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(完整word版)信息素养的概念
、信息素养的概念（一）信息素养的定义信息素养的定义最早是1974年美国信息产业协会主席保罗・柯斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”其后，随着信息素养研究的不断深人，对信息素养的界定也说法不一。
其中比较权威的是美国图书馆协会于1989年给出的定义，即认为信息素养是个体能够认识到需要信息，并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。
⑴ 其中，最基本的信息素养是信息能力。
笔者认为信息素养是一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括高效的利用信息资源和信息工具的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决中。
（二）信息素养构成要素在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。
从理性上说，信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。
有人曾提出过一种过程性的信息素养结构，俗称信息素养的六大技能，包任务、决定策略、搜索获取、加工利用、合成展示和鉴赏评价。
［2］笔者认为信息素养的构成要素应该涉及信息知识、信息的意识、信息的能力、信息伦理几个方面，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。
表现为能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，并且追求与个人兴趣有关的信息，能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新中做得最好。
1. 信息知识知识具体包括基础知识和信息知识。
信息素养所具备的基础知识是指学习者平日所积累的学习知识和生活知识，基础知识起着一种潜移默化的作用。
信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关的知识的了解，包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理、了解相关的信息技术新发展问题。
2. 信息意识信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识，具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创新的意识。
图书馆开展信息素养教育的举措.doc
图书馆开展信息素养教育的举措一、图书馆开展信息素养教育的重要性21世纪是网络信息时代，掌握必要的信息技术，提高信息素养，已成为当下一个热门的社会话题，信息素养已成为网络时代公民的必要技能。
在国外，公民的信息素养能力已经被高度重视。
尤其是美，英，日等发达国家，信息素养已成为一门课目加入到社会日常教育中。
所以在这些国家，相关技术带来的成果跟社会服务的硬件设施能发挥出最大的利用空间。
掌握信息处理能力对于公民现实生活中的生产生活可带来巨大的便利。
信息素养教育带来的成果主要表现于影响运用信息工具，获取信息，生成信息，处理信息，创造信息，发挥信息的效益，信息免疫，信息协作这8个方面。
涵盖的这8个方面综合起来是从获取信息的方法到处理和吸收信息资源的一套完整的流程。
对于现在复杂的网络环境下，掌握以上知识是非常有必要的。
对于个人的能力以及发展是非常必要也是非常具有影响力的。
作为信息汲取的一大平台，图书馆在现实社会中扮演着无可取代的重要作用。
面对大量的读者，图书馆如何从最大限度给予提高公民信息素养以最大支持，利用自身优势来帮助实现信息素养普及。
图书馆应该意识到，现如今被重点强调的信息素养的重要性不光是一种方式方法，更是一种趋势。
信息化发展突飞猛进的今天，图书馆教导公民掌握与时俱进的信息素养不仅能方便生产生活，更能使公民掌握先进技术走在前沿，为公民自身发展谋取资本。
二、图书馆开展信息素养教育的举措2．1图书馆应完善硬件设施硬件设施是信息素养教育发展和培养的最基本的前提条件。
信息系统是由硬件、软件、人这三个要素组成的。
硬件达标，后两者才能发挥成效。
作为信息素养的重要环节，信息检索需要完善的硬件设施才能来达到所要求的预期。
目前大多数图书馆内都配备有信息检索的系统。
