识字教学的有效性

识字教学的有效性探讨“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

”“知识教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给知识字方法，用多种形象直观的教学手段。

”一、明确识字课程目标的设计特点纵观识字课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。

1.“三维目标”通盘考虑从每个学段提出的知识的教学目标中可以看出，每个学段大都是从“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个维度来通盘设计的。

“三个维度”教学目标的通盘考虑，是学生在小学阶段，不仅能认识3000个左右的常用汉字，会用其中的2500左右，为他们的阅读和写作奠定坚实的基础，更重要的是，在识字教学的过程中，培植了学习热爱祖国的语言文字的思想感情，唤醒了学生乐意学习和主动学习的主题意识，培养了学生识字的能力，提高了学生的审美情趣，对学生未来的发展有深远的意义。

2.识字的学习目标定位准确在识字学习目标的定位上，体现了阶段性和连续性、规定性与弹性相统一的特点。

阶段性和连续性的统一，是指三个阶段在识字量和识字能力的要求上，既有明确的重点，又有前后之间的衔接联系。

规定性与弹性相统一，是指既有下要保底的“下限”规定，又有“左右”这样的上不封顶的弹性空间。

各学段在识字量和识字能力的学习目标上，是这样安排的：事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物、生活中常见的信息，连同本年段数学、思品等教科书，学生基本上就可以自己读下来。

课标考虑到识字量的提高不至于增加学生的过重负担，在要求上作了区分，即“会识”的多，“学会”的少，真正达到“四会”的是1000个。

改进教学方法，切实提高识字教学的效率根据识字课程目标的设计特点我们如何改进教学方法，切实提高识字教学的效率呢？可以从以下几个方面入手。

一、激发学生兴趣，让学生成为识字学习的主人兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。

以便产生识字的愿望。

1、图文结合，直观形象。

采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

2、儿歌、谜语引入。

朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

3、导语激趣。

抓住学生兴趣，让学生充满期待，教师轻松地将学生引入课文。

4、故事引入。

生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

名人故事会我的趣味引领，首先，是从他们自己的名字开始的。

我把之称之为“名人故事会”。

这样做的契机，就是在一年级上半学期时，每天由谁来发作业本这件小事。

一开始，我找了几个学习能力较强的小助手帮我代发，班里其他的同学也跃跃欲试，可惜无奈不认识其他同学的名字。

后来，我想：何不在每天的语文课上，向他们教授其他同学的名字呢？既能提高他们的学习拼音认识生字的兴趣，名字会认了，认得多了，当然有机会争取到这个“老师小助手”的位置啦！不是一举两得吗？果然，不出所料，每天语文课之前，学生们都围着我问，楼老师，今天你要教谁的名字啊？我还故意卖着关子。

语文课上，我就针对一个同学的名字从音节开始讲起，前鼻音或后鼻音，平舌音或翘舌音，然后再讲字的组成，大家交流怎样才能记住这些字，字的偏旁是什么，还可以组什么词，衍生出一些什么字，被讲的同学分外高兴和激动，其他的同学也是格外地听得认真，学得积极。

这样的一个小尝试，不超过5分钟，但课堂气氛非常活跃，学生们学书本上的生字也学得更带劲儿了。

班上的学生只有20来个，不到一个月就学完了，那再该说谁了呢？我灵机一动，何不说说古今中外的名人呢？每天学着认一个名人的名字，从中了解与其有关的故事，还能引导他们，从小培养他们积极向上的精神，这不更好吗？我们的第一次名人故事会是从他们最熟知的“喜羊羊与灰太狼”开始说起的。

喜羊羊、懒羊羊、灰太狼……所谓“名人”，对于低年级小朋友来说，不就是指他们心目中“最有名的人吗”？学生们不仅可以从这些名字中认识生字，还可以从中分析这6只羊的优点和缺点，那些是我们应该学习的，哪些我们是不能向它们学习的呢？当他们开始学写“一、二、三”的时候，我就给他们讲大书法家王羲之小时候和“墨池”的故事。

当他们有时为了一次新书的分发而互相争执时，我就给他们讲“孔融让梨”的故事。

我们班的学生们，每天都期待着“名人故事会”时间，他们是多么渴望能认识更多的名字，分享更多快乐的故事啊！每天一个名字，认识一些生字，讲述一个故事。

我想，我会坚持做下去的。

食品喜乐会我们不仅从人名中认字，还从孩子们自己喜欢吃的食品中认字，我把之戏称为：“食品喜乐会。

”每天由一个孩子或者我带一样自己最喜欢的食品来到教室，每当到了我们的“食品喜乐会”时间，我就会故意问同学们：“大家今天吃什么啊？猜猜看！”吃的东西他们当然是最熟悉的，孩子们那时就会看着高高举起食品的同学齐声回答：“上好佳——”“巧克力——”“糖——”等等。

我把食品的名称写在黑板上，每个同学都跃跃欲试。

表现最好的同学，就会获得大家最羡慕的奖赏：把这样食品吃掉。

当然，食品有可能会重复，但是，大家的兴趣和积极性永远不会降低。

二、灵活运用“音，形，义三步走”教学方法，提高识字效率“音，形，字三步走”教学方法强调了在具体地语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。

其主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形。

理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。

1.重视初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。

字音的掌握是重点也是难点。

字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。

低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。

实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。

生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。

所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。

在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。

（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）（2）把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。

这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。

检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。

（3）指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。

（4）学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。

认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。

教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。

这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。

2.结合语境、直观演示，有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。

理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。

（1）联系上下文是理解字义常用有效的方法。

如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。

蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。

同学们比比看，谁的办法最好，最容易？”（豌豆的传播方法最好。

）我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？”（更。

）“更”就是越发，愈加突出的意思。

这种识字方法能使学生明白易懂。

（2）直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。

例如运用插图或动作进行直观教学。

课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。

我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。

如我在教学《识字1》中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。

这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆。

利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。

如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。

”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。

这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。

3.教给方法、创编儿歌，巧记字形。

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

看图识字。

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。

既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。

在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。

如在教学《操场上》一课时，先让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。

当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。

学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。

学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

熟字识生字法（1）熟字加偏旁（加一加）这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。

例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”，“门＋口＝？”，“早＋草头＝？”（2）熟字减偏旁（减一减）这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。

如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

“坐—土=？”（3）熟字换偏旁（换一换）这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。