学记《学记》课件
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学记（节选）
教学目标
1．了解儒家关于教学相长、 尊师重道、善学善问等思想学 说。 2．掌握本文善用比喻与对 比的说理方法。
教学重点和难点
逐层理解各段阐发的教育思想； 第三自然段应重点理解。
关于《礼记》：
《礼记》是十三经之一，与《周 礼》、《仪礼》全称为三礼。为儒家 论礼丛书。又称《小戴礼》、《小戴 记》，西汉戴圣编撰。戴圣，字次君， 他的叔父都是礼学大师后仓的学生， 世称为小戴、大戴。
小结：
《学记》的教学论思想， 贯穿了一个基本精神：教 师应启发诱导，学生应积 极思考，自觉学习，教学 是师生的双向活动。
解释下列划线的词语：
1、建国君民 （治理、统治） 2、教学为先 （先务、首要的任务） 3、不知其旨 （美味） 4、虽有至道 （最好的）
5、教然后知困 （困惑）
6、知不足然后能自反也 （反思）
பைடு நூலகம்
词语正音
• • • • 兑命 yuè 说、悦 学学半 Xià o 教育别人
•相说以解 •yuè 通“悦” •待其从容 •舂容：hōng 形容声音宏大 响亮
课文分析
第一自然段：从个人到国家论 述教学的重要性。 论证方法：比喻——玉不琢， 不成器 比喻人出生后需要接受教育方 能成材。
的
• 早在二千多年前古人就肯定了教 育在人的发展中的主导作用，这 是很了不起。
第二自然段，论述教学相长的规律。 先运用比喻论证： “虽有佳肴，弗食，不知其旨。”比 喻学习的重要性。 再理论阐述教学相长，强调师生都要 学习。
第三自然段，论述精进学业的方法。 善学者——不善学者 善问者——不善问者 以上是第一层，从学生的角度来论 证。
第二层，用撞钟现象比喻论证善答、 因材施教的重要性。 这一层是从哪个角度着手分析的？ 从老师的角度进行分析。 最后一层指出，以上方法是进学之 道。总之，学要善学，教要善教。
7、师逸而功倍 8、又从而庸之 9、如攻坚木 （安逸、省力） （归功） （砍伐）
10、后其节目 （树木的节疤处）
关于《学记》：
中国最早的体系极为严整的教育专著。 《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期。 据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。 《学记》文字言简意赅，比喻生动，系统而 全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育 和教学的制度、原则和方法，教师的地位和 作用，在教育过程中的师生关系以及同学之 间关系。对我国古代教育的影响是十分深远 的。是我国古代教育论著中的一份珍贵的历 史遗产。
教学目标
1．了解儒家关于教学相长、 尊师重道、善学善问等思想学 说。 2．掌握本文善用比喻与对 比的说理方法。
教学重点和难点
逐层理解各段阐发的教育思想； 第三自然段应重点理解。
关于《礼记》：
《礼记》是十三经之一，与《周 礼》、《仪礼》全称为三礼。为儒家 论礼丛书。又称《小戴礼》、《小戴 记》，西汉戴圣编撰。戴圣，字次君， 他的叔父都是礼学大师后仓的学生， 世称为小戴、大戴。
小结：
《学记》的教学论思想， 贯穿了一个基本精神：教 师应启发诱导，学生应积 极思考，自觉学习，教学 是师生的双向活动。
解释下列划线的词语：
1、建国君民 （治理、统治） 2、教学为先 （先务、首要的任务） 3、不知其旨 （美味） 4、虽有至道 （最好的）
5、教然后知困 （困惑）
6、知不足然后能自反也 （反思）
பைடு நூலகம்
词语正音
• • • • 兑命 yuè 说、悦 学学半 Xià o 教育别人
•相说以解 •yuè 通“悦” •待其从容 •舂容：hōng 形容声音宏大 响亮
课文分析
第一自然段：从个人到国家论 述教学的重要性。 论证方法：比喻——玉不琢， 不成器 比喻人出生后需要接受教育方 能成材。
的
• 早在二千多年前古人就肯定了教 育在人的发展中的主导作用，这 是很了不起。
第二自然段，论述教学相长的规律。 先运用比喻论证： “虽有佳肴，弗食，不知其旨。”比 喻学习的重要性。 再理论阐述教学相长，强调师生都要 学习。
第三自然段，论述精进学业的方法。 善学者——不善学者 善问者——不善问者 以上是第一层，从学生的角度来论 证。
第二层，用撞钟现象比喻论证善答、 因材施教的重要性。 这一层是从哪个角度着手分析的？ 从老师的角度进行分析。 最后一层指出，以上方法是进学之 道。总之，学要善学，教要善教。
7、师逸而功倍 8、又从而庸之 9、如攻坚木 （安逸、省力） （归功） （砍伐）
10、后其节目 （树木的节疤处）
关于《学记》：
中国最早的体系极为严整的教育专著。 《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期。 据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。 《学记》文字言简意赅，比喻生动，系统而 全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育 和教学的制度、原则和方法，教师的地位和 作用，在教育过程中的师生关系以及同学之 间关系。对我国古代教育的影响是十分深远 的。是我国古代教育论著中的一份珍贵的历 史遗产。