师生“共享式”学习课堂.doc
课堂共享学习
课堂共享学习在当今社会,信息爆炸的时代,学习资源变得越来越丰富,而课堂共享学习正成为一种时尚。
传统的课堂教学模式往往是老师单向传授知识,而学生被动接受。
然而,随着互联网的普及和教育技术的发展,现代教育理念更加注重学生的参与和互动。
课堂共享学习作为一种全新的学习方式,逐渐受到人们的关注和青睐。
一、创新的教学方式课堂共享学习注重学生的互动和合作,不再局限于传统的“一对多”教学模式。
在这种新型教学方式下,学生可以通过互联网平台分享学习资源、讨论问题、合作解决难题,实现知识的共享和交流。
教师在课堂上更多地充当引导者和组织者的角色,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
二、促进学习效果的提升课堂共享学习能够为学生提供更多元化的学习资源和学习方式,激发学生的思维和创造力。
学生可以通过参与讨论、研究项目、展示成果等形式,深入了解知识,提升学习效果。
同时,学生之间的互动合作,也能够促进学生之间的学习互助和团队合作能力的培养,提高学生的综合素质。
三、实现教育资源的共享课堂共享学习使得教育资源得以共享,打破了传统教育中课程和教材的封闭性。
学生可以通过互联网平台获取更多的学习资源,拓展学习视野,提高学习效率。
同时,教师之间也可以在共享平台上交流教学经验、分享教学资源,提升教师的教学水平。
四、面临的挑战和应对之策课堂共享学习虽然有着许多优势和潜力,但也面临着一些挑战。
其中,教学资源的质量参差不齐、学生学习积极性不高、网络安全和隐私问题等都是需要重视和解决的难题。
为此,我们可以通过加强师生之间的互动和交流、建立健全的网络安全机制、完善课堂共享学习平台等措施,逐步克服这些困难,推动课堂共享学习的发展。
综上所述,课堂共享学习作为一种创新的教学方式,有着诸多优势和潜力,能够促进教育教学的改革和发展。
我们应该积极推动课堂共享学习的实践,不断完善教育体系,为学生提供更加优质的教育资源,助力他们实现个人价值和全面发展。
愿课堂共享学习成为教育改革的一大亮点,让我们共同开创更加美好的教育未来。
共享课程实施方案模板
共享课程实施方案模板一、背景介绍。
随着教育信息化的发展,共享课程成为了教育领域的热门话题。
共享课程是指教师或教育机构将自己制作的课程资源通过网络等方式进行分享,以便其他教师或学生可以自由获取和使用。
共享课程的实施对于提高教育资源的利用效率,促进教学改革,提升教学质量具有重要意义。
二、共享课程实施目标。
1. 提高教育资源利用效率,减少资源浪费;2. 促进教师间的资源共享和交流,提升教学水平;3. 丰富学生学习资源,提高学习效果;4. 推动教学改革,促进教育现代化发展。
三、共享课程实施方案。
1. 建设共享课程平台。
建设共享课程平台是共享课程实施的基础。
通过建设统一的共享课程平台,教师和学生可以方便地上传、下载和分享课程资源,实现资源共享和互通。
2. 制定共享课程管理规定。
为了规范共享课程的管理和使用,需要制定相关的管理规定。
包括资源上传要求、资源审核机制、资源使用权限等内容,以确保共享课程的质量和安全。
3. 培训教师和学生。
在推行共享课程的过程中,需要对教师和学生进行相关的培训,包括如何上传和分享资源、如何使用共享课程平台等内容,以提高他们的共享课程意识和能力。
4. 宣传推广共享课程。
为了让更多的教师和学生了解和使用共享课程,需要进行相关的宣传推广工作。
可以通过举办培训讲座、发布宣传资料、举办共享课程展示等方式,提高共享课程的知名度和影响力。
四、共享课程实施保障。
1. 技术支持。
建设共享课程平台需要相关的技术支持,包括平台建设、维护和更新等工作。
同时,还需要提供相关的技术培训和支持,以保障共享课程平台的正常运行。
2. 资源审核。
为了保证共享课程的质量和安全,需要建立资源审核机制,对上传的课程资源进行审核和筛选,确保资源的合法性和有效性。
3. 教师激励。
为了鼓励更多的教师参与共享课程,可以给予相关的激励措施,包括表彰先进、提供相关奖励等方式,以激发教师的积极性和创造性。
五、共享课程实施效果评估。
为了及时了解共享课程实施的效果和问题,需要建立相关的评估机制,对共享课程的使用情况、资源质量、教学效果等进行定期评估和反馈,以便及时调整和改进共享课程实施方案。
建立学习共同体的教学实践与教学策略
建立学习共同体的教学实践与教学策略作者:姜小平,陈滔娜来源:《师资建设》 2009年第6期理解并采用学习共同体的教学理念,建构平等、民主的教学平台,是高校“思想道德修养与法律基础”课程教学的新途径,学习共同体教学理念与“思想道德修养与法律基础”教学目标有内在的一致性,可以用学习共同体理念来指导教学实践。
在实际的教学当中,通过教学实践以及和学生的充分讨论交流,形成以下共识。
1.民主、平等的师生关系与共享课堂。
民主、平等是现代师生伦理关系的核心要求。
民主平等理念并非要求教师和学生拥有知识量上的平等。
这里的意义是要求教师承认学生作为“人”的价值所在,承认学生作为一个具有独立人格的个体,享有作为一个人首要的权利和尊严,有自己的思想感情和需要。
为此,教师有责任创设一个平等、民主、共享的课堂。
