《把握新教材构建高效解决问题模式》
构建高效课堂心得体会(模板13篇)
构建高效课堂心得体会(模板13篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
浅析新课改下八年级语文教育教学高效课堂构建
浅析新课改下八年级语文教育教学高效课堂构建摘要：文章针对新课改背景下的八年级语文教育教学探讨了如何构建高效课堂。
通过分析当前八年级语文课堂存在的问题提出了在新课改指导下应注重打造高效课堂的路径，强调要聚焦语文核心素养培养，注重知识内化，要因材施教把握学生学习特点，要倡导合作与共享，激发学习动机。
希望可以为八年级语文课堂教学提供参考。
关键词：新课改；八年级；语文；高效课堂引言语文是中小学的一门重要基础学科。
八年级是中学阶段的重要一年，语文学习任务艰巨。
为适应新课改的要求，构建高效课堂显得尤为必要。
这里将就此进行探讨，希望能够为相关研究提供借鉴。
一、八年级语文课堂存在的问题1.知识传授过于理论化当前八年级语文课堂上的知识传授大多采用理论化的表述方式。
教师往往倾向于使用抽象的概念和定义来讲授语文知识，这种高度概括和理论化的知识体系，对于初中生来说较难理解和吸收。
八年级对应着学生逐渐形成抽象思维的阶段，但并未完全建立起抽象思维体系。
过度理论化的知识不利于学生知识的内化与运用。
这与新课改强调要注重语文核心素养的培养与知识的实际应用的理念不尽相符。
因此，当前八年级语文课堂上的知识传授中，仍需针对学生的认知特点与学习需求进行优化调整，避免空洞化的理论教学，增加生动形象的例证，采用符合年龄特点的表述方式，才能真正提高知识的知晓度和吸收度。
2.教学内容脱离实际现阶段八年级语文教学内容中古诗文赏析等部分依然比较着重对文言文及古典历史文学作品的分析，这些内容对当代学生来说比较陌生生涩，较难掀起学习兴趣。
语文作为人文社会科学的一门学科，其教学内容应当融入当代社会语境，与学生的实际生活和经验联系更加紧密。
八年级语文教材中出现的古典作品，也可尝试从当代视角重新解读，挖掘其在现实生活中的启示和应用价值。
此外，教学内容中可以适当增加关于网络语言、流行文化、生活常识等当代话语材料，这样学生才能在学习语文的同时，激发对当下社会语境的思考与探索的兴趣，并提高运用语文知识解决实际问题的能力。
“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略
“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略作者：冷承然来源：《天津教育·下》2024年第05期高中教育是学生教育生涯中重要的成长阶段，是我国教育体系的重要组成部分，也是升入高等院校的主要途径。
新课标、新教材、新高考（简称“三新”）的落实，为高中数学教学带来了新的发展契机，为广大高中生的数学学习带来了巨大的挑战。
在这样的教育背景下，高中数学教师应该积极改变教育观念和教学方法，真正地从学生的实际学情和最近发展区出发，以新教材的编制内容和新高考的考核重点为教学引导，结合新课程标准的具体要求创新设计教学活动，从而构建高效数学课堂，培养学生的数学核心素养。
本文从新课标、新教材、新高考的具体内容出发，结合人教A版高中数学教材中的具体教学案例，从聚焦核心素养、加强师生互动、构建教学情境、开展单元教学四个维度，对高中数学课堂教学进行深入研究，以期找到提高课堂教学效果和质量的有效途径，推动高中数学教学改革的稳步发展。
一、当下高中数学课堂的教学实施现状（一）学生个体的差异延缓了教学进程高中阶段的学科教学难度呈几何趋势递增，尤其是数学，对很多学生来说似乎是难以逾越的大山，成为他们学习上岸过程中一个巨大阻碍。
高中阶段，每个班级大概有五十个人，这五十名学生因为自身的学习能力和学科基础不同，造成学习数学知识时理解程度不同、掌握速度不同、认知深度不同，学习进度差距较大，最终直接影响教师的教学进度。
要想更好地提高每个学生的学习质量，差异化教学是一种行之有效的方法。
但是，教学时间有限且宝贵，高中数学教师往往会选择班级中水平中高段的学生作为教学活动设计的主要对象，然后采用统一的教学内容和方法开展具体的教学活动。
这种统一的教学内容，包括课堂上的教学活动、课后的作业布置、后续的作业和测试批改等，既影响着学生的学习过程，又衡量着学生的学习成果。
这样的教学模式忽视了学生个体差异的这个客观因素，影响了高中数学教学的进程，降低了数学课堂的质量和效率。
构建高效课堂措施
以县局打造高效课堂精神为指导,结合我校实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施汝南“三主、六环”的教学模式,切实提升教师的教学能力,提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
二、加强领导,健全组织机构
为加强领导,保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展)和实施小组(负责实施学校构建高效课堂活动方案)。领导小组
4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论,指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系,建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
