第五单元学前有效教育

（二）激励与评价 1.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼 儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积 极性、自信心。 2.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析 等多种方法，客观地、全面地了解和评价 幼儿。 3.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的 开展。
（三）教育者间的沟通与合作
1.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
பைடு நூலகம் 小结
• 教育实践者和教育研究者都一直在追求着 以最少 的教育所耗获得最大的教育所得， 重视并不断寻求有效教育的方法和途径。 • 学前教育的基本方法：直观形象法、游戏 化方法、观察、发现与体验法、行动与操 作法、语言引导与评价法。 • 学前有效教育的方式和策略五个角度：有 准备的教育、主要的教育行为、辅助的教 育行为、教育过程问题的处理、反思与研 究性教育。
五、语言引导与评价 （一）语言引导 1、教师语言引导是指教师通过语言提示、讲解、 讲述、提问、谈话等方式激发兴趣、调动积极 性，指引儿童动手动脑，帮助儿童理解事物、 协助儿童解决问题、寻求答案等互动性指导语。
指示性语言
• 明确、清晰、简洁，点到主题和中心上 • 诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼 儿去思考、去探索 • 肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励 幼儿去探索
• 双边活动的，以启发式、互动式为主行为 • 如：问答、讨论
• 儿童自主活动过程中师幼互动和个性化教 育的指导行为
（一）呈示行为 1.讲述与讲解（最基本，使用最广泛） 基本功能：一是说明是什么或怎么样； 二是解释为什么。 有效讲述与讲解要做到： ⑴内容要准确。 ⑵语音清晰，语速适中。 ⑶语言简明扼要，重点突出。
夸美纽斯
巴班斯基
班级授课制
最优化教学理论
一、有准备的教育 “有准备的教育”来自于蒙台梭利的教育理 念。
蒙台梭利的 教育环境
物质环境——园地、校 舍、运动场、各种设施 及儿童的工作材料
人文环境——儿童、 教师、家长和亲属
（一）环境和资源的准备 （二）幼儿知识和经验的准备 儿童的知识经验是游戏的源泉和学习的基础。
（二）规则问题
幼儿园规则教育是通过在日常活动中教师对幼 儿行为的规则规范来培养幼儿初步的规则意识。 幼儿园规则是幼儿园活动开展的保证。
教师首先要考虑规则设置的原则与合理性。同 时要注意规则的一致性和连续性。
阅 读 区 1. 保持安静 3. 保持地面干净 建 构 区 1. 多动手多动脑 3. 有问题要思考 科 学 区 1. 多用眼观察 3.多动手
第五单元
学前有效教育
幼儿园有效教学：就是教师在不违 背幼儿园教学规律的前提下，创设丰富适 宜的环境，引导幼儿在日常生活和游戏中， 将教与学的融合发挥到极致，即教师和幼 儿都是主体；以不断地反思与评价为基础， 实现教育资源在配置上的最优化，最终达 成幼儿园课程和教学目标的过程。（这就 是学前有效教育）
2.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 （让家长成为我们的朋友、教育的支持者； 与家长沟通） 3.与社区建立合作互助的良好关系。
四、教育过程问题的处理（论述） （一）安全教育问题 造成幼儿容易出安全问题的两大原因：
1.婴幼儿缺乏正确的安全认知，安全教育不到位。 （教师可采取活动体验法、趣味游戏法、日 常渗透法、随机教育法等方法对幼儿进行安 全教育） 2.学前教育机构的环境创设有过度保护倾向。
有效演示、示范要做到： ⑴要有明确的目的性。 ⑵要正确、适度。 ⑶注意演示、示范的位置。
（二）对话行为 1.问答 基本功能： ⑴引起学前儿童学习动机，激发探讨兴趣和 活动愿望。 ⑵可提供学前儿童参与、练习和反馈的机会， 帮助其学习。 ⑶启发学前儿童思考，通过设置问题情境和 开放性问题，探讨问题的解决办法，锻炼 其想象力、思维能力等。
启发性语言
激励性语言
2、教师语言常见的问题 （2）包办代替，缺乏启发性。
（3）时机不当，急于干预儿童。
（1）不够简洁、准确，使得幼儿不知所措。
3、提高语言引导的有效性。
（2）把握时机，适时适度地引导。 （3）因年龄而异、因人而异。
（1）语言力求简练明了，让幼儿容易理解。
（二）语言评价 按照评价语言的形式分类：
⑵活动开始后，支持学前儿童的自主活动， 鼓励他们自主学习。 ⑶活动后，做好活动评价。
有效指导应做到： ⑴观察、了解在先，介入、指导在后。 ⑵指导要面向全体，同时注意个体差异。 ⑶适时介入，既不干预太多，又不错失任何一 个具有教育价值的指导时机。 ⑷多种方式介入，可直接介入，也可间接介入。
三、辅助的教育行为 （一）回应与理答 回应与理答是教师对学前儿童互动的呼应。 在学前教育机构中，教师要灵活应对来自 学前儿童的多种信息，并进行有效的回应 与理答。 回应与理答的策略： ⑴对于学前儿童迅速而坚定的正确回答，首 先要给予肯定。 ⑵要运用多种回应策略。 ⑶参与到活动中。