其中,尊重学生、尊重他们的观点和问题是平等师生关系的起点,教师必须重视这一点。
可以通过设立课程公共邮箱等课程平台方式,在课前课后收集学生关注的各种热点与问题,或将相关的问题方在一起进行讨论。
或将不同的热点与问题穿插在课堂进行学习,真正做到教学民主。
民主平等课堂教学实践体现了“基础”课程的理念,课堂环境的创造本身是一本无声的教材,对学生有着潜移默化的作用。
建立学习共同体式的民主、平等课堂环境,使师生积极地参与课堂活动,是课堂教学取得成功的一个影响。
另一方面,教师作为在某一知识领域的特长者,大学生必须尊重教师,包括尊重教师的劳动成果,尊重教师的人格与尊严,不随意否定教师的努力,共同营造一个民主、平等的课堂。
教育中的民主内涵强调:“以社会成员共享利益的过寡为尺度”;“有大量人人共享的利益从而人人能够互依互爱,能够自由交往过,其结果能协力维系社会的繁荣和促成社会的进步。
因为平等相待而荣辱与共就会扩大人的胸襟,就会保证自由思想,就会保证自由思想,就会促使新观念、新事物不断涌现,就会推动历史滚滚向前。
”人们“不仅要缩短物质空间的距离,缩短彼此思想、理智和情感方面的距离。
我心目中的共享式英语课堂
我心目中的共享式英语课堂共享式的社会,需要实施共享式的教育,共享式的教育离不开共享式的课堂。
共享式的课堂气氛,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
在共享式的课堂气氛中,师生的地位是平等的、情绪是高涨的,思维是活跃的。
在共享式的课堂中,师生能获得更好的发展,一堂共享式生动的课堂,无论对于学生还是老师都是一种享受。
然而我们的小学英语课堂教学,师生交流太少,学生发言不积极,语言的操练少,课堂的气氛不活跃。
教师讲的太多,学生反映平淡,没有激情,缺乏活力,师生节奏很不共享式。
在这样的课堂上学生的收效会大打折扣,如何构建一个共享式的英语课堂,如何让师生共同享受到共享式英语课堂带来的好处,我认为需要从一下几方面着手。
一、沟通师生情感, 建立和谐师生关系共享式的师生关系是课堂节奏和谐的基础。
教学是教师传授知识,师生共同协作,进行情感交流的过程。
教与学是一个双边活动过程,师生只有配合默契、合作愉快,才能构建共享式英语课堂,才能产生良好的教学效果。
在课堂上,教师对学生应该采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏;通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息;教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友;不能挖苦讽刺,而要耐心加以辅导,使学生不怕出错误,敢于开口说英语,主动参与课堂活动。
即使是教师的批评也让他们感受到是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。
师生要互信、互爱、互勉。
只有这样师生才能关系共享式,感情融洽,才能使学生产生良好的学习心态,兴趣盎然地进行学习。
二、激发学生学习英语的兴趣,创设共享式民主的学习氛围。
兴趣是最好的老师,爱好是成功之母。
欢快的课堂,共享式民主的教学气氛最吸引学生的注意力,教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手,我们要把激情带进课堂,把微笑带进课堂,把欢乐带进课堂,把尊重和信任传递给学生。
共享——课堂师生关系新境界
一
学) 那 么 , 学研 究所 要 求研 究 者 具 , 科 备的客观 、 冷静 以及与研究对象保 持一 种严格的主客观界 限 , 都会使我们 自觉 不 自觉地把 教育对象 ( 即学 生) 当作物 而非人。在这种情况 , 师生关 系 自然不 会是人 与人 的关 系 , 而是 人 与物 的关 系。当然 , 育 ( 论 是 实 践 还 是 理 教 无 论 ) 不可 能没 有 “ 学” 因素—— 都 科 的 不 只是 自然 科学 和社会科 学 的知识是
广州中小学生共享课堂
广州中小学生共享课堂广州近日,正在进行“共享课堂”的初步建设,以改善中小学教育环境。
“共享课堂”的概念源于中国传统的“社区教室”,它指的是在小学、初中或高中的学校校园内建立的一个“共享空间”,它将搭建具有独立、自由、支撑和活动提供课程和教学资源的空间。
该课堂旨在利用小学、初中和高中学校的课堂,让学生可以在一个免费的空间提供他们的学习。
由于共享课堂的课程包含理论学习和实践教学,学生可以获得更多的学习机会,有利于实现更全面的发展。
同时,该课堂也以低成本的方式,为学校的学生提供教育资源和实验室等支撑设施,以促进学校学生的学习发展。
“共享课堂”的发展将彻底改变中小学教育环境,它提供了一个全新的教育环境,改变了传统的课堂环境,使学生可以在一个更加支持学习、更适合自主探索学习的环境中得到更多发展机会。
学生可以自由发挥自己的想象力,提出自己的问题,并尝试以多种方式用不同的资源,根据自己的特点和个性进行学习。
此外,“共享课堂”的发展也将有利于增强师生之间的交流,改善老师的教学设施,扩大教学范围,同时还可以针对特定群体的特定需求进行定制教育。