这类系统的重点在于读者能自主查阅想获取的图书信息。
读者能从这类系统里检索并获取信息，其操作过程就是个人信息文化素养的应用。
硬件设施的配套程度和其规模和实际可应用程度有直接关系，图书馆规模的多少也影响配套硬件的完善程度。
信息素养
单项选择题第1题第一次信息革命是：（）A、语言的使用B、文字的创造C、印刷的发明和新载体纸张的创造D、电报、电话、广播和电视的发明和普及应用答案：A第2题第五次信息革命的标志：（）A、印刷的发明和新载体纸张的创造B、电报、电话、广播和电视的发明和普及应用C、电子计算机的普及应用及计算机与现代通信技术的有机结合D、互联网的出现和普及答案：C第3题互联网之父是指：（）A、冯·诺依曼B、伯纳斯·李C、亚历山大·贝尔D、莫尔斯答案：B（）第4题为预防计算机被计算机病毒感染，下列做法不合理的是：A、不使用来历不明的光盘、软盘B、不上网C、经常使用最新杀病毒软件检查D、不轻易打开陌生人的电子邮件答案：B第5题电脑“死机”时，可先按［Ctrl］+[Alt]不放，再按下哪个键：（）A、ShiftB、PowerC、DelD、Reset答案：C第6题你认为最能准确反映计算机主要功能的是:（）A、计算机可以代替人的脑力劳动B、计算机可以存储大量信息C、计算机是一种信息处理机D、计算机可以实现高速度的运算答案：C（）第7题下列设备中，属于输人设备的是：A、声音合成器B、激光打印机C、光笔D、显示器答案：C第8题微型计算机硬件系统的性能主要取决于：（）A、微处理器B、内存储器C、显示适配卡D、硬磁盘存储器答案：A（）第9题下列因素中，对微型计算机工作影响最小的是：A、温度B、湿度C、磁场D、噪声答案：D（）第10题发现微型计算机染有病毒后，较为彻底的清除方法是：A、用查毒软件处理B、用杀毒软件处理C、删除磁盘文件D、重新格式化磁盘答案：D多项选择题（）第11题关于世界上第一台电子计算机，哪几个说法是正确的：A、世界上第一台电子计算机诞生于1946年B、世界上第一台电子计算机是由德国研制的C、世界上第一台电子计算机使用的是晶体管逻辑部件D、世界上第一台电子计算机的名字叫埃尼阿克（ENIA|C)答案：A|D第12题下面关于信息化社会基本特征的描述，正确的有：（）A、信息、知识、智力日益成为社会发展的决定力量B、信息技术、信息产业、信息经济日益成为科技、经济、社会发展的主导因素C、信息劳动者、脑力劳动者、知识分子的作用日益增大D、信息网络成为社会发展的基础设施答案：A|B|C|D第13题计算机的特点是：（）A、具有人类思维B、具有记忆和逻辑判断能力C、能自动运行、支持人机交互D、有高速运算的能力答案：B|C|D第14题信息的特性包括：（）A、普遍性B、中介性C、时效性D、独有性答案：A|B|C第15题非正式信息交流的特点：（）A、交流速度快，从信息产生到传播给用户所需时间最短B、具有高度的选择性与针对性C、反馈迅速，交流双方立刻就可以对交流中存在的问题提出质疑D、可获得非语言信息答案：A|B|C|D判断题第16题《图书馆学百科全书》认为：广义的情报检索包括情报的检索与存储，而狭义的情报检索仅指后者。
(完整word版)大学生信息素养
大学生信息素养一、引言当前，信息爆炸对人的综合素质带来的挑战日益严峻，国民是否具有足够的信息素养成为影响国家综合实力的重要方面。
大学生作为国家未来发展的有生力量，其信息素养是国民信息素养的重要体现。
大学生信息素养教育已成为世界各国普遍关注的重大理论问题与实践问题。
二、大学生信息素养的内涵1.信息素养的基本概念信息素养(information literacy)，最早是由美国信息产业协会(HA)主席保罗•车可斯基（PaulZurkowSki）于1974年提出的。
他把信息素养定义为“利用大量的工具信息工具及主要信源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用的技术和技能”。
1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为“一种了解、提供信息的系统，并能够鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能”。
1992年美国图书馆协会将信息素养定义为“能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。
1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面进行表述，进一步扩展和丰富了信息素养的内涵与外延。