有效问答要做到： ⑴增强提问的目的性，避免发问单一、狭窄。 ⑵问题要清晰，措辞要精炼、具体，符合学前 儿童年龄特点。 ⑶要注意提问的启发性、价值性。 ⑷注意问题的多样性。（叙述性、比较性、分 类性、假设性、反诘提问等）
2.讨论 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一 中心问题通过发表各自意见和看法，共同交流， 相互启发，最终取得比较一致认识的方法。 基本功能： ⑴引发学前儿童的活动兴趣，感受活动的参与氛 围。 ⑵激发学前儿童思考，发展思维能力，在讨论中 吸纳别人意见，拓宽活动视野。 ⑶锻炼学前儿童语音表达能力。 ⑷教师可有效监控教育教学过程，根据儿童讨论 交流情况，了解他们的掌握情况和水平，调整 教师的教育行为。
二、主要的教育行为 幼儿园教师专业能力： ⑴环境的创设与利用； ⑵一日生活的组织与保育；
⑶游戏活动的支持与引导；
⑷教育活动的计划与实施；
⑸激励与评价；
⑹沟通与合作； ⑺反思与发展。
教师作用于儿童的教育行为：
呈示行为
• 教师主导、儿童以接受式学习为主的行为 • 如：讲述与讲解、演示与示范
对话行为 儿童活动 中的指导
简单评价
• 只包含评价的成分，不包含具体 行为
• 包含具体行为，但表述简练、概 括
概述评价
分析评价
• 包含引发评价的具体原因，即建 立在幼儿行为基础上进行评价。
• 在分析评价基础上附加特殊奖励 或惩罚的评价
强化评价
第二节 学前有效教育
有效教育的理念源于20世纪上半叶西方的 教学科学化运动。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时 间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 “有效教学”关心的主题就是如何使用恰 当的教学策略提高教学的效率。
（四）预设与生成问题 教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园活 动形成的主要方式。 生成活动是在幼儿的学习活动、游戏活动、 生活活动等中由幼儿自发生成问题而形成 的，是基于幼儿的兴趣或问题而产生的。 处理好预设与生成的关系，教师可尝试： ⑴对幼儿的兴趣点进行判断并赋予价值。 ⑵随幼儿有价值的兴趣点展开生成活动。
提高讨论有效性要注意： ⑴讨论前要做好充分准备，提供一个适合讨论 的话题。 ⑵要围绕讨论话题或主线来讨论，不偏离活动 目标。 ⑶讨论时注意激发大多数人的参与，避免一言 堂出现。 ⑷当讨论难以进行，或出现争执，教师要及时 对讨论话题进行挖掘或引导。
（三）儿童活动中的指导
指导策略：是教师为促进学前儿童发展，在 与儿童互动过程中所采取的一系列特定的 指导方式、方法，是教育活动科学性和艺 术性的统一。 活动过程中教师的指导策略： ⑴活动前，激发学前儿童的兴趣。
示范或范例：是教师通过自己的或儿童 的动作、语言、声音，或以经过选择的图画、 剪纸和典型事例，为儿童提供模仿的对象， 是儿童模仿学习必要的方法。 案例1：认识水果 案例2：让小花瓣长大 案例3：蜗牛有嘴吗
二、游戏化 游戏化包括两种做法： 一是直接采用游戏的方式来进行。 二是采用游戏化的口吻进行教育教学。 案例1：走平衡木 正确做法：“应该把游戏还给孩子”，改 变长期以来重上课轻游戏的传统，贯彻“幼儿 园以游戏为基本活动”的精神，实现“教学要 游戏化，游戏要教育化”，教学形式要多样化， 有趣化。同时要改变对游戏的放任和放羊状态， 使游戏服务于教育的目标。
三、观察、发现与体验 儿童发展最有效的途径就是体验。 案例1：大班社会活动：一分钟 运用观察、发现与体验的过程中，要注意： 1、引导在户外自然情境中习得体验式的 认知方式。 2、在社会交往体验中学会解决实际问题。 3、在集体活动体验中学习共同生活。 4、在区域互动体验中学会思考。 案例2：漱口
四、行动与操作 幼儿动手操作应是教育活动最重要的环节。 案例1：“沉浮”活动 案例2：反光
2.演示与示范
演示与示范多强调的是教育教学行为的过程展示。 范例法多强调教育教学行为的结果（成品）展示。 基本功能： ⑴通过真实场景或行为的展示，激发学前儿童的兴趣， 增加感性认识； ⑵通过具体的展示过程，使学前儿童更容易学会、理 解或掌握有关知识或方法； ⑶可以培养学前儿童的观察能力、分析能力和推理能 力。 多用在科学、健康、艺术教育活动中。
对于幼儿的争吵、冲突，教师可采取的措施： ⑴教师要积极面对，先采取冷静的方式缓解矛 盾，然后分清原因，帮助双方解决问题并恢 复同伴关系。 ⑵引导幼儿自己提出解决方法，通过创设问题 情境、角色扮演、社会体验、移情等方式， 让幼儿尝试自己解决。 ⑶抓住契机，对偶发的争吵、冲突进行现场处 理，趁机对幼儿进行教育。 ⑷多提供孩子的自主游戏，让孩子在游戏中学 习解决问题的方法。
2.爱护书本 4. 放回原位
2. 玩具要爱惜 4. 放回原处
2. 多思考 4. 做好记录
美 工 区 1. 剪刀小心 3.保持干净 表 演 区 1.用多种道具 3. 大胆表演
2.不乱涂乱画 4. 材料放回
2. 爱护游戏材料 4. 材料收拾好
（三）幼儿之间的争吵、冲突 正确看待幼儿之间的争吵，适当的争吵、冲 突有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。 当幼儿之间的争吵或冲突产生时，教师（既 不能袖手旁观，也不宜直接干预）通过教孩 子学会一些方法和策略，让孩子慢慢能自己 协商处理。 教师要注意提供适宜的环境，减少争执诱因。