另外,该课堂的实现还可以帮助学校更好地引导学生参与社会实践,以增强学生的社会责任感,同时也丰富了学校课程体系,因此,学校也可以从中获益。
在“共享课堂”模式的推行过程中,广州地区的政府也将提供充足的资金支持,以确保项目的顺利实施。
同时,政府还将支持各学校的教师和家长,通过开发和实施与“共享课堂”相关的教学、培训和管理模式,以帮助学校增强它们在教育方面的能力。
总之,“共享课堂”是一个全新的教育理念,它将大大提高中小学在广州地区的教育水平,让广州中小学生可以获得更多的学习机会,更好地实现个性发展,为他们建立一个更加和谐、更加和谐的教育环境,为社会的进步和发展作出贡献。
共享课堂共享智慧
共享课堂共享智慧——基于学生发展核心素养背景下的共享课堂思考伴随着以信息化、智能化为特征的第四次科技革命的迅猛发展,素质教育的内容、方式、方法以及教学理念、思想等等全都发生了翻天覆地般的巨大变化。
“认知一一适应一一应用一一创新”作为有效教学的基本路径,撬动着素质教育内涵发展的进程。
以学生发展核心素养为依托,以“学思结合,知行统一,因材施教”为抓手,强化“政策导向”“内涵发展”效应,不断提升“两个队伍的建设水准”将会直接决定着“办学效益” 整体提升的发展进程。
“基于问题导向,服务为木,践行多种形式教育,不断提升教育治理能力”作为宏观教育发展路径为一线教师从学科教学出发,采取怎样的态度、方法达成“有效教学”目标指明了前进的方向。
—、共享课堂是有效教学的时代特征学生发展核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系,并将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点,引领和促进教师的专业发展,帮助学生明确未来的发展方向,并作为检验和评价教育质量的重要依据,核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
为此,教师既要从宏观把控国家教育发展的政策导向,又要在微观环节通过实践加以落实;既要勇于打破传统教育的滞枯,又要与时俱进大胆实践开放教育;既要完善传统课堂的各项要求,实现传统课堂的功能最大化,又要把脉时代融合共享理念,师生共享智慧,探究共享课堂操作规程。
共享课堂是有效教学的时代特征之一。
二、共享课堂:课程的开发、选取与实施需与学情发展相适应知识是课程之源,课程是知识之流。
这就要求课程内容既要体现学科知识的逻辑性,又要体现学科知识的思想性和创造性;既要体现工具性特点,又要反映人文性与实践性。
正是由于学科知识的这种多维性,因此,在开发与选取课程资源时则更需要经过严密地逻辑剪辑与演绎推演,以期达成“两线八环”深度融合的目标要求。
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述1. 引言1.1 研究背景学习共同体的理念强调学生之间的合作与互动,强调学习不再是孤立的个体行为,而是一种共同的社会活动。
学生在学习共同体中可以相互交流、合作,共同解决问题,达到共同学习、共同成长的目的。
这种教学理念的提出,旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力,促进学生成为自主、批判性思维的学习者。
在当前教育改革的大背景下,学习共同体理念的应用正在逐渐扩大,越来越多的教师开始在课堂教学中尝试构建学习共同体。
研究课堂教学中学习共同体的概念、特点及应用具有重要的研究意义和实践价值。
通过深入研究学习共同体在课堂教学中的应用效果、影响因素等内容,可以为今后的课堂教学改革提供有益的启示和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在课堂教学中构建学习共同体对学生学习成效和教学质量的影响,以及如何有效地促进学习共同体的形成和发展。
通过对学习共同体的概念、特点、应用和影响因素进行综合分析,旨在为教育教学实践提供有益的启示和建议。
本研究旨在深入探讨学习共同体对学生学习的潜在价值,为教师在课堂教学中构建学习共同体提供具体的操作指导,促进学生更好地学习和发展。
通过对学习共同体的效果评价和发展趋势进行研究,可以更好地把握教育教学的发展方向,为未来的教学改革和研究提供新的思路和视角。
1.3 研究意义构建学习共同体在课堂教学中具有重要的意义。
学习共同体可以促进学生之间的合作与互助,提高学习效率,促进知识的共享与交流,加强学生的学习动力。
学习共同体可以促进教师与学生之间的互动与交流,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
学习共同体还可以促进课堂教学的民主化与多样化,满足不同学生的学习需求,促进教学的个性化发展。
最重要的是,构建学习共同体可以培养学生的合作精神、团队意识和社会责任感,有利于学生的全面发展。
研究课堂教学中的学习共同体,对于提高教学效果、促进学生发展具有十分重要的意义。
共享:课堂师生关系新境界
然后一点一点地“ 喂” 学 生 — — 应 该 蜕 , 这 种 “ 填鸭式” 现在基本上没有 _ r“ 市场” .