2.大学生信息素养的内涵从信息素养基本概念和大学生教育的主要特点分析，大学生信息素养内涵应包括：信息素养是指把被动信息获取式教育观念转变为主动信息探究式教育观念的一种个人能力，信息素养的提升有利于整合教育方式，从而全方位地促进受教育者能力的发展；信息素养既是个体查找、检索、分析信息的信息认识能力，也是个体整合、利用、处理、创造信息的信息使用能力；信息认识能力体现为信息意识，信息使用能力体现为信息能力。
所以信息意识和信息能力是信息素养的两个方面。
大学生信息素养内涵示意图信息意识是在信息使用过程中逐渐形成的习惯性技能，属于底层技能；信息能力是在信息处理过程中形成的个体解决问题的能力，属于高层技能。
小学教师信息素养.doc
小学教师信息素养一、信阳市南湾风景区小学教师信息素养的状况ﻭ（一）信阳市南湾风景区小学教师的信息能力现状信阳市南湾地区小学教师的信息能力现状的调查包括在ﻭﻭ日常教学中制作教案的形式,上课使用的课件是否自己制作,能操作的教学，会使用的工具软件，能否利用信息技术进行合作学习、自主学习五个问题。
ﻭﻭ1、在日常教学中制作教案的形式。
教师在日常的教学中所使用的教案有纸质教案和电子教案，通过教师使用教案的形式可以看出教师对计算机的使用情况.从调查可以看出,有５7。
9%的小学教师以纸质教案为主，少量使用电子教案，有30。
08%的小学教师用纸质教案，说明电子教案的使用率不高.ﻭ2、上课使用的课件是否自己制作。
教师日常使用的课件有自己利用编辑工具制作的,这种课件在制作的过程中融入了教师的教学思路,但是这种方浪费大量的时间。
也有教师从教育信息平台下载进行加工的，利用这种方法可以借鉴他人课件的优点,但是目前优质的教学课件较少。
调查表明：50。
6％的小学教师从网络上下载并修改,这样既融合了自己的思路，又借鉴了他人课件的优点，还能节省大量的时间。
ﻭ3、能操作的教学.教学包括传统教学和现代教学.通过调查发现,大多数教师不但会使用幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机这样的传统教学，而且还会使用计算机这样的现代教学。
ﻭ4、会使用的工具软件.通过调查可以看出，90%的小学教师会使用Woｒd,５5。
8%的小学教师会使用Ｅxcｅl，6９。
2％的小学教师会使用ｗｅｒint,说明大多数小学教师办公处理软件都应经会使用。
而只有２５.6％的小学教师会使用Photoｓｈo ｐ,35.１%的小学教师会使用Flash，对于网页制作软件Ｆrontp －aｇe/Drｅamｗe和Ａｕthorwaｒe会使用的教师则更少。
5、能否利用信息技术进行合作学习、自主学习。
调查表明：对于“能否利用信息技术进行合作学习、自主学习”这个问题,只有62.７%的教师认为还可以，说明部分教师合作学习和自主学习的能力有待于提高。
信息素养
信息素养信息素养是现代社会中一项重要的能力，它涵盖了信息搜集、信息评估、信息管理、信息创新以及信息安全等方面的知识和技能。
对于个体而言，拥有良好的信息素养可以帮助我们更好地适应和应对信息化时代带来的各种挑战和机遇。
首先，信息素养是指个体在获取信息的能力和技巧。
现如今，信息渠道多样化，人们可以通过互联网、传统媒体以及口口相传等方式获取各种信息。
但是，信息的真实性和价值往往难以确定，个体需要具备辨别信息的能力。
拥有良好的信息素养可以帮助我们辨别信息的真实性，了解信息的来源和背景，减少被虚假信息误导的风险。
其次，信息素养也包括信息评估的能力。
面对大量的信息，我们需要具备筛选和评估的能力。
信息素养使我们能够对各种信息进行权威性和可信度的评估，判断信息是否具有参考价值，从而选择性地获取和使用信息。
这样可以提高我们的工作效率和决策能力。
同时，信息素养还与信息管理密切相关。
信息管理是指对获取到的信息进行整理、归纳、分类和存储的过程。
良好的信息管理能帮助我们快速有效地找到所需信息，提高工作效率。
信息素养使我们学会使用电子邮件、办公软件、云存储等工具，有效地管理和利用信息资源。
此外，信息素养还需要我们具备信息创新的能力。
在信息化时代，创新被认为是推动社会发展的重要动力之一。
信息素养使我们学会灵活运用各种信息工具和技术，不断探索和尝试新的信息传播方式和工具，从而能够创造出更多的新信息和价值。
最后，信息素养也与信息安全密不可分。
随着信息化程度的提高，网络安全问题日益突出。
良好的信息素养使我们能够遵循信息安全的规范和原则，保护个人信息和机构信息的安全。
同时，信息素养还使我们能够识别和应对各种网络安全威胁，提高信息安全意识和能力。
总之，信息素养对于现代社会中每个个体来说都是非常重要的。
它不仅关乎个体自身的职业发展和生活品质，更关乎整个社会的发展和进步。