5、实验课：根据新课程标准,结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法,重点培养学生设计和完成实验的能力。
（一)认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握教材的重点和难点以及编者意图,把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材,研读单元教材和每篇文章和章节内容,吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析,写出整册书和单元可行教学计划,为有效备课打牢基础。
构建高效课堂教学模式的探索与思考
构建高效课堂教学模式的探索与思考扬中市丰裕中心小学郭海清尊敬的各位领导、专家、老师们大家上午好沐浴着素质教育的春风浸润着课程改革的雨露承载着太多领导、专家、同行们的全力扶持和悉心指导本学期我们丰裕中心小学全体师生着力打造低段“2515”、中高段“3010”课堂教学模式以真正落实“减负增效、打造高效课堂”的目标。
我们是如何认识、理解这一课堂教学模式实践中是如何运作的又收获了些什么下面请允许我代表我们丰裕中心小学向大家汇报一下我校语数外课堂教学模式改革过程中的点滴收获不足之处敬请批评指正一、课堂变革―一场无法回避的“战争”○重新认识课堂在传统的课堂上学生学习靠的是时间加汗水。
要改变就必须找到另一个途径找技术含量比较高的路子。
1、传统的竞争是学生和老师精力综合的竞争也是老师和学生精力的效率的竞争因此要找新的途径和方法。
传统的课堂教学一是精力流失率高即学生在课堂上的注意力的流失相当严重。
许多教师都成了“悲剧英雄”其实只能算是悲剧人物而已。
二是高效学习率低。
由此可以给传统的课堂扣上一个“低效”的帽子。
但从另一个角度来看问题说明我们的课堂还是一个富矿大有潜力可挖 2、传统的课堂能否承担课改的任务传统的课堂教学目标强调“双基”新课标强调“三维”。
“双基”与新课标的第一维目标还不能完全相同。
传统的课堂要实现“三维”目标是力不从心的。
“双基”目标是知识本位和能力本位的而“三维”目标的情感态度价值观是以人为本位的。
3、传统的教育是什么样的小学生学期结束时课本的完好率所剩无几。
考试结束后学生的身后总有收废纸的人跟着。
学生尤其是高中生多数把自己的书本卖了有的把书撕了有的烧了。
学生为何不热爱知识学生毕业以后有多少还自觉读书学习的即使是教师有多少是真正想学习的现在是学习型社会需要学习型人才可是爱学习的人在哪学生从小学到大学80的时间是在课堂上度过的最后却成了不爱学习的人。
因此可以给传统课堂扣上一顶帽子——“负效”的。
无论从哪一个方面来看传统的课堂都是必须改变的不变就是继续走时间加汗水的路子。
《高效课堂》心得体会12篇
《高效课堂》心得体会12篇下面是我共享的《高效课堂》心得体会12篇高效课堂感想与体会，供大家阅读。
《高效课堂》心得体会1 通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。
在传统的课堂中，在老师“灌输式”的教学下，老师认专心真的“糊教”，我们学生只把握了知识的本身，并没有把握猎取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越老师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认专心真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。
自以为这样就是学习，就是好学生，对把握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。
而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜亮的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的进展。
在现在的课堂上，同学们都参加到知识的探究中，不论结果都乐观发表自己的观点，对的大家一起共享，错的共同避开，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展现自己。
学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里游览，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。
现在的小组合作学习，让同学们更便利沟通，同学们相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步。
与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培育了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。
高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，专心学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！《高效课堂》心得体会2 20xx年4月2日，我们xx附小的数学老师在徐友森主任带领下，参加了昌乐县教研室在xx 双语小学举办的数学教研活动，大开眼界学到了不少东西，收获颇多。