第二种 足“ 导式 ” 。 教 师 不 足 直 接 将 食
物 灌 输 给 学 牛 .而 是 把 食 物 摆 学牛 面前 . 然
后 以 各 种 美 妙 的 言语 让 学 生 明 白眼 前 的食 物
高【 J I 】 ” 的教师 , 他 会 将 食 物 先 咀 嚼得 很 细 碎 ,
动上 似 乎 斤 不 等制 但 思 想 上 却 分 明 足学 生 的
主宰 : 师生平 等和谐 . 教 师 在 保 持 其 教 育 责 任 的 同 时 又尊 重 学 生 , 和学生一起进步 。 毫 无 疑 问 , 今天 我 们 提 倡 并 需 要 的课 堂 师d - _ 关系, 正 是第 i种— — “ 享”
先恐 后 地 F I 己动 手 米 取 食 物 , 冉 狼 乔 虎 咽地 吃 卜太 — — 这 种 “ 诱导式” 在 教 学 上也 叫 “ 启 发 式” , 比起 “ 填鸭式” 无 疑 是 了不 起 的进 步 . 闪 而
往 目前 的 课 教 学 中方 兴 未 艾 . .
第 i种 足 “ 共享式” 。 而对 美 味 食 物 . 帅, } = '
, { 来说非常有营养 . 于是 . 便 不择 段 地 “ 满 堂 灌” . 唯恐学生吃不饱 , 而 全 然 小 顾学 生 足 有 食欲 。 也 不 管 学 乍 是 消 化 不 良 : 当然 . 也 育
“
任 何 比 喻 都 是 蹩 脚 的 .何 况 课 教 学 毕 竟 不 是 餐 厅 吃 饭 。但 以 上 种 “ 进 餐方式” , 分 别 形 象 地 代 表 了课 堂 教 学 巾 i种 师 生 关 系模 式: 教帅绝对 权威而学 牛绝对服从 : 教 师在 行
共享课程教学改革实践(3篇)
第1篇摘要:随着我国教育事业的不断发展,共享课程作为一种新型的教学模式,逐渐被广泛采用。
本文以某高校为例,探讨共享课程教学改革实践,分析其背景、实施过程、效果及存在的问题,并提出相应的改进措施,以期为我国共享课程教学改革提供参考。
一、背景随着互联网技术的飞速发展,教育资源共享成为可能。
共享课程作为一种新型的教学模式,旨在打破传统教育资源的时空限制,实现优质教育资源的共享。
我国政府高度重视教育信息化建设,积极推进共享课程教学改革,以提升教育教学质量。
二、实施过程1. 建设共享课程平台(1)平台建设:某高校投资建设了一个共享课程平台,集成了丰富的教学资源,包括视频、课件、试题等,方便教师和学生使用。
(2)资源整合:平台整合了校内外的优质课程资源,涵盖了各个学科领域,满足了不同层次学生的需求。
2. 教师培训(1)组织教师参加共享课程培训,使其了解共享课程的特点和优势。
(2)鼓励教师将自身课程资源上传至平台,实现资源共享。
3. 学生使用(1)学生通过平台选择感兴趣的课程,自主学习。
(2)教师根据学生需求,指导学生进行课程学习。
4. 教学评价(1)建立共享课程评价体系,对课程内容、教学质量等进行评估。
(2)鼓励学生参与评价,提高评价的客观性。
三、效果1. 提高教育教学质量共享课程资源的整合,为学生提供了丰富的学习资源,有助于提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展教师通过参与共享课程建设,提升自身教学水平和课程设计能力。
3. 提高学生学习兴趣共享课程为学生提供了多样化的学习方式,有助于激发学生学习兴趣。
4. 降低教育成本共享课程资源的共享,减少了教育资源的重复建设,降低了教育成本。
四、存在的问题1. 资源质量参差不齐部分共享课程资源质量不高,影响教育教学效果。
2. 教师参与度不高部分教师对共享课程的认识不足,参与度不高。
3. 学生自主学习能力不足部分学生缺乏自主学习能力,对共享课程资源利用不足。
五、改进措施1. 提高资源质量(1)加强对共享课程资源的审核,确保资源质量。
学校同步课堂实施方案
学校同步课堂实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的飞速发展,教育教学模式也在不断变革。
同步课堂作为一种新型的教学模式,已经在许多学校得到了广泛的应用。
同步课堂是指将教室内的教学内容通过网络实时传输到远程教室,使远程教室的学生能够与教室内的学生同步接收教学内容,从而实现了教学资源的共享和教学内容的同步。
为了更好地推动同步课堂的实施,我们制定了以下实施方案。
二、实施目标。
1. 提高教学资源共享效率,实现教学内容的同步传递;2. 提升学生学习体验,增强学生的学习兴趣和参与度;3. 加强师生互动,促进教学质量的提升;4. 推动教学方法的创新,促进教学改革;5. 提高学校整体教学水平,实现教育教学的现代化。
三、实施步骤。
1. 硬件设备更新。
首先,学校需要更新教室内的硬件设备,包括投影仪、摄像头、音响设备等,以保证教学内容的清晰传递和师生互动的顺畅进行。
2. 网络环境优化。
学校需要对教学楼的网络环境进行优化,确保教室内的网络信号稳定,能够支持同步课堂的实时传输。
3. 教师培训。
学校需要对教师进行同步课堂教学技能培训,提升教师的网络应用能力和课堂管理能力,使其能够熟练地使用同步课堂技术进行教学。
4. 教学资源建设。
学校需要建设教学资源库,整合各类教学资源,包括教学视频、教学文档、教学PPT等,以便于教师在同步课堂中进行教学内容的传递。
