教师个人计划总结之“综合实践活动课程资源开发的研究”结题报告

教师个人计划总结之“综合实践活动课程资源开发的研究”结题报告我校是一所地处城乡接合部的边陲小学。

我校始终以“科研兴校、质量立校”为办学原则，本着“一切为了学生的发展”的办学宗旨，立足科研，打造学校特色。

新一轮课程改革实施以来，我校把实施综合实践活动课程作为拓展教育资源、促进学生发展、打造学校特色的突破口，在强化课程保障、实施课程管理以及课程评价等方面做了大量研究和实践，为了进一步拓宽综合实践活动领域，更加有效的开展综合实践活动，我们申报了“综合实践活动课程资源开发研究”的课题，取得了显著成果。

2006年12 月，此课题被吉林省教育厅确立为“十一五”重点课题，研究立项编号为：jljy06z003。

经过四年多的实践和研究，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题的提出：时代的飞速发展，必然引发教育的巨大变革。

我们的教育目的，已不再仅仅是为了让学生获取现有的学科性知识，而更加关注学生获取知识的过程、情感、价值观，关注学生各项综合能力的形成，关注学生的个性发展。

综合实践活动充分体现了这种教育理念。

20世纪90年代以来，世界各国各地区都相继推出了适应新世纪挑战的课程改革措施，呈现出共同趋势是倡导课程的综合化。

都开设了实践活动类课程如：欧美诸国倡导的主题探究设计学习活动；日本设立的综合学习时间，我国台湾省设立的综合活动学习领域等……这些课程的称谓虽各不相同，但均要求学生通过理解、体验、感悟、探究了解自然、了解社会，形成综合实践能力和社会责任感。

顺应时代发展和课程改革的现实需要，2001年，我国启动了新一轮基础课程改革，增设了综合实践活动课程，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。

这门课程与各学科课程有着本质的区别，它采用的学习活动方式呈现为综合性、实践性、多样化等特征，采取的基本学习方式主要有探究的研究性学习、实际应用设计学习，社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我构建的反思性学习以及生活学习。

它所指定的“四大领域”强调学生通过实践，加强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力，这门课程有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息能力。

综合实践活动课程作为基础教育必修课程，开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，部分学校取得了一些经验和成绩，然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课程理念，而且没有统一的教材和参考书，这对习惯了学科教学，按课本上课的教师来说是一种挑战。

纲要仅仅给除了课程目标、内容、实施评价的一些大要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例、经验、模式，给课程实施带来了操作上的重大困难。

课程资源窄化，严重制约了综合实践活动课程的实施和开展。

所以非常有必要花力气对综合实践活动课程资源的开发进行研究实践。

二、理论依据及实践意义（一）理论依据《基础教育课程改革纲要》中指出：综合实践活动课程的总目标是通过认识、体验、发现、探究、操作活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。

开发综合实践课程资源，拓宽综合实践活动领域，才能保证这一课程目标实现。

“学校需要开发各种课程资源，没有的就需要建设，如各种活动设施、基地等; 已有的就需要进一步去挖掘其教育价值。

”（郭元祥语）对小学综合实践活动课程而言，其教育对象是小学生，实践活动要想取得成效，必须考虑到小学生的实际需要，必须为小学生的发展服务。

因此，在实施综合实践活动课程时，始终立足学生的实际，积极开发课程资源。

凡是学生需要的课程资源，我们就乐于提供；凡是学生喜欢的课程资源，我们就积极开发；凡是对学生的发展有帮助的课程资源，我们就勇于实践。

（二）实践意义：1 、通过综合实践活动课程资源的开发，拓宽综合实践活动领域，使综合实践活动得到更合理更有效的利用。

2、通过综合实践活动课程资源的开发，拓宽学生的知识视野，转变学习方式，发展终身学习的学习愿望，培养创新精神和实践能力。

3、通过综合实践活动课程资源的开发，让活动更贴近学生的生活，充分体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多采的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。

4、通过综合实践活动课程资源的开发，密切学生与生活、与社会的联系，缓解在校学习知识与实际生活脱节的矛盾，让所学知识运用于生活，提升生活品位。

三、课题研究的目标1、开发、优化和完善综合实践活动教学资源，合理利用活动资源，实现综合实践活动课程常规化。

2、加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭的办学，脱离社会的不良倾向，重视课程资源对学生发展的独特价值，强调学科之间的联系与整合，促进学生全面、均衡、富有个性的发展。

3、密切综合实践课程内容与学生生活、学习环境、社会环境的联系，使综合实践活动更具有实效性。

四、实验的内容本课题实验研究要妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，同时综合实践活动与课程资源有机整合，为学生开展丰富的活动提供更加广阔的空间和条件。

主要解决课程资源的利用、开发及综合实践活动整合的问题。

研究的主要内容：1、综合实践活动与课程资源内容的整合2、综合实践活动课程资源开发的途径、方式、方法3、综合实践各种资源的开发与利用4、综合实践活动课程内容与学生生活、学习环境的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理论相一致评价机制。

五、实验的方法1、问卷调查法：在课程研究中，用问卷方式，对学生、教师、家长在当前课程资源利用、开发与综合实践实施情况，对态度、意愿等方面进行调查，以获得第一手材料，为研究展开提供科学依据。

