借班上课：请别小看课前五分钟

习惯 、 达习惯 都不甚 了解 ； 表 同样 ， 学生 对老师也 是 语言又有 多少价值 ？ 这种 为求 热闹效果 而陷入虚 假
陌生 的 ， 清楚老 师 的语 言风 格 、 问方式 以及 性 声势 的课前谈话又有多少美感 ？ 不 提 格特点等 。 再加 上与常态课 堂不一样 的地点 、 环境 、 氛 围，公开课很容 易使学生产 生紧张感 和压抑感 。
（ ） 一 过度 亢奋 ， 声势虚 高
况下 ， 师就 问 ： 同学们 你们 喜不 喜 欢我给 你们 教 “ 上课 ？ 学生有 口无 心地迎合 ：喜 欢。 于是 ， 师不 ” “ ” 教
【 现象 一】 师生 问好之后 ， 在彼 此还不 了解 的情 奠定 了基础 。 如果 调 子定歪 了 ， 虽然 能 引发 学生 的
“ 大声 ” 大声” 再大声 ” 直至学 生歇 斯底 里地 吼 叫 “ “ ，
才满意 ， 课后还美其 名 日“ 现师生平等” 体 。 课堂前奏是如此 的“ 铺张排场 ” 听着震 耳欲聋 。
学走调 ； 家 名师模仿 伟人 惟妙 惟 肖， 人 他也 跟着 仿 效， 不顾 有没有奏效 ； 家名师高歌 一 曲余音绕 梁 ， 人
有其个性鲜 明的特点 ， 一些名家 的课前谈话方式 往 为一 堂课 的顺利 实施 奠定 基础。 这就需要教师充分 往是为 自己“ 量身 定制 ” ， 的 不具普 遍适用性 ， 以 掂量 自己， 思而后行 ， 所 三 并根 据学生 的具体学 情巧
如果没有 十足的把握要慎用 。
（ ） 置 不 当 ， 得 其 反 四 设 适
（ ） 捧 奉 承 ， 迎 讨 好 七 吹 逢
却适得其反 ： 学生还 是正襟 危坐 ， 不但没有放松 ， 反
而更紧张 了， 于是教 师也紧张起来 ， 急得满头大汗 ，
【 现象八 】 多教师 为 了“ 很 取悦” 学生， 学生好 让
哄笑 ， 增加 一点“ 笑料 ”但 对提升学生 的素养不 利 ， ， 嘻哈有余 ， 优雅 全无 。 同时 ， 还会 使学生 的注意力 过
产生不适应感 。
（ ） 目模 仿 ， 三 盲 东施 效 颦
断提 高语调“ 喜不喜 欢？ 直至 学生近 乎嚎 叫“ ” 喜欢” 多地集 中在课前 谈话 的内容上 ，一时调 整不过来 ，
。
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班 上 课 请 别 小 看 课 前 五
口 郑 英
（ 州 市 天杭 实 验 学 校 ， 江杭 州 ３０ ０ ） 杭 Ｉ 浙 １０ ４
很多情况下 ， 开设公开课都是异地借班上课 。 教 吗 ？ 而事 实上 ， 然 这是虚 张声势 ， 并不 是学生 的全情 师 面对的是 陌生 的学生 ， 对他 们 的思 维品质 、 维 投入 。 问 ， 种近似 江湖 卖艺 者 圈地 揽 客 的捧 场 思 试 这
（ ） 调 不 符 ， 淡 主题 二 基 冲
【 现象 三 】 有些课 的 Leabharlann Baidu容是 比较凝 重 的， 可教 师
腔 滑调 ， 学生 笑得 前合 后 仰 。 了正 式上课 ， 到 由于
由于学生通常会 提前五分钟左 右入座 ， 如果 教师 能 却在课前插科打 诨 ， 尽 幽默 之 能事 ， 至有 点 油 极 甚 利用这五分钟来 组织课前谈话 ， 了解一些关 于学生
的有价值 的信 息 ， 同时也把 自己的一些特 质呈现给
学 生 ， 疑 会 有 利 于 后 继 课 堂 教 学 的 实 施 。 情 表 无 实
课 堂 的基调 定歪 了，学 生很 难进 入 与课 堂相符的
情境。
明， 授课 教师基 本上 都会 组织课 前谈 话 ， 可是 在实
课前 谈话虽然 只是序 曲， 能为课堂教 学定好 却
． 学‘ 管 ■ 中版 学理● 教 ■
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… …
响 了课 堂应 有 的气 氛 。
深入研究 ， 只顾 盲 目模 仿 ， 云亦云 ， 人牙 惠 ， 人 拾 其 结果往往是 因火候未 到而学得走样 变形 ， 成为邯郸
课前谈 话是上课的预热阶段 ， 其作用是 帮助 学
学步 、 东施效 颦的翻版。 如果是这样 ， 它产生 的结果 生缓 解紧张 的情绪 ，或让学生熟悉身边 的环境 ， 集 就不是无效而是负效 。由于每个人都是独 特的 ， 都 中注意力 ， 自然地 进入特 定 的学 习情境 中 ， 而 很 从
施过程 中 ， 还存在许多“ 却 剑走偏锋 ” 的现象 。
一
方 向， 以需要 教师 创设 与课 堂相符 的 氛 围 ， 它 所 使
与 教学 内容 的情感 基调 相吻合 。这好 比提琴 家上 弦 ， 唱家定调 ， 歌 第一个 音定准 了 ， 就为演奏 和歌唱
、
课前 五 分 钟 的 “ 样 ” 象 走 现
才罢 休 。
【 现象二 】 自我介 绍完姓名 ， 师就 问学生敢不 教
敢 叫老 师的名 字 ， 生先是 底 气不足地 回答 “ ， 学 敢” 并试着 叫 了教 师的名 字 ， 于是教 师兴奋地 要求 学生
【 象 四】 现 有些教 师是 十足 的“ 追星族” 人 家名 ：
师 自我 介 绍 有 一 套 ， 也 来 这 套 ， 顾 自 己有 没 有 他 不
妙安排 ， 精心设 计。 那种 未经思 维 “ 滤” 过 的随意行
为， 尤其是过高估计 自身调控能力基础 上的故作姿
【 现象五 】 师想利用课前调节一下 气氛 ， 态 ， 教 烹制 都容 易使课 堂走 向反 面 ， 么失控 ， 要 要么冷 场 ，
一
道“ 胃羹” 特 意设计 了一些 游戏或 问题 ， 开 ， 结果 得 不偿 失 。
他 也 来 吊嗓 子 ， 然 不 顾 是 如 何 的鬼 哭 狼 嚎 … … 总 全
的呼喊 声 ， 授课 教师 暗 自窃喜 ， 这不 就是所 期 望 的
“ 闹 ” 课 堂 氛 围 吗 ？ 生 不 是 已 经 “ 跃 ” 来 了 热 的 学 活 起
之是跟着名 师“ 依样 画葫芦” 。
有 的 教 师 为 追 求 噱 头 而 贴 名 师 的 “ 签 ” 不 加 标 ，