此刻联系我们的教学实际，谈一谈学习心得：在这次教研活动中，首先由郭xx、钟xx、于xx三位老师出示了公开课。
实实在在的数学课堂让我对小学数学教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
如何构建高效课堂提高教学质量
如何构建高效课堂提升教学质量在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。
那么，我们该怎么做，才能即不占用学生的休息时间，又能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？如何提升课堂教学效率就显得非常重要了，当今如何构建高效课堂是我们要研究的课题，那么哪些举措去构建高效的课堂呢？一、立足学校实际，提升管理水平随着素质教育的持续推动，课程改革、教学改革持续深化，构建高效课堂成为提升教学质量的主阵地、主战场。
什么样的课堂才是有效的、高效的？课堂的高效，应该是一种全面的高效，它既包括教师的高效，又包括学生的高效。
在调查中我们发现，因为年龄大的教师偏多，课堂上，很多教师不培养学生的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会；教师缺少对课堂的真正反思，不善动笔写作，缺少对教学的推动力；课堂教学虽然有效，但不够高效。
“学习金字塔”说明，采用教师讲授的方式，学生对所教内容可记住的平均率为5%；采用学生实践的方式，可记住的平均率为70%；但在具体的实践中，广大教师采用讲授方式的占95%；采用学生实践的占20%。
由此可见，要想使课堂高效，改变教学现状势在必行。
一、严格要求，落实制度1、教师要充分研读教材要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。
在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材实行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
2、教师要优化教学设计要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上，鼓励教师持续超越自我，创造性地展开有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
“双新”背景下的高中地理教学创新性分析
“双新”背景下的高中地理教学创新性分析作者：***来源：《教育界》2023年第36期【摘要】“双新”背景下的高中地理教学，强调利用好新教材、深度解读新课标。
文章立足高中地理教学现状，从教学准备、教学实施和教学评价三个阶段出发，探索“双新”背景下高中地理教学的创新性策略，旨在依据新课标中的教学标准、结合新教材中的教学资源，构建高效型的地理课堂教学模式。
【关键词】“双新”背景；高中地理；创新性作者简介：徐雪杰（1984—），女，安徽省蚌埠市第四中学。
所谓“双新”，是指新课程和新教材两个主要部分。
顾名思义，新课程指的是新的课程体系，它集中体现在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》之中。
从内容上看，新课标提出了“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养”等具体的观点，强调学科核心素养在地理课程教学中的重要作用，并指出地理学科的宗旨为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
新教材是在新课标的指导下，重构教材内部的知识体系、拓展选材范围、渗透核心素养后形成的知识系统，它与旧教材有着根本区别，体现了新课程的基本要求。
为了满足“双新”背景和新高考制度的要求，地理学科教师要创新教学方法，探索多样化的教学对策，为学生搭建多元化的学习和实践平台，让他们在地理实践活动中验证真理。
在具体的教学实践中，教师可从教学准备、教学实施和教学评价三个阶段出发，着手设计相关的教学和地理实践活动。
本文以人教版高中地理必修一第四章“地貌”为例，探索“双新”背景下的创新性地理教学对策。
一、教学准备阶段要想真正领悟“双新”的核心概念，教师要在教学前期做好准备，通过研读新课标、解析新教材等方式，了解地理学科教学的标准、明确教学的要点，从而为后续的教学活动设计打好基础。
（一）研读新课标，了解教学标准研读新课标是“双新”背景下高中地理教学的首要任务，只有深入领悟和贯彻新课标中的教育理念、教学建议等，才能真正促进地理学科教学的发展，落实育人目标，促使学生适应新高考制度对人才的基本要求［1］。
新课程标准下如何打造高效课堂
新课程标准下如何打造高效课堂【摘要】传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动接受状态。
高效课堂采用新理念，强调学生的主体地位，学生在课堂上要求进行自主学习和合作探究。
使学生真正成了课堂的主人，激发学生的参与度和积极性。
教师只是课堂的组织者和学生学习的合作者，关注学生的发展。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
