识字教学的有效性

识字教学的有效性探讨

“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”“知识教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给知识字方法，用多种形象直观的教学手段。”

一、明确识字课程目标的设计特点

纵观识字课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。

1.“三维目标”通盘考虑

从每个学段提出的知识的教学目标中可以看出，每个学段大都是从“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个维度来通盘设计的。

“三个维度”教学目标的通盘考虑，是学生在小学阶段，不仅能认识3000个左右的常用汉字，会用其中的2500左右，为他们的阅读和写作奠定坚实的基

础，更重要的是，在识字教学的过程中，培植了学习热爱祖国的语言文字的思想感情，唤醒了学生乐意学习和主动学习的主题意识，培养了学生识字的能力，提高了学生的审美情趣，对学生未来的发展有深远的意义。

2.识字的学习目标定位准确

在识字学习目标的定位上，体现了阶段性和连续性、规定性与弹性相统一的特点。阶段性和连续性的统一，是指三个阶段在识字量和识字能力的要求上，既有明确的重点，又有前后之间的衔接联系。规定性与弹性相统一，是指既有下要保底的“下限”规定，又有“左右”这样的上不封顶的弹性空间。各学段在识字量和识字能力的学习目标上，是这样安排的：

事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物、生活中常见的信息，连同本年段数学、思品等教科书，学生基本上就可以自己读下来。课标考虑到识字量的提高不至于增加学生的过重负担，在要求上作了区分，即“会识”的多，“学会”的少，真正达到“四会”的是1000个。

改进教学方法，切实提高识字教学的效率

根据识字课程目标的设计特点我们如何改进教学方法，切实提高识字教学的效率呢？可以从以下几个方面入手。

一、激发学生兴趣，让学生成为识字学习的主人

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。

1、图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

2、儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

3、导语激趣。抓住学生兴趣，让学生充满期待，教师轻松地将学生引入课文。

4、故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

名人故事会

我的趣味引领，首先，是从他们自己的名字开始的。我把之称之为“名人故事会”。这样做的契机，就是在一年级上半学期时，每天由谁来发作业本这件小事。一开始，我找了几个学习能力较强的小助手帮我代发，班里其他的同学也跃跃欲试，可惜无奈不认识其他同学的名字。后来，我想：何不在每天的语文课上，向他们教授其他同学的名字呢？既能提高他们的学习拼音认识生字的兴趣，名字会认了，认得多了，当然有机会争取到这个“老师小助手”的位置啦！不是一举两得吗？果然，不出所料，每天语文课之前，学生们都围着我问，楼老师，今天你要教谁的名字啊？我还故意卖着关子。语文课上，我就针对一个同学的名字从音节开始讲起，前鼻音或后鼻音，平舌音或翘舌音，然后再讲字的组成，大家交流怎样才能记住这些字，字的偏旁是什么，还可以组什么词，衍生出一些什么字，被讲的同学分外高兴和激动，其他的同学也是格外地听得认真，学得积极。

这样的一个小尝试，不超过5分钟，但课堂气氛非常活跃，学生们学书本上的生字也学得更带劲儿了。班上的学生只有20来个，不到一个月就学完了，那再该说谁了呢？我灵机一动，何不说说古今中外的名人呢？每天学着认一个名人的名字，从中了解与其有关的故事，还能引导他们，从小培养他们积极向上的精神，这不更好吗？我们的第一次名人故事会是从他们最熟知的“喜羊羊与灰太狼”开始说起的。喜羊羊、懒羊羊、灰太狼……所谓“名人”，对于低年级小朋友来说，不就是指他们心目中“最有名的人吗”？学生们不仅可以从这些名字中认识生字，还可以从中分析这6只羊的优点和缺点，那些是我们应该学习的，哪些我们是不能向它们学习的呢？当他们开始学写“一、二、三”的时候，我就给他们讲大书法家王羲之小时候和“墨池”的故事。当他们有时为了一次新书的分发而互相争执时，我就给他们讲“孔融让梨”的故事。

我们班的学生们，每天都期待着“名人故事会”时间，他们是多么渴望能认识更多的名字，分享更多快乐的故事啊！

每天一个名字，认识一些生字，讲述一个故事。我想，我会坚持做下去的。

食品喜乐会

我们不仅从人名中认字，还从孩子们自己喜欢吃的食品中认字，我把之戏称为：“食品喜乐会。”每天由一个孩子或者我带一样自己最喜欢的食品来到教室，每当到了我们的“食品喜乐会”时间，我就会故意问同学们：“大家今天吃什么啊？猜猜看！”吃的东西他们当然是最熟悉的，孩子们那时就会看着高高举起食品的同学齐声回答：“上好佳——”“巧克力——”“糖——”等等。我把食品的名称写在黑板上，每个同学都跃跃欲试。表现最好的同学，就会获得大家最羡慕的奖赏：把这样食品吃掉。当然，食品有可能会重复，但是，大家的兴趣和积极性永远不会降低。

二、灵活运用“音，形，义三步走”教学方法，提高识字效率

“音，形，字三步走”教学方法强调了在具体地语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形。理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。

1.重视初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：

（1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）

（2）把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两