5. 学生参与。
学校需要引导学生积极参与同步课堂学习,提高学生的网络素养和自主学习能力,使其能够充分利用同步课堂资源进行学习。
四、实施保障。
1. 管理团队。
学校需要成立同步课堂管理团队,负责同步课堂的日常管理和维护工作,确保同步课堂的正常运行。
2. 技术支持。
学校需要建立完善的技术支持体系,为教师和学生提供技术支持和指导,解决同步课堂中出现的各类技术问题。
3. 效果评估。
学校需要建立同步课堂的效果评估机制,定期对同步课堂的实施效果进行评估,及时发现问题并进行改进。
五、实施效果。
通过同步课堂的实施,学校可以实现教学资源的共享和教学内容的同步传递,提升学生的学习体验和参与度,加强师生互动,促进教学质量的提升,推动教学方法的创新,提高学校整体教学水平,实现教育教学的现代化。
小学科学课堂教学中“学习共同体”的培育
小学科学课堂教学中“学习共同体”的培育发布时间:2021-05-08T15:19:03.187Z 来源:《教学与研究》2021年4期作者:郭小琪[导读] 现阶段学科教学发生的主要改变就是学习方式的转变,郭小琪福建省厦门市翔安区舫山小学福建厦门 361101【摘要】现阶段学科教学发生的主要改变就是学习方式的转变,更加关注学生的自主性学习发挥学生的主体地位。
在当前的小学科学课堂教学环节,构建学习共同体建立自主探究模式以保障教学质量就成为了今后工作的主要方向。
为了进一步提升课堂生态该效果,实现学生个人成长和课堂团队的整体进步,教育工作者也需要打造更加深入的合作共享机制,建设共享式科学课堂。
【关键词】小学科学;学习共同体;培育0.引言课程改革的不断深化使得小学科学这一门学科的重要性体现得更加突出,“学习共同体”的核心内容强调人际沟通在学习群里当中发挥的作用。
在此基础上,学生可以在学习过程当中进行互相交流学习,分享学习资源之后完成共同的学习任务。
这种新的教育体系作为教育改革的内在动力,以提升学生的整体素质为综合目标。
1.学习共同体的特性1.1 共同的学习目标从学习共同体的核心定义来看,无论是从课堂形态还是从课堂理念的角度分析,都是在人文教育理念下形成的具有生命价值的学习方式,以课堂结构入手,学习机制为辅,强调师生之间的协同和互动,以自主探究学习作为主要的学习方式,突出学生的主体地位。
因此,学习共同体无疑具有明确的共同学习目标,以此为基础将团队成员紧密地联系起来,形成团队凝聚力和向心力。
教师在这一环节更多地扮演着学习共同体当中的辅导者角色,目的在于支持团队成员朝着最终的奋斗目标不断迈进,形成团队内部的学习动力。
1.2 规范的课堂进程课堂学习共同体的稳定发展在各个方面都显得十分规范,一方面前期的各项准备工作和部署能够给学生搭建一个交流沟通的平台,大部分学生都能够在相同的目标下实现个人目标,达成集体目标。
从这一层面而言,教师和学生实际上都是学习环节的主体,团队成员在教师的帮助下共同参与到学习进程当中,在内部形成民主和谐的氛围,而不是因为缺乏交流导致内部产生矛盾和偏差。
师生同上一节课活动方案
师生同上一节课活动方案一、活动主题。
“师生同堂,共享知识之旅”二、活动目的。
1. 加强师生之间的互动与交流,打破传统教学中的师生隔阂。
2. 让教师更好地了解学生的学习思维和困难点,同时让学生体验教师备课与授课的思路。
三、活动时间与地点。
1. 时间:[具体日期],上午[X]点 [X]点。
2. 地点:[具体教室名称]四、参与人员。
[班级名称]全体学生与该班的任课教师。
五、活动准备。
1. 教师方面。
提前与学生沟通,了解学生对本节课内容的初步想法和疑惑。
根据教学大纲和学生的反馈,精心备课,但在课堂上要给予学生充分表达的机会。
准备一些有趣的小道具或者案例,让课堂氛围更加活跃。
2. 学生方面。
预习本节课要学习的内容,标记出自己理解困难的部分。
推选一名“小助教”,负责在课堂上协助教师,比如分发资料、组织小组讨论等。
每个小组(提前分好小组,每组[X]人)准备一个与本节课相关的小问题或者小见解,在课堂上分享。
六、活动流程。
1. 开场(5分钟)教师走进教室,像往常一样和同学们打招呼,然后宣布今天这节课将是师生共同上课的特别课堂。
教师简单介绍活动的目的和流程,鼓励同学们积极参与。
2. 知识讲解(20分钟)教师先开始讲解本节课的重点知识,但是在讲解过程中,要经常停下来问同学们的想法,比如“我这样讲,你们能跟上吗?有没有更简单的理解方式呢?”教师可以适当地用一些幽默的语言或者有趣的故事来解释抽象的概念,让学生们更容易接受。
例如,在讲解数学函数的时候,可以说:“函数就像一个魔法盒,你给它一个输入,它就会按照规则给你一个输出,就像变魔术一样神奇!”3. 学生分享(15分钟)由各小组推选代表分享他们之前准备的小问题或者小见解。
其他小组的同学可以进行补充或者提出不同意见,大家一起讨论。
教师在这个过程中要积极引导讨论方向,确保讨论围绕本节课的知识点进行。
如果有学生提出了很独特的见解,教师可以幽默地说:“你这个想法就像一颗流星,在知识的星空中划出了一道独特的光芒!”4. 师生互动答疑(15分钟)同学们可以把预习过程中遇到的问题提出来,教师进行解答。
师生“共享式”学习课堂
师生“共享式”学习课堂作者:戴亚囡来源:《教育》2014年第21期“生本教育”是真正以学生为本的教育,它立足于关注学生的生活与生长。