拥有良好的信息素养可以使个体更好地适应信息化时代的变革和发展，更好地利用信息资源，更好地为社会做出贡献。
信息素养起点
信息素养起点
1. 基础知识：了解计算机和网络的基本知识，包括计算机的基本原理、操作系统的基本使用、网络的基本概念和使用等。
2. 信息检索：学会使用搜索引擎查询信息，了解搜索技巧和筛选有效信息的方法。
3. 信息评估：学会分辨信息的真实性、可靠性和权威性，培养批判性思维，不盲目相信和传播不准确的信息。
4. 信息组织：学会整理、归纳和分类信息，掌握信息的存储和管理技巧，了解信息组织的原则和方法。
5. 信息交流：学会运用各种工具和平台进行信息交流和分享，包括电子邮件、社交媒体、在线论坛等。
6. 法律与道德：了解与信息相关的法律法规和道德规范，遵守网络安全和个人隐私保护的原则。
7. 信息安全：学会防范网络安全威胁，保护个人信息的安全，了解常见的网络攻击方式和防范措施。
这些方面都是信息素养的起点，通过学习和实践，逐渐提升自己的信息素养水平。
信息素养
信息素养普及信息技术教育，提高信息素养是新的历史条件下社会经济发展对教育提出的新的、必然的要求，也是推进教育现代化的基础和条件，各学科的教学必须融合信息教育，把培养学生的信息素养作为教与学的新坐标。
1.信息技术课是培养信息素养的主阵地21世纪，信息素养是与读、写、算一样重要的基础能力，而信息技术课的主要任务就是把学生培养成具有一定信息素养的人：即具有一定的计算机及网络操作技术和对信息的加工能力。
其中计算机及网络技术与对信息加工能力的培养并重，后者以前者为基础，前者以后者为目标。
首先，利用信息技术课得天独厚的条件，培养学生运用信息工具的能力，如计算机的使用、各种信息处理软件、网络浏览器、网络通信工具的灵活使用等；其次培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能根据自己学习的目的去发现信息，收集、整理必要的信息；然后是培养学生善于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入信息的能力，能言简意赅地表达自己的研究成果并将信息传递给他人；能充分利用信息工具进行各学科知识的学习和研究，为其他学科实施信息教育打好基础。
此外信息技术课是一门工具科，具有鲜明的实践性和应用性，教学要以实践为主面向应用，使学生在任务驱动下自主的建构学习，学习过程中进行自我评价及相互评价，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，不能“纸上谈兵”和“无机教学”。
2.加强信息技术教育与各学科的整合在这个知识爆炸的时代，由于网络技术的应用，使信息的流量日益增大，信息的更新日益加快，要适应发展，就要不断地学习和补充新知识，完成这样大量、快节奏的学习任务，只靠传统的教学手段是无法实现的，必须借助于现代信息技术。
这就产生信息技术教育与各学科教育的整合问题。
现代教育技术引入了计算机和网络为主的信息技术教育手段，提出了基于网络的以超媒体方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想。
例如在英语教学中，可以利用多媒体机房虚拟现实，在模拟的情境之中，进行对话练习，不但练了听力、口语、丰富了词汇量，更重要的是使学习过程更接近于生活、更接近于实际，而使学生的英语表达，更灵活、更自如；又如在语文作文的评议批改环节中，可在计算机网络环境下，选择学生中的优秀作品或典型错误的作文发送到每个学生终端机上，供全班同学共同赏析和评议，这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班都能同时看到同一篇作文，利用留言板等网络工具或直接在下载的原文上加批注，就能使每个学生都来积极地参与评议和修改，教师可充分利用网络环境对个体或整体进行指导，整个过程亲切而愉快，是传统作文教学无法比拟的。
信息素养介绍范文
信息素养介绍范文信息素养（Information Literacy）是指个体在信息社会中，通过学习、掌握和运用信息技术，获取并评估信息，理解并使用信息，创造并传递信息的能力和素质。
在当今信息爆炸的时代，信息技术的快速发展和普及，让人们的生活与工作离不开信息的获取和利用。
信息素养的提高，不仅有利于人们利用信息解决问题，还可以提高人们的自我发展能力和创新能力。
下面从信息素养的定义、意义、培养等几个方面来详细介绍。
首先，了解信息素养的定义。
信息素养不仅仅是对信息的获取和利用的技术要求，更是一种综合性的能力和素质，包括信息获取的能力、信息评估的能力、信息组织的能力、信息运用的能力和创新意识。