【关键词】新课程标准高效课堂高效课堂强调“效”字，主要是指课堂上教师教育的方式的高效和学生学习收益的高效。
在教学思想上:高效课堂坚持以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，注重因材施教。
在教学目标上:不仅重视学生认知水平的发展，同时加大力度对学生世界观、人生观和价值观的培养，注意学生身心的协调发展，努力提高学生的学习能力和实践能力，并且重视创新意识的培养。
在教学方法上:实行新的教学理念，注意教学方法，加强学法指导，强调学生自学能力的提高。
在教学手段上:熟练运用现代教育手段和多种方法灵活运用，也可以创设教学情景，让学生自己探究，自己解决问题，充分挖掘学生的潜能，提高课堂效率。
在教学内容上：按课程标准的要求，在抓好基础知识、基本能力的同时，更加注重激发学生的兴趣，培养学生的创新精神与实践能力。
在教学时间上:要把课堂时间多分配给学生，减少教师单向授课的时间，多留给学生思考和探究的空间。
在教学评价上:建立科学合理的评价体系，对教师的评价要多元化，改变以分数为主要标准的单一评价体系。
对学生的评价采取以激励为主，学习成绩和能力发展并重的方式。
所以，我认为应从以下几个方面来打造高效课堂（一）学校层面：要准确把握新课改的趋势作为学校领导要构建高效课堂必须准确把握新课程改革的方向。
新课程改革要求我们的课堂教学要关注学生的发展，注重学生智力和能力的双重发展，挖掘学生潜能的开发，注重学生情感态度和价值观的培养。
为达到这一要求就需要学校建立相关的体制和机制，确保在教学工作中在重视知识教学的同时，加强道德教育和人文教育。
如何构建高效课堂教学模式
精心整理如何构建高效课堂教学模式呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习堂。
而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。
布置的作堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。
这是我们应有的态度。
思考新课改下小学英语高效课堂的构建策略
思考新课改下小学英语高效课堂的构建策略摘要：构建高效课堂是新课改下教师们的追求，是新课程改革的重心。
现阶段，构建高效课堂深受广大教育工作者高度重视。
对于小学英语学科教学而言，教师应积极采取充分借助先进信息技术引导学生全身心投入到课堂学习中来，以此推动学生整体能力全面发展，为高效教学课堂的构建打下坚实基础。
关键词：新课改;小学英语;高效课堂;构建策略引言在小学阶段的英语教学中，经常面临很多的教学难题。
例如，小学生的英语学习兴趣不高，口语表达不佳等。
为了改变这一教学现状，教师应注重教学理念的转变和教学方法的创新。
在新课标指引下，许多英语教师致力于高效课堂的构建，在课堂引入了各种各样的英语教学方法与开放性活动，对小学生的英语兴趣培养、学习习惯养成等，都有重要的作用。
1小学英语教学问题1.1在英语教学实践中存在众多误区重知识输入，轻能力培养。
教师在教学中时常过于重视语言知识的输入，而忽视了学生语言的输出，进而忽略了学生英语语言技能和语用能力的培养。
教学设计重整体结构，忽视文本分析、讲解和训练。
教师在进行教学设计时，虽然以情境为线索来选择和安排了语言材料，但由于这个情境设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要，体现教师对文本内容挖掘不够深入、解读不够透彻细致的问题。
1.2课堂教学方式缺乏创新性目前许多教师在课堂教学方式上的创新性略显不足，虽然能够强调对学生的相关要求，却忽略了学生本身的实际探索，在活动设计和管理方面存在一定的局限，但是通常只是强调对基础性知识的讲解，却忽略了学生在学习过程中的相关反馈，这样一来英语教育很难真正发挥应有的作用，学生的学习能力容易受到影响。
目前正是在英语课堂上，大多强调自身对英语知识的解读，在活动设计和组织上没有考虑到学生的主体价值，由于互动交流较为有限，导致课堂气氛较为沉闷，在英语探索中学生的积极性容易受到打击。
面对当前教学方式单一的情况，教师必须重视教学组织的优化调整，切实凸显学生主体价值。
更新教学理念,构建高效课堂
更新教学理念,构建高效课堂把握教材精髓，努力探索处理教材的有效方法，抓好数学教学的几个有效转变，构建高效数学课堂。
教材有效方法转变从应试教育彻底转向素质教育，教学重心必须下移，使不同层次的学生都有不同程度的提高。
然而，面对个性气质、兴趣爱好、学习水平等各不相同的学生；面对数学学科抽象枯燥、逻辑性及知识的前后联系性强的特点，我们想达成夙愿还需要太多努力。
一、把握教材的突出特点课程标准是教材编写的依据，认真钻研课程标准才有利于把握教材意图、准确实施学科教学。
数学新教材力图充分体现学生的主体性，让学生成为学习的主人。
具体表现为以下几点：1.为学生的数学学习构筑起点教材为学生提供了大量的数学活动线索——从事数学学习的出发点。
使不同程度的学生在教材所提供的学习情境中通过探索与交流活动，各自得到不同的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材绝大多数内容都创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的生活实例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，注重了数学与现实及其他学科的联系，突出了实际生活“数学化”的过程。