学生是课堂的主人,在课程学习中要真正发挥其主动性与积极性,学生随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排,以更好地利于自己的成长。
在笔者所在学校试行的“共享式”学习课堂上,师生一起分享备学中发现的问题,解决问题,课堂真实、鲜活地体现以学生的发展为本,尊重生命的提升,从而促使课堂学习的动态生成,可见,“共享式”学习的课堂正是对“生本教育”的精彩演绎,这样的课堂其实就是师生一起展示教学成果的舞台。
教师导,学生演“共享式”教学中,教师的一切教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发,从学生备学作业的反馈出发,充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。
课堂上,学生交流备学收获时,有时需要学习的新知已经被抛出,教师要做的就是细化和完善;课堂中的重点和难点都以解决学生提出的困惑呈现,学生倍感亲切,热情高涨,主动探究,加上教师的适时引导和点播,难点不攻自破。
这样的课堂与其说是教师在教学新知,更像是学生在舞台上尽情地展现自我,教师只是在做一些细节的调整而已。
例如,教学六年级下册《用方向和距离确定位置》一课,课前教师布置了这样三个备学问题:①生活中,哪些地方需要确定位置?(举三个例子)②我们已经学过了哪些确定位置的方法?③提出3个关于确定位置的问题。
学生根据自己的生活经验,在交流备学收获时就出现了“北偏东”这样的方向词,这正是本课的新知之一。
课堂上,教师只是分享了学生的这个发现,让他带领着同伴一起认识了四个新的方向词“北偏东”“北偏西”“南偏东”“南偏西”。
这样的同伴互学,学生愿意去学,也容易接受,远远要比教师教、学生学有效。
本课的教学重点和难点是怎样用方向和距离确定位置,教师没有以师问生答的方式展开,而是呈现了学生的困惑:“怎样才能更加精确地确定位置”让学生去解惑。
在一组发射导弹的实验中,学生很快就意识到了要用方向(精确到角度)和距离才能更加精确的确定位置;接下来的测量教师也没有直接教测量的方法,而是放手让学生四人小组去合作探究、去交流讨论。
学校组织优秀教学资源共享的方案
学校组织优秀教学资源共享的方案近年来,随着教育信息化的不断推进,学校教学资源的共享成为了一种不可避免的趋势。
优秀教学资源的共享能够提高教学质量,丰富学生的学习体验,促进教育公平。
本文将探讨学校组织优秀教学资源共享的方案。
一、学校搭建资源共享平台学校可以搭建一个专门的教学资源共享平台,供教师和学生上传、分享各种教学资源,如课件、教案、学习资料等。
平台应具备良好的界面设计和用户友好的功能,方便教师和学生的操作。
二、教师资源共享学校可以建立一个教师资源共享的网络社群,鼓励教师们将自己精心准备的教学资源分享给其他教师。
通过这种方式,教师们可以相互学习、借鉴,提升自己的教学水平。
三、实验室资源共享学校实验室是培养学生实践能力的重要场所,但由于资源有限,很多学校的实验室无法满足所有学生的需求。
因此,学校可以建立实验室资源共享制度,通过预约系统来合理分配实验室资源,确保每个学生都能够有机会进行实践操作。
四、学校成果展示学校可以定期举办学生作品展示和学术交流活动,为学生提供展示自己的机会。
这不仅可以鼓励学生们积极参与各类创新活动,还可以让优秀的学生作品被更多人了解和欣赏,激发更多学生的学习热情。
五、师生合作研究学校可以鼓励教师和学生之间进行合作研究,激发他们的创新意识和科研潜力。
学校可以设立专门的科研项目基金,为教师和学生提供资金和技术支持,帮助他们开展科研实践,并鼓励他们将研究成果分享给更多人。
六、校内网上课堂学校可以建立校内网上课堂,通过网络直播或录制教师的精彩讲解,实现优秀教学资源的共享。
这有助于解决某些学生由于各种原因无法到校上课的问题,让每个学生都能够接受到高质量的教育资源。
七、与其他学校资源共享学校可以与其他学校建立资源共享合作关系,互相借鉴各自的优势教学资源,丰富自己的教学内容。
通过建立学校间的资源共享交流平台,促进不同学校之间的合作,共同提高教学水平。
八、专家讲座和培训学校可以邀请行业内的专家进行讲座和培训,为教师提供更多的教学经验和知识。
分享式学习法案例
分享式学习法案例所谓“分享”,是一个汉语词汇,是指与他人分着享受、使用、行使,从字面上理解是与别人分着享受。
何谓“分享式教学法”,它也被称为互动式教学、共享式教学,是摆脱传统教学中只注重老师“教”、而不注重学生主体性的教学。
分享式教学法应用到Scratch 教学中,就是激趣导入之后,教师抛出挑战任务,学生经过设计、创作,并展示、交流分享设计、创作中的想法与困惑,享受学习知识、探索未知的快乐过程,实现一起学习、共同成长、取长补短的一种教学方法。
它不仅可以激发学生学习的兴趣、思考的积极性和创造性;学生通过交流分享,思想也得到碰撞,也加深了对知识的理解和掌握,培养了学生探究精神和创新能力。
每个人都是乐于分享的,小学生更不例外。
因此,分享式教学法被应用到Scratch教学课堂中有着深远的意义。
比如,在教学《吹泡泡》一课时,我上课前已经向同学们抛出本节课分享作品的方式,每组同学都不甘落后、创作热情高涨,都希望自己组的作品能被选上,最后我从每个大组中选出1个作品来分享展示,由成员代表分享发言,最后还让大家评选出最优秀的作品。