只有具备了这些能力和素质，个体才能在信息时代更好地生活、工作、学习。
信息素养的提高对个体具有重大意义。
首先，信息素养的提高可以帮助个体更好地获取信息。
信息技术的快速发展带来了大量的信息资源，但是对于个体来说，如何获取到有用的信息却是一个挑战。
具备信息素养的个体可以通过各种途径获取到他们所需要的信息，有效地解决问题和开展工作。
再次，信息素养的提高可以帮助个体更好地组织和管理信息。
信息的爆炸性增长使得个体需要有效地管理和组织大量的信息。
具备信息素养的个体可以通过信息分类、整理和归档等方法，将大量的信息有序地管理起来，提高信息的可用性和利用效率。
此外，信息素养的提高还可以帮助个体更好地运用信息。
信息的运用是信息素养的核心和目标，也是信息技术能力的体现。
信息素养高的个体可以运用各种信息技术工具，将信息应用于实际工作和生活中，解决问题，提高工作效率。
在信息素养的培养方面，首先要重视培养个体获取和评估信息的能力。
可以通过开展信息获取的训练和信息素材的分享，培养个体主动获取信息的习惯和兴趣，提高评估信息的能力，避免被虚假信息误导。
其次要重视培养个体组织和管理信息的能力。
可以通过拓展信息素材的获取渠道、开设信息组织的专题课程等方式，培养个体将大量的信息有序地分类、整理和归档的能力，提高信息利用效率。
什么是信息素养信息素养包含哪些因素
什么是信息素养信息素养包含哪些因素二、什么是信息素养？信息素养包含哪些因素？信息素养(InformationLiteracy)更确切的名称应该是信息文化(InformationLiteracy)信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。
1.信息意识。
看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。
也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。
2.信息能力。
发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。
但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。
它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。
3.信息道德。
信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。
如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。
针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。
能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。
简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。
信息素养文档
信息素养什么是信息素养？信息素养是指在面对信息时，能够选择合适的信息资源，利用信息获取、处理和运用知识的能力。
信息素养是21世纪学生必备的一项基本能力，它是信息时代的核心素质之一。
具备良好的信息素养，可以帮助个人更好地适应信息社会，并能够更加高效地学习、工作和生活。
信息素养的重要性信息素养对个人的发展和社会的进步具有重要意义。
在当今社会，信息爆炸的时代，海量的信息涌入人们的视野，如何从中获取、筛选、评估并运用信息成为了一个亟待解决的问题。
信息素养不仅可以让个人在学习和工作中更加高效，还能够培养人们的创造力、创新思维和批判性思维能力。
信息素养的培养方法1. 加强信息意识信息意识是培养信息素养的基础，它包括对信息的敏感度和对信息的判断能力。
提高信息意识可以通过多方面的途径，比如关注时事新闻、积极参与社交媒体、阅读专业书籍等。
2. 学会信息检索和筛选信息检索和筛选是信息素养的重要组成部分。
学会使用各种搜索引擎和数据库，了解有效的搜索技巧，可以帮助个人更快地找到所需的信息。
同时，还需要学会对信息进行筛选和评估，判断信息的可信度和准确性。
3. 提高信息处理和管理能力信息处理和管理是信息素养的关键环节。
学习并熟练掌握信息处理工具，比如电子表格、数据库管理软件等，可以帮助个人更好地收集、整理和分析信息。
此外，还需要学会合理地组织和管理个人的信息资源，提高工作和学习的效率。
4. 培养信息安全意识在信息时代，信息安全成为了一个非常重要的问题。
