 （ 每个 小朋 友一道 填空题 ） 每个小 组 同
特点 ， 让孩子们 在欢乐的游戏 中变无意注 意为有意 注意 ， 在 最后老师 宣布名次 。这样 的练 习， 学生的 注意力高度 集 中， 既 轻 松愉快 的氛 围 中学到新 的知识 。 有 趣又紧张 ， 人 人都有练 习的机 会 ， 效果较好 。
如何构建快乐小学数学课堂教学
浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学摘要：小学数学教学中实施“快乐教学”是以培养学生学习情操为核心，以“乐教”“乐学”为特色，根据儿童心理特征和认识发展规律，采取多种多样、生动活泼的教学方法，深入进行课堂教学的改革，极大程度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”“我会学”，让学生在愉快活泼的气氛中搞好数学学习，从而提高数学教学的质量。
关键词：小学数学；课堂教学；快乐教学素质教育是当今教育界的热门话题。
对于理论几乎各界人士一致肯定，但对于实施却骇人听闻。
不少学校嘴上挂的是素质教育，实际实施的却是应试教育。
家长白天对孩子进行素质教育，晚上加强应试教育。
这一切对于孩子来说都是不利的，儿童是天真的、可爱的，当然孩子的一切也应该是快乐的，学习同样也如此。
在开展素质教育的今天，我们必须开展快乐教学，充分提高学生学习积极性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生在愉快中学习，愉快中接受，从而提高教学质量。
那么如何在小学数学课堂教学中在实施快乐教学呢？一、教师乐教、善教，用快乐的教学情绪感染学生这是实施快乐探究的前提，也是对数学教师提出的要求，首先，我们教师必须是热爱自己所致的数学学科的，对数学是充满热情的，在探究数学奥妙时跟学生一样神往，在解决了数学问题时跟学生一样快乐。
在这种积极情绪的感召下，学生便会不自觉地爱上你这位数学教师，更会爱上你所教授的数学学科。
快乐学习的教学原则蕴含着同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。
乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。
只有教师乐教、善教，才能促使学生乐学。
试想，一个心情沉闷的数学教师又能如何为学生营造快乐的探究氛围呢？这就要求我们数学教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。
还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。
浅谈小学数学课堂教学中的愉快教育
ห้องสมุดไป่ตู้
、
优 化 教 学过 程 ， 养 学 习 兴趣 培
应注意的地 方。
当前 ，在数学学科 的教学 中， 离教现象 ” “
表现在课 内不 专心 听｝ 课 外不 做作业 ， 井， 不复 释 ， 重 要 的 教学 名词 、 语 ， 对 术 关键 的语 句 、 要 相反条件下的状况 ， 重 构思事物反作用的结果 ， 从 习巩固。 这种现象 的直接后果是不少学生 因为 的字 眼 要 重复 读 ， 指 出记 忆 的 方 法 ， 时 还 要 而开拓思路 ， 并 同 找出解题途径 ， 也是培养学 生思维 “ 不听 、 不做” 听不懂 ， 会做 ” 到“ 不 从而形 成积 标 上 自己约定 的符 号 标 记 。 能力的一条途径 。 重难返的局面。 在 整个 教 学过 程 中 ， 样 消 除学 生 的“ 教 怎 离 三、 引导学生培养思维能力 在教 学过 程 中不 断 摸索 新 的教 学方 法 ， 素质教育的核心 问题足能力的培养 ，其 中 以适 应 素 质 教 育 的 较 高要 求 ，是 教 育 工作 现象” 呢？我的体会是 ， 必须根据教材的不同内 思维能力 的培养是教学的主要方面。思维能力 者 的责 任 ，本文仪 是教 学 中的 几点 体会 ， 就 容采用多种教法 ， 激发培养学生的学习兴趣 。 的内在实质足分析 、 例 综合 、 推理 、 应用能力 ， 外在 教 于 广 大 教 师 ，以 便 在 教 学 ： 中进 一 步 改 Ｉ 作 如， 在讲解“ 有理数” 一章的小结时 ， 同学们总以 表 现 是思 维 的速 度 和 质 最 。 进 、 善。 完
关键词 ： 导入 引 言
一
课堂
愉 快教 育
、
生 的 学 习 兴趣 调 动 起 来 了 ， 效 也 自然 大 了。 收 立在平时 。许多有 经验 的教师上课 时常出现师 三、 设置巧妙的练习。 学生感受练习乐趣 生开怀大笑而又秩序井 然的气氛 ，这都得 益于 使
小学数学课堂中的快乐数学
浅谈小学数学课堂中的快乐数学摘要：随着新课改的推行，教学越来越重视学生的素质教育。
这就要求教师不仅仅要教授学生知识，更重要的是让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。
小学教育是整个教育过程的基础，为了能够让学生真正理解数学知识，对数学学科产生兴趣，教师就必须掌握低年级学生的心理活动，对教学内容精心设计，使整个课堂在一种轻松愉悦的环境中进行。
关键词：小学数学；课堂活动；快乐数学；特点小学教育是整个教育过程的基础，对于学生本人而言，小学数学又是学习的重难点。
为了能够让学生真正理解数学知识，对数学学科产生兴趣，教师就必须掌握低年级学生的心理活动，对教学内容精心设计，使整个课堂在一种轻松愉悦的环境中进行。
快乐数学的真意就是要让学生在快乐中学习，在快乐中获得自信，从而打好学习数学的基础，将整个课堂变得更加活泼，更加吸引学生。
一、小学生的身心特点小学生作为未成年人，其身心发展有着独特的特点：1.首先在身体上，小学生的身体正处于发育状态，孩子们正处于长身体的阶段。
他们的骨骼硬度不大，容易弯曲变形，所以不适宜于长期一个姿势。
要根据他们的身体特点，培养他们上课时的正确姿势。
2.从心理上来讲，小学的生活是学生离开家门后所接触的第一个集体生活，他们对事物的感性认识大于理性认识，对于接触到的和要学习的事物，往往更关注新鲜性和有趣性。
他们在接受事物时，目标不明确，更多的是根据自己的兴趣和教师的引导。
二、快乐课堂的营建1.亲身体会，引起兴趣小学生都喜爱活动，在教学过程中多设计一些亲身参与的活动，会引起他们极大的兴趣。
一位数学教师在教学生认识时间时，为了让学生亲身体会到一分钟的长度，先让他们静静坐了一分钟，孩子们感觉时间很长；接着又让孩子们看自己喜爱的动画，孩子们感觉时间一瞬间就过去了。
这不仅能够让学生体会到时间的长度，更能让他们的头脑中初步建立事情都是相对的观念。
2.编歌谣，调动学生的积极性数学学习需要理性的逻辑思维，而小学生对数学的学习，更多的是依靠感性认识。
小学数学课堂中的快乐教学
浅谈小学数学课堂中的快乐教学快乐教学是充满爱的教育，没有师生间的爱，就无从谈起快乐教学。
教师爱学生所形成的良好和谐的师生关系，它所产生的良好效应，是实施快乐教学的基础。
快乐教学的核心是唤起学生对学习、对知识的兴趣，提高学生学习的积极性。
那么在小学数学教学中如何有效地进行快乐教学呢？下面结合自己的教学实践浅谈几点体会：一、让微笑伴随课堂“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，将注定这节课失败。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
教师上课时精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默这样定使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。
只要我们始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱所教的学科。
最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。
二、让导入课激情课堂苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。