这次获胜的冠军作品是《大鱼吃小鱼》,小组代表成员展示并发言表示他们的作品特色不仅把本节课的知识点运用的淋漓尽致还增加了新元素:一条大鱼、无数条小鱼,大鱼可以吃小鱼,而且大鱼在吃小鱼的过程中不断变大,作品还增加了声音的响度来驱赶小鱼,此时全班同学都向这组同学投来赞同、欣赏的目光,同时响起了热烈的掌声。
亚军作品是《吹泡泡》,作品显示跟生活中吹泡泡游戏太逼真,太生动了,也得到了其他小组同学的认可与点评。
师生点评阶段,教师依然要扮演好引路人的课堂角色,学生依旧是课堂活动中的主体。
师生共同对分享过程中的对错表述进行思辨、总结,找出错误的根源,对学生分享的闪亮点、创新点则及时给予鼓励支持,从而实现知识的升华、引发学生深入的思考,整节课下来,学生收获稇载而归。
新课程背景下“共享式”备课制度的探索研究
新课程背景下“共享式”备课制度的探索研究朱志敏内容摘要:共享式备课制度是新课程理念下的一种新型教师工作方式,它有利于减轻教师备课的负担,提高教师备课的质量,促进教师专业化成长。
研究共享式备课制度,须从其概念功能、实施途径、操作过程、活动模式、教案形式、管理评价等方面作简要论述。
关键词:共享;备课;实施;网络;一、“共享式”备课制度的概念描述“共享”一词,即共同享有、共同享用的意思,多用于信息领域,如资源共享、数据共享等。
“共享式备课”是由此而派生的一个专用名词,特指学校教师的一种特殊的教学活动。
什么是共享式备课?也即理论上和现实上的概念,这是首先需要澄清的问题。
(一)共享式备课是什么——理论上的共享式备课共享式备课,就是一定范围的教师通过一定的途径共同享有和享用他们在备课活动产生的各种成果。
共享式备课主要由下列三个要素组成:1.共享的对象(即谁来共享)。
参与共享式备课活动的教师群体既是共享活动成果的主体,又是提供共享服务的主体。
它可以是同一学校同一学科同一年段的教师,有固定的教研组或备课组为依托,也可以是跨校组织起来的教师,以不定期的备课会议为平台。
值得一提的是,随着信息技术的发展和网络的普及,一些素未谋面的教师通过网络技术的联结也成了共享式备课的参与者和受益者。
总之共享的对象形态是多样的,取决于共享的组织形式。
2.共享的内容(即共享什么)。
教师们在共享式备课活动中共享了共同活动中所产生的特殊体验和劳动成果。
其中显性的有活动形成的教学计划、材料、资料、教案等;隐性的有成员们的教育思想、个性经验等。
以往教师合作,比较看重资源(如备课资料)共享和成果共享(如共同教案),实质上教育思想的共享是至关重要的。
这是共享式备课活动有别于一般的教师交流的特殊之处。
共享式备课的内容重点应该是教学中本来就存在的不确定性,包括教学目标与结果、教学对象、教学内容的不确定性、教学方法与教学过程、教学评价的不确定性。
因此,共享式备课活动能使成员们共享到针对这诸多教学不确定性的个性认识和特殊经验。
让“共享式”课堂绽放校园
让“共享式”课堂绽放校园
赵梅花
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2011(000)018
【摘要】所谓互动共享教学模式,就是把教育活动看作师生进行的一种生命与生命的交往、沟通,是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程的一种教学基本结构模式,在这个过程中,通过优化"教学互动"的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,师生共享学习资源、学习过程、学习成果以及情感、体验、价值观等,从而达到提高教学效果的目的。
教师要在教学中搭建互动平台,给学生自由,从而建立和谐的师生关系。
【总页数】1页(P14-14)
【作者】赵梅花
【作者单位】江苏省宝应县叶挺桥小学
【正文语种】中文
【中图分类】G72
【相关文献】
1.让优秀民俗文化之花在校园绽放——新课改背景下优秀民俗文化进中学历史课堂的策略 [J], 王毓高;石莉萍
2.律动校园,音乐绽放——声势律动在小学音乐课堂中的运用 [J], 王琴
3.校园散馥,课堂流芬——让小学音乐教学鲜花绽放 [J], 孙红梅
4.让足球之花在校园绽放——快乐足球进小学体育课堂的实践探究 [J], 李平
5.让校园第二课堂文化绽放生命活力 [J], 张强
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师生“共享式”学习课堂.doc
师生共享式学习课堂生本教育是真正以学生为本的教育,它立足于关注学生的生活与生长。
学生是课堂的主人,在课程学习中要真正发挥其主动性与积极性,学生随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排,以更好地利于自己的成长。
在笔者所在学校试行的共享式学习课堂上,师生一起分享备学中发现的问题,解决问题,课堂真实、鲜活地体现以学生的发展为本,尊重生命的提升,从而促使课堂学习的动态生成,可见,共享式学习的课堂正是对生本教育的精彩演绎,这样的课堂其实就是师生一起展示教学成果的舞台。