个人信息泄露不仅会造成经济损失，还会对个人的隐私和安全造成威胁。
因此，培养信息安全意识是提高信息素养的重要方面。
学习信息安全知识，并采取相应的安全措施，可以有效避免个人信息泄露和黑客攻击。
信息素养的作用1. 提高学习效率信息素养可以帮助个人更好地获取和处理信息，提高学习的效率。
通过合理利用各种信息资源，可以快速获取所需的知识和资料，加快学习的进度。
此外，信息素养还可以培养个人的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。
高校信息素养教育体系构建.doc
高校信息素养教育体系构建１高校信息素养教育现状ﻭ自197４年信息协会保罗泽考斯基第一次提出信息素养概念至今,信息素养已经走过近４0年的历程。
随着信息技术的和的进步，信息素养的内涵及其教育形式、方法等都得到了长足的。
特别是随着数字的到来，信息和知识与所有人的生活都密切相关，继续学习和终生学习已经成为很多人的一种生活习惯,作为适应信息特质及与外界沟通所需要的一系列能力,信息素养其实已成为立足的一种竞争力。
信息素养教育作为赋予个人有效搜索、选择及评估信息资源能力的过程,不仅是对学生进行信息检索等技能的培训,而且是对学生进行一种更高层次的、在信息中生存的能力和素质的培养,涉及信息意识、信息能力、素养、信息道德及终身学习。
信息素养教育是多学科的综合教育，涉及综合教育技术学、图书学、心理学、学及信息技术等多门学科，不是通过一门课程和几个培训就能完成，更不是简单的技术和方法.高等学校教育的一项重要内容就是培养和提高大学生的信息素养.高校图书馆作为的一个有机组成部分，以其拥有的信息资源和专业馆员优势自然成为高等学校信息素养教育的核心，承担着它应尽的教育职责和义务，在信息素养教育中扮演着非常重要得角色。
目前,已经进入一个需要向公众的新时代，高校图书馆也需要全方位展示其对学校的贡献与价值，信息素养教育成为高校图书馆价值评估的重要指标。
目前，高校信息素养教育的基本形式有3种：（１)非专业性通识课程，即面向本科生或研究生的信息检(2）嵌入专业课程的整合式教育,即将索和信息利用学分课程;ﻭﻭﻭ信息素养内容与专业问题结合起来，让学生在完成学科作业的过程中运用信息技能；(3）专题培训，主要包括新生图书馆利用指导和各类专题讲座。
信息素养教育经过长时间的规划、和,其内容不再局限于信息检索能力、图书馆及计算机素养范围。
信息素养教育的主体内容已经不再是文献和网络信息的检索，而是培养学生分析、利用、评价信息的能力及信息道德，其教学内容较为完整地涵盖了获取信息的意识、知识(含素养)、能力及道德等多个方面。
信息素养的内容和特征完整版
信息素养的内容和特征 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息素养的内容和特征信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。
具体而言，信息素养应包含以下五个方面的内容：①热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
②具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。
③可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
④能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。
⑤无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
在信息社会中，物质世界正在隐退到信息世界的背后，各类信息组成人类的基本生存环境，影响着芸芸众生的日常生活方式，因而构成了人们日常经验的重要组成部分。
虽然信息素养在不同层次的人们身上体现的侧重面不一样，但概括起来，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。
下面，结合课程与教学改革来谈谈对信息素养的认识。
二、信息素养在课程与教学改革中的地位1. 信息素养是新时代基础学力的有机组成部分不同时代，基础学力的组成是不同的。
100多年前，中国读书人的基础学力主要包含读和写两个方面，读主要是背四书五经，写指写毛笔字。
后来，随着时代的发展，读与写的内容渐渐变了，学习文史、科学知识替代了狭隘的四书五经，硬笔书法取代了毛笔书法。
新中国成立以后，基础学力包含了读、写、算等方面，而且对读、写、算也赋予了新的内涵。