为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，我认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学导入唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。
例如：在教学“物体的认识”时，采用机器人带我们到图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征；在教学“角的认识”时，创设了一颗小星星从天上跑下来和同学们一起玩的情境，引入“角”的新课学习，并编写了角由顶点和两条边组成的儿歌……这样的导入课，学生兴趣极浓，课堂充满了热情与激情。
小学数学课堂快乐教学
浅谈小学数学课堂快乐教学中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
所以，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄和心理特点，从激发学生的学习兴趣入手，采取适当的教学方法，营造轻松愉快的教学气氛，充分激发学生的求知欲望，让学生真正把学习当成一种乐趣，在快乐中学习数学，课堂教学会收到到事半功倍的效果。
在一次课堂教学活动中，一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。
“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。
近几年，我又和我们小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。
现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、让孩子们在生动活泼的数学活动中快乐起来新课标指出：数学教学是数学活动的教学。
因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。
例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个“找朋友”的游戏，找12名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”，可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让观众们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。
这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
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浅谈小学数学课堂快乐教
发表时间：2013-04-24T13:13:26.327Z 来源：《中小学教育》2013年5月总第134期供稿作者：杨树霞
[导读] 一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我。
杨树霞甘肃省白银市平川区教育局730900
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向。
通常总伴随着快乐、欣喜和满意等肯定的情感体验，是推动、激励学生学习活动——获得知识、发展能力、提高素质的最有效的内部动力。
对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，有时会达到废寝忘食的地步。
这无疑会对学生学习数学产生积极作用，对提高学生数学素质非常有利。
一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。
现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、游戏教学，体验乐趣
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。
只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。
每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算。
对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。
看到每个同学都乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好象回到了跟他们一般年纪的童年。
二、在生动活泼的数学活动中快乐起来
新课标指出：数学教学是数学活动的教学。
因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。
例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。
这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
三、在悬念设置中快乐起来
例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。
你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。
”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。
在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
四、在猜想中快乐起来
在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。
此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。
” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。
”“为什么这么想呢？”我问。
学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。
”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学得非常快乐。
五、在动手操作中快乐起来
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。
因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。
在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。
操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。
这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
六、在故事情境中快乐起来
如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。
然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。
最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。
这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。
也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。
七、在成功体验中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。
比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。
每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。
人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。