2、文献研究法：查阅有关文献资料，为课题研究提供理论依据。

3、行动研究法：认真按照制定的实施方案研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整、在研究、再调整，实现研究目标，以取得预期效果。

4、经验总结法：在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结成功的经验与失败的教训，相互学习借鉴，促进课题研究工作的深入。

六、实验的具体步骤与实施：课题研究的操作中，课题领导小组依据方案，有序地开展实验研究，并且根据实验研究进展情况，不断从理论实践完善方案，调整目标，使课题研究更具有科学性和可行性，如期达到了预定的目标。

第一阶段：（2006.9——2006.12）准备阶段：1、立项申请：综合实践活动是新课程改革中新兴的一门课程，它具有很强的实践性、开放性、生成性。

它没有统一的教材和固定的活动模式，缺少可供借鉴的成功经验和案例。

开发课程资源，拓宽活动领域，有效的开展活动是亟待解决的问题。

为此我校经过认真思考，确定了“综合实践活动课程资源开发的研究”课题，并申请立项，于2006年11 月9 日正式批准。

2、建立课题实验组织机构顾问：唐玮（珲春市进修学校教研室主任）金光泽（珲春市教科所所长，原杨兆奎所长已退休）组长：邹艳霞（珲春市第十小学校长，原闫桂琴校长已退休）副组长：穆郁秋（珲春市进修学校综合实践活动教研员）贾秀环（珲春市十小教科研主任）组员：周敬贵（珲春市十小政教处主任、省综合实践活动十佳教师）叶萍（珲春市十小教导处主任）罗纯正（珲春市十小教务处主任）王卓琳、赵巍巍、赵丽萍、韩旭、王兰清、王艳华、王淑清、吕红敏（均为十小教师）3、制定课题实施方案课题小组经认真调研，结合本校实际情况，先制定出了课题总的实施方案，实验教师根据总方案要求确立子课题，制定了较具体的、科学可行的子课题实施方案。

4、人员培训实验期间我们通过课题筹备会、动员会、开题会、现场会、调研活动等，从理论讲座到实际操作对实验教师进行培训，采取集中讲座——组内研讨——个人自学相结合的方式进行培训。

集中的大型讲座5次（走近综合实践活动、教师如何开展课题研究、综合实践活动实施的策略、课题实施方案和开题报告）；组织观看优秀活动课例；推荐下发学习材料（怎样撰写课题实施方案、怎样撰写教学案例、优秀综合实践活动设计、综合实践活动几种基本课型及实施策略、综合实践活动中应注意的问题等）……通过学校引领学、组内研讨学、个人自学，实验教师充分认识到课题研究的重要意义，提升了实验教师参与课题研究的能力。

第二阶段：（2007.3——2010.7）实验阶段从2004年综合实践活动课程实施以来，我校就严格按上级要求开设课程，摸着石头过河，边研究、边实践逐步发展，为课题实施积累了一定的经验。

1、开题立项2006年12月，在珲春市第十小学举行了开题会。

会上课题负责人进行了开题报告，原珲春市教育科研研究所所长杨兆奎对本课题实验的可行性进行了科学的论证，并进行了“如何进行课题研究”的专题讲座，使实验教师明确了实验的目的、方法、及实验的重点，为课题开展奠定了坚实的基础。

实验教师韩旭、王卓琳现场出了两节不同类型的课，映射了本课题研究的基本理念和方向。

2、实验研究（一）、整体规划调控，管理成网络理念决定导向，管理决定发展。

作为承担综合实践课程具体实施任务的学校，必须建立科学的管理机制，用前瞻性的教育理念为综合实践活动的开展保驾护航。

为此我们学校成立了综合实践活动课程研究小组。

对综合实践活动课题进行分层管理，制定了课题指导调控流程：学习动员、提高认识——指导选题、确定课题—建课题组、设计方案——活动实施、调控管理——资料整理、分析研讨——总结汇报、交流提高——评定成绩、撰写论文。

学校按流程开展课题研究，以《综合实践活动课程开发研究》总课题为龙头，各学年根据学校总课题制定学年综合实践活动研究课题，学校对课题进行认真审查，合并相近的课题，确立了《德育综合实践活动实证的研究》、《主题综合实践活动的研究》、《信息技术与综合实践活动整合的研究》、《挖掘家乡资源开展综合实践活动的研究》、《综合实践活动与校本课整合的研究》、《小学综合实践校内外活动设计的研究》等子课题。

各实验教师再根据课题组确立个人课题，形成了课题管理网络。

结合课题开展四大系列主题活动：情感教育系列、健康成长系列、知识探究系列、审美艺术系列。

学校对各课题活动情况定期不定期的进行检查和指导，并及时进行反馈和调控。

每学期进行一次综合实践活动课题研讨观摩课，期末进行总结交流，促进课题的实施。

课题管理的系列化避免活动的盲目性、随意性，促进了综合实践活动的开展。

（二）、总结研讨升华，研究成模式在课题研究过程中，要注重把握课程的基本理念和价值取向。

要不断地在实践中学习、在实践中思考，对活动中的得失进行反思总结，掌握课程开发、实施和发展的规律，形成有推广研究价值的经验。