例如，现代及未来社会要求人们具备的阅读能力不仅仅是语言文字的阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力；而运算能力不仅包含纸笔演算、心算、口算，还包含了应用计算器、计算机完成基本计算的能力。
中学信息素养.doc
中学信息素养一、信息素养教育课程目标之解析ﻭ从以上课程的表述中,可以发现两国都注意到了创新与的理念教育,但重视角度不同。
强调要使学生利用信息技术实现自己的创新与思想,我国更重视的是把创新和应用于解决现实问题,创新的去解决已有问题。
沟通与合作方面，我国新课标表述的是应用信息技术工具提供信息、交流思想观点、发展合作,仍然强调的是信息技术工具的使用；而NETS—S中强调的是沟通过程,团队合作精神的培养，既注重团队合作,又能体现个人价值.此外，NＥTS－S还特别重视了能力的培养,规划了学生终身学习之路.二、信息素养教育课程设置形式之解析在我国，新课标规定中学信息素养培养的课程单独设课，分为必修和选修两个部分,主要是信息技术课程,国家统一规定课时，必修部分是一个模块-－—-信息技术基础。
选修部分共五个模块，每个模块2学分.从规定来看,选修模块的设置形式带有强烈工具性、考核功利性和一定的性，从选修模块的内容看,对普通高中生来讲，又带有一定的计算机科学与技术学科的专业色底，于大部分普通高中生而言有一定的难度.在,由于每个州甚至每所学校都享有一定的自主权，课程设置的形式没有统一模式，如部分中学没有开设的信息素养课程，而是将相关内容渗透到其它课程;部分中学只提供选修;部分中学提供一门以上的课程，让学生必修其一，其余选修.从两国课程的情况来看,都存在着专业性比较浓厚的色彩，而且各门课程相互交叉,这固然决定于信息技术自身的特点，但仍需要考虑如何解决课程内容重叠问题.此外，两国的信息素养教育都考虑到前后课程的延续和衔接，考虑勿致学生知识链断裂,以使学生有相似的知识积累。
三、信息素养教育课程评价之解析ﻭ在我国新课标颁布以后,信息技术素养的评价方式经历了基础知识和基本技能考核到各种综合性评价、激励评价的转变。
考试形式也有笔试、机试或者笔试机试结合等多种。
新课标不再只是以基本知识与基本技能作为主要的评价方式，尤其重视了过程与方法、情感态度和价值两个方面,这样在评价的方式上就弱化了考核机制。
联合国教科文组织 2005 信息素养
联合国教科文组织 2005 信息素养联合国教科文组织（UNESCO）在2005年提出了信息素养的概念。
信息素养是指个体在信息社会中获取、评估、使用和创建信息的能力。
它涵盖了信息获取的技能、信息评估的能力、信息使用的技巧以及信息创造的能力。
信息获取是信息素养的基础，它包括了有效地使用各种信息源，如图书馆、互联网等，来获取所需的信息。
信息获取的过程需要具备良好的搜索技巧和筛选能力，从大量的信息中找到准确、可靠的信息。
信息评估是信息素养的重要组成部分。
在信息爆炸的时代，我们需要学会辨别信息的真实性和可信度。
我们应该学会评估信息来源的可靠性、作者的权威性以及信息的时效性，以避免被虚假信息所误导。
信息使用是信息素养的核心能力之一。
它涵盖了信息的分析、整理和处理能力。
在信息社会中，我们需要能够将获取到的信息进行整理和筛选，并能够运用信息来解决问题、进行决策和创新。
信息使用的过程中，我们还需要具备合理使用信息的道德和法律意识。
信息创造是信息素养的高级能力。
它要求个体能够将已有的信息进行整合和创新，形成新的知识和观点，并能够有效地表达和传达。
信息创造需要我们具备批判性思维、创造性思维和沟通能力，以便能够在信息社会中发挥更大的作用。
信息素养的提出对于个体和社会都具有重要意义。
对个体而言，信息素养的提高能够帮助他们更好地适应信息社会的发展，提高学习、工作和生活的效率。
对社会而言，信息素养的普及和提高能够促进信息资源的合理利用，推动社会的创新和发展。
为了培养和提高信息素养，教育机构和教育者应该加强信息素养教育。
教育机构可以通过课程设置和教学改革来提供信息素养教育，培养学生的信息获取能力、信息评估能力、信息使用能力和信息创造能力。
教育者可以通过创新的教学方法和资源利用来激发学生对信息素养的兴趣和学习动力。
政府和社会组织也应该加强对信息素养的关注和支持。
政府可以通过制定相关政策和法规，提供信息素养培训和资源支持，推动信息素养的普及和提高。
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信息素养
信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。
接下来是小编为您整理的信息素养，希望对您有所帮助。
1初中信息技术课中学生信息素