3.重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展需求新知识的学习都以相关问题情景的研究作为有效切入点，然后通过一个个问题的研讨逐步展开相应内容的学习，让学生真正经历“做数学”、“用数学”的过程。
“读一读”、“试一试”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍以及数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，从而满足不同学生更多了解数学、研究数学的需求。
4.关注生活中的实际应用，让学生实践数学数学知识的实际应用是新教材的又一个突出特色。
教材充分体现了让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题的意图，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识、感悟数学的价值所在。
进而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光关注周围的事物，拓展数学学习的领域。
二、结合学情，探索处理教材的有效方法虽然教无定法，但任何科学有效的教学方法都建立在先进的教育理念之上。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
冀教版数学说课标材料《让高效走进课堂》
小学数学说课标、说教材让高效走进课堂（冀教版小学数学四年级下册教材）D104让高效走进课堂尊敬的各位评委、各位老师，大家好！我今天所说的内容是冀教版小学数学四年级下册教材。
对于本册教材，我从以下几个方面展开论述。
1、说课标。
它包括本学科的课程总体目标和学段目标。
2、说教材。
主要包括教材的编写特点、内容结构及知识与技能的立体式整合。
3、说建议。
我从教学建议、评价建议和课程资源的开发及利用三个方面来说。
（首先我来说一说课标部分）一、说课标本学科的总体目标是，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的，重要数学知识以及基本的数学思想方法。
●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
学段目标:四年级属于第二学段：先来看一看本学段的教学目标：在数与代数方面：要求学生能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算，能应用运算定律进行一些简便运算。
认识小数和分数，会分别进行简单的小数加、减运算及混合运算，会解决有关小数简单实际问题。
在空间与图形方面：要求学生认识三角形、平行四边形、梯形，通过观察、操作，了解多边形的特点；能辨认从不同方位观察看到的物体的图像和图形。
在统计与概率方面：要求学生能通过实例，认识复式条形统计图；能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表；在综合应用方面：要求学生经历解决一些简单实际问题的成功体验，初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，树立运用数学解决问题的自信心；（下面，我来说一下第二部分，说教材）二、说教材它包括教材的编写特点、教材的编排体例、内容与结构、知识与技能的立体式整合。
试谈高效课堂教学模式论文
试谈高效课堂教学模式论文教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
下面为大家带来试谈高效课堂教学模式论文，快来看看吧！中国近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾经说过：“生活即教育，过什么生活，便是受什么教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。
”而我认为“理念即课堂，有什么样的理念，便有什么样的课堂，有先进的理念，就有高效的课堂。
”教育教学实践中，我感到本来有生命的课堂变成了书本的课堂，课业负担使学习蒙上了阴影，使本来应该很快乐，很美好的事情，失去了其本应具有的生命本色；同时陈旧的教学模式和教学方法也越来越不适应时代的发展和需要。
它制约了当今教育的发展，影响了教学质量的提高，不利于学生素质的发展。
为此，必须在课堂教学方法、教学模式上进行，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量。
近几年，不断学习先进的教育理念，探索课堂教学，尝试高中数学课堂教学，采用四环节教学法，取得了良好的教学效果，提高了课堂教学效率。
在教学中，我总结了一些实用的教学理念，如下：理念一：榜样的力量是无穷的。
教师作为学生模仿的榜样，对学生的学习起着举足轻重的影响。
而主导高效课堂的关键因素是教师，教师是总导演、总设计师，只有教师的教高效了，学生的学才会高效。
此理念，基于教学中对自己备课的反思，用于指导自己高效备课。
