信息技术在小学语文低年级识字教学中的运用(刘琳、罗冬晴)
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信息技术在小学语文低年级识字教学中的运用
刘琳罗冬晴南溪区阜鸣小学
内容摘要:随着社会科学技术的不断进步,在信息技术高度发展的今天,以计算机和网络通讯为主的的信息技术在社会生活、生产等领域中已得到极其广泛的应用。同时,它也被广泛地应用于教育教学领域中。语文课程标准中提出:“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶,重视创造性思维的培养,重视语文运用能力、语感的培养,重视学生的实践活动,更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标。信息技术将成为推进教育教学改革和推进素质教育的有利工具。加强信息技术与语文教学的整合,将极大程度地提高语文教学的实效性。对于小学低年级语文教学来说更是如此。如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴,恐怕是难以达到的,而如何把信息技术融入语文教学中,使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来,“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”,已成为教师不断思考和探索的问题。
关键词:信息技术优化识字教学
《新课程标准》中指出:现代社会要求公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。运用信息技术,激发学习兴趣学龄初期的儿童的思维处于表象思维阶段,他们通过感性认识而获得表象,运用表象进行直觉的“形象思维”。运用多媒体的音像技术,创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望。
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢,直接关系到读写开
始的早晚和阅读能力的高低,因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中,我们在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向:
(一)、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用,片面强调识字写字的重要地位,将识字写字作为低年级语文教学的唯一的,单纯的“重要任务”,忽视了尽早阅读与写作,忽视了及时发展语言,忽视了读写对识字写字的促进作用,延误了语言的及时发展,也造成识字效率不高。
(二)、为了尽早阅读与写作,夸大了汉语拼音的作用,试图以汉语拼音代替汉字,提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展,但是拦路虎只被绕开而没有消失,学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够,不仅严重影响读写的顺利进行,也对学习汉语言文化有消极的影响。
为适应新时代的发展,新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出:“1—2年级要多认少写”,这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求,也是实现“将识字写字和发展语言,与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。老师可以充分利用网络教学的优势,创设更多优美的情景,激发学生学习兴趣,而且还可以让学生更多地接触学习内容,在大量的语文实践中反复再现学习内容,这样不仅可以提高小学语文的教学效率,而且还加快小学生的识字的能力。本文将用具体案例探讨如何运用信息技术,优化小学语文低年级
识字教学。
下面我以人教版小学语文第二册《识字1》为例,作进一步的阐述。
一、运用信息技术辅助教学:激发学生学习兴趣
运用信息技术教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”人们感知事物必须通过多种感官才更有效。以现代信息技术辅助教学,以其声、形、情兼备,视、听、说相融,并且不受时间、空间限制等特点,以及动听的声音,漂亮的图片,诱人的动画,深深的激发了学生的学习兴趣。我们千万不要梦想孩子从小会理智的学习。一年级的孩子活泼好动,声音、颜色、动作等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中,易受情感因素的影响。形式单纯的识字会使他们感到燥无味,如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,就能激发他们识字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中,在不知不觉的欣赏、观察和玩乐中收获识字,并愉悦地体验识字的乐趣。
《识字1》是以春天为主题编排的识字课,共由8个描写春天的私自词语组成。因为刚过完寒假,学生对于课堂的集体学习还需要适应的时间,再加上北方的春天来得较晚,如果学生仅仅凭借不算多的生活经验,是很难理解文中的四字词语的,如果光凭书中静止的图画和文字,也很难吸引孩子的眼球。我了解到孩子的这些认知情况后,每一个词语用一张图片或一个小动画的课件形式向学生呈现,并创设
情境:“同学们,寒冷的冬天已经过去了,现在是什么季节?(春天)但我们北方的春天来得很晚,今天这节课,老师领着同学们早早地去找春天,好不好?”当课件出示图片时,我高兴地问学生:“你看到了什么?”孩子们说出了自己从图片中看到的各种景物,我相机用优美的语言点拨、描述并板书“柳绿花红、百花齐放”。接着欣赏动画,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”随着学生的回答,我相机板书“莺歌燕舞、泉水叮咚、百鸟争鸣”。紧接着继续把学生带入情境:“孩子们,找到春天吗?为什么大自然会这么美?”紧接着引出“春回大地、万物复苏”。就这样,《识字一》的内容就在孩子们不知不觉地可见欣赏中出示了,学生也对词语的意思有了感性的认识,这些画面的出现将是学生理解和积累这些词语的基础。
二、运用信息技术辅助教学:直观演示、突破难点
新课标提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”把握重点,突破难点是上好一节课的标志,是课堂教学的主要环节。教学中,当遇到不易讲清和学生不易掌握的重难点时,可运用计算机辅助教学、直观演示,变抽象为形象,降低难度,对突破难点可产生事半功倍的效果。教学中,我们充分发挥学生的主观能动性,让学生寻找和自由选择识记汉字的方法,让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干,敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动,在识字活动中运用猜字谜、编字谜,不但调动了学生识字的兴趣,而且巩固
了所学的生字。学生看着大屏幕重大大的字、各部件用颜色区分的字更容易激发他们的想象力,为自编谜语识字提高方便。个别的象形字如“泉”“丁”就可以把其汉字的演变过程用可见出示,加深印象。
三、运用信息技术辅助教学:在游戏中巩固说话
低年级学生年龄小,注意力不能长时间保持,假如一直保持着枯燥的生字讲解,也难以吸引了他们的注意力。所以我就创造了情境,通过游戏的形式,来检查孩子的识字情况。我先用“红花也需绿叶扶”的游戏来检查了学生对单个生字的认识,即用课件出示:一朵花上写有生字,另一片叶子是音节。鉴于孩子们对前面得图片有了一个感性的认识,之后我就直接出示了图片,并要求孩子们用今天学过的词语来描述。既是对识字的巩固,又是理解语言、积累运用语言的练习。接下来还做了一个“摘苹果”的游戏,即用课件出示,一个个写有生字的苹果宝宝陆续地掉下来,如果能读出来并用它组成词,这个苹果就会“成熟”,否则就会枯死。孩子们就害怕苹果枯死,所以生怕自己读不出来。所以这个环节我先让学生同位互相准备,争取人人在自己的努力和同伴的帮着下能获得成功。这既是识字巩固练习,又是生字的理解运用。借助多媒体课件,有了这些游戏作为载体,学生不仅乐于学习,更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字,心情愉悦地完成了学习的任务。
四、运用信息技术辅助教学:丰富课堂教学,拓宽学生知识面
叶圣陶先生说过:“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源,活用课本。课程是学生手中的教材,又远远