养培养的重要意义分析初中阶段的信息技术课堂教学是学生接受信息技术知识的一个主要阵地，因此在教学过程中培养学生的信息素养具有十分重要的现实意义。
信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。
对于初中生来说，其信息素养应该包括信息常识、信息意识、信息道德以及信息能力等四个方面的内容。
通过信息素养的培养，不仅能够培养学生应用所学信息技术来分析和解决实际生活中问题的能力，增强学生的信息技能，而且能在这个过程中促进学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别等思维能力的提高，促进学生对信息的加工和处理，培养学生的创新能力，同时还可以通过信息道德对学生的行为进行规范，使其自觉遵循一定的社会伦理道德规范，增强学生的社会责任感。
2初中信息技术课培养学生信息
素养的教学实践分析任务驱动教学法是一种“以学生为中心，以能力为本位”的行动导向教学方法，它是由美国教育家杜
威提出的，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其含义就是学生在学习的过程中受强烈的问题动机的驱动，围绕教师指定一个共同的任务活动中心，通过积极主动地应用学习资源，并结合自主探索和互动协作，来完成学习实践活动。
任务驱动教学法在其教学模式的构建中更加注重对学生探究、好奇心理的利用，将所要学习的新知识隐含在任务中，让学生在真实的教学情境中以较高的兴趣带着任务或者问题进行学习活动，并通过对任务的分析和讨论对其中所涉及的知识进行了解和掌握，并在教师的指导下，对问题的解决方法进行探索。
这种教学方法不仅能够促进学生学习兴趣以及学习效率的提高，同时还可以培养学生的创新能力和协作精神，将其应用于初中信息技术教育从而有助于学生信息素养的培养。
2.1以目标为依据，创设情境，设计任务任务的设计是任务驱动教学开展的前提条件，同时也是整个教学模式的核心内容，而创设情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以便教与学的有效开展，这是实现任务驱动教学的必要途径。
在教学的过程中，教师可以利用多媒体或者学生在日常生活、学习中常见的生活情境对任务进行设计，自然而真实地引出任务，进而唤起学生对原有认知结构中的知识和经验，并对任务有更深的理解。
在任务的设计中我们需要注意以下几个原则：一是任务的设计要具有层次性，在设计中要将任务分为基本任务、提高任务和创作任务三个阶段，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则；二是任务的设计要具有综合性，任务应该同时涉及到新知识和旧知识，这有利于完善知识系统的构建以及知识的灵活运用；三是要充分考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系以及重点和难点的分散等多方面的因素，这有利于促进学生信息能力的提高。
2.2组织课堂，完成任务教师是课堂的组织者和引导者，在引出任务之后，为了减少学生在完成任务过程中的盲目性，教师可对任务进行适当的分析。
通过任务的提出，学生开始思考，并用所学的知识对任务进行处理和完成，在这个过程中教师可根据情况积极鼓励学生进行自主学习、团结协作，倡导学生开展讨论和交流，这有利于学生之间不同观点的补充、修正和交流，激发学生通过新旧知识的学习和巩固对自己的知识体系进行构建和完善，充实和丰富自身的知识、能力。
2.3效果评价和总结效果评价和总结是任务驱动教学法运用中的一个重要部分，同时也是培养学生良好的自信心与成就感的大好时机。
首先学生对解决问题的方案、过程以及结果进行积极的自我评价或者相互评价，并结合别人的发言，提高自身的学习水平。
其次教师也应适当做出总结性评价，帮助学生作归纳与总结，指出这些作品的长处和值得改进的地方，加深收获，在这个过程中，教师应该对各种见解的合理性给予充分的肯定，尊重学生的意见和个性发展，并适当地给予启发和引导，善于抓住学生中的创新点，着重阐明可学习和借鉴之处。
3结语
总的来说，信息技术课不是单纯的技能教育，而是以满足素质教育为目的构建的，在当今社会激烈的竞争下，初中信息技术教师应该将学生的信息素养能力作为教学的重点，有意识地对中学生进行信息素养的培养，不仅要突出学科特点，同时还要联系教学实际，最大限度地发挥信息技术课的综合效能，以促进学生信息素养的提高。
通过大量的教学实践证明，任务驱动法应用于初中信息技术课程中，对于学生学习兴趣的激发和学习效率的提高以及学生信息素养的培养都具有积极的意义，初中信息技术
教师应该加强这方面的研究和应用。