理念二：创设情景，先学后教，以学为友，创建有生命力的课堂。
传统教学，以教师的讲为主，是灌输式的教学，学生往往对所学知识不知情，在还不知道怎么回事的状态下，教师已把所学内容讲完了，当学生明白怎么回事时，已是“人去楼空”，下课了，而悔之晚矣！因此，让学生知情，让学生进行充分的课前自主学习，也就是预习，是非常必要的。
可以采用导学案创设情景，先让学生预习，实行先学后教，进行课堂教学前置。
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把握新教材构建高效解决问题模式
——浅谈小学数学低年段“解决问题”基本思路和步骤
新课程改革，“应用题”不再作为一个独立的领域，新教材把“应用题”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”有机融合，以解决问题的方式把知识点分散在各个单元里，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板为生动、变枯燥为丰富、变沉闷为充满活力，更加体现了数学知识来源于生活，用于生活。
教师分析、把握好新教材的特点，对教学就能做到有的放矢、游刃有余。
以下是我对小学数学低年段“解决问题”基本思路和步骤的一些感想。
新教材从一年级开始逐步让学生体会到要解决一个数学问题所要经历的三个基本思路和步骤。
一、“你知道了什么”
低年段教材中的解决问题都是以生活情境图为主，数量关系比较简单，关键是学生要学会理解现实的问题情境，发现数学信息和要解决的数学问题。
教师引导的话语可以根据实际情况多样化，如二年级上册第28页加减混合的解决问题，出示了一幅公交车到站后上下客的情境图，教师可以引导同学们仔细观察这幅图，让学生说说从图中你知道了什么，要解决的问题是什么。
这时，学生可能会七嘴八舌地答“我看到一辆公交车”、“公交车到了南山站”、“有些人在下车，有些人在上车”等等，气氛很热烈，学生对生活中非常熟悉的公交车到站这一情境理解得很好，并没有什么障碍，这也是低年段新教材之所以采用把生活情境以图文并茂的形式表现出来的原因。
但作为教师
要进一步引导学生，“公交车到站后下车多少人？上车多少人？”，并告诉他们这些是从图中能找到的数学信息，一年级的学生对“数学信息”这一词语理解有一定难度，但我发现当老师多次在解决问题中用这个词语来引导、提问时，学生慢慢地就能感知它的意义，这个过程需要教师耐心地引导。
学生理解了这两个数学信息后，教师继续引导“用这两个信息能解决现在有多少人的问题吗？还需要哪些数学信息，你能从题里面找到吗？”，指引学生看题要细心，最后，一定要把找到的数学信息和问题合在一起让学生读一读，养成认真读题的良好习惯。
二、“怎么解答”
低年段小学生的想象具有模仿、简单再现和直观具体的特点，生动、具体、新颖的事物，易引起他们的兴趣和注意。
所以新教材提供了丰富的解决问题的方法，符合小学生的心理特点，也体现了解决问题方法的多样性。
如二年级上册第63页，例题中采用画图的方法，把两道题“4排桌子，每排5张”与“两排桌子，一排5张，另一排4张”展现得清清楚楚。
学习这种简洁明了的画图方法后，我要求每个学生都要学习、模仿这种好方法，遇到类似的题，要在练习本画一画，先想好每一行画几个，画几行，然后想想这是求几个几，最后列式解决。
这种简单且形象的画图方法对低年级学生掌握乘法的意义有很大帮助，随着往后越来越熟练的练习，这类题目不再需要画图他们也能很准确地知道求几个几是多少用乘法计算。
再如第23页，把一班和二班的得到红旗的数量关系用类似线段图的方法画出来，也能帮
助学生快速、清晰地分析问题。
二年级的学生对掌握线段图的画法还是有一定困难，但教材中用红旗表示线段，减轻了学生的理解负担，此时，教师可以根据学生实际的理解情况，引导学生，有时候我们会用一条线段来表示一班得了12面红旗，这样省了画红旗的时间，图画也显得更简洁。
分析问题、解决问题的过程形式很多样，或让学生动手操作、或列表推理、或画图表征数量关系，让学生充分体会解决问题可能有不同思路、不同方法，教师要鼓励学生多尝试，选择合适自己的方法。
三、“解答正确吗”
《标准（2011）》第一学段“解决问题”的学段目标指出：学生了解分析问题和解决问题的一些基本方法，还能尝试回顾解决问题的过程。
第三个步骤“解答正确吗”正是对新课标所提要求“回顾解决问题的过程”的具体体现。
教师在日常教学中不能为了图方便而忽略这一环节，应注重引导学生对解答的结果和解决的方法进行检验和反思，总结出同类型问题的解决方法，并进一步学会利用情境图的数学信息提出新的数学问题，使学生逐步养成严谨求实的科学态度，学会用数学的眼光观察生活，提高自主探索和创新的学习意识。
解决问题是小学数学教学的重点和难点，如何培养低年级学生解决问题的能力是我们教师一直比较头疼的事。
新教材为我们提供了许多生动的素材，特别是低年段，增加了许多生动的情境图，如一年级主要以情境图为主，这些图极易激发学生兴趣，使他们身临其境地进入角色，从而理解题意，二年级小学生的注意力、思维等比一年级有
所提高，教材则以半文半图为主，且用生活化的语言描述贴近生活的数学问题，体现了新课标所倡导的人性化、生活化的理念，更适合小学生的学习特点。
所以，我们应该从低年级开始，要有意识地构建“提取信息——分析并解决问题——检验、反思”的解决问题模式，这个年段做得好将非常有利于提高他们的数学思维，对他们以后高年级的学习会有很大的帮助。