教师导,学生演共享式教学中,教师的一切教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发,从学生备学作业的反馈出发,充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。
课堂上,学生交流备学收获时,有时需要学习的新知已经被抛出,教师要做的就是细化和完善;课堂中的重点和难点都以解决学生提出的困惑呈现,学生倍感亲切,热情高涨,主动探究,加上教师的适时引导和点播,难点不攻自破。
这样的课堂与其说是教师在教学新知,更像是学生在舞台上尽情地展现自我,教师只是在做一些细节的调整而已。
例如,教学六年级下册《用方向和距离确定位置》一课,
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课前教师布置了这样三个备学问题:
①生活中,哪些地方需要确定位置?(举三个例子)②我们已经学过了哪些确定位置的方法?③提出 3 个关于确定位置的问题。
学生根据自己的生活经验,在交流备学收获时就出现了北偏东这样的方向词,这正是本课的新知之一。
课堂上,教师只是分享了学生的这个发现,让他带领着同伴一起认识了四个新的方向词北偏东北偏西南偏东南偏西。
这样的同伴互学,学生愿意去学,也容易接受,远远要比教师教、学生学有效。
本课的教学重点和难点是怎样用方向和距离确定位置,教师没有以师问生答的方式展开,而是呈现了学生的困惑:
怎样才能更加精确地确定位置让学生去解惑。
在一组发射导弹的实验中,学生很快就意识到了要用方向(精确到角度)和距离才能更加精确的确定位置;接下来的测量教师也没有直接教测量的方法,而是放手让学生四人小组去合作探究、去交流讨论。
学生根据已有的量角度和根据比例尺测算实际距离的知识经验,先自己动手测量,然后在小组里面分享各自的发现,意见有了分歧展开讨论,在学生的交流汇报中,其他小组有赞成、有反驳、有补充,最后研究成果达成一致。
在本课最关键也是最重要的这一环节中,教师始终处于引导的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 位置,学习的舞台完全交给了学生,在学生的精彩讨论和交流中,难点一点点被突破,更重要的是学生并没有意识到这个知识点很难,反而觉得自己帮忙解决了同伴的一个困惑,倍感自豪。
本课的课堂小结,教师也一改传统教学中学生谈收获的方式,再次呈现了学生的困惑让大家来解决。
今天学习的确定位置与以前学的有什么不同?今天学习的确定位置要注意些什么?用方向和距离确定位置有什么好处?在这个交流的过程中,教师没有发言,但本课的一些细节已经引起了大家的重视,本课的精髓也得到了很好的挖掘。
学生自导自演陶行知先生曾说:
教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。
他们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
共享式学习课堂中,学生带着备学的成果和备学过程中产生的疑问去听课;教师则根据学生在备学过程中提出的问题组织课堂教学,带领学生解决疑问,增强课堂教学的针对性和实效性。
在共享式学习课堂上,力求学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,有些时候的课堂完全是由学生自导自演。
例如,六年级数学总复习第一课时数与代数的知识,这里的知识点很多,数与数之间的关系也很复杂,如果只是教师讲学生听,学生哪怕把所有的知识点都记录下来,真正地消化还需要一
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段时间,有的孩子甚至无法消化。
为了不给学生留下疲劳感和枯燥感,在第一课时复习之前,让学生先回去整理数的思维导图。
班中有那么几个学生,思维导图画了整整一面,他们所回忆到的关于数的知识很具体,具体到把很多概念都能完整地写出来;也很全面,全面到分数、小数、百分数之间的互化都用三角关系呈现。
笔者毫不犹豫地给这几位学生的思维导图打上了三星。
到了复习课上,笔者把课堂完全交给学生,让他们来展现自己的备学成果。
班中一位得了三星的同学按捺不住内心的激动,第一个举手和同学分享他的收获,一边讲解一边在黑板上画出了他的思维导图,四分之一的黑板很快就写满了,同学们给予了热烈的掌声,这个掌声不管是出于对他勇气的肯定,还是对他画出的思维导图的赞赏,这个同学的内心一定是成就感十足的,尽管他的整理还有欠缺。
接下来就是一个接一个学生基于自己的整理,对第一位同学的思维导图一遍又一遍地进行补充和完善。
这节复习课就这样在一次次地反驳中擦出了内容,又在一次次地赞同中填补了知识点,下课铃声响了学生还意犹未尽,感觉数学真是太奇妙了,由一个知识点可以串联出很多其他的知识,知识点与知识点之间都是环环相扣,紧密联系的。
共享式学习课堂,不仅改变了学生的学习方式,也改
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 变了教师的教学方式,学生在这样的课堂上尽显才华,教师为学生的成长提供沃土,这样的课堂真正成了师生共舞的闪亮舞台。
(作者单位:
江苏省苏州张家港市